賞識教育的英語口語課堂教學研究

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摘要：民辦高職院校的英語口語課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。將賞識教育作為提升英語口語課堂教學有效性的一個重要突破點。賞識教育不僅能夠增強學生的自信心，而且可以引導他們培養(yǎng)自律意識，樹立正確的學習觀。

關鍵詞：賞識教育；民辦高職院校；課堂教學

一、賞識教育相關理論

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是賞識教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時間探索出的一種教育理念。上世紀90年代以來，賞識教育大勢興起，他的理論應用不僅實現(xiàn)了從簡單的模仿到批判吸收，而且也經(jīng)歷了從單純的移植到不斷創(chuàng)新融合的演變歷程，在中小學教育研究過程中涌現(xiàn)出許許多多成功的有效策略，改變了無數(shù)人的學習觀，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學生，依然是以“學”為主，依然需要激發(fā)學習英語口語的興趣和動機，這亦是賞識教育適用于此的首要原因。

1.賞識教育概念的界定

實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾經(jīng)說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。之后的人本主義心理學創(chuàng)立者亞伯拉罕•馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個層次是對尊重的需要，包括內部尊重和外部尊重，后者指的就是一個人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。所謂賞識，指的是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。由此可見，賞識教育也不是簡單的表揚，而是賞識別人的行為結果。它需要通過遵循學生的成長規(guī)律，以尊重作為基本原則，肯定學生的個性，調動他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關愛，幫助他們找回自信，發(fā)展自己。

2.賞識教育的應用價值

賞識教育認為，當孩子學習成績不好時，家長和老師應該更多地反思自己是否存在過錯而不是一味地抱怨和指責孩子，因為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，孩子也不例外。賞識教育的立足點便是尊重，而尊重的前提是愛，換句話說，愛是賞識教育最本質的核心。家長和老師只有學會對孩子有愛，才能進一步學會尊重孩子，繼而賞識孩子，才能抓住賞識教育的本質。賞識教育跟傳統(tǒng)的教育方法不同，它承認孩子之間的個體差異，注重他們各自的優(yōu)勢，持續(xù)強化并使其發(fā)揮最大潛能，讓孩子的自信心得到極大滿足，從而促進學習成績的提高。

二、賞識教育在課堂教學中的現(xiàn)狀及問題

高職院校學生雖已在法律上成人，但還是未完全社會化的孩子，同樣適用賞識教育的方法，它的具體意義則是圍繞當前民辦高職院校學生的現(xiàn)狀和《英語口語》課堂教學存在的問題等詳細展開。

1.民辦高職院校學生的現(xiàn)狀

1998年高等教育大眾化以來，高職院校生源數(shù)量大增，但是質量卻逐年下降，在大部分人的觀念中，普通高等教育是主流，高職教育的認可度則比較低。因此，當出現(xiàn)“三本”院校之時，高職院校便開始門庭冷落，不但生源數(shù)量不斷減少，而且生源質量也在走下坡路，教育教學效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接著開始實行高考制度改革，考試時間一般定在每年的一月份，為了區(qū)別于6月份的全國統(tǒng)考而被稱為“小高考”，同時也被認為是要為今后本科和?？啤胺旨摇笨荚囎鰷蕚涞摹皞刹毂薄⒓印靶「呖肌变浫〉母咝＝^大多數(shù)都是省內高職院校，極少部分是本科。成績優(yōu)異的學生基本都報考了公辦院校，而保底線一般劃在150分，試題的難度比6月份的統(tǒng)考低得多，考不上公辦的或者沒考上的學生大部分選擇了就讀民辦高職院校。或者可以說，民辦高職院校學生大部分是無奈的選擇，再加上對高職教育的認識不系統(tǒng)不充分，使得他們對高職教育的認可度普遍較低。同時，高職學生個性強，學習自律能力較差，思想過于放松，缺乏進取心，易產(chǎn)生自卑心理。筆者通過調查、訪談本校及廈門其他幾所民辦高職院校部分學生，結果顯示：一部分高職學生在高考失利之后，便開始懷疑自己，進而產(chǎn)生自卑心理，逃避現(xiàn)實，不敢正視自己的身份；另一部分進入高職院校后，缺乏緊迫感，喪失了學習干勁。由此帶來的學風現(xiàn)狀令人堪憂，突出體現(xiàn)在：遲到、早退、課上玩手機、無故曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊等。高職院校要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面，例如：思想品德、人文素質、實際操作能力、專業(yè)應用能力等也較為薄弱。

