小齡聽障兒童親子生活課程構(gòu)建探析
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【摘要】基于生活教育理論和全面康復(fù)理論指導下的0～3歲小齡聽障兒童生活課程，優(yōu)化家庭、機構(gòu)、社區(qū)三位一體的系統(tǒng)大環(huán)境與人文環(huán)境，通過開展親子集體教學、親子一對一個別化教學及親子小組課程的情境、游戲體驗，能夠促進小齡聽障兒童聽覺語言能力、情緒情感、社交合作能力及全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小齡聽障兒童；生活課程；構(gòu)建；實施
1背景
隨著新生兒聽力篩查的普及，越來越多的聽障兒童被早發(fā)現(xiàn)、早診斷。伴隨助聽技術(shù)的飛速發(fā)展，小齡聽障兒童配戴或植入聽輔器具后被及早送入康復(fù)機構(gòu)接受康復(fù)訓練。浙江省兒童早期干預(yù)中心自2003年開展0～3歲小齡聽障兒童康復(fù)教學實踐，形成了一套基于生活經(jīng)驗，開展情境實踐，樂于游戲體驗，實現(xiàn)全面康復(fù)的0～3歲小齡聽障兒童生活課程。
2生活課程的構(gòu)建基礎(chǔ)
生活課程源自0～3歲聽障兒童的日常生活。課程構(gòu)建基礎(chǔ)其一基于生活教育理論：生活即教育[1]。生活是教育的源泉，康復(fù)課程應(yīng)來自生活，植根生活，把聽說言語訓練、動作認知發(fā)展、情感社會體驗融于日常生活，符合小齡聽障兒童的生理心理發(fā)展特點。二是基于早期教育理論：3歲前是大腦發(fā)育的重要時期[2]。早期教育是人生最重要的教育階段，是讓兒童健康成長并終身受益的根系教育，對兒童持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展產(chǎn)生積極影響。三是基于聽障兒童全面康復(fù)理論：圍繞全面發(fā)展的核心目標，建立以學前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺言語訓練、言語矯治等專項技術(shù)為支撐的聽障兒童全面康復(fù)模式[3]。生活課程的內(nèi)容及實施以生活化的親子學前教育為基礎(chǔ)，在情境體驗室、有意義的生活環(huán)境中開展一對一聽覺言語康復(fù)訓練，發(fā)展聽覺言語水平；在游戲操作室、有趣的游戲活動下開展小組康復(fù)，關(guān)注情緒情感，社交合作。通過以上3條路徑，圍繞課程目標，促進小齡聽障兒童全面康復(fù)。
3生活課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
環(huán)境作為隱性課程，是滿足聽障兒童生活所需，促進其身心健康發(fā)展的重要物質(zhì)條件，是構(gòu)成生活課程的重要因素。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指從機構(gòu)整體功能布局的室內(nèi)外環(huán)境，精神環(huán)境包括文化、心理環(huán)境。
3.1物質(zhì)環(huán)境
親子班大多數(shù)是開機1年內(nèi)或剛配戴助聽輔具的小齡聽障兒童，處于聽覺言語康復(fù)訓練初期，對聲學環(huán)境的要求顯得尤為重要。要確保所處的環(huán)境達到良好的聲學效果，其中FM和聲云系統(tǒng)是創(chuàng)造良好聆聽條件的理想選擇。有效解決聲學環(huán)境后根據(jù)小齡聽障兒童特點，創(chuàng)設(shè)與生活相符的物質(zhì)環(huán)境。3.1.1安全、生活化的環(huán)境。小齡聽障兒童生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)滿足需求性。溫馨舒適的哺乳間，滿足喂養(yǎng)需求；設(shè)置換尿布臺等生活設(shè)施，滿足盥洗需求；擺放兒童視線所及，便于取放的低矮、開放的玩具柜，提供安全環(huán)保的環(huán)境材料，滿足安全需求。其次滿足真實性，設(shè)置更多家的痕跡：提供兒童熟悉的生活物品，貼近兒童生活經(jīng)驗的材料，家庭合影等，使環(huán)境真實而溫馨；體現(xiàn)更多親子互動：家長與兒童共同創(chuàng)作手工作品，共同布置樓道走廊，減輕對陌生環(huán)境的焦慮、恐懼。