職業(yè)能力培養(yǎng)下的實驗教學論文

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1．實驗教學過程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1．1實驗預(yù)約培養(yǎng)了學生的時間管理能力

在霍夫應(yīng)用技術(shù)大學，某門課程的實驗數(shù)量，會由授課的教授統(tǒng)籌安排，不同的課程，開出的實驗數(shù)量會有差異。對于實驗較少的課程，可能都是必做實驗，而對于實驗較多的課程，教授會根據(jù)實驗的重要程度將實驗分為必做實驗和選做實驗兩大類，學生必須完成全部必做實驗和一定數(shù)量的選做實驗，才能獲得該門課程的實驗成績，同時，只有獲得了實驗成績，才能參加該門課程的考試。學生實驗實行預(yù)約制，也就是說，教授不會統(tǒng)一組織實驗，而是學生根據(jù)自己的學習情況，計劃好自己的業(yè)余時間，提前一周向教授預(yù)約實驗時間，教授再根據(jù)各位同學的預(yù)約情況，排出學生實驗時間表并向?qū)W生公布，學生根據(jù)教授的時間表去實驗室完成實驗，如果學生沒有在預(yù)定時間進行實驗，就必須下次預(yù)約，而有的實驗室的實驗任務(wù)非常繁重，所以，學生若錯過一次預(yù)約，可能導致最終實驗任務(wù)無法完成。一個學期一般有多門課需要做實驗，需要完成的實驗是比較多的，有時一周就可能達到四次實驗。這種實驗預(yù)約的模式，要求學生有計劃地安排自己的業(yè)余時間，在這種學習環(huán)境下，學生的時間管理能力在不知不覺中得到提高并形成了守時意識。

1．2實驗準備培養(yǎng)了學生的自我學習能力

學生實驗預(yù)約成功以后，便要根據(jù)自己的實驗情況，閱讀實驗資料，實驗資料一般只介紹實驗情境、實驗?zāi)康暮屯瓿蓪嶒炈柚R點等內(nèi)容，而不會對實驗過程進行描述，所以，學生進實驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實驗成功，實驗準備主要是搜集資料，學生必須根據(jù)實驗資料上的情境描述和知識點，通過多種途徑搜集資料，只有知識準備的范圍大于實驗內(nèi)容時，才會有足夠高的成功率，因為，實驗室雖然有實驗工程師或者教授，但是他們都不會具體指導學生實驗該怎么做，他們的職責是保證學生不會因為誤操作而造成人員或設(shè)備的損傷。學生為實驗而查閱資料的過程，就是學生自我學習的過程，學生通過一次實驗所學到的知識，比他在課堂上學習相關(guān)內(nèi)容時所學到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學生在查找資料的過程中，有效地提高了學生查閱資料搜集信息的能力和自我學習的能力。

1．3獨立實驗培養(yǎng)了學生分析問題的能力

到了學生自己預(yù)約的時間，學生便可以進入實驗室進行實驗，一個實驗的時間一般為90到120分鐘，在整個實驗過程中，因為周圍的同學都在進行不同的實驗，同時又有時間限制，學生只能獨立思考，沒有獲得實驗結(jié)果或在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成實驗，都算實驗不成功，若實驗不成功，根據(jù)實驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實驗室實驗任務(wù)緊張時，便不能申請補做。

1．4小組實驗培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力

對于工作量比較大的實驗，就必須以組為單位進行實驗，以組為單位進行實驗時，實驗準備和實驗過程都會更加復雜，組內(nèi)成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實驗成績，這就促使每個成員都會積極地為實驗做準備，但是，只有干勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實驗過程中，學生能深刻體會到團隊精神的重要性，協(xié)作能力也能得到加強，而不僅僅是收獲知識本身。

1．5寬松的實驗環(huán)境培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

在安排某一個具體的實驗時，教授對實驗的結(jié)果一般只會提兩個要求，一是要達到實驗?zāi)康?，二是要上交實驗報告。而對于實驗過程和實驗報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實驗，雖然都達到了實驗?zāi)康?，但實驗步驟和實現(xiàn)實驗?zāi)康牡耐緩?，往往是不一樣的。實驗完成后，學生利用業(yè)余時間撰寫實驗報告，并在一周后交教授進行成績評定，由于教授對實驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實驗報告，也經(jīng)常是五花八門，風格各異。而正是通過這種不同的實驗步驟和實驗報告，教授能看出學生的知識掌握程度和學習態(tài)度，同時，因為給了學生足夠的自我發(fā)揮空間，學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

2．總結(jié)與思考

(1)德國教授這種實驗教學的方式，我把它稱之為“放養(yǎng)式教學”，由于給了學生足夠的自由空間，有利于學生實踐管理能力、自學能力、團隊協(xié)作能力、分析能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的養(yǎng)成。這與我們的“填鴨式教學”形成了鮮明的對比，我們的“填鴨式教學”，由于規(guī)定很多很細，束縛了學生的思想，只注重于知識點的灌輸，而不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(2)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學的實驗教學能按這種模式實施，與其嚴格的管理制度是密不可分的。譬如對于實驗考核的管理，其中兩條制度起了關(guān)鍵的作用，一是沒有完成實驗的學生不能參加該門課程的考試，二是專業(yè)課三次補考不及格便必須更換專業(yè)。這種嚴格的管理制度的形成，需要頂層設(shè)計，需要管理層的大智慧，值得我們深思。

作者：吳光輝 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學院