青少年音樂(lè)審美能力培養(yǎng)研究

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【摘要】音樂(lè)藝術(shù)集視聽(tīng)和情感于一體，具有凈化心靈、陶冶情操的重要作用。青少年正處于人生的大好階段，宛如一首清新、熱情的歌曲。青少年學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程就是感悟音樂(lè)內(nèi)在魅力，提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，可幫助廣大青少年養(yǎng)成健康的心態(tài)、高尚的情操以及樂(lè)觀的生活態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師需要重視培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)其音樂(lè)情感體驗(yàn)，開(kāi)闊其音樂(lè)視野。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；審美能力；青少年

“美”是個(gè)體對(duì)某一事物的感知和評(píng)價(jià)；是人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、思想情感共同作用的結(jié)果。音樂(lè)審美能力就是人對(duì)音樂(lè)這種藝術(shù)的理解、認(rèn)知和情緒情感，包括對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏、歌詞、感情等內(nèi)容的把握。音樂(lè)審美能力是音樂(lè)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探知的重要條件。音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，既要重視基本的音樂(lè)知識(shí)教育，又要注意采取多種方式來(lái)培養(yǎng)青少年學(xué)生的音樂(lè)審美能力（包括音樂(lè)審美情趣以及音樂(lè)理解、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)表現(xiàn)等多種能力），從而幫助廣大青少年正確認(rèn)識(shí)、看待，并積極學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)音樂(lè)藝術(shù)，不斷推動(dòng)人類文明的發(fā)展。筆者在此首先分析了培養(yǎng)青少年音樂(lè)審美能力的必要性；其次探討應(yīng)從哪些方面來(lái)培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力。希望對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)教育教學(xué)有所幫助。

一、培養(yǎng)青少年音樂(lè)審美能力的必要性

其一，培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力是現(xiàn)代教育的根本要求?！吧倌陱?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，青少年是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的主力軍。保證青少年健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)的基本目標(biāo)和根本要求。而培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力是學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也與我國(guó)推行的全面素質(zhì)教育和教學(xué)改革工作相適應(yīng)。其二，培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力是傳承和發(fā)展優(yōu)秀文化的需要。科技不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展，要求廣大青少年堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以發(fā)展的眼光和辯證的思維來(lái)看待新事物和新變化。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)而言，青少年既要勇于接納各種類型的優(yōu)秀音樂(lè)文化元素，又要具備較強(qiáng)的優(yōu)劣辨識(shí)能力；要注意鑒別和區(qū)分音樂(lè)糟粕，自覺(jué)抵制不良文化對(duì)我們優(yōu)秀文化的侵蝕，以便于更好地傳承和發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)。[1]其三，培養(yǎng)青少年音樂(lè)審美能力符合其深度學(xué)習(xí)的需要。音樂(lè)作為一種藝術(shù)文化，既具有外在美又具有內(nèi)在美。外在美通過(guò)旋律和節(jié)奏就可以直接感知，而內(nèi)在美則需要從音樂(lè)創(chuàng)作的背景、作者的個(gè)性特點(diǎn)、歌詞的內(nèi)涵等方面來(lái)深入分析。音樂(lè)的藝術(shù)魅力往往具有隱藏性，青少年要想掌握音樂(lè)藝術(shù)的精髓就要具備較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力（包括音樂(lè)理解能力、審美情趣等）。所以重視和加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力，能夠?yàn)樗麄兩钊雽W(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)以及提升音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、青少年音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法

音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)和提升，需要通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)者起著重要作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)形式的認(rèn)知、音樂(lè)技能的實(shí)踐以及音樂(lè)情感的體悟等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從審美情趣、理解能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力這些方面來(lái)培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力。

