談鄉(xiāng)村小學教育信息化師資障礙

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摘要：在義務教育均衡推進過程中，鄉(xiāng)村小學的信息化設備基本達標，但鄉(xiāng)村小學教育信息化發(fā)展仍然滯后。由于推動鄉(xiāng)村小學教育信息化進程中的關鍵因素是教師，因此教師的信息技術水平和信息化現狀至關重要。經研究發(fā)現，目前鄉(xiāng)村小學教師面臨信息技術水平有限、支持程度不足、缺乏有效的行動力和意志力等問題，需要針對這些障礙提出解決的支撐點和路徑。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學教師；信息技術；教育信息化現狀

一、問題的提出

2015年4月2號，教育部網站公布了《2014年義務教育均衡發(fā)展督導評估報告》顯示我國學校教學設備條件明顯改善，學校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應教育信息化的推進，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴重影響了教育信息化推進的進程。

二、調查設計

本次調查的目的是通過了解鄉(xiāng)村小學教師教育信息化現狀，進而發(fā)現教師師資存在哪些障礙。采用問卷調查形式，并現場發(fā)放回收，樣本來源于純鄉(xiāng)村小學（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學包括教學點），調查共計發(fā)放問卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據以往文獻，本次調查的指標包括教師信息技術應用水平、對教師信息技術支持程度、教師教育信息化意識。教師教育信息化意識是教師提高信息化水平的價值導向，對教師信息技術支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術應用水平為教師自身內在條件。

三、調查結果分析與討論

（一）教師的信息技術應用水平信息技術應用水平是指在具備信息化硬件設施的教室內，鄉(xiāng)村小學教師使用信息技術進行教學的能力，如已會使用的多媒體教學方式、在教學中通常使用的媒介、課堂教學中應用信息技術的頻率、信息技術教學應用水平的程度、是否已建立自己的教學資源庫等。1.目前教師已基本會掌握一種甚至多種多媒體教學方式，但使用頻率比較低。由表1結果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學教師已經會使用“投影+幕布”的簡易多媒體該方式，73.26%的教師會使用電子白板技術，33.72%的教師會使用一體機，僅11.63%的教師會使用在線教學方式。在教學中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說明教師在教學中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會采用“投影+幕布”的簡易方式進行教學?？傮w來說，鄉(xiāng)村小學教師信息技術應用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術運用的深度不夠，尚未達到教育技術與課程融合的程度。如表2所示：信息技術教學應用水平處于“一般了解，大致領會”的教師人數約占90.59%。教師基本上都處在這個程度，能滿足基本教育教學要求，成為一個簡易的信息化課堂教學者。而更高水平的“非常熟悉，融會貫通”僅有8.24%，說明鄉(xiāng)村小學教師將信息技術融入教學的水平有限，課堂呈現效果簡單重復缺乏創(chuàng)新，在應用信息化教學上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費資源平臺，尚未建立自己的教學資源庫。如表3所示：有39.53%的教師未建設自己的教學資源庫，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學教師已具備應用信息技術授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對信息技術淺層的“會用”階段，總體上看信息技術水平有待進一步提升。

（二）對教師信息技術支持程度1.培訓次數較少和培訓重點不符合實際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國家、市或者區(qū)縣、學校組織的教育信息化培訓次數大多為1-2次，分別占比31%、43%，說明教師培訓次數少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學能給予教師吸收新知識和提升信息技術的機會不多。鄉(xiāng)村小學對教師現代信息技術的培訓主要以“課件制作”和“計算機和網絡的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓內容均不超過30%。學校主要以基礎的信息技術使用能力培訓為重點內容，而信息技術與學科的整合的高層次信息化理論與實踐的培訓較少。2.培訓技術不足以滿足教師提高自身的技術能力。此題設為教師認為自己目前信息技術培訓的重點應落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學設計能力，35%贊同計算機和網絡的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學教師認為在培訓重點應該是觀念轉變的與認為培訓重點更應注重實際操作的比例為15：71。說明大部分教師的觀念已經改變，技術上的不足使教師想從培訓中得到有效的幫助，提高自身的信息技術能力。3.教師在教育信息化應用方面希望獲得基礎設施建設和教學資源的支持。教師在教育信息化應用方面最希望獲得教學資源的供應以及基礎設施建設的支持，一方面信息化基礎設施已經建成，需要定期的維護與更新；另一方面，教學資源的供應的不足使教師對信息技術使用上有所限制，需要學校資源供給和懂得如何借鑒與學習網絡教學資源，共享優(yōu)質資源，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學校一支強有力隊伍的不斷指導和引領也很有必要。具體見表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術培訓是幫助鄉(xiāng)村小學教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進行探究：學校方面，滿足于解決教師基本的硬件設備使用問題，而忽略了培訓內容缺乏深化整合意識；教師方面，從自我主觀層面提出培訓的重點為信息技術能力，觀念已經悄然發(fā)生變化，但其在信息技術相關培訓中所學習掌握的并不多，從每年參加的培訓次數可見培訓的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓來進一步提升信息技術能力。

