無(wú)認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用
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從現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)＃，隨著詞匯要求量的增加，學(xué)生所面臨的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)壓力變得相當(dāng)大，以至于英語(yǔ)閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體性，尋求能夠提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的方法。元認(rèn)知策略是一種現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的重視度，將元認(rèn)知策略合理應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)性，完善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)流程，最終改善閱讀教學(xué)成效。
1．元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的重要意義
元認(rèn)知本身是一項(xiàng)非常重要的認(rèn)知學(xué)概念，最初由心理學(xué)家費(fèi)拉維爾提出。而元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)者這一主體，通過(guò)元認(rèn)知來(lái)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好監(jiān)控調(diào)節(jié)以及后期評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)流程的一種實(shí)踐方法。在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)言文字的處理過(guò)程本身便是認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的在于教授學(xué)生如何展開(kāi)有效的閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略的合理運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以安排調(diào)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。
2．元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
2．1確定元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)
高中英語(yǔ)教師在將元認(rèn)知策略運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)元認(rèn)知策略來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練管理。高中階段的英語(yǔ)文章，閱讀起來(lái)普遍具有一定的難度，因而在提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力時(shí)，還應(yīng)當(dāng)展開(kāi)分階段閱讀訓(xùn)練，并為每個(gè)階段分別設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，在普通文章的閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要展開(kāi)信息獲取和處理訓(xùn)練，從而加深對(duì)文章主旨的理解。其次，對(duì)于一些較為困難的文章，在展開(kāi)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的線索來(lái)克服其中的生詞，準(zhǔn)確推理文章線索，深層次理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的實(shí)際意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源和英語(yǔ)報(bào)紙以及雜志等內(nèi)容上獲取相關(guān)信息，持續(xù)鍛煉閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)“Newspapersandmagazines”，便可以先為學(xué)生圍繞英語(yǔ)課文內(nèi)容展開(kāi)信息獲取和處理訓(xùn)練，等到學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握課文意思后，再為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)文章資源，要求學(xué)生對(duì)文章線索進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)與研究202丨．632推理，形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。
2．2制定科學(xué)的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練規(guī)劃
為了達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生制定科學(xué)的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練規(guī)劃，避免出現(xiàn)盲目的閱讀訓(xùn)練。從現(xiàn)階段的高中閱讀來(lái)分析，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練主要包括兩方面內(nèi)容，分別是課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練。課內(nèi)訓(xùn)練所指的是，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)文章的閱讀理解，教師可以結(jié)合課文的難易程度，具體安排相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練規(guī)劃。比如，在學(xué)習(xí)“TheliilernelandTelecommunications”的時(shí)候，教師便可以要求學(xué)生優(yōu)先展開(kāi)祖略閱讀，能夠基本了解課文講述了哪些內(nèi)容，然后著重攻克課文中的生詞，以加深對(duì)課文的理解，接著可以對(duì)課文段落進(jìn)行概括總結(jié)，深層次了解課文含義。課外訓(xùn)練則是對(duì)課內(nèi)閱讀材料的補(bǔ)充，需要學(xué)生自己制定閱讀規(guī)劃，并展開(kāi)自主閱讀。為了確保元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練規(guī)劃較為科學(xué)有效，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分別地閱讀時(shí)間閱讀量，和閱讀材料的選擇進(jìn)行具體安排，要求學(xué)生按照既有規(guī)劃保證每天能夠完成訓(xùn)練，提升閱讀訓(xùn)練效果。
2．3持續(xù)加強(qiáng)元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練監(jiān)控
為了確保學(xué)生的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練計(jì)劃能夠有效實(shí)施，還有必要持續(xù)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練監(jiān)控。一方面，教師應(yīng)沓要求學(xué)生自主展開(kāi)閱讀監(jiān)控，即需要學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為負(fù)責(zé)，合理完成閱讀規(guī)劃。另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式共同完成對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的監(jiān)控，形成良好的閱讀訓(xùn)練氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“OurbodyandhealthyhabiLs”的時(shí)候，對(duì)于課文閱讀訓(xùn)練的開(kāi)展，便可以以小組的形式進(jìn)行，要求學(xué)生互相監(jiān)督，保證小組成員閎讀規(guī)劃的有序進(jìn)行。
3．結(jié)束語(yǔ)
總而言之，元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活力，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理貫穿元認(rèn)知策略，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。
作者:王佳夢(mèng) 單位:山東省平度第一中學(xué)