工科大學藝術設計教育實驗教學

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摘要：藝術設計教育中的實驗教學，是大學課程中培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)。該文作者通過分析藝術設計教育的特點、特殊性、在工科院校中的優(yōu)勢，提出藝術設計教育與實驗教學融合的實踐對策，同時創(chuàng)新藝術設計的實驗教學，使學院擁有更具特色的、更高水平的教學平臺與實踐場地，使學生具備良好的實驗精神、創(chuàng)新意識、真實表達等基本素質，讓藝術設計類實驗教學獲得更健康、有序的發(fā)展。

關鍵詞：實驗教學;藝術設計教育;實踐對策

實驗教學是大學課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。其不僅可以讓學生采用新穎的創(chuàng)新手段、科學的思維方式、嚴謹的工作態(tài)度，整合并綜合運用相關知識，體現(xiàn)學校實驗教學的科學性與系統(tǒng)性，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、社會競爭力等。實驗教學作為工科高校中的基礎工作，有關部門在實驗課時與理論課時的比例方面指出，物理實驗課應占理論課時數的50%左右，化學則應占120%左右，生物占100%左右，力學占20%左右，機械占30%左右，電工電子占40%左右，計算機占70%左右。由此可以看出，實驗教學在工科院校中的比例較重。但是作為辦學的硬件之一，實驗教學在藝術類院系中相對薄弱，尤其在以理工科為主的高校中不受重視，發(fā)展落后于其他院校。雖然藝術院校的實驗教學成果不能以具體的數據、圖表等呈現(xiàn)，但是藝術的實驗性和實驗精神是不可或缺的。其不僅能解決人與物的復雜關系，而且能潛移默化地改變人們的生活方式，為人們創(chuàng)造新的生活價值。藝術設計教育不僅能讓學生在實驗教學中掌握學習技巧與方法，提高審美能力，而且能在實驗教育中提高學生的實踐能力、社會競爭力，讓學生具備創(chuàng)新思維和正確的價值觀。杜威在《藝術即經驗》一書中說：“不懂行的批評家傾向于認為僅僅是實驗室里的科學家才進行實驗。然而，藝術家的基本特性決定了他們生來就是實驗者?！盵1]

一、藝術設計教育特點與特殊性

設計從最初形成就是為了滿足人類的基本發(fā)展需求，其發(fā)展不僅與藝術相關，而且與社會的經濟、環(huán)境、政治等有關。其能展現(xiàn)一個國家的審美、需求與發(fā)展。因此，藝術設計教育成了社會共同關注的問題。關于藝術設計教育的概念較早在19世紀被提出，之后包豪斯也做出了一些藝術設計教育的嘗試：在教學上采用雙軌制教學，即一名形式導師與一名技術教師，一個負責基礎課教學，一個負責手工藝和材料學。此即藝術與技術相統(tǒng)一。隨后，在20世紀80年代，中國引入了包豪斯理念。之后，我國高校擴招了很多學生，新增了很多專業(yè)，適應了社會需求與改革發(fā)展。在教育改革的背后，藝術設計教學出現(xiàn)了一些問題亟待解決，如，與設計實踐相關的實驗室教學不完善，課程設置不合理，教學設備落后、投入不足，等等。伊頓說過：“教育是一種大膽的探險，特別是藝術教育更是如此——因為它涉及人的創(chuàng)造精神和智慧，尤其是人天然的直覺，我認為對一個真正的教育工作者來講是個至關緊要的財富，真正的教育工作者需要認識和發(fā)展他的學生們的天賦才能和氣質。”[2]在高校中，藝術設計教育不僅要引導學生掌握技能，讓他們成為技術人員，而且要開闊他們的眼界，啟迪他們的才智，幫助他們不斷探索與創(chuàng)新。藝術設計作為一門典型的交叉學科，與各相關學科互通有無。其不僅要解決產品美不美的問題，而且要探求合理的生活方式。藝術設計教育并不是一成不變的，其要順應時代的發(fā)展，引導學生掌握相關的知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。未來的藝術設計教育將是各學科交叉發(fā)展、融會貫通的成果，藝術設計教育要以人類社會的可持續(xù)發(fā)展為基礎，讓學生掌握相關知識，了解自己的民族文化，能獨立思考，成為具有創(chuàng)新精神的復合型人才。藝術設計教育要求學生將積累的知識運用于實際的藝術設計工作。當前，許多高校的藝術設計實驗室根據具體情況，將心理學、市場學、營銷學、計算機等知識融入藝術設計。通過交叉學科、互通平臺的優(yōu)勢，藝術設計作品的品質有了明顯的提高，可以更加順應時代的發(fā)展，更加人性化與智能化。

