ACCESS數(shù)據(jù)庫的教學(xué)改革探索

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摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，access數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程。其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著巨大的差異，因此需要因地制宜，創(chuàng)新出非計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)方法和評價體系。該文在分析高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)現(xiàn)狀的同時，提出基于專業(yè)特征的混合式教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方法，以期提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；Access數(shù)據(jù)庫；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1概述

隨著科技的發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入了一個大數(shù)據(jù)時代。為了管理海量的數(shù)據(jù)信息，越來越多的企業(yè)需要引入數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這必然對各行各業(yè)的工作人員提出了新的要求，也對高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)提出了新的需求。Access是微軟把數(shù)據(jù)庫引擎的圖形用戶界面和軟件開發(fā)工具結(jié)合在一起的一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具有存儲方式簡單、易于維護(hù)管理、界面友好、易操作等優(yōu)點(diǎn)[1]，因此受到眾多中小型企業(yè)的青睞。Access數(shù)據(jù)庫具有強(qiáng)實(shí)踐性和易操作性，已成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的重要課程。

2高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識了解較少，特別是對強(qiáng)理論性的課程有著本能的排斥。因此在學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識時，就會產(chǎn)生一些懈怠心理，認(rèn)為科目太難，自己沒有能力掌握相關(guān)知識或者需要花費(fèi)太多的精力才能有所收獲。另外，由于高校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程是一種分散式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)課程時，也只是局限于當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)，還無法做到知識的融會貫通。那么對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，難以體會數(shù)據(jù)庫技術(shù)在當(dāng)前信息化社會中的重要性。因此一些同學(xué)會產(chǎn)生數(shù)據(jù)庫的無用論思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果差。

3高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫的教學(xué)現(xiàn)狀

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，其在Access數(shù)據(jù)庫方面的教學(xué)呈現(xiàn)一種不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。主要體現(xiàn)為：1)課程定位不明確目前很多高校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確[2]，多以了解基本理論知識和操作為目的，并沒有針對不同專業(yè)制定貼近專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過課程之后，仍然不知其學(xué)習(xí)該課程的意義所在。2)教學(xué)方法單一目前的教學(xué)模式多延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“講授”的模式，老師針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生被動地去吸收，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。3)課程脫離專業(yè)內(nèi)容高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫一般是按照課程主線，簡單地介紹數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報(bào)表、宏等基本操作，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行理論分析和案例實(shí)踐。教學(xué)與專業(yè)脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)之后依然不了解該技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。4)考核方式不合理對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的目的在于應(yīng)用，而傳統(tǒng)的考核方式偏重理論知識體系的掌握程度，生搬硬套傳統(tǒng)的考核方式，只會導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊且無法真實(shí)地考察他們的應(yīng)用能力，因此需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

