家班共育下促進(jìn)親子溝通有效路徑淺議
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現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題通常是多方面原因造成的，其中親子溝通不暢是主要因素之一。作為一名初中班主任，筆者所在班級(jí)家長(zhǎng)與學(xué)生的親子溝通不暢問(wèn)題比較普遍。作為承擔(dān)著家庭教育指導(dǎo)任務(wù)的班主任，筆者理應(yīng)設(shè)法為家長(zhǎng)與學(xué)生之間搭設(shè)溝通的橋梁。為此，本文聚焦親子溝通問(wèn)題，進(jìn)行了以下實(shí)踐探索。
一、實(shí)施調(diào)查．解讀親子對(duì)話的“密碼”
（一）依托調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
為了解班級(jí)家長(zhǎng)與學(xué)生的親子溝通情況，筆者自編問(wèn)卷分別對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)査，并結(jié)合進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生在親子溝通方面存在以下問(wèn)題：1．親子溝通時(shí)間相對(duì)較少且形式單一數(shù)據(jù)顯示，82％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通與對(duì)話，而50％學(xué)生認(rèn)為父母經(jīng)常與自己對(duì)話。有的家長(zhǎng)由于工作繁忙，親子溝通的時(shí)間比較少。大部分學(xué)生指出，親子溝通主要圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)，形式較為單一。2．親子溝通信息不對(duì)稱數(shù)據(jù)顯示，75％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己非常了解孩子，而39％學(xué)生則認(rèn)為父母了解自己。在日常生活親子溝通過(guò)程中，學(xué)生由于受各方面條件限制，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力和父母具有一定的差距，從而可能出現(xiàn)孩子不能正確理解家長(zhǎng)所表達(dá)的意思或家長(zhǎng)沒(méi)有完全理解孩子想要表達(dá)的內(nèi)容這一情況，導(dǎo)致親子溝通信息不對(duì)稱的問(wèn)題。3．親子溝通意愿減弱數(shù)據(jù)還顯示，79％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己非常尊重孩子，但僅23％學(xué)生認(rèn)為父母能夠與自己進(jìn)行平等對(duì)話。筆者通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)和孩子對(duì)話時(shí)，語(yǔ)氣較為強(qiáng)硬，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己不被父母理解與尊重，久而久之，他們渴望與家長(zhǎng)溝通的意愿就會(huì)逐漸減弱，這十分不利于建立良好的親子關(guān)系，從而影響學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，75％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子喜歡與自己溝通，但僅35％學(xué)生表示喜歡與父母溝通。
（二）深入研究，剖析原因
親子溝通之所以出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因，可能涵蓋以下兩個(gè)方面：其一，家長(zhǎng)缺乏溝通技巧與策略，未能了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r。初中生正處于青春期，逐漸開(kāi)始有了屬于自己的小秘密而不愿意和大人尤其是家長(zhǎng)分享。其二，初中生身心急劇變化，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，處于逐步社會(huì)化的重要階段，也是依戀與獨(dú)立兩種傾向暫時(shí)沖突和對(duì)立的階段。他們看似獨(dú)立自主，其實(shí)依然十分渴望父母的陪伴與交流，內(nèi)心深處具有較強(qiáng)的親子溝通愿望。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，學(xué)校教育起著主導(dǎo)性作用，兩者具有不同的教育優(yōu)勢(shì)。針對(duì)上述親子溝通問(wèn)題，基于青春期階段的初中生身心發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，亟須發(fā)揮學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)功能，幫助家長(zhǎng)掌握一定的親子溝通技巧與策略，促進(jìn)親子溝通順暢，形成家校教育合力。
二、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)親子之間相互理解
為了融洽親子關(guān)系，筆者分別從家長(zhǎng)和學(xué)生兩個(gè)層面入手，進(jìn)行了如下探索：
（一）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)沙龍，引導(dǎo)家長(zhǎng)讀懂孩子
