圖畫書幼兒教育有效策略探討

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摘要：彭懿在《圖畫書》這本書中對圖畫書作了明確的界定，同時指出了圖畫書在幼兒教育中的應用價值。具體的，所謂的圖畫書是指用文字和圖畫共同講述一個完整故事的閱讀資源。在每一個圖畫中，圖畫與文字是共存的，且圖畫是整個故事的主體，不僅形象直觀，還蘊含著道理。同時，圖畫書中的情節(jié)還具有連貫性，可以在翻閱的時候，使讀者形成一個整體的認知，尤其在視覺映像的作用下，自主地建立對故事的整體認知。幼兒受自身發(fā)展的影響，對直觀形象、色彩艷麗的事物有著濃厚的興趣，圖畫書在幼兒教育活動中的應用，正好可以滿足幼兒的閱讀需求，同時幫助幼兒在圖畫與文字的結合中，自主想象，自由猜想，受到故事內涵的熏陶，實現(xiàn)有效發(fā)展。那么，我們要如何立足圖畫書有效地組織幼兒教育活動呢？

關鍵詞：幼兒園；圖畫書；教育活動；有效策略

一、確定目標，做好保障

圖畫書在幼兒教育活動中的應用，是為幼兒教育活動的實施提供服務的，是為促進幼兒的健康發(fā)展提供服務的。圖畫書形式多樣，內容豐富，不同的圖畫書在幼兒教育活動實施過程中會起到不同的作用。在應用圖畫書實施幼兒教育活動的時候，如果教師沒有確定明確的教育目的，很容易導致教育活動出現(xiàn)盲目性，而且，幼兒在閱讀圖畫書的過程中，也難以獲取有針對性的內容，影響有效發(fā)展的實現(xiàn)?；诖耍趯D畫書應用到幼兒教學活動之前，教師首先要立足教育活動，設定明確的目標，借此明確圖畫書的應用方向，使幼兒通過閱讀圖畫書獲得不同的發(fā)展。以語言區(qū)活動為例，該區(qū)域活動的實施旨在使幼兒積累豐富的語言信息，發(fā)展語言能力。所以，在應用圖畫書之前，教師要立足該區(qū)域活動的目的，為幼兒設定明確的學習目標，如觀看圖畫書，借助圖畫內容，積累語言知識，學會用自己的語言描述圖畫內容。如此目標的設計，不僅可以使幼兒有針對性地閱讀圖畫書，還可以在圖畫書的輔助下，獲得語言能力發(fā)展。再以健康教育活動為例，該活動的實施旨在引導幼兒積累健康知識，掌握健康技能，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，在選擇相關的圖畫書的過程中，教師要設定明確的健康目標，如積累健康知識，掌握健康技能等。

二、選擇資源，提供依據(jù)

教學資源是教師組織教育教學活動的依據(jù)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒圖畫書種類、內容變得多種多樣。如此繁多的圖畫書，盡管為幼兒教師實施教育活動提供了便利，但是也對部分幼兒教師的教育教學產生了消極的影響。具體地，市場上見到的圖畫書質量不一，不少幼兒教師很容易受到質量較差的圖畫書的影響，機械地將其引入到幼兒教育活動中，無形中對幼兒的有效發(fā)展產生消極影響。同時，也阻礙著幼兒教育活動的進一步實施。基于此，在應用圖畫書組織幼兒教育活動的時候，科學地選擇適宜的圖畫書，可以打好幼兒教育保障，真正地促進幼兒健康發(fā)展。因此，本人在實施幼兒教育活動之前，會采用多樣的途徑搜集圖畫書，對搜集到的圖畫書進行分析，分析其中是否存在消極內容，分析這些內容可以對幼兒的學習和成長產生怎樣的影響。通過如此分析，本人可以辨別不同圖畫書的質量，選擇適宜的圖畫書，引導幼兒閱讀，真正地使幼兒在圖畫書的輔助下，實現(xiàn)有效發(fā)展。

三、深情導讀，激發(fā)興趣

激發(fā)幼兒興趣是在幼兒教育活動實施過程中有效應用圖畫書的基礎和保障。幼兒受閱讀能力的影響，往往對閱讀內容不感興趣，就算教師帶領著閱讀，也會抱著得過且的心態(tài)，機械應對，導致閱讀效果不盡如人意。面對這種情況，美國著名的心理學家杰洛姆`布魯納給出了解決方向，即教師在實施幼兒教育活動的時候，可以將所要閱讀的故事內容，以戲劇化的方式，展現(xiàn)給幼兒，使幼兒在聽覺的作用下，產生探尋閱讀內容的興趣，進而自主地投身到閱讀活動中。根據(jù)上文對圖畫書的界定，我們可以看到，圖畫書故事完整，這為戲劇化地展現(xiàn)文本內容提供了便利。因此，本人在實施幼兒教育活動的時候，會先生動地演繹圖畫書內容，調動幼兒的興趣。以疫情期間為幼兒展現(xiàn)的關于肺炎的圖畫書為例，在講述故事之前，本人先利用生動的語言為學生描述了蝙蝠形象，并截取圖畫書上蝙蝠圖片引導孩子們觀看。在孩子們觀看的同時，本人利用不可思議的語氣描述蝙蝠身上攜帶的病毒，吸引孩子們的注意力。在描述到這里的時候，不少孩子對蝙蝠身上攜帶的病毒，這些病毒的危害，以及我們受到病毒的侵害要怎樣做產生了探究興趣。立足孩子們的學習狀態(tài)，本人將肺炎繪本內容展現(xiàn)給孩子們，驅動他們看圖、讀文字，建立對肺炎的認知。而且，在展現(xiàn)肺炎圖畫內容的時候，本人還鼓勵孩子們發(fā)揮主觀能動性，借由圖畫內容，分析、探究肺炎小知識，使孩子們深入了解肺炎，積累生活經驗。