4基于專業(yè)特征的Access數(shù)據(jù)庫改革策略探究

針對高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性和目前Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的問題，本文建議從以下幾個方面展開教學(xué)方法的改革。1)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置在設(shè)置課程時，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，確立具體的職業(yè)導(dǎo)向性的課程目標(biāo)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求決定了專業(yè)的就業(yè)方向，而不同職業(yè)要求不同的知識儲備，因此從職業(yè)導(dǎo)向性的角度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在該學(xué)科的實(shí)用性和必要性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。另外，從職業(yè)導(dǎo)向性的角度設(shè)置數(shù)據(jù)庫的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)將隱性的知識通過專業(yè)相關(guān)的載體轉(zhuǎn)化成顯性的知識，實(shí)現(xiàn)高效的知識轉(zhuǎn)化，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。2)豐富教學(xué)方法(1)理論方面—混合式教學(xué)一方面，傳統(tǒng)的理論課堂通常采用教師授課、學(xué)生被動吸收的模式來達(dá)到教授知識的目的。但是數(shù)據(jù)庫的理論知識抽象而晦澀，學(xué)生很難快速融入教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率低下；另一方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的目的在于具體的實(shí)踐操作，而非基于數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，因此需要提高理論課堂的授課效率，留出更多的時間用于實(shí)踐練習(xí)。為了提高理論課堂的學(xué)習(xí)效率，可以采用混合式教學(xué)方法展開教學(xué)活動。混合式教學(xué)(BlendingLearning)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)授課方式與E-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢互補(bǔ)，是一種多元化的學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動性與創(chuàng)造性[2]。例如，針對每一次課的理論內(nèi)容，老師可以通過提前制作微課、提供MOOC資料等方式，讓同學(xué)們在課前完成部分理論知識的學(xué)習(xí)。這部分理論知識通常是一些簡單易懂的定義、原理或操作。此外，同時布置針對性的練習(xí)，通過移動教學(xué)平臺(如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等)下發(fā)給同學(xué)。而后老師可根據(jù)做題情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，快速地評估學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效果，有針對性地講述難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。一方面，同學(xué)們通過前置學(xué)習(xí)和作業(yè)檢驗(yàn)，已經(jīng)了解了本節(jié)內(nèi)容的知識體系、重難點(diǎn)問題。帶著問題進(jìn)課堂，目的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，更有利于集中精神，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，老師只是講解難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)約了大量時間，有助于實(shí)踐操作的練習(xí)。(2)實(shí)驗(yàn)方面—理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)+翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，需要貼合專業(yè)特點(diǎn)，將Access數(shù)據(jù)庫真正的應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，以明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，還需要注意以下兩個方面：一方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般采用教師先行講授理論知識，學(xué)生再上機(jī)練習(xí)的模式。理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時分開進(jìn)行，表面上看是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，沒能及時地進(jìn)行上機(jī)操作，在一定程度上弱化了對理論知識的理解，而且會為后續(xù)的上機(jī)操作制造困難，降低整體的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，需要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容同時進(jìn)行，每節(jié)課都要留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐操作。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，特別是綜合性的實(shí)驗(yàn)中，可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，介紹自己的實(shí)驗(yàn)操作和理論依據(jù)。同一功能的實(shí)現(xiàn)可能有多種方式，通過分享實(shí)驗(yàn)操作過程，可以增加同學(xué)們的課堂參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而對于理論依據(jù)的分析，可以促進(jìn)同學(xué)們課下對于理論知識的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固理論知識的目的。3)完善考核方式非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的主要目的是在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而傳統(tǒng)考核中理論知識比重較大，顯然這無法有效地評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，為了使評價結(jié)果更為科學(xué)、客觀和全面，改革后的課程成績主要有以下四個構(gòu)成要素：(1)平時成績：主要包括考勤和課堂的參與度。課堂參與度可根據(jù)同學(xué)主動回答問題的次數(shù)以及答案質(zhì)量進(jìn)行評價。(2)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：通過對模塊化的理論知識展開的實(shí)驗(yàn)，考察同學(xué)們的基本知識掌握程度。(3)基于專業(yè)特征的綜合實(shí)驗(yàn)：采用分組的形式，通過設(shè)定貼近專業(yè)特點(diǎn)的案例場景，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，考察同學(xué)們對于知識點(diǎn)的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可以通過組內(nèi)打分的形式進(jìn)行評定。(4)期末考試：調(diào)整考題分布，增加實(shí)踐操作的分值，側(cè)重于考察同學(xué)們對Access數(shù)據(jù)庫操作的綜合掌握能力，同時兼顧基本的理論知識。對于以上四個構(gòu)成要素，需要增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的分值占比，降低期末考試的分值占比，更科學(xué)地評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

綜上所述，對于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫課程，需要基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建貼近專業(yè)應(yīng)用的知識體系，從職業(yè)導(dǎo)向性的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識的快速轉(zhuǎn)化，真正做到學(xué)以致用；同時需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

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作者：侯珂珂 譚靜儀 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院