根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，筆者定期召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行家校溝通，為親子溝通做好鋪墊。首先，向家長(zhǎng)呈現(xiàn)前期的調(diào)査數(shù)據(jù)，使家長(zhǎng)能夠更加清晰地了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。一些家長(zhǎng)掌握相關(guān)數(shù)據(jù)后充滿疑惑，他們?cè)疽詾樽约悍浅Ａ私?、理解與尊重孩子，現(xiàn)實(shí)情況卻并不盡如人意，從而意識(shí)到亟須提升親子溝通有效性。接著，向家長(zhǎng)解讀青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。家長(zhǎng)需要了解這一階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，比如處于青春期的初中生生理急劇變化，身髙突增，出現(xiàn)第二性征，具有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求，這有利于家長(zhǎng)能夠更好地理解孩子。然后，筆者還會(huì)在家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)分享一些親子溝通技巧與策略，幫助家長(zhǎng)提高溝通能力，營(yíng)造良好的親子溝通氛圍，促進(jìn)親子獲得良好的溝通體驗(yàn)。家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛討論親子溝通的技巧與策略，為日常親子溝通實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）開(kāi)展主題班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生讀懂父母
親子溝通的關(guān)鍵在于雙方具備共情能力，能夠設(shè)身處地地站在對(duì)方角度思考與處理問(wèn)題，能夠理解、信任和尊重對(duì)方。針對(duì)調(diào)查凸顯的親子溝通不暢問(wèn)題，筆者利用午會(huì)課時(shí)間，開(kāi)設(shè)“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”主題教育課，創(chuàng)設(shè)情境，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹親子溝通方面的小品。小品中，由在家喜歡邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)且不聽(tīng)家長(zhǎng)勸阻的學(xué)生小D扮演一位母親在勸說(shuō)自己的孩子不要一邊做作業(yè)一邊聽(tīng)歌，另一名學(xué)生扮演這名孩子，他試圖尋找各種“借口”來(lái)“搪塞”小D。經(jīng)過(guò)角色扮演，小D聯(lián)想到自己平時(shí)與母親相處時(shí)的情景，終于體會(huì)到了母親當(dāng)時(shí)的感受而羞愧不已，下定決心一定改正一邊做作業(yè)一邊聽(tīng)歌的不良行為，平時(shí)也要嘗試多與母親溝通交流。學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，在一定程度上理解了父母，為提升親子溝通實(shí)效奠定基礎(chǔ)。
（三）開(kāi)展系列活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系融洽
親子溝通是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，良好的感情是親子溝通的重要基礎(chǔ)，為此，筆者設(shè)計(jì)了一系列親子活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)育人功能，讓親子之間的心貼得更近了。比如：日常開(kāi)展“心靈對(duì)話”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)安排固定時(shí)間運(yùn)用積極正向的言行進(jìn)行親子溝通。有時(shí)家長(zhǎng)比較忙碌，或有些內(nèi)容雙方不便當(dāng)面溝通，筆者提議親子之間可以進(jìn)行書(shū)面溝通。又如，學(xué)期初，開(kāi)展“親子學(xué)習(xí)計(jì)劃行動(dòng)”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與孩子一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃表。在這一表中，學(xué)生需要填寫(xiě)“勵(lì)志語(yǔ)”，家長(zhǎng)則會(huì)寫(xiě)下“鼓勵(lì)語(yǔ)”，助力學(xué)生有效執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。月考后，筆者還會(huì)組織開(kāi)展“考試后親子反思”活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)反思性實(shí)踐能力。此外，筆者還會(huì)組織開(kāi)展一系列親子活動(dòng)，如閱讀節(jié)的親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)共讀經(jīng)典，增進(jìn)親子溝通與交流。寒暑假的親子職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更加了解父母的工作，體會(huì)父母的辛勞……家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)參與一系列親子活動(dòng)，加深了彼此之間的了解與理解，為促進(jìn)親子溝通奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
