v跨文化交際能力改革的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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跨文化交際能力是近幾年教育界興起的熱門(mén)話題，中西方文化差異致使我國(guó)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)較為排斥，跨文化交際能力無(wú)法得到顯著提升，這不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際化交流日益加深，要拓寬國(guó)家對(duì)外發(fā)展的深度和廣度，需借助語(yǔ)言文化，縮小中西方文化與思維差異，培養(yǎng)英語(yǔ)國(guó)際化人才。大學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要平臺(tái)，高校更需深入改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)體系，以跨文化交際能力為宗旨，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體路徑。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)意義

大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的綜合能力之一，是學(xué)生直接獲取知識(shí)和提升實(shí)際能力的重要手段。在教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，還要拓展相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀視野。當(dāng)前，信息技術(shù)的滲透、教學(xué)方式的變化都為教學(xué)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。因此，跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性十分明顯。首先，有利于加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中融入西方國(guó)家的民風(fēng)民俗，學(xué)生可通過(guò)廣泛閱讀了解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵。比如英國(guó)四面環(huán)海，航海業(yè)十分發(fā)達(dá)，于是在語(yǔ)言中形成了一系列與海有關(guān)的諺語(yǔ)，如asmoothseanevermakesaskillfulmariner(平靜的大海鍛煉不出好水手)。學(xué)生通過(guò)閱讀，還能了解到英語(yǔ)語(yǔ)言文化與社會(huì)文化中有許多其他西方國(guó)家文明的縮影，連帶著對(duì)西方國(guó)家文化也會(huì)有初步認(rèn)識(shí)和深入探索欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)領(lǐng)域的熟悉，增加對(duì)地方風(fēng)土人情的情感共鳴，提升人文素養(yǎng)。其次，有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革?？缥幕浑H是一門(mén)學(xué)科，起源于西方國(guó)家，隨著21世紀(jì)國(guó)際化交流程度日益加深被我國(guó)教育領(lǐng)域重視，成為高校教育教學(xué)中人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如今，高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀能夠加深學(xué)生跨文化思想認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，高校發(fā)現(xiàn)跨文化交際與英語(yǔ)閱讀之間存在著密切聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，便能?chē)L試將閱讀所學(xué)應(yīng)用于日常生活中，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，最終提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。最后，有利于實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化目標(biāo)。全球化進(jìn)程加深了各國(guó)之間的交流與合作，尤其是在教育、文化交流中，各國(guó)達(dá)成了諸多發(fā)展共識(shí)。在此背景下，我國(guó)深刻意識(shí)到教育現(xiàn)代化、國(guó)際化已成為不可阻擋的潮流，于是積極尋求教育革新之路。而英語(yǔ)作為使用國(guó)家最多的官方語(yǔ)言之一，是跨文化交際需借助的重要工具。高校在國(guó)家教育發(fā)展改革號(hào)召下，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與跨文化交際教育相融合，幫助學(xué)生順利掌握了跨文化交際的內(nèi)涵與能力培養(yǎng)方式，為社會(huì)提供了大批優(yōu)秀跨文化交際人才，驗(yàn)證了跨文化交際能力的培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化目標(biāo)的重要意義。

跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透不足的原因

當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀方式仍然存在。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，并非淺層次閱讀能夠掌握，通常情形下，若教師未對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，標(biāo)注學(xué)生需依靠閱讀來(lái)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生就很難對(duì)文章有一個(gè)很好的把握，從而影響閱讀水平的提升。同時(shí)中西方文化差異的存在，使我國(guó)學(xué)生在面對(duì)西方語(yǔ)言文化時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出難以理解的局促性，導(dǎo)致跨文化交際能力在實(shí)際教學(xué)中滲透不足。首先，跨文化意識(shí)和文化敏感度不強(qiáng)。究其原因，一方面是部分教師重視程度不高，對(duì)提升學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)沒(méi)有投入過(guò)多精力，仍舊使用傳統(tǒng)僵化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中，被動(dòng)記憶和吸收知識(shí)，忽略了跨文化交際能力對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，大學(xué)階段的學(xué)生雖有一定英語(yǔ)知識(shí)積累，但缺乏對(duì)他國(guó)文化的深入了解，只能理解單詞的指示意義，不知深層含義，缺乏對(duì)不同文化的切身感知，導(dǎo)致其雖有較深的理論基礎(chǔ)，但卻無(wú)法在特定語(yǔ)境下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用。其次，中西方文化差異無(wú)法有效縮小。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的突出問(wèn)題便是中西方文化差異較大，這也是跨文化交際能力無(wú)法全面滲透于教學(xué)中的因素之一。首先，是詞匯的差異。英語(yǔ)中很多詞語(yǔ)都有隱含深意，需學(xué)生聯(lián)系背后的文化背景，才能理解具體語(yǔ)境，比如blue，本意為藍(lán)色，但是其還有“憂(yōu)郁，情緒低落”等意思。在搭配不同詞組時(shí)意思也會(huì)發(fā)生改變，比如bluestocking（才女）中的blue意為“有文化素養(yǎng)的”；bluejoke（黃色笑話）中的blue意為“有傷風(fēng)化的”。一個(gè)詞語(yǔ)放到不同語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生不同含義，而學(xué)生對(duì)詞匯的引申義缺乏識(shí)別能力。其次，是語(yǔ)法的差異。英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法差異較大，比如定語(yǔ)，漢語(yǔ)中定語(yǔ)無(wú)論長(zhǎng)短，都應(yīng)置于被修飾詞之前，而英語(yǔ)中的定語(yǔ)卻有前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)，這些知識(shí)令中國(guó)學(xué)生為之困擾，常以漢化思維理解英語(yǔ)語(yǔ)法，無(wú)法準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生跨文化交際實(shí)踐鍛煉不足。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以完形填空、段落匹配、句子翻譯等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，雖能一定程度幫助學(xué)生扎實(shí)基本功，卻有僵硬化的弊端，無(wú)法使學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀所學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化環(huán)境中沒(méi)能做到有效輸出。諸如落落大方地向外教進(jìn)行自我介紹、向外國(guó)朋友介紹中國(guó)文化等活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中都無(wú)法流暢完成，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)跨文化交際能力的實(shí)際鍛煉不足和培養(yǎng)效果不明顯。

跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透方式

跨文化交際實(shí)質(zhì)是指不同文化背景、不同語(yǔ)言文明之間的交流過(guò)程，這一過(guò)程需突破國(guó)籍、民族、宗教信仰等條件的限制，以語(yǔ)言為載體，接受外來(lái)文化，促進(jìn)民族文化共同繁榮。這一過(guò)程的核心是語(yǔ)言溝通，因此，在高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，并引導(dǎo)其運(yùn)用跨文化交際能力反哺高校、反哺社會(huì)。首先，構(gòu)建明確目標(biāo)，重視理念引導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是閱讀的前提條件，只有扎實(shí)基本功，才能提升閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)構(gòu)建明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)。比如在每一章節(jié)閱讀內(nèi)容開(kāi)始前，教師可為學(xué)生講授這一章節(jié)內(nèi)容大意及其背后的文化故事，以放映影片、短視頻等形式幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)；在章節(jié)內(nèi)容閱讀結(jié)束后，教師可要求學(xué)生用小紙條記錄本節(jié)課所學(xué)成果，并張貼于宿舍床頭、課桌上等地方，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。教師可針對(duì)不同閱讀內(nèi)容，與學(xué)生共同布置模擬場(chǎng)景，并要求學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同角色來(lái)體會(huì)文化背后的情感，幫助學(xué)生從理念上理解課文內(nèi)容。其次，培養(yǎng)批判思維，正視文化差異。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)較為明顯，長(zhǎng)期難以提升跨文化交際能力。對(duì)此，高校教師需培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生正視文化差異，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換不同國(guó)家的文化學(xué)習(xí)思維，從而將所學(xué)用到實(shí)處。例如，教師可準(zhǔn)備不同閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生以小組討論方式分別對(duì)內(nèi)容予以質(zhì)疑，指出其中問(wèn)題或疑惑之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的批判能力。同時(shí)，教師還可巧用英語(yǔ)單詞引導(dǎo)學(xué)生正視文化差異。教師可將一些單詞或固定搭配短語(yǔ)與其背后的文化知識(shí)聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生講解，加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解。比如單詞Friday與基督教和耶穌有關(guān)，originalsin即原罪，教師可針對(duì)這一單詞為學(xué)生引申出圣經(jīng)中亞當(dāng)和夏娃的故事，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)中西方文化差異。最后，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。高校在教學(xué)中，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高校要想滲透跨文化交際能力，提升學(xué)生綜合技能，需加強(qiáng)閱讀實(shí)踐鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實(shí)踐的平臺(tái)。一方面，高?？蔀閷W(xué)生提供到企業(yè)實(shí)習(xí)或到其他高校聽(tīng)講機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀素材，同時(shí)還可定期組織學(xué)生到公園、博物館等場(chǎng)所舉辦英語(yǔ)表演活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐膽量。另一方面，教師需創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師可為學(xué)生尋找相類(lèi)似的句式，要求學(xué)生分句拆解，或?qū)⒁痪湓捴械膯卧~打亂順序，要求其重新排列，如此輕松的游戲方式能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法句式結(jié)構(gòu)。另外，教師還可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映電影片段或視頻教學(xué)片段，要求學(xué)生反復(fù)跟讀，掌握閱讀氣流控制和情感控制技巧。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需將跨文化交際內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，從而使其深刻認(rèn)識(shí)中西方不同文化差異與共通性，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展變革的社會(huì)環(huán)境。

作者：付錚 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院