（三）教師教育信息化意識教育信息化意識是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調查的主要內容旨在了解教師是否有教育信息化意識，以及其在信息化教學中遇到的問題，內容包括信息技術對教師的教學是否有促進作用，教師是否會有意識地與他人進行研討、是否積極參與技術支持的學科發(fā)展活動、是否認為有必要建立自己的教學資源庫及四個方面。調查結果如表5所示。1.教師相信信息技術可以促進教學，并認為有必要建立自己的教學資源庫。參與調查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術對教學有促進作用，僅有一人表示不知道。教學資源庫是指教師把各種與個人教學、學習相關的多類別的數字化資源，科學合理的組織成為方便存取和管理的數據庫對象。95%的教師認為有必須建立自己的教學資源庫對資源進行分類管理，5%的教師沒有這方面的意識。2.教師愿意積極參與技術支持的學科發(fā)展活動，并有意識地與他人進行研討，相互促進。91%的教師表示會積極參與技術支持的學科發(fā)展活動，愿意不斷更新理念、知識與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會有意識地與他人進行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說明雖然大多數教師在應用信息技術教學中會有意識地與同事進行研討，相互促進，建立相互幫助的信息化教學方面的溝通關系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學中遇到的問題。（1）教師自身信息化技術能力不足，團隊力量不夠，如PPT制作技術有限，信息化設備部分功能不會使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學能應用的教學資源較少，另一方面是教育網絡資源過于繁雜，篩選優(yōu)質資源困難。（3）信息化專業(yè)培訓次數少，信息技術提升不夠；現代化教育技術更新太快，培訓內容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學能力不夠，信息化與教學相分離。在教師信息化意識層面上，教師能夠發(fā)現自己在信息化教學中遇到的問題，大多數人認為信息技術對教學有促進作用，也愿意與同事建立相關知識體系的交流互助模式，積極參與信息技術支持的學科發(fā)展活動，支持去建設自己的教學資源庫。

四、結論與建議

根據問卷調查的結果，不難發(fā)現鄉(xiāng)村小學教師自身的信息技術應用水平滯后于現代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識但在實際教學活動中卻缺少有效的行動。從信息技術支持程度來看，鄉(xiāng)村小學教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓等途徑來提升自己有限的水平，可培訓往往最容易忽視教師自身的動機需求，導致培訓效果不佳、事倍功半。據此，我們提出以下建議：

（一）提高培訓質量，豐富培訓形式隨國家對鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經影響鄉(xiāng)村小學信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學教師的信息化水平過低成為國家推廣信息化教學的主要障礙，因此，需要提高農村小學教師的培訓質量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應重視信息素養(yǎng)的實操訓練，避免僅注重理論的局限，加強信息技術在實際教學中的應用，避免單一的辦公軟件的學習，可適當學習實用性強、趣味性足、應用性廣的信息化技術；另一方面，重視職后培訓。農村小學由于經濟水平落后，教育質量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學教師留下任教，也難以請到相關人才進行培訓指導，造成“多媒體閑置”的資源浪費現象，為解決這一現象，可開展形式多樣的培訓，如同行交流、現場指導、專家授課、優(yōu)質課比賽、校際觀摩等，不斷提升農村小學教師的信息化教學水平，提高教師的主體意識，建設符合本校校情的“校本資源庫”。

（二）提升應用水平，融合學科教學問卷中第三個維度為教育信息化意識，從中均可發(fā)現鄉(xiāng)村小學教師對教學信息化的觀念已經轉變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡單的信息技術，缺乏落實學科信息化建設、深度融合于教學實踐的行動，致使出現教學效率低，教學效果差的惡性循環(huán)。農村小學教師應努力克服實有條件的不足，開拓各種渠道提升自己的信息化教學水平，如遠程培訓、連線專家、課堂實踐等。教師還應該在滿足當前應用的基礎上，學會有選擇地掌握信息技術，最好結合學科特色和學科內容來進行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應以年輕教師的信息化思想和技術帶動學校整體對信息技術應用能力的提高，實現思想觀念的轉變和教學方式的變革。

（三）納入評價體系，倒逼教師重視鄉(xiāng)村小學因為地域較為偏僻，在上級教育部門進行監(jiān)管的過程中容易邊緣化，使得一些鄉(xiāng)村小學教師放任自流，為求簡單，少用甚至不用多媒體，且多媒體課件使用了一屆又一屆。對此，上級管理部門應加強相關方面的監(jiān)管，將教師的信息化教學水平納入教師發(fā)展評價體系，以評促教，不斷提教師對信息化運用的重視程度。

（四）落實教育行動，組建教師同盟體鄉(xiāng)村教師是落實教育信息化的行動者，但只有少數教師是真正地去實踐，多數教師仍停留在思維層面。打破這種“想做”的僵局，可以組建教師同盟體，互相學習，互相監(jiān)督，互相進步。用這種自愿的相互的組織，形成一股良好的教育信息化氛圍，吸引更多的教師加入，不斷壯大，全面建設鄉(xiāng)村小學教育信息化。

參考文獻：

[1]楊軼，趙慧.農村中小學教師信息技術應用能力狀況的調研報告[J].中國教育信息化，2014（24）.

[2]謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升[J].教師教育研究，2004（5）.

作者：歐陽志遷 肖小龍 聶涵 羅瑾 喻靜雯 單位：上饒師范學院