青少年兒童職業(yè)啟蒙教育
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職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)體從獨(dú)立人到社會(huì)人的導(dǎo)航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的橋梁，理應(yīng)成為我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)同等重要。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)的起步較晚，與世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還不成熟，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠。本文擬從職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵入手，分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容、在我國(guó)的發(fā)展情況和存在的主要問(wèn)題，嘗試提出實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的對(duì)策。
一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵
“職業(yè)啟蒙教育”原本是一個(gè)很少被提及的詞，相似的概念多見(jiàn)于“職業(yè)準(zhǔn)備教育”、“職業(yè)生涯指導(dǎo)教育”、“職業(yè)規(guī)劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業(yè)啟蒙”的概念開(kāi)始探索“職業(yè)啟蒙教育”的內(nèi)涵。
（一）關(guān)于“啟蒙”
“啟蒙”一詞在我國(guó)古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議•論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書(shū)認(rèn)字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩(shī)中也提及“論交三世久，問(wèn)字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設(shè)皋比焉），其意指通過(guò)宣傳教育，使社會(huì)接受新事物。從這些內(nèi)容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點(diǎn)：第一，對(duì)教育內(nèi)容和程度的要求低。第二，實(shí)施的對(duì)象年齡低。第三，有改變偏見(jiàn)和糾錯(cuò)的作用。青少年階段是人成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的階段，它對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力潛能起著至關(guān)重要的作用。由于受時(shí)間空間的限制，兒童在接受新理論時(shí)還無(wú)法通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)證明新知識(shí)的科學(xué)性，只能通過(guò)直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過(guò)程的傳導(dǎo)方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來(lái)，各種案例已足夠證明，接受過(guò)啟蒙教育的孩子比未受過(guò)啟蒙教育的孩子，在接下來(lái)的人生歷程中有更高的成功幾率。
（二）關(guān)于“職業(yè)啟蒙”
在“啟蒙”前加上“職業(yè)”是對(duì)啟蒙內(nèi)容在范疇上的限定?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)啟蒙的研究，多是基于如下四個(gè)路徑。一是從“職業(yè)生涯指導(dǎo)”的理論出發(fā)，將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，即職業(yè)探索。持這一觀點(diǎn)的代表以美國(guó)學(xué)者最為突出，包括舒伯的“五階段”說(shuō)：職業(yè)成長(zhǎng)階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)維持階段、職業(yè)衰退階段；金斯伯格的“三階段”說(shuō)：幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期；施恩的“九階段”說(shuō)等等，他們認(rèn)為不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，但職業(yè)探索往往在成年之前已經(jīng)進(jìn)行。二是認(rèn)為職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，這種職業(yè)意識(shí)包括主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、主體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及主體意識(shí)與職業(yè)的統(tǒng)合。該觀點(diǎn)認(rèn)為兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙的重點(diǎn)是對(duì)自己與未來(lái)職業(yè)匹配度的把握。三是從勞動(dòng)技能的習(xí)得出發(fā)，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強(qiáng)調(diào)一方面要將勞技課作為一門(mén)獨(dú)立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力。四是從職業(yè)倫理道德的角度出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)啟蒙的內(nèi)容應(yīng)涵蓋五點(diǎn)：讓兒童產(chǎn)生勞動(dòng)是光榮的情愫；讓兒童樹(shù)立起職業(yè)無(wú)貴賤的意識(shí)；讓兒童學(xué)會(huì)與人相處的能力；讓兒童養(yǎng)成克服困難的意志力；讓兒童具備對(duì)善惡美丑的判斷力。