（一）借助名人名曲，培養(yǎng)青少年的審美情趣審美情趣是一種由“美”而產(chǎn)生的價(jià)值觀，是一種情感升華。青少年是音樂(lè)審美的主體，其自身的情感體驗(yàn)直接影響到審美水平。教師在教學(xué)中需要把握好這一關(guān)系，著重激發(fā)青少年的內(nèi)在情感。好的音樂(lè)作品之所以能吸引人，能讓人如癡如醉，除了其旋律流暢、詞曲優(yōu)美、彈奏和演唱者技術(shù)高超外，還在于其深厚的藝術(shù)內(nèi)涵。名人名曲所蘊(yùn)含的音樂(lè)精神，對(duì)整個(gè)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展有著極大的影響。在培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力時(shí)，教師可以引入名人名曲，從作家生平、創(chuàng)作背景和音樂(lè)技巧等方面出發(fā)，引導(dǎo)青少年熱愛(ài)祖國(guó)、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境、積極向上等，從而培養(yǎng)高雅的審美情趣。[2]例如在欣賞貝多芬《第三交響曲》時(shí)，首先對(duì)貝多芬曲折而輝煌的人生和樂(lè)曲的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓青少年學(xué)生知道這首慷慨激昂的舉世名曲是貝多芬在失聰之后，克服內(nèi)心的痛苦和絕望的背景下創(chuàng)作出來(lái)的。它展現(xiàn)的不僅僅是一種音樂(lè)藝術(shù)形式，還是一種頑強(qiáng)不屈、樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。通過(guò)欣賞不僅能體驗(yàn)交響曲中恢弘大氣、沉穩(wěn)激情、起伏跌宕的節(jié)奏，還能從中看到貝多芬波折的一生，更能深刻感悟到其面對(duì)磨難而英勇無(wú)懼的拼搏精神，從而學(xué)習(xí)他對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的執(zhí)著。對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō)，既要學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的音樂(lè)技能，又要培養(yǎng)高尚的音樂(lè)情趣，更要帶著內(nèi)心的誠(chéng)摯和持之以恒的決心來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)和傳承音樂(lè)。

（二）深入分析詞曲，培養(yǎng)青少年的音樂(lè)理解能力音樂(lè)通過(guò)聲音來(lái)刺激人的感官，調(diào)動(dòng)人的情緒。音樂(lè)理解其實(shí)就是一種音樂(lè)感悟，是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的理性思維，它結(jié)合了個(gè)人情感體驗(yàn)與自身經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)青少年的音樂(lè)理解能力，可從欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律入手，讓其對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容有一個(gè)總體的體驗(yàn)。然后再?gòu)纳罱?jīng)驗(yàn)、情感狀態(tài)入手，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象去追求音樂(lè)表現(xiàn)的精神意境。最后，指導(dǎo)青少年對(duì)整個(gè)欣賞過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，形成全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美從感性到理性的轉(zhuǎn)換。例如在欣賞《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》的時(shí)候，我們可先讓青少年回顧歌詞和影視場(chǎng)景。然后，將“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來(lái)日出，送走晚霞”這段音樂(lè)以快慢兩種不同的速度來(lái)播放。讓青少年學(xué)生感受不同速度所展現(xiàn)的不同音樂(lè)效果，從而意識(shí)到合理運(yùn)用速度的重要意義。青少年學(xué)生可以從快調(diào)中感受到取經(jīng)過(guò)程中師徒四人親密和諧的關(guān)系以及積極樂(lè)觀的情感態(tài)度；從慢調(diào)中感受到一種悲涼，想象到取經(jīng)過(guò)程的艱辛、師徒四人所遭遇的種種磨難等。通過(guò)不同曲調(diào)從不同角度來(lái)分析音樂(lè)作品，可以有效增強(qiáng)青少年對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情，可以使其養(yǎng)成多角度分析作品的良好習(xí)慣，這對(duì)提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)作用巨大。[3]