再次需滿足游戲性，創(chuàng)設(shè)更多游戲空間：設(shè)置符合趣味爬爬室，多感官參與的科學發(fā)現(xiàn)室、動手操作的蒙氏生活室、感覺統(tǒng)合室等，提供豐富、有趣、適宜的游戲材料，滿足兒童快樂游戲的需求。3.1.2優(yōu)化家庭、機構(gòu)、社區(qū)三位一體的大環(huán)境。[4]家庭是兒童生長最自然的原生態(tài)環(huán)境，通過入戶指導、家訪等形式給予指導，關(guān)注家庭聲學環(huán)境的優(yōu)化，為兒童打造家園同步、適宜發(fā)展的一體化環(huán)境。機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合中心門診、藥房、住院部、小賣部、食堂、咖啡吧、圖書館、蜂巢柜等生活場所，優(yōu)化設(shè)置，成為生活課程的重要組成部分。帶兒童了解社區(qū)，了解社區(qū)內(nèi)辛苦工作的叔叔阿姨，了解杭州的風景名勝、風味小吃等。將兒童感興趣、熟悉的社區(qū)生活納入課程，成為課程的重要補充。
3.2精神環(huán)境
精神環(huán)境對小齡聽障兒童的情緒情感、社會性、個性品質(zhì)等發(fā)展起著重要作用。打造良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長間的關(guān)系、同事間的關(guān)系、家長間的關(guān)系。師生關(guān)系做到接納、包容、呵護每個兒童，關(guān)注個體差異；生生關(guān)系學會謙讓、友愛、合作、分享；教師與家長的關(guān)系做到尊重、平等、耐心傾聽，真誠幫助。同事間團結(jié)友愛，通力合作；家長間互幫互助，全力配合。在寬松的課堂氛圍中讓家長學會與老師有效溝通，得到針對性指導；在積極向上的文化引領(lǐng)下，讓教師學會用愛與理解提升專業(yè)技能；在同伴友愛的關(guān)系下，讓兒童積極主動學習，快樂成長。
4生活課程的內(nèi)容與實施
小齡聽障兒童生活課程內(nèi)容與實施包含3方面，一是以集體康復(fù)形式開展的生活整合課程，注重生活課程的全面性，提倡一日活動皆課程的理念；二是以一對一形式開展的聽覺言語個別化訓練課程，在家庭情境模擬教室、爬爬游戲室中進行生活環(huán)境互動，提高聽障兒童聽覺言語能力；三是以3人小組合作模式開展的小組康復(fù)課程，注重合作體驗、同伴互動，促進聽障兒童情感和社交能力的發(fā)展。三種形式的內(nèi)容與實施均注重家長、兒童、老師三者之間的配合。
4.1親子集體生活課程——整合性、生活化
親子集體生活課程是啟蒙的、整合的課程，應(yīng)以生活為核心，促進聽障兒童全面發(fā)展。4.1.1注重生活課程的整合性。生活是課程的基礎(chǔ)與來源。小齡聽障兒童生活課程源自真實生活，與生活息息相關(guān)。身邊熟悉的家長、同伴、老師，熟悉的場所都是課程的重要組成部分，集體生活、家庭生活、社區(qū)生活都是課程的重要來源。通過課程獲得的各種經(jīng)驗又助力于其更好的生活。以兒童為本是課程的出發(fā)點，教師從兒童的日常生活出發(fā)，觀察兒童的興趣愛好，推進主題的生成。強調(diào)兒童的整體發(fā)展，目標和內(nèi)容全面整合，尊重兒童的需要，激發(fā)他們主動學習的興趣，使兒童獲得聆聽、言語、語言、情感、運動、認知、社交等方面全面和諧健康發(fā)展。4.1.2注重一日生活皆課程。一日生活各環(huán)節(jié)蘊含豐富的教育價值，教師應(yīng)挖掘生活活動和過渡環(huán)節(jié)的教育價值。在基本共性的日常生活中，反復(fù)習得必要的生活技能，提高生活自理能力，增強自我服務(wù)意識。把康復(fù)教育融入日常生活，滿足兒童的基本生理和心理需要，在已有的水平基礎(chǔ)上豐富生活經(jīng)驗，提升生活能力，建立良好的生活秩序和衛(wèi)生習慣，增強自信，獲得心理上的安全感和成就感。
4.2親子一對一生活課程——情境化、實踐性