（三）關(guān)于“職業(yè)啟蒙教育”
通過(guò)以上對(duì)“啟蒙教育”和“職業(yè)啟蒙”的認(rèn)識(shí)，可以得出這樣一個(gè)概念，即職業(yè)啟蒙教育是以青少年兒童為實(shí)施對(duì)象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對(duì)職業(yè)特征的描述、對(duì)職業(yè)類(lèi)型的判斷、對(duì)職業(yè)技能的習(xí)得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的智力改造。具體分析可建構(gòu)出以下職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與目標(biāo)體系：在時(shí)間維度上，根據(jù)埃里克森的人類(lèi)心理———社會(huì)發(fā)展階段學(xué)說(shuō)可知，3－12歲兒童的任務(wù)是學(xué)習(xí)重要的知識(shí)、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而12－16歲青少年則是發(fā)展自我的同一性。所以職業(yè)啟蒙教育應(yīng)以3－16歲之間的幼兒、中小學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，幫助青少年兒童順利通過(guò)這兩個(gè)階段需要完成的人生特殊任務(wù)，進(jìn)入到下一個(gè)階段。在內(nèi)容上，主要是以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主，這種教育活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等幾個(gè)階段，達(dá)到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動(dòng)的目的。職業(yè)感受階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，能產(chǎn)生規(guī)劃未來(lái)的意識(shí)；職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知階段的目標(biāo)是了解職業(yè)的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識(shí)，并能洞察自己的性格、興趣以及特長(zhǎng)；職業(yè)探索階段的目標(biāo)是根據(jù)自己總結(jié)的價(jià)值觀形成初步的《職業(yè)清單》并開(kāi)始付諸行動(dòng)；職業(yè)規(guī)劃階段的目標(biāo)是針對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行通道設(shè)計(jì)并能持續(xù)不斷地總結(jié)探索。每個(gè)階段不是單方向的進(jìn)行，而是以循環(huán)上升的方式進(jìn)行。這一過(guò)程具有篩選功能，可以幫助個(gè)體提煉職業(yè)目標(biāo)，過(guò)濾掉不合理的職業(yè)導(dǎo)向，從而聚焦自己的職業(yè)定位。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷反復(fù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，職業(yè)啟蒙教育需在兒童階段開(kāi)始，作為漫長(zhǎng)職業(yè)道路的職業(yè)預(yù)備期。職業(yè)啟蒙教育不僅僅局限于“職業(yè)”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過(guò)“職業(yè)”的開(kāi)展而賦予人的社會(huì)性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實(shí)地投入到社會(huì)中生活。在實(shí)施方式上，職業(yè)啟蒙教育是通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)角色扮演等進(jìn)行開(kāi)展的，與各社會(huì)組織、商業(yè)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等組織聯(lián)合起來(lái)，利用相互的作用優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)組織資源，通過(guò)游戲、小組課程、實(shí)踐體驗(yàn)等方式幫助兒童了解自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，增強(qiáng)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心等方面建設(shè)，以達(dá)到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。
二、當(dāng)前我國(guó)發(fā)展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)訴求與意義
在國(guó)家重新燃起對(duì)職業(yè)教育的熱情時(shí)，職業(yè)啟蒙教育似乎未受到應(yīng)有的重視，但它不論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，還是職業(yè)教育體系自身建設(shè)都有重要的意義。
（一）職業(yè)啟蒙教育是合理分配社會(huì)勞動(dòng)資源的現(xiàn)實(shí)需要
