幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀探析
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摘要:本文就《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園的養(yǎng)成教育做出一些探索研究，設(shè)計(jì)了“幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)果顯示存在幾點(diǎn)問(wèn)題:幼師群體對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的了解和認(rèn)識(shí)度不夠;目前幼兒園幼小銜接未形成有效的銜接體系;幼師群體雖然有良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意愿，但目前幼師群體在指導(dǎo)方法和具體內(nèi)容上欠缺科學(xué)指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，幼兒園可以從強(qiáng)化和加深幼師群體對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》文件學(xué)習(xí)，建立健全幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系，促使幼師群體對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐要求，形成一套幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)機(jī)制，督促幼師群體將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)落實(shí)在日常保教生活中，以達(dá)到為幼兒將來(lái)入小學(xué)做好幼小銜接中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣;幼小銜接;現(xiàn)狀調(diào)查
2021年3月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并就幼兒園和小學(xué)雙方提出了《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，指導(dǎo)要點(diǎn)非常詳盡地描述了雙方協(xié)同合作的發(fā)展目標(biāo)、具體要求和教育建議，這為實(shí)施幼小銜接提供了良好的制度保障。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》里提出了幼兒園要為幼兒做好四個(gè)準(zhǔn)備，分別是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，本文就學(xué)習(xí)準(zhǔn)備里學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒園的養(yǎng)成教育做出現(xiàn)狀調(diào)查和研究，以期為幼小銜接中幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備做出合理教育建議。
1選題背景和意義
1．1選題背景
幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)要求和生活要求方面有諸多不同，這就導(dǎo)致了我們必須要做幼小銜接。尤為重要的是幼兒園要為幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，尤其是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是將來(lái)兒童學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)，也是兒童未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，是幼兒能夠成功走向小學(xué)生活的重要因素之一。
1．2選題意義
本選題基于幼小銜接的視角研究幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以小中大班幼兒教師為研究群體，研究幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)、具體做法，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為幼兒園或其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展良好的幼小銜接提供理論和實(shí)踐借鑒，有助于提高幼小銜接水平。
2問(wèn)卷情況
2．1問(wèn)卷編制
本問(wèn)卷編制依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備模塊對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，結(jié)合文獻(xiàn)查閱和參考以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)咨詢相關(guān)專家，最終得出由教師培養(yǎng)態(tài)度、專注力培養(yǎng)、堅(jiān)持性培養(yǎng)、計(jì)劃性培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)五個(gè)維度21個(gè)題目組成了本問(wèn)卷的題項(xiàng)。
2．2問(wèn)卷施測(cè)
問(wèn)卷施測(cè)采取分層隨機(jī)抽樣的方法從陜西青年職業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)基地幼兒園中隨機(jī)選取六個(gè)幼兒園作為被試。本次施測(cè)采用問(wèn)卷星線上問(wèn)卷技術(shù)，共收回問(wèn)卷302份，問(wèn)卷回收率為100%，其中有8份問(wèn)卷因作答不完整或明顯無(wú)效而被放棄，最終獲得有效問(wèn)卷294份，問(wèn)卷有效率為97．4%。
2．3信度分析
本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachɑ系數(shù))來(lái)考查問(wèn)卷的信度。一個(gè)信度系數(shù)好的量表，其總量表的ɑ系數(shù)最好要達(dá)到0．80以上。根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的總體信度是0．853，可見(jiàn)本問(wèn)卷的信度良好。
2．4效度分析
問(wèn)卷的效度根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，研究結(jié)果該問(wèn)卷的KMO值為0．873，達(dá)到顯著性水平，表明問(wèn)卷取樣的合理性較好，綜上所述，本問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。
3研究結(jié)果與分析
本研究采用問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，分析后得出如下一些結(jié)果。
3．1被試人口學(xué)變量的基本情況
在性別、文化程度、教師所處年級(jí)和對(duì)教育部幼小銜接指導(dǎo)意見(jiàn)文件了解情況方面，99．02%被試都是女性教師，45．1%是小班教師，25．49%是中班教師，29．41%是大班教師，71．57%是?？茖W(xué)歷，26．47%是本科學(xué)歷，高中以下和本科以上學(xué)歷的被試較少，對(duì)于教育部發(fā)文的《指導(dǎo)意見(jiàn)》52．94%了解一點(diǎn)，32．35%比較了解，11．76%特別了解。說(shuō)明被試群體里對(duì)文件了解程度不足。
3．2被試人口學(xué)變量與問(wèn)卷維度之間的相關(guān)分析
根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，性別、教師所處年級(jí)以及教師文化程度均與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立思考以及態(tài)度認(rèn)識(shí)五個(gè)維度之間不存在相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明性別、教師所處年級(jí)以及教師文化程度均不會(huì)影響幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的各方面。
3．3對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》掌握情況的相關(guān)分析