2.民辦高職院校學生學習《英語口語》存在的問題

筆者所研究的廈門華天涉外職業(yè)技術學院16級商務英語和17級商務英語專業(yè)學生中參加6月份統(tǒng)考的人數(shù)比例分別為44.8%和56.4%，其余均為參加“小高考”考進來的和尚未獲得學籍的預科生。學習是一項復雜的系統(tǒng)工程，筆者所教兩個年級的商務英語專業(yè)學生在學習《英語口語》過程中存在的主要問題集中體現(xiàn)在：英語口語基礎薄弱，表達不規(guī)范；不熟悉英語的句型結構，常常按照漢語的語序表達；積累的詞匯量和句型極其有限，不懂得該如何表達。第一，口語基礎薄弱，且受中式思維影響，表達不規(guī)范。例如：（翻譯）聽到這個消息，他哭笑不得。有學生表達成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正確的表達應該是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型結構，常用漢語的語序表達英語。例如：（翻譯）我想預訂一張晚上六點的桌子。有學生這樣表達“Iwanttobooka6pmta⁃ble”，而正確的表達應該是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，詞匯量和句型積累有限，口語表達詞語運用不熟練。例如：（翻譯）我想知道如何提高我的英語口語。有學生翻譯成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更貼切的則應該表達為“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、賞識教育在課堂教學中的應用

賞識教育遵循教育的本質，實現(xiàn)教育的目的，尊重社會發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人才。作為高職院校學生，大多數(shù)的專業(yè)知識亦都是來源于課堂教學。因此，賞識教育在高職院校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.賞識教育的作用

賞識教育作為新的教學理念，它是一種行之有效的教學方法。已有的一系列研究成果也表明，賞識教育不僅在中小學教育教學中激勵效果明顯，而且在高職教育教學中也有一定的作用，具體表現(xiàn)在以下四點。第一，通過賞識教育，引導學生樹立堅強的自信心。賞識教育，從尊重學生個體出發(fā)，肯定他們各自的學習目標和實現(xiàn)目標的方法，允許差異性，因材施教，以學生各自獨特的閃光點為中心，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價標準，引導他們不斷地認識自我和悅納自我，肯定自身的優(yōu)點，樹立自信心，激發(fā)潛能，將優(yōu)勢最大化，從而實現(xiàn)自己的學習目標。第二，通過賞識教育，引導學生樹立積極的學習觀。有必要在課堂教學中，詳細介紹專業(yè)的廣闊前景，使學生清晰準確地把握高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標，幫助他們走出認識誤區(qū)。與此同時，通過賞識教育，讓學生對自己未來的前途充滿信心，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，樹立積極的學習觀。第三，通過賞識教育，引導學生樹立長期的自律性。大學是人生學習過程中的重要階段，深入了解每一位學生，聽取他們的心聲，通過賞識教育，尊重和關愛學生，鼓勵他們塑造個性，挑戰(zhàn)自我，引導他們培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，自覺遵守課堂教學中的各項規(guī)章制度，改變高中的學習方法，提高自律意識，增強自我控制能力，養(yǎng)成嚴于律己的好習慣。第四，通過賞識教育，引導學生樹立強烈的責任感。美國臨床心理學家、兒童治療專家以及家長教育專家海姆•吉諾特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手給我》一文中指出，“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用藥。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，需要謹慎小心是因為可能會引起過敏反應”。這就要求教師必須賞識有度。賞識教育以尊重、信任和鼓勵為原則，通過理解和寬容，贊揚和鼓勵學生，對他們的失誤，給予正確的引導，既不傷害自尊心，又能調動積極性，培養(yǎng)學生面對錯誤，敢于擔當?shù)挠職?，增強他們的自我責任感?/p>