近幾年，“最難就業(yè)季”頻頻成為奪人眼球的新聞標(biāo)題。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種局面的原因一方面在于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)職業(yè)崗位變化，另一方面則在于學(xué)生陳舊的就業(yè)觀念。我國(guó)的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事普通工作。而大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)還沒(méi)有從精英化定位向大眾化轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)期望值與市場(chǎng)實(shí)際需求存在著嚴(yán)重的錯(cuò)位。雖然不能將高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課一棒子打死，但不可否認(rèn)這種指導(dǎo)一方面是應(yīng)急性的，另一方面是技巧性的，有臨時(shí)抱佛腳之嫌，顯然不是萬(wàn)全之策。而提高學(xué)生就業(yè)能力，改變其就業(yè)觀念才是緩解就業(yè)壓力的根本出路。學(xué)生的就業(yè)觀念不是一朝一夕養(yǎng)成的，在不同時(shí)期就業(yè)觀念可能發(fā)生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業(yè)意識(shí)，輔以職業(yè)技能，就能為將來(lái)的生存與發(fā)展未雨綢繆，讓他們對(duì)將來(lái)的職業(yè)選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應(yīng)性。學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育后，合理地評(píng)估自身價(jià)值，就會(huì)避免好高騖遠(yuǎn)，對(duì)各行各業(yè)都秉持尊重的態(tài)度，對(duì)社會(huì)分工有正確的認(rèn)識(shí)，便不會(huì)覺(jué)得自己屈就了某項(xiàng)工作。因此，職業(yè)啟蒙教育能從一定程度上調(diào)整不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同地區(qū)的人才和勞動(dòng)力配置，從而有效解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)、勞動(dòng)力失衡、職業(yè)偏見(jiàn)等社會(huì)問(wèn)題。
（二）職業(yè)啟蒙教育是合乎個(gè)體身心發(fā)展的理性需要
教育最樸質(zhì)的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業(yè)教育的終極目標(biāo)也是為了培養(yǎng)在職業(yè)世界中更完滿(mǎn)的職業(yè)人?！敖逃舨荒苁谟鑼W(xué)生謀生的技能，他們連生存和物質(zhì)生活都保障不了，何談對(duì)知識(shí)、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強(qiáng)調(diào)的是作為社會(huì)中的人，需要生存性需求與發(fā)展性需求的統(tǒng)一，而生存性需求是發(fā)展性需求的基礎(chǔ)。據(jù)此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強(qiáng)調(diào)謀生意識(shí)的重要性是十分必要的。此外，在經(jīng)濟(jì)智能化發(fā)展的社會(huì)，普通人要想在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)導(dǎo)致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應(yīng)自己感興趣的職位之外的職場(chǎng)應(yīng)變力。職業(yè)啟蒙教育便是這樣應(yīng)需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專(zhuān)業(yè)技能以外的涉及到職業(yè)情境的處理能力。另外需加以說(shuō)明的是，在青少年兒童時(shí)期實(shí)施職業(yè)啟蒙教育是有科學(xué)依據(jù)的。按照人的成長(zhǎng)規(guī)律，一方面，兒童的生理上需要進(jìn)行適宜的體力勞動(dòng)以鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，另一方面，兒童的心理上集體意識(shí)和自我認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)，在這一階段圍繞職業(yè)生活所需的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度對(duì)兒童進(jìn)行熏陶，能增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)相關(guān)知識(shí)的獲取效果，亦有利于培養(yǎng)他們的普適性能力。
（三）職業(yè)啟蒙教育是健全職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要
根據(jù)國(guó)家十二五中長(zhǎng)期規(guī)劃發(fā)展綱要的指導(dǎo)精神，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部各級(jí)職業(yè)教育的有機(jī)銜接、外部?jī)煞N教育類(lèi)型的多元立交。首先，職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，應(yīng)具有自我延展性。在確保中、高職規(guī)模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿(mǎn)足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要”。因此，在學(xué)生接受教育伊始給予職業(yè)啟蒙指導(dǎo)，貫通職業(yè)教育這條軌道，而不是在普通教育升學(xué)之路行不通的情況下才“出軌”到職業(yè)教育。其次，職業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，僅實(shí)現(xiàn)從中職到高職再到與本科的銜接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國(guó)家越來(lái)越重視中高職到本科的銜接問(wèn)題，認(rèn)為職業(yè)教育高移是一種拓展職業(yè)教育發(fā)展空間的做法。然而，對(duì)于是否把職業(yè)啟蒙教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略中來(lái)，我們還沒(méi)看到多少頂層設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，開(kāi)展職后技能提升培訓(xùn)，比職前學(xué)歷教育的影響因素更為復(fù)雜，因此，不如將受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好。另外，從社會(huì)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，倘若中專(zhuān)、技校里的生源曾受過(guò)職業(yè)啟蒙教育，他們以成為高級(jí)技工為榮，自發(fā)選擇在職校里開(kāi)拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會(huì)被低看嗎？如此，學(xué)生的主觀意識(shí)能反作用于職業(yè)教育體系的建構(gòu)。
