舞蹈教育教學(xué)改革多元智能理論研究

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摘要：在高職舞蹈教育教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)改革工作的開(kāi)展，必須要在一定的理論支持下，切實(shí)強(qiáng)化多元智能理論的應(yīng)用，才能更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。因而本文從三個(gè)方面，論述了如何在高職舞蹈教育教學(xué)改革中加強(qiáng)多元智能理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈教育；教學(xué)改革；多元智能理論；應(yīng)用

在高職舞蹈教育中，多元智能理論的應(yīng)用，主要是在肢體運(yùn)作、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等方面的多種智能，并在多種智能的組合下，為高職舞蹈教育教學(xué)人才的培養(yǎng)提供了新的理論支持。在高職舞蹈教學(xué)中，加強(qiáng)多元智能理論的應(yīng)用，主要是考慮到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，不同的人的智能組合也不同，所以必須在學(xué)生各方面智能全面發(fā)展過(guò)程中，注意學(xué)生只有在某一個(gè)或者的兩個(gè)方面有著特別突出的智能，且學(xué)生沒(méi)有在啟發(fā)方面趕上進(jìn)度時(shí)，也不能因此使得學(xué)生被責(zé)罰。就高職舞蹈教育而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)三個(gè)方面的智能。

1肢體運(yùn)作智能在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

肢體運(yùn)作智能是多元智能理論中的一種。但是就高職舞蹈教學(xué)而言，由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況不同，所以在課堂中很難把握好教學(xué)的進(jìn)度，加上高職生自身的文化水平也不同，使得其在基礎(chǔ)水平上往往參差不齊，在課堂中所接受的知識(shí)與能力往往存在一定的差異。這就需要在教學(xué)改革中充分考慮到這些問(wèn)題，并緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練方式的制定，并需要在多元智能理論的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，切實(shí)注重因材施教，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生在基本中的差異，尤其是在身體協(xié)調(diào)性和柔韌度以及柔軟度等，而這些在多元智能理論中就是肢體運(yùn)作智能，按照多元智能理論，教師可以結(jié)合學(xué)生的身體情況，針對(duì)性的強(qiáng)化肢體運(yùn)作訓(xùn)練，從而為后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，為了將學(xué)生肢體運(yùn)作智能有效的激發(fā)出來(lái)，就需要引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持參與鍛煉，并在鍛煉中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)壓腿等基本功方面的訓(xùn)練，才能更好地促進(jìn)高職舞蹈教育教學(xué)改革的有效性[1]。

2音樂(lè)智能在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

音樂(lè)智能同樣是多元智能理論中的一種，音樂(lè)往往與舞蹈伴隨著的，之所以舞蹈能得到我們的喜愛(ài)，主要是因?yàn)槠溆兄鴥?yōu)美的動(dòng)作，且在各種舞蹈動(dòng)作中有效的表達(dá)音樂(lè)情感，根據(jù)舞蹈聽(tīng)曲，能更好地引導(dǎo)受眾在享受視覺(jué)沖擊的同時(shí)在聽(tīng)覺(jué)上感受沖擊。在舞蹈欣賞過(guò)程中，主要是取決于舞者動(dòng)作與音樂(lè)之間是否得到了有效的契合，是否利用肢體語(yǔ)言和眼神將其與音樂(lè)相符的情感表達(dá)出來(lái)。這就需要教師在舞蹈教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握動(dòng)作，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知音調(diào)，學(xué)會(huì)旋律和節(jié)奏與音色之間的變化，從而更好地掌握音樂(lè)中的情感，這樣就能帶著情感把舞蹈動(dòng)作展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)人與音樂(lè)的有效結(jié)合。但是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，教師應(yīng)切實(shí)注重課堂教學(xué)情境的設(shè)置，并在情境中將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感激發(fā)出來(lái)。比如在教學(xué)《天鵝湖》舞蹈教學(xué)時(shí)，當(dāng)天鵝舒展翅膀時(shí)的音樂(lè)一出，舞者就需要在舞蹈中非觀眾一種聯(lián)想優(yōu)美天鵝的現(xiàn)象，而在出現(xiàn)魔鬼和黑天鵝的音樂(lè)時(shí)，就要讓受眾感受到一種恐懼，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的理解，在跳舞的舞步中，只有有效的將情感融入，并在教學(xué)前播放視頻，讓學(xué)生對(duì)天鵝的動(dòng)作有一個(gè)基本的感知，并講解歌曲《天鵝湖》的創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)和利用。

3語(yǔ)言智能在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

在高職舞蹈教學(xué)中，因?yàn)槲璧钢斜旧砭桶撕芏鄡?yōu)美的舞姿，這些舞姿的體現(xiàn)，必須要在舞蹈中具有一定的舞蹈語(yǔ)言，并將歌舞進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式向觀眾呈現(xiàn)的，所有隊(duì)員必須做到動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能將舞蹈優(yōu)美的演繹出來(lái)。因此，語(yǔ)言智能是學(xué)生必須掌握的基本技能，切實(shí)掌握與人的溝通能力，并在團(tuán)隊(duì)中強(qiáng)化相互之間的合作，正確下達(dá)相應(yīng)的指令，正確理解隊(duì)友所發(fā)出的信息，才能更好地在舞蹈中更好地進(jìn)行配合，增加經(jīng)驗(yàn)，相互交流，互相促進(jìn)和共同發(fā)展。在舞蹈表演中，需要隊(duì)員之間相互配合和延伸交流以及肢體動(dòng)作變化等舞蹈語(yǔ)言，均需要在日常訓(xùn)練和教學(xué)中進(jìn)行有效的交流和磨合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言智能得到開(kāi)發(fā)，默契度更高，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體主用得到有效的發(fā)揮[2]。

4注意事項(xiàng)

第一，在高職舞蹈教育教學(xué)改革中，教師還要切實(shí)注重學(xué)生的身體+動(dòng)覺(jué)智能的開(kāi)發(fā)，這樣就能為舞蹈教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才奠定理論基礎(chǔ)。舞蹈作為表演藝術(shù)，其身體是重要媒介，所以身體+動(dòng)覺(jué)智能的開(kāi)發(fā)，就是借助四肢與軀干的力量，對(duì)身體進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。但是在身體訓(xùn)練中，必須切實(shí)注重訓(xùn)練目標(biāo)的確定和實(shí)用性，切勿好高騖遠(yuǎn)，只有做到循序漸進(jìn)，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第二，在多種智能激發(fā)過(guò)程中，需要不同的智能之間相互的協(xié)調(diào)和配合，八種常見(jiàn)的智能之間相對(duì)獨(dú)立和相互平等，且教師需要做到因材施教，切實(shí)注重學(xué)生藝術(shù)職業(yè)能力提升，考慮到學(xué)生之間的差異性與多元化，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的需求，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)掌握[3]。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用，需要我們結(jié)合舞蹈教學(xué)改革的實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際需求，從不同的方面，強(qiáng)化學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]阿曼古麗•買(mǎi)買(mǎi)提.多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2017（12）：216.

[2]高原雪.高職舞蹈教育教學(xué)改革中多元智能理論的應(yīng)用[J].大舞臺(tái)，2015（01）：237-238.

[3]樸紅梅.多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：56-59.

作者:王博 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院