家庭是聽障兒童最初的生活場所，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的家庭生活情景，開展有意義的語言互動，幫助兒童盡快發(fā)展言語、語言和溝通能力。小齡聽障兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣[5]。在熟悉的家庭生活、真實的生活場景中通過教師、家長與兒童的自由平等互動交流，不斷學習語言、發(fā)展語言。家庭生活情境教室還原了真實的家庭生活場景，設(shè)有客廳、廚房、盥洗室、臥室等情境房。開展教學活動前每個房間根據(jù)兒童個體差異和需求，在基礎(chǔ)配置上進行個性化的環(huán)境布置和物品玩具的調(diào)整。投放個體熟悉的生活材料，以使兒童產(chǎn)生高頻率的互動，在真實有意義的環(huán)境中學習積累語言，發(fā)展聽說交往能力。家長在情境教室中學會技能遷移，家校合力，共同促進兒童的全面康復(fù)。
4.3親子小組生活課程——游戲化、體驗性
3人小組合作模式的親子小組課程，既有集體教學的統(tǒng)一性，又兼顧個別化教學的靈活性，是一種有效的補充。關(guān)注兒童在活動中的參與度、合作性，讓他們有探索的機會、展示的舞臺，獲得成功的體驗。親子小組課程人員的合理分配安排是生活課程實施和開展的前提，活動中的參與合作互動是課程實施的關(guān)鍵，有效跟進落實是課程實施的重點。分組既要考慮兒童的聽覺言語能力、氣質(zhì)性格特征、聽輔器具配戴時間等個體因素，也要考慮家庭支持度、家長康復(fù)技能、家長的認可包容度等因素[6]。分組的目的是為兒童提供更多自由表達和參與活動的機會，創(chuàng)造更多自我展示個性表達的平臺。為家長提供互相交流、共同探討的氛圍，增進彼此了解，學習他人的康復(fù)知識和技能、為人處事和心態(tài)。教師、家長與兒童間建立更深層次的互動，互相鼓勵配合、理解信任，共同成長?？茖W發(fā)現(xiàn)室、蒙氏生活室、感覺統(tǒng)合運動室等都適用于親子小組活動場地。將生活課程帶入游戲，鼓勵兒童身體力行的參與游戲，讓游戲發(fā)揮最大的價值，讓兒童在玩中學，在游戲中實現(xiàn)快樂康復(fù)。生活課程內(nèi)容三者之間既有緊密聯(lián)系，又各自側(cè)重，彼此互相滲透，互為補充，共同推進課程發(fā)展，實現(xiàn)課程目標：基于生活經(jīng)驗，開展情境實踐，樂于游戲體驗，實現(xiàn)全面康復(fù)。以主題“軟軟的”為例進行生活課程設(shè)計見圖1。
5生活課程的評價與意義
生活課程的評價是多維度、多元化的，課程的組織指導者教師、主導配合者家長及主要參與者兒童均是評價的主體。遵循評價內(nèi)容與課程目標相結(jié)合，伴隨課程實施的全過程，通過家長問卷、聽障兒童全面發(fā)展評價量表等做出客觀評價，讓課程更適合0～3歲小齡聽障兒童全面發(fā)展[7]。
5.1提升教師課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展
小齡聽障兒童生活課程從課程的設(shè)計、審議、實施到課程評價，教師參與其全過程[8]。課程的實施過程中教師應(yīng)關(guān)注自身的教學行為對兒童、家長產(chǎn)生的影響；關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，研究兒童的興趣點；關(guān)注家長的需求和困惑，挖掘家長的潛能，在不斷的觀察學習反思中，明確、完善生活課程的構(gòu)架、內(nèi)容與目標，同時教師的專業(yè)程度得到提升。
5.2增強家長康復(fù)知識，提高家長康復(fù)技能
家長作為教師的合作者和兒童的指導者，也是生活課程的共同制訂者和實施參與者。隨著課程的不斷深入，增強了家長的康復(fù)意識，提升了康復(fù)技能，重塑了家長對兒童的康復(fù)信心。
5.3加快兒童康復(fù)進程，促進兒童全面康復(fù)
通過0～3歲聽障兒童綜合評價結(jié)果可知，聽障兒童在聆聽、言語、語言及運動、認知、社交六大方面都有顯著提高，與實際月齡的差距逐漸減少，趨于一致。通過聽障兒童歷年康復(fù)時長的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)小齡聽障兒童的康復(fù)過程越來越短，康復(fù)效果顯著，為后續(xù)向更高水平發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
作者:朱曉 單位:浙江康復(fù)醫(yī)療中心