三、我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)職業(yè)教育由來(lái)已久，但職業(yè)啟蒙教育一直是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要狀況顯現(xiàn)為：
（一）萌芽早，整體規(guī)劃起步較晚
梳理我國(guó)職業(yè)啟蒙的歷史，早在20世紀(jì)初就有黃炎培等有志之士以“職教救國(guó)”的口號(hào)來(lái)開(kāi)啟民智，他們從1919年開(kāi)始以《教育與職業(yè)》為平臺(tái)，撰文介紹西方職業(yè)指導(dǎo)的理論與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)在我國(guó)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的迫切性加以論證。1924年，中華職教社先后在上海、南京、濟(jì)南、武漢等地舉辦宣講會(huì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與就業(yè)方面的指導(dǎo)。他們?yōu)槁殬I(yè)教育的推廣四處奔走相告，為職業(yè)科在《壬戌學(xué)制》中占有一席之地立下了汗馬功勞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在政局動(dòng)蕩的1918—1925年，全國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)逆勢(shì)而上，從531個(gè)增加到1695個(gè)。民眾的職業(yè)意識(shí)慢慢蘇醒，但民間宣傳的受眾仍是小范圍的。新中國(guó)成立之后，我國(guó)開(kāi)始重視青少年的勞動(dòng)技術(shù)教育，并經(jīng)歷了四大階段，分別以勞動(dòng)技術(shù)教育課程化、思想政治教育傾向化、與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合密切化、被素質(zhì)教育肯定化為幾個(gè)階段的特點(diǎn)。然而在1988年9月20日，國(guó)家教委印發(fā)的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行改革）》中指出：“要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育?！蔽覀兛梢愿Q見(jiàn)職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)勞技教育并不是等同的范疇，它受到的重視也不如勞動(dòng)技術(shù)教育，但我們可將其視作職業(yè)啟蒙教育的一種雛形。我國(guó)第一次將職業(yè)啟蒙教育（或稱(chēng)職業(yè)指導(dǎo)）以比較正式的形式提出是在1994年，國(guó)家教委正式頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》。而國(guó)外早已將職業(yè)啟蒙教育明確立法并普及。如英國(guó)，在二戰(zhàn)后著力恢復(fù)社會(huì)生產(chǎn)，政府頒布《1944年教育法》，該法強(qiáng)調(diào)了在現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)中加設(shè)工業(yè)制圖、木工等職業(yè)傾向明顯的科目。美國(guó)的職業(yè)生涯教育一直是學(xué)者研究的摹本。興起于20世紀(jì)70年代的生計(jì)教育，把培養(yǎng)對(duì)象的范圍拓移到1—12年級(jí)，企圖將他們從“升學(xué)主義”的泥潭中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而引向關(guān)注個(gè)人生計(jì)與未來(lái)發(fā)展的正道。之后于20世紀(jì)90年代開(kāi)展的轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)，把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，目的是使高中階段的學(xué)生能給自己規(guī)劃一條職業(yè)道路。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為中等教育和中等之后的教育之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生跨越迷茫的鴻溝，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。
（二）實(shí)踐中未形成長(zhǎng)效機(jī)制
我國(guó)近年對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)術(shù)研究并不少，而實(shí)際可操作性并不強(qiáng)。東華大學(xué)曾對(duì)上海地區(qū)7所985、211高校的大學(xué)生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果對(duì)于“自己樹(shù)立的下一個(gè)目標(biāo)是什么”的問(wèn)題，絕大多數(shù)給不出確定的答案。將近46％的學(xué)生對(duì)就業(yè)成才目標(biāo)方向感到很迷茫，只有18％的學(xué)生能明晰自己的目標(biāo)選擇。我國(guó)的職業(yè)啟蒙或職業(yè)指導(dǎo)幾乎都是在大學(xué)才開(kāi)展，少之又少地見(jiàn)于中學(xué)階段或者小學(xué)階段，且課程很少作為必修課，更無(wú)法談及統(tǒng)一的教育要求。反觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，在人生各個(gè)階段都有強(qiáng)調(diào)。從幼兒園開(kāi)始，到義務(wù)教育再到高等教育一直延伸到繼續(xù)教育，其生涯教育的理念與終身教育保持一致。