二、工科院校中藝術設計教育的優(yōu)勢

藝術設計教育要將學科理論和專業(yè)實踐相統(tǒng)一，還要接受藝術市場的檢驗，實現(xiàn)產品與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在藝術設計發(fā)展的過程中，有關人員會進行有目的、自覺的創(chuàng)造與創(chuàng)新。在藝術設計教育中，創(chuàng)新是其發(fā)展的重要推動力。如果只談創(chuàng)新、靈感而沒有深入研究其形象與邏輯，就會造成設計構思狹隘、創(chuàng)意滯后。創(chuàng)新旨在促進人類環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。有關人員要想進行設計創(chuàng)新，發(fā)展設計產業(yè)就離不開設計教育。設計教育的宗旨是培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的復合型創(chuàng)新人才，教師要用學科交叉式的培養(yǎng)方法，將前沿的設計理念融入設計實踐與市場。設計不再是單獨個體、單一技能的設計，而是需要將多學科的知識交叉融合。因此，學生需要廣泛地學習與之相關的其他學科的知識，如心理、營銷、信息、新聞、機械、計算機、社會學、工程等。當前，國內外的一些高校在交叉學科人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經驗，如清華大學。清華大學的交叉學科人才培養(yǎng)聯(lián)合了美術學院、信息科學技術學院、新聞與傳播學院，每年都會招收相關專業(yè)的人才。該項目的主要負責人徐迎慶說過：科學和藝術并不是像大家說的那樣是硬幣的兩面，缺一不可，而是相互融合、互不可分的。如舞臺藝術、新媒體藝術，動畫設計、裝置設計等，都是在技術的支撐下完成的藝術創(chuàng)造。如果藝術創(chuàng)造缺乏技術與科學的支撐，這些藝術設計作品也就不復存在。因此，科學和藝術是互相推動、融合的。由于互相融合，兩者的界限也會越來越模糊，從而融為一體、不可分割[3]。武漢科技大學設有機械、計算機、材冶等院系，工科環(huán)境是其得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢，如果武漢科技大學藝術與設計學院與其他院系進行合作，可以發(fā)揮藝術與設計學院的設計專長，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維能力、設計能力以及執(zhí)行能力的高端人才。

三、藝術設計教育中實驗教學的實踐對策

1.加強藝術設計實驗室建設藝術設計教育不僅要引導學生學習、體會、感悟相關內容，而且要引導學生開展藝術創(chuàng)作，讓學生了解作品的制作過程、發(fā)展狀態(tài)并加以創(chuàng)新。為此，高校和教師應為學生提供富有特色的、高水平的實驗平臺，以此吸引學生開展藝術創(chuàng)作。教師應鼓勵學生突破自我，敢于創(chuàng)新，表達自己的觀點。高校應重視實驗室的教育管理，將其視為教育、科研的重要基地。同時，高校應鼓勵教師建設實驗室，掌握實驗室教學的基本理論并有效開展實驗教學。在培養(yǎng)實驗室的技術人員時，有關人員應設立明確的目標，要求其在技術上一專多能，在工作上一專多輔。另外，實驗室工作要制度化，高校可以設置相關的獎勵制度，增強教師的積極性。2.精心設計實驗教學的標準與體系在以往的藝術實驗教學中，教師往往處于主導地位，隨著信息網絡時代的發(fā)展，學生可以更快速、多途徑地掌握相關的學習方法，其學習形式更加自由靈活。教師應成為學生學習的領航者，為學生指明學習方向，為學生提供學習方法上的支持和幫助。教師應在彰顯藝術設計教育專業(yè)特色的基礎上強調創(chuàng)新、實踐，鼓勵學生發(fā)揮個性。教師可以與學生共同完成作品項目、開展試驗創(chuàng)作，與學生進行技能、知識、情感以及精神上的交流，以此提升學生的思考能力。在平時的雙向實驗教學中，教師應該不斷更新教學思路，優(yōu)化實驗教學模式，注重實驗的過程與效果。教師應引導學生重視繼承與發(fā)展，讓學生了解自己的民族文化，在傳承傳統(tǒng)文化的基礎上進行創(chuàng)新。同時，教師還應鼓勵學生不斷創(chuàng)新、超越自己，完善自我。在教學評價中，教師應該納入實驗教學，使衡量標準多樣化，針對人才培養(yǎng)的標準，積極探索工科院校中藝術教育實踐評價制度。3.充分發(fā)揮藝術教育資源的作用我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，當前，國家大力提倡繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，人們對傳統(tǒng)文化的重視程度與關注程度不斷提高，但當前對藝術教育資源的利用不充分，尚未發(fā)揮其應有的效果。為此，高校應充分利用學校外的藝術資源，豐富學生的藝術體驗，提高教學效果。高校還應鼓勵教師將實驗教學與相關項目、競賽等活動相交叉，不斷提高教師的實驗教學能力。在當前的教師隊伍中，教師多為藝術專業(yè)畢業(yè)，而綜合的創(chuàng)新型人才需要具備多種交叉學科的知識，如經濟、機械、計算機、管理等。為此，高?？梢哉衅概c藝術設計專業(yè)相關的教師，壯大藝術設計專業(yè)的教師隊伍，使教師隊伍結構更加合理化、多樣化，進而完善藝術設計教育。

結語

當前，信息整合已成為時展的新趨勢，以產、學、研為主體的經濟實體也必將推動藝術教育的發(fā)展。藝術設計教育承擔著研究與實踐、產業(yè)開發(fā)與研究的重任，藝術教育影響著社會領域環(huán)境建設的良性循環(huán)。實驗教學是藝術設計教育中引導學生開展創(chuàng)新實踐等最直接、有效的方式。通過實驗教學可以深化學生對作品的認識，讓學生對藝術設計有更深刻、豐富的領悟。在工科院校中，隨著學科多樣化趨勢的發(fā)展，學生會對作品、生活、環(huán)境等內容有更多的思考，其綜合實踐能力也會不斷增強。藝術設計專業(yè)應在發(fā)揚工科院校優(yōu)勢的基礎上，打造出具有鮮明特色的實驗教學體系，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、社會競爭力的復合型人才提供更好的平臺。

參考文獻：

[1]（美）杜威.藝術即經驗[M].高建平，譯.北京：商務印書館，2005.

[2]趙志勇.伊頓基礎課程教學的實驗精神研究[J].裝飾，2013（2）：139.

[3]夏翔.融匯與超越——徐迎慶的信息藝術設計教育觀[J].裝飾，2016（6）：50.

作者：王月 單位：武漢科技大學藝術與設計學院