四、引導猜想，激發(fā)想象

一本優(yōu)秀的圖畫書，不僅僅為幼兒們展現(xiàn)一個完整的故事，還在幼兒看圖、讀文字的過程中，引導他們發(fā)揮想象力，感知其中的道理，實現(xiàn)精神境界的升華。而且，大部分幼兒有著無限的想象力，根據(jù)圖畫他們可以想象出多種多樣的內容。因此，在組織幼兒教育活動的時候，本人會結合幼兒的發(fā)展特點和圖畫書的特點，為他們呈現(xiàn)圖畫豐富的繪本內容，引導他們圍繞著圖畫內容展開想象，實現(xiàn)對繪本內容的認知。仍以肺炎繪本資源為例，在引導孩子們閱讀的時候，本人首先立足繪本中的救助圖片，向孩子們提出了這樣的問題：如果我們覺得身體不舒服，害怕感染病毒的時候，要怎樣辦呢？在如此問題的作用下，不少孩子聯(lián)系最近看到的新聞和父母、老師講解的防疫小知識，自主地提到：可以先測量體溫；可以打120等。在孩子們想象力的發(fā)揮下，我們獲取了不同的答案。據(jù)此，本人引導孩子們閱讀繪本資源，合作找尋應對肺炎的方法。受到個性差異的影響，孩子們在閱讀圖畫書的時候，會發(fā)現(xiàn)不同的應對肺炎的方法?；诖?，在生本教育理念的指導下，本人尊重孩子們的個性差異，且以孩子們的個性差異為依據(jù)，組織小組合作討論活動，鼓勵孩子們將自主發(fā)現(xiàn)的信息展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)信息的過程中，孩子們自然而然地可以通過碰撞思維，積累不同的應對肺炎的方法。如此閱讀，不僅使孩子們實現(xiàn)了想象力的發(fā)揮，還潛移默化地積累了防疫知識，為幼兒參與現(xiàn)實生活打下堅實的基礎。

五、指導看圖，教給方法

幼兒是參與圖畫書閱讀活動的主體，在組織閱讀活動的時候，教師要在以人為本的教育理念指導下，將閱讀的權利還給孩子們，驅動孩子們自主閱讀。自主閱讀的實現(xiàn)是以有效的閱讀方法為支撐的。在傳統(tǒng)的幼兒圖畫書閱讀活動參與過程中，大部分教師掌控著閱讀權利，機械地指導孩子們閱讀圖畫書，導致不少孩子因為被動體驗，失去閱讀興趣，而且，難以從圖畫書中獲取有價值的信息，影響了圖畫書閱讀能力的提升。正所謂授人以魚，不如授人以漁。所以，在實施幼兒閱讀教育活動的時候，教師要立足圖畫書和幼兒的閱讀特點，教給他們不同的方法，使他們靈活應用閱讀方法，自主閱讀。因為圖畫書是圖文結合的。所以，本人在組織閱讀教學活動的時候，一般先引導孩子們發(fā)揮自主性，自讀文本，從整體上建構對圖畫書內容的認知，接著引導孩子們細致地觀看圖片，并根據(jù)圖片中展現(xiàn)的場景，想象，圖畫中的人物在做什么，為什么要怎樣做。在想象的同時，孩子們自然會產生一探故事內容究竟的興趣，自主地投身到閱讀活動中。在孩子們閱讀的時候，本人會要求他們將圖畫內容和文字語言結合起來，看看是否與自己想象的一致，同時分析這個故事是什么?？傊?，在組織幼兒園教育活動的時候，教師可以發(fā)揮圖畫書的作用，引導孩子們圖文結合，自主想象圖畫，閱讀文字，探尋故事內容，感知故事內涵，積累經驗，為提升閱讀能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尋舒珊,鄧李梅.圖畫書在幼兒園大班集體教學活動中的選用策略[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版）,2018（05）.

[2]廖丹.淺析幼兒園故事類圖畫書的分析思路[J].課程教育研究,2018（23）.

作者：姬冬梅 單位：青海省六一幼兒園