扎根理論在線翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化探究

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摘要：文章對當下在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的困境進行分析，并利用扎根理論對黑龍江大學(xué)的教學(xué)實踐進行質(zhì)性研究，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過程模型。研究表明，在線翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)校、平臺、教師和學(xué)生的協(xié)同作用下，對教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進行全方位優(yōu)化。文章基于問題分析和質(zhì)性研究結(jié)果，對大學(xué)英語在線翻轉(zhuǎn)課堂提出了系統(tǒng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化

隨著計算機技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使英語教學(xué)不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動上。相關(guān)學(xué)者認為，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導(dǎo)致交互活動數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強、難以實現(xiàn)情感互動等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方法存在評價方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評價等問題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來。

一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境

（一）無法隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

考慮到網(wǎng)速和平臺性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。

（二）現(xiàn)場分組討論難以有效開展

在線下教學(xué)中，學(xué)生可以隨時進行分組討論，但是線上教學(xué)卻很難完成。由于教學(xué)平臺是一個統(tǒng)一平臺，全班學(xué)生均在一起，所以，如果要開展分組討論，就需要學(xué)生從教學(xué)平臺退出來，轉(zhuǎn)移到移動社交媒體上分群進行。但是這樣一來，教師便很難進入到各個群中對討論過程進行現(xiàn)場把控和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)平臺的局限性被進一步放大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需要自主學(xué)習(xí)平臺，還需要課堂教學(xué)平臺，以及需要交流和討論平臺，因此很難采用一個平臺來解決所有問題。那么不同平臺的協(xié)同與銜接便是一個需要解決的重要問題。

（四）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的保障問題

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師周圍的環(huán)境要求極高，任何干擾都可能會打斷教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)秩序。

二、基于扎根理論研究的在線翻轉(zhuǎn)課堂實踐

扎根理論是一種基于現(xiàn)實文本資料進行提煉歸納并最終形成理論的質(zhì)性研究方法。本研究嚴格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范性：首先對文本資料進行逐句分析和貼標簽；然后反復(fù)檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無關(guān)的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結(jié)果構(gòu)建核心模型，為解決在線翻轉(zhuǎn)課堂的困難提供建議。

（一）開放性譯碼

主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進行逐句分析，并基于教學(xué)經(jīng)驗和理論文獻來選取或創(chuàng)造概念，以反映文本的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次是范疇化，對得出的概念進行歸類，從而提煉出一個新的范疇來概括這些概念。范疇化是對概念化的進一步歸納和精煉。通過開放性譯碼，本研究共得出了103個概念和26個范疇，部分示例如表1所示。

（二）主軸譯碼

在循環(huán)比對資料的基礎(chǔ)上，識別范疇之間的邏輯關(guān)系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個主范疇，主范疇及其與范疇的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

（三）選擇性譯碼

文章通過對資料進行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”這一核心范疇，其過程模型如圖1所示。

三、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教學(xué)資源的選擇

首先是教學(xué)視頻。教師除了自制教學(xué)課件之外，可以自制教學(xué)視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學(xué)校統(tǒng)一購置教學(xué)資源。比如黑龍江大學(xué)就有教師使用學(xué)院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進行備課。最后，鼓勵學(xué)生尋找感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，充分發(fā)揮年輕人在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的優(yōu)勢。同時，還可以鼓勵學(xué)生開展組內(nèi)討論，分享和學(xué)習(xí)各自的素材，并推舉優(yōu)秀素材和發(fā)言代表，在進一步的課堂互動環(huán)節(jié)發(fā)言，進行小組評比，教師總結(jié)后發(fā)放懸賞獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)與互動

課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性融合多種互動模式，比如個人挑戰(zhàn)、團隊競技和隨機游戲等[2]。整個課堂教學(xué)可以分為三步。第一步，對教學(xué)視頻的內(nèi)容進行簡要回顧，對于重點和難點部分，要反復(fù)強調(diào)并進一步講解。在講解過程中，也可以有針對性地設(shè)計一些問題，通過隨機提問、現(xiàn)場搶答、隨堂測試和問卷調(diào)查等方式來檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果?；拥倪^程中，還可以邀請其他學(xué)生對發(fā)言者的回答進行評論。第二步，進入分組討論階段。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難觀察到學(xué)生討論時的狀態(tài)，對討論過程也難以控制，因此可以采用兩種方式進行。一種是課前討論，課中只展示討論結(jié)果，在展示的時候要求發(fā)言者打開視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現(xiàn)場討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機進入各個討論室觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中存在的困難和問題，隨時進行指導(dǎo)和幫助。第三步，課程回顧與總結(jié)。每堂課結(jié)束的時候可以預(yù)留10分鐘左右的時間，用課前設(shè)置好的題目進行測試。此時也可以發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，通過事先設(shè)計好的程序，能夠很快分析測試結(jié)果，幫助學(xué)生自我評估，同時也給教師的持續(xù)改進提供借鑒[3]。還可以請學(xué)生發(fā)言，交流學(xué)習(xí)的心得和遇到的問題，教師進行現(xiàn)場答疑。對于本堂課的重點和難點，教師要再次強調(diào)，強化學(xué)生對知識的掌握。課堂結(jié)束的時候，教師布置課后作業(yè)和下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后整理與持續(xù)改進

首先是對學(xué)生的課后輔導(dǎo)。教師要及時批改學(xué)生作業(yè)，并與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。其次是教師的自我反思與改進。與線下課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更方便追溯教學(xué)的痕跡。每堂課結(jié)束后，教師可以通過翻閱教學(xué)記錄和回顧整個教學(xué)過程來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，思考進一步優(yōu)化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環(huán)來實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進?；诤邶埥髮W(xué)的教學(xué)實踐，文章利用扎根理論進行了質(zhì)性研究，構(gòu)建了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”。研究表明，面對在線教學(xué)困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)平臺的多方面協(xié)同，從教師和學(xué)生的心理壓力入手，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行全方位優(yōu)化，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進行改進，最終達到在線翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]王琳琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革與教師共同體發(fā)展[J/OL].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].

[2]鄧輝，張志宏，王沖.網(wǎng)絡(luò)與課堂互動融合式教學(xué)改革研究[J].當代教育理論與實踐，2019，11（2）：58.

[3]王雅晨.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，15（3）：270.

作者:趙琳琳 單位:黑龍江大學(xué)