2.賞識教育在課堂教學中的應用

要想賞識教育在課堂教學中發(fā)揮作用，必須在兩個方面下功夫：一是注重培養(yǎng)教師的賞識意識；二是在賞識過程中要因“人”施“法”。（1）注重培養(yǎng)教師的賞識意識課堂教學過程中，教師在賞識教育里扮演著極其重要的角色，直接決定了賞識教育的成敗。作為高職院校教師，不僅要善于賞識學生的優(yōu)點，而且更要發(fā)掘他們的潛能，引導他們不斷突破自我，向好發(fā)展。這就需要全面提高教師的賞識意識和綜合素質。首先，要求教師以賞識為主，發(fā)掘學生的亮點。其次，它還要求學生認可教師的賞識，所以對教師的綜合素質有較高的要求，不僅要有游刃有余的教學技能，而且還要有循循善誘的人格魅力。賞識教育要想獲得學生的認可，任課教師就不能單純地以每一位學生的學習現(xiàn)狀為主，而是要對每一位學生的興趣、特長等進行全面、綜合、細致的了解，密切關注他們的學習心理變化。（2）在賞識過程中要因“人”施“法”教師密切關注學生的學習心理變化，通過賞識教育的方法不斷增強他們的自信心，培養(yǎng)他們樹立積極向上的學習觀。同樣的學習內容，由于學生個體存在差異，所以會有不同的心理反應，有的學習主觀能動性強，有的依賴漢語的表達方式等。筆者采用文秋芳（2004版）的外語學習觀念調查問卷，針對本校16級商務英語專業(yè)59名學生和17級商務英語專業(yè)88名學生，共計147名，以他們大一《英語口語》上學期期末口試成績?yōu)檠芯績热?，劃?0分以下為不及格，共23人；60分-70分之間為及格，共44人；70分-80分之間為中等，共63人；80分-90分之間為良好，共17人；90分以上為優(yōu)秀，共0人，計5個等級。調查問卷的內容有：學習的主觀能動性、管理學習過程的重要性、對學習形式與學習意義的偏愛程度、對學習的正確性與流利性的偏愛程度和對漢語的依賴程度等。因為無優(yōu)秀等級，故不作統(tǒng)計，具體調查數(shù)據(jù)分析如下。第一，成績中等和良好的學生越是相信自己的努力是學習進步的關鍵，成績及格和不及格的學生則沒有明顯意識到主觀能動性的重要作用。因此，對不同等級的學生應該采取不同的賞識方法，成績及格和不及格的學生最重要的是轉變他們的學習觀念，鼓勵他們從自己身上尋找原因，激勵他們在學習環(huán)境中勇敢迎接新的學習任務。第二，對于管理學習過程，幾乎所有等級的學生都認為很重要。但是，認識到它的重要性，并不等于他們能有效管理自己的學習過程。因此，教師通過賞識優(yōu)秀的學習管理者，對所有學生進行學習管理策略的引導是必要的。第三，在學習上對學習形式和學習意義，不及格的學生偏愛程度最低，其次是中等的學生；及格的學生偏向于注重學習形式；良好的學生則偏向于注重學習意義。由此可見，該項中，對于不同等級的學生，教師應當注意運用不同的賞識方法方能奏效。對于不及格的學生側重賞識學習形式；對于及格的學生側重賞識學習形式與學習意義并重；中等的學生側重賞識學習意義；良好的學生側重于賞識學習意義與學習形式并重。第四，對學習的正確性與流利性的偏愛，不及格和及格的學生偏向于正確性，中等的學生偏向于流利性，良好的學生則側重于兩者并重。除此之外，差不多有一半左右的學生相信兩者同等重要，該數(shù)據(jù)也進一步說明了大部分學生在主觀上希望能夠準確而流暢地表達自己。因此，在課堂教學實踐中，教師應該要注意不同活動的不同側重點，運用好方法靈活調整賞識教育的側重點。

四、小結

進行分等級的賞識教育亦可提升《英語口語》課堂教學的有效性，推動課堂教學方法的改革，促進學生英語口語的全面發(fā)展。下一步，筆者將繼續(xù)對賞識教育的方法、策略和實施步驟，以及高職院校學生的階段性特征做詳細的調查研究，對進一步提高《英語口語》課堂教學有效性以及同行院校運用賞識教育方法激勵學生進步提供實踐參考數(shù)據(jù)。

參考文獻:

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作者：邱曉娜 鄭維林 單位：廈門華天涉外職業(yè)技術學院