根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度維度中，“我對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很擅長(zhǎng)”“我對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容很了解”與“對(duì)教育部發(fā)文的《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件是否了解”之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。(見(jiàn)表1)說(shuō)明對(duì)文件越是了解的幼師，更善于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和較為清楚幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容。專注力維度、堅(jiān)持性維度與文件了解情況之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，但是專注力維度4個(gè)題目，其中有兩個(gè)是反向題目。一個(gè)是當(dāng)幼兒正在專注玩玩具時(shí)，我通常會(huì)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)對(duì)該題目的回答47．06%的被試選擇了偏向符合，另外一個(gè)是當(dāng)幼兒正在專心涂鴉畫(huà)畫(huà)時(shí)，我通常會(huì)過(guò)去指導(dǎo)，34．31%的被試選擇了偏向符合。說(shuō)明目前幼師群體對(duì)專注力培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒發(fā)展專注力的教育行為。同樣堅(jiān)持性維度有兩個(gè)反向題目“我覺(jué)得幼兒無(wú)法堅(jiān)持完成一件事情很正常，順其自然就好”“當(dāng)幼兒無(wú)法完成一次美工任務(wù)時(shí)，我會(huì)選擇替她(他)完成”，仍然還是有41．17%的被試和30．39%的被試選擇了傾向性選項(xiàng)。說(shuō)明幼師群體對(duì)幼兒堅(jiān)持力培養(yǎng)雖然有一定意識(shí)，但是存在妨礙幼兒發(fā)展堅(jiān)持性的教育行為。計(jì)劃性維度與文件了解的相關(guān)關(guān)系(見(jiàn)表2)發(fā)現(xiàn)1、4、5這三個(gè)題目與對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件了解情況之間均存在較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明對(duì)文件的滲透學(xué)習(xí)有助于幼師群體對(duì)幼兒計(jì)劃性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。獨(dú)立思考維度與文件了解的相關(guān)關(guān)系為(見(jiàn)表3)，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒積極補(bǔ)充同伴的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由與對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件了解情況之間存在較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明對(duì)文件的滲透學(xué)習(xí)有助于幼師群體對(duì)幼兒獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。
3．4態(tài)度維度與其他維度之間的相關(guān)分析
根據(jù)問(wèn)卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)專注力維度與態(tài)度維度之間存在一定相關(guān)關(guān)系，幼師越是態(tài)度重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，往往專注力維度的正向題目(2和3題)與態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。反之，專注力維度中的反向題目(1和4題)與態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。(見(jiàn)表4)。堅(jiān)持性維度與態(tài)度關(guān)系(見(jiàn)表5)，研究發(fā)現(xiàn)態(tài)度維度與堅(jiān)持性維度之間存在一定相關(guān)關(guān)系，幼師越是在態(tài)度上重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，往往堅(jiān)持性維度的正向題目(2和4題)與態(tài)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。反之，堅(jiān)持性維度中的反向題目(1和3題)與態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。計(jì)劃維度與態(tài)度的關(guān)系(見(jiàn)表6)，表明計(jì)劃維度題目與態(tài)度題目呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。獨(dú)立思考維度與態(tài)度關(guān)系(見(jiàn)表7)，說(shuō)明獨(dú)立思考維度題目與態(tài)度題目呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。
4問(wèn)題與成因
4．1主要問(wèn)題
研究發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題有如下方面:一是幼師群體對(duì)2021年3月教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》的了解度和認(rèn)識(shí)度不夠。二是目前幼兒園還沒(méi)有形成一個(gè)有效的幼小銜接體系，說(shuō)明幼師群體并沒(méi)有真正重視幼小銜接并轉(zhuǎn)化為保教實(shí)踐活動(dòng)。從教師所處年級(jí)以及教師文化程度均與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立思考以及態(tài)度認(rèn)識(shí)五個(gè)維度之間不存在相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明無(wú)論教師是在小班還是中大班，對(duì)幼小銜接態(tài)度和做法沒(méi)有太大差別。三是從態(tài)度維度和文件的相關(guān)分析得知部分幼師群體雖然可能也有良好的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意愿，但目前幼師群體對(duì)專注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育行為，在指導(dǎo)方法和具體內(nèi)容上欠缺科學(xué)指導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)。
4．2問(wèn)題成因
針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，分析原因如下一是幼師群體對(duì)幼小銜接的最新官方文件沒(méi)有及時(shí)了解和學(xué)習(xí)掌握，存在園所信息溝通不到位，幼師群體對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足的原因;二是部分幼師群體對(duì)幼小銜接重視度不夠，園所的幼小銜接體系不健全，從小班到中大班沒(méi)有形成一個(gè)逐漸銜接的系統(tǒng)實(shí)踐范式;三是幼師群體沒(méi)有深度領(lǐng)會(huì)文件精神，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣中專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)模式和內(nèi)涵精神有待進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)和落實(shí)在保教實(shí)踐活動(dòng)中。
5教育建議
一是引導(dǎo)幼師群體積極深入學(xué)習(xí)教育部發(fā)文的關(guān)于幼小銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)和指導(dǎo)要點(diǎn)。利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)大力宣傳、精準(zhǔn)解讀、規(guī)范操作幼小銜接規(guī)范，讓文件精神深入幼師群體的教學(xué)理念和教學(xué)行為中。二是建立健全幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)體系。形成一套從小班到大班幼師群體可實(shí)施的行之有效的實(shí)踐范式，特別是強(qiáng)化中大班教師群體的銜接意識(shí)和銜接做法。三是促使幼師群體對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，內(nèi)化銜接實(shí)踐要求，深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的精髓。形成一套幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)評(píng)機(jī)制，量化幼師群體幼小銜接行為，督促教師群體將幼小銜接落實(shí)在日常保教生活中。
6結(jié)語(yǔ)
幼小銜接是為入小學(xué)的正規(guī)學(xué)齡期教育做好準(zhǔn)備，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是后續(xù)學(xué)習(xí)的核心能力，幼兒園應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣教育有機(jī)滲透于幼兒園三年的保育教育工作中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。
參考文獻(xiàn):
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［2］賈華．大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究［D］．首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．
［3］教育部．教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)-中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站［EB/OL］．(2021-03-31)［2021-06-18］．
［4］教育部．幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)［EB/OL］．(2021-03-31)［2021-06-18］．
作者:楊雯珺 單位:陜西青年職業(yè)學(xué)院