如美國(guó)，其1989年的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中對(duì)小學(xué)生該具備的職業(yè)能力有明確表述。初中的要求比之小學(xué)時(shí)更注重與職業(yè)世界的聯(lián)系，如在“對(duì)工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“對(duì)工作與社會(huì)的關(guān)系”和“對(duì)職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程”這三項(xiàng)上，從“認(rèn)識(shí)”的要求提升到“理解”的要求。鄰國(guó)日本也注重各個(gè)教育階段生涯教育的連貫性，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向上，以為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備為線索呈現(xiàn)出明顯的遞進(jìn)性。在大學(xué)之前就進(jìn)行的職業(yè)啟蒙教育，能為其后不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃留下繼續(xù)深入和變化的空間。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育社會(huì)配合程度高，社會(huì)各界都積極參與，有慈善機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)，有企業(yè)與之訂立發(fā)展合同等多種方式以促使學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力。而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育局限于學(xué)校老師教的模式，依舊采用傳統(tǒng)的理論說(shuō)教式的授課方式，單一的教育方式使職業(yè)啟蒙教育課流于形式，無(wú)法落實(shí)便也無(wú)法形成獨(dú)具特色的職業(yè)啟蒙教育體制。
（三）區(qū)域發(fā)展不平衡
目前在國(guó)內(nèi)研究并實(shí)施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始探索。而和我國(guó)國(guó)土面積差不多的美國(guó)，在1974年已有9個(gè)州通過(guò)了實(shí)施“生計(jì)教育”的法案，有42個(gè)州已采取措施推行“生計(jì)教育”。英國(guó)也于2009年10月推行職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個(gè)地區(qū)的38所試點(diǎn)小學(xué)實(shí)施。職業(yè)啟蒙教育的政策設(shè)計(jì)者可能出于這樣一種考慮：認(rèn)為一地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會(huì)制約其職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量，所以一直未在欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣或普及職業(yè)啟蒙教育。
四、我國(guó)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的路徑
職業(yè)啟蒙教育是個(gè)系統(tǒng)性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，特別需要政府、學(xué)校、社會(huì)形成三大合力，為職業(yè)啟蒙教育的順利開(kāi)展推波助瀾。
（一）政府方面
1．政府政策引領(lǐng)任何制度的改革與建設(shè)都離不開(kāi)政府的推動(dòng)作用。由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不盡完善，民間公益組織相對(duì)稚嫩，絕大多數(shù)較重要的機(jī)構(gòu)設(shè)置及其專(zhuān)業(yè)、行業(yè)權(quán)威的形成與認(rèn)可都離不開(kāi)政府的支持，在職業(yè)啟蒙教育推進(jìn)過(guò)程中，政府強(qiáng)有力的行政體系和行政力量可以提升社會(huì)機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)同度。一方面可將兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)經(jīng)費(fèi)納入社會(huì)工作財(cái)政支持范圍，積極引導(dǎo)社會(huì)資源和創(chuàng)新扶持資金投向青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，鼓勵(lì)社會(huì)組織開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。另一方面是通過(guò)扶持或引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位，社會(huì)組織或單位設(shè)立服務(wù)基地，配備服務(wù)標(biāo)識(shí)和必要工作設(shè)施。為人民群眾參與和接受青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)提供便利條件。職業(yè)啟蒙教育起源于美國(guó)，指的是發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童職業(yè)傾向的教育活動(dòng)。美國(guó)已經(jīng)通過(guò)法律法規(guī)、課程設(shè)置、特殊節(jié)假日和心理分析等方法在小學(xué)、初中和高中完善職業(yè)啟蒙教育，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展我國(guó)青少年兒童職業(yè)啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。在美國(guó)，一些學(xué)校定期設(shè)立“職業(yè)日”?！奥殬I(yè)日”那天，校方請(qǐng)各行各業(yè)的人到學(xué)校給孩子們介紹各自的工作，如有警察、律師、營(yíng)銷(xiāo)員、消防隊(duì)員、拍賣(mài)師、運(yùn)動(dòng)員等等。學(xué)生們學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢(qián)，而是社會(huì)上的人到底是怎樣生存和發(fā)展的。2015年5月國(guó)務(wù)院要求設(shè)立的第一屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”，對(duì)職業(yè)啟蒙教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的政策風(fēng)向標(biāo)。總之，政府需要將有限的教育資源進(jìn)行重新組合，使一定范圍內(nèi)的人、財(cái)、物合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而避免教育資源的浪費(fèi)。