（三）注重個(gè)性化教育，培養(yǎng)青少年的音樂(lè)創(chuàng)造能力音樂(lè)是創(chuàng)作者以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自身在社會(huì)生活和自然環(huán)境中的經(jīng)歷及感受為線索，創(chuàng)造出來(lái)的。音樂(lè)創(chuàng)造能力以音樂(lè)審美能力為前提，如果創(chuàng)作者不能感受和發(fā)現(xiàn)其他優(yōu)秀音樂(lè)作品中的美感，不能從所處的環(huán)境中感悟美的存在，那么也難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的音樂(lè)作品。同時(shí)優(yōu)秀的音樂(lè)作品往往是技術(shù)和藝術(shù)的深度融合，包含了創(chuàng)作者的個(gè)人情感和鮮明個(gè)性，具有較高的辨識(shí)度。要培養(yǎng)青少年的音樂(lè)創(chuàng)造能力，首先就要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美的能力；著重啟發(fā)和培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維，同時(shí)提升其創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)的能力；促使其將音樂(lè)和個(gè)人情感完美結(jié)合，讓作品有血有肉。[4]首先，要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要提升青少年的想象能力，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面的思考和聯(lián)想，使學(xué)生多角度感受音樂(lè)作品所具有的藝術(shù)美感等；需要尊重青少年的想法和主觀感知，鼓勵(lì)其大膽想象，積極探索。其次，要重視求異思維的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)青少年以開(kāi)放的姿態(tài)，兼容并蓄地接納其他不同的音樂(lè)，并從這些不同的音樂(lè)中提取有益成分，然后綜合各種因素，融合自己的偏好進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，這樣才能真正獲得進(jìn)步和提升。此外，在培養(yǎng)青少年的音樂(lè)創(chuàng)造能力時(shí)，要盡量減少對(duì)過(guò)程的干預(yù)。教學(xué)者要給予青少年學(xué)生一個(gè)寬廣自由的創(chuàng)作空間，要注重他們的個(gè)性需求，鼓勵(lì)其進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作，還要肯定其創(chuàng)作“成果”。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了歌曲的演唱技巧后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作。教師可以進(jìn)行一些動(dòng)作示范，但不可限制學(xué)生的自由創(chuàng)作。學(xué)生需要發(fā)揮想象力，按照自己對(duì)歌曲意境的理解來(lái)搭配舞蹈動(dòng)作，然后進(jìn)行歌唱和舞蹈表演。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的拓展，從而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

（四）以情感為線索，培養(yǎng)青少年的音樂(lè)表現(xiàn)能力好的音樂(lè)帶給我們的第一感受是動(dòng)聽(tīng)，讓我們對(duì)其產(chǎn)生好感。但隨著我們對(duì)音樂(lè)的熟悉和理解逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)真正吸引我們并引發(fā)我們共鳴的其實(shí)是音樂(lè)內(nèi)在的情感因素。有人曾說(shuō)：“沒(méi)有情感的歌曲好比流水線生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，總會(huì)被很快淘汰”。優(yōu)秀的音樂(lè)作品之所以成為經(jīng)典，就是因?yàn)樗鼛Ыo人們的藝術(shù)體驗(yàn)滲透進(jìn)了人們的內(nèi)心，成為一種精神上的依托，讓人們總會(huì)不由自主地吟唱和傳播。培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力，要堅(jiān)持從音樂(lè)情感的分析和引導(dǎo)出發(fā)，讓青少年把握好音樂(lè)作品的情感基調(diào)，以便于更深入地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。同時(shí)要讓青少年帶著真情實(shí)感去彈奏或歌唱。這種“自然展現(xiàn)”體現(xiàn)了青少年對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)可，表達(dá)了他們對(duì)“音樂(lè)美”的理解。比如在學(xué)習(xí)歌曲《我和我的祖國(guó)》時(shí)，教師應(yīng)以“愛(ài)國(guó)”為情感線索，可以飽含深情地為學(xué)生進(jìn)行歌唱示范；在學(xué)生演唱的過(guò)程中糾正其過(guò)度追求聲音洪亮的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其以“柔美”的抒情為主；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣息運(yùn)用時(shí)，初唱時(shí)選用C調(diào)伴奏等技巧，同時(shí)在演唱中還要注重面部表情的變化，并配合使用一些手勢(shì)等；要提升學(xué)生歌唱表現(xiàn)的自信和自豪感，以展現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)青少年的音樂(lè)審美能力是美育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既可幫助青少年提升對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠幫助青少年正確辨別音樂(lè)作品的優(yōu)劣；既可促使其培養(yǎng)正確的音樂(lè)情感，又能增強(qiáng)其音樂(lè)表現(xiàn)能力。在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)將音樂(lè)彈奏和演唱技巧、音樂(lè)情感、音樂(lè)情趣等融為一體，多層面、全方位地培養(yǎng)青少年的審美能力，從而提高青少年的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]麗莎.論青少年音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[J].現(xiàn)代交際,2019,(8):223-224.

[2]姜偉.感悟音樂(lè),培養(yǎng)審美——試論中職音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報(bào),2020,(7):57.

[3]王超,王玉.音樂(lè)課堂中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020,(7):181.

[4]劉勤勤.探究核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020,(8):120.

作者：胡金蓮 單位：湖北省英山縣教育局