2．財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持教育改革離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)啟蒙教育若要行之有效，必然需要一定的經(jīng)費(fèi)作支撐。我國(guó)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)均由各地政府負(fù)擔(dān)，只向?qū)W生收取一定的書(shū)本費(fèi)，通常不會(huì)有剩余教育經(jīng)費(fèi)來(lái)支持職業(yè)啟蒙教育。因此，政府需要對(duì)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增撥教育經(jīng)費(fèi)以使教育投入更加合理、平等。美國(guó)在教育投入上花重金，1971年，聯(lián)邦教育總署撥款900萬(wàn)美元，資助各州進(jìn)行“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1973年又撥款1．68億美元推廣“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1977年美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院還專(zhuān)門(mén)通過(guò)了一個(gè)“生計(jì)教育”五年計(jì)劃，并撥款4億美元支持其實(shí)施。得益于政府的財(cái)政助力，美國(guó)的“生計(jì)教育”項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)才得心應(yīng)手，教學(xué)設(shè)施得以完善，各種形式的教科書(shū)得以順利出版，教職人員待遇提高教學(xué)熱情高漲。
3．法律法規(guī)保障發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)啟蒙教育體制相對(duì)完善的背后，多有著比較健全的法律做保障。例如，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，美國(guó)的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育及培訓(xùn)法》。通過(guò)立法，能明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責(zé)任；明確職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展范圍和條件保障；明確職業(yè)啟蒙從業(yè)人員的資質(zhì)；明確職業(yè)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等。同時(shí)，將職業(yè)啟蒙教育立法也是我國(guó)職業(yè)啟蒙教育得以鋪張開(kāi)和得以操作化的捷徑之選。
（二）學(xué)校方面
1．學(xué)校課程改革課程教學(xué)是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是育人質(zhì)量保障的前提。課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)最基本的五個(gè)要素是課程目標(biāo)、內(nèi)容、媒介、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。首先，學(xué)校應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的天賦、興趣出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，增強(qiáng)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心等方面建設(shè)，以達(dá)到綜合素質(zhì)全面建設(shè)。其次，以職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、職業(yè)技能體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等幾方面劃分模塊設(shè)置課程。再次，善于借助職業(yè)測(cè)評(píng)工具，從提升學(xué)生的生活職業(yè)技術(shù)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息和媒體技術(shù)三大方面來(lái)開(kāi)發(fā)課程。最后，學(xué)校要采取多種形式推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育課程的發(fā)展。比如，學(xué)校可以請(qǐng)社會(huì)各界人士開(kāi)展講座，以各行業(yè)出彩人士事跡為題材，對(duì)學(xué)生形成職業(yè)精神的震撼；通過(guò)利用黑板報(bào)、校報(bào)、廣播等媒介的宣傳，使學(xué)生沉浸在職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍之中。
2．教師課堂貫徹課程的幾大要素需要通過(guò)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)加以糅合。首先，教師在教好專(zhuān)門(mén)課程的同時(shí)要承擔(dān)“職業(yè)咨詢(xún)師”的角色，向?qū)W生普及相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類(lèi)別。如語(yǔ)文老師可以向?qū)W生說(shuō)明自己還可以選擇從事編輯、主持人、作家這樣的職業(yè)；數(shù)學(xué)老師可以向同學(xué)介紹金融類(lèi)相關(guān)職業(yè)所需要具備的條件；化學(xué)老師可以向同學(xué)介紹食品加工行業(yè)或化妝品行業(yè)的發(fā)展前途。以此為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)職業(yè)感知的機(jī)會(huì)，使其早期便能對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇有利弊權(quán)衡。其次，在教育過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)興趣挖掘。一個(gè)只知道以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生潛力，看不到學(xué)生其他方面閃光點(diǎn)的老師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種悲哀。老師可以留心平時(shí)的黑板報(bào)是哪些同學(xué)在做，然后推薦他們以后從事廣告設(shè)計(jì)之類(lèi)的職業(yè)。而不要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種認(rèn)知，即分?jǐn)?shù)高的去學(xué)理科，另一些不得已的選擇文科，再剩一批為了高考走捷徑而讀了藝術(shù)。再次，在具體的教學(xué)操作方面，教師可以圍繞職業(yè)這一主題，采取啟發(fā)式、探究式的傳授方法，開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生都切身參與到職業(yè)普及的過(guò)程中來(lái)，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解?；顒?dòng)形式可以是話劇、演講、辯論等，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)傾向加以總結(jié)，鼓勵(lì)他們走自己向往的職業(yè)之路。
（三）社會(huì)方面
1．家長(zhǎng)更新觀念老師對(duì)孩子的教育是階段性的，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是終身的。學(xué)前教育大師福祿貝爾在談到兒童時(shí)期的教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不妨說(shuō)是在母親手中?！眱和瘡谋桓改干奖火B(yǎng)育，每一階段的智力喚醒與道德觀念都以父母為學(xué)習(xí)摹本。父母要秉著人盡其力、物盡其用的觀念幫助孩子從興趣、性格、特長(zhǎng)等不同方面探求與之相匹配的職業(yè)。不要總是信手拈來(lái)老一套的說(shuō)辭，讓孩子在潛移默化中形成對(duì)某些職業(yè)的排斥；也不要總拿“別人家的孩子”來(lái)與自己家的孩子相提并論，要注重對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)的日常引導(dǎo)，讓他們懂得“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”、“行行出狀元”。比如，本身就有職業(yè)身份的父母可以與孩子交流自己的職業(yè)特點(diǎn)、福利待遇、工作感悟，盡早讓孩子了解不同職業(yè)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和能力的要求。此外，新聞媒體等報(bào)道的職業(yè)信息也可以讓孩子去關(guān)注，從生活點(diǎn)滴處培養(yǎng)起他們對(duì)職業(yè)信息的搜集本領(lǐng)。這樣既是對(duì)學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的補(bǔ)充和延續(xù)，也是讓孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)拓寬知識(shí)面的途徑。
2．社會(huì)營(yíng)造氛圍學(xué)校出來(lái)的孩子終將走向社會(huì)，沒(méi)有社會(huì)力量參與的職業(yè)啟蒙教育，將是沒(méi)有生命力的教育。社會(huì)要吸納勞動(dòng)力，就須有主人翁意識(shí)，在職業(yè)啟蒙教育階段就成為積極主動(dòng)的參與者、關(guān)注者和重要外援力量，而不能成為教育的“冷眼旁觀者”，只在沒(méi)有招到稱(chēng)心合意的員工時(shí)指責(zé)學(xué)校沒(méi)有培養(yǎng)出適用的人才。因此，社會(huì)必須提供大量人力物力的支持，當(dāng)然，社會(huì)的參與不能僅停留在物質(zhì)層面，更應(yīng)在精神層面為職業(yè)啟蒙教育提供支持。這點(diǎn)德國(guó)的職業(yè)啟蒙教育尤其值得我們借鑒。它強(qiáng)調(diào)事實(shí)與環(huán)境教育。通過(guò)帶孩子觀察周?chē)h(huán)境，訪問(wèn)不同機(jī)構(gòu)，讓其直觀體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)。比如，帶他們?nèi)ハ谰钟^看演習(xí)過(guò)程，既能讓他們掌握滅火、避火的自救本領(lǐng)，也讓他們看到了消防工作的危險(xiǎn)和偉大。這樣的實(shí)踐突破職業(yè)教育的學(xué)校模式，一方面能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面也能維持社會(huì)穩(wěn)定和秩序。這樣的職業(yè)啟蒙方式，就像給學(xué)生“打預(yù)防針”，能提高他們遇到困難的承受力。綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育體系中的職業(yè)啟蒙教育相對(duì)缺失，究其原因，人們一方面對(duì)職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究甚少。我國(guó)要順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，把職業(yè)規(guī)劃教育前移，通過(guò)政府、學(xué)校、社會(huì)三方面的努力，把基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中。
作者：劉曉 黃卓君 單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