三、診斷式交流，解決親子對(duì)話存在的問(wèn)題
（一）教師指導(dǎo)，進(jìn)行親子溝通診斷式對(duì)話
對(duì)話在親子溝通中發(fā)揮著重要作用，我們要從中發(fā)現(xiàn)與診斷問(wèn)題并加以解決。筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，不斷反思，并針對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行診斷，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，采取富有智慧的行動(dòng)。這一溝通過(guò)程是增進(jìn)親子關(guān)系的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。在建班育人實(shí)踐中，筆者通過(guò)梳理與總結(jié)，形成了“親子溝通診斷式對(duì)話基本流程”（見(jiàn)下圖）。筆者將上述流程進(jìn)一步細(xì)化，涉及“平復(fù)情緒，耐心傾聽(tīng)，聚焦問(wèn)題，診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題，智慧行動(dòng)，進(jìn)行有效溝通，解決問(wèn)題，注重反饋，持續(xù)關(guān)注成長(zhǎng)”等要素。如，針對(duì)小D存在的問(wèn)題，筆者與小D母親聯(lián)系，進(jìn)行親子溝通方面的家庭教育指導(dǎo)：引導(dǎo)小D母親先嘗試平復(fù)焦慮的心情，平等耐心地與小D進(jìn)行對(duì)話溝通（親子聊天）。小D母親改變態(tài)度后，小D也說(shuō)出了自己的心里話，他說(shuō)：“我每天在學(xué)校里感到很緊張、很累。放學(xué)回到家里，我想邊做抄寫(xiě)作業(yè)邊聽(tīng)歌，這類作業(yè)難度比較低，不容易受音樂(lè)干擾，那一時(shí)刻我覺(jué)得自己的心情很放松”（傾聽(tīng)診斷）。得知小D邊做作業(yè)邊聽(tīng)歌的原因后，小D母親才知道原來(lái)小D將聽(tīng)歌作為放松心情的一種方式。出現(xiàn)上述問(wèn)題的根源是小D的心理壓力比較大，需要選擇合適的方式放松心情（聚焦問(wèn)題）。為此，筆者引導(dǎo)小D母親加強(qiáng)與小D的日常溝通，在家里給予他一些自主的時(shí)間與空間，這有利于小D進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與放松。鑒于小D喜歡科學(xué)探究，筆者還建議家長(zhǎng)可以利用周末帶小D參觀博物館或科技館，這有利于小D調(diào)適心情。在學(xué)校里，筆者教給學(xué)生一些緩解心理壓力的方法，如放松訓(xùn)練法、心理暗示法和合理宣泄法等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法。與此同時(shí)，筆者還在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生采用小組互助的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小D在團(tuán)體中不斷成長(zhǎng)，提升綜合能力。如今，小D每天看上去都神采飛揚(yáng)，提升了心理調(diào)適能力，親子溝通更加通暢，親子關(guān)系更加融洽。
（二）重視反饋，促進(jìn)親子之間持續(xù)對(duì)話
通過(guò)實(shí)踐，筆者進(jìn)一步優(yōu)化親子溝通的方式，關(guān)注親子溝通的開(kāi)放性表達(dá)、靈活性及情緒體驗(yàn)，追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，重視反饋。如沉迷于手機(jī)游戲而導(dǎo)致親子矛盾的小R及其家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)努力，使得親子溝通逐漸順暢，但是，筆者通過(guò)持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)小R仍然喜歡玩游戲。為此，筆者指導(dǎo)小R父親繼續(xù)進(jìn)行親子溝通診斷式對(duì)話，旨在有效解決小R沉迷手機(jī)游戲的問(wèn)題。有次，小R父親對(duì)小R說(shuō)道：“小R，你這段時(shí)間各方面的表現(xiàn)進(jìn)步比較明顯，大家都看在眼里，對(duì)你贊賞有加。除此之外，你覺(jué)得自己還有哪些地方需要改進(jìn)并付諸行動(dòng)，這樣你才可以更好地成長(zhǎng)”。小R得到父親的肯定后心情愉悅，也試著向父親敞開(kāi)心扉。小R誠(chéng)懇地對(duì)父親說(shuō)道：“其實(shí)，我也知道自己沉迷于游戲會(huì)帶來(lái)不少負(fù)面影響，尤其耽誤時(shí)間。但我實(shí)在控制不住自己……每次都想只玩一會(huì)兒，可不知不覺(jué)就耗費(fèi)了幾個(gè)小時(shí)。為此，我也覺(jué)得很懊惱，不知該如何是好？”小R父親聽(tīng)了小R的訴說(shuō)后，了解到其實(shí)小r自己也想有所改變，只是小r不會(huì)進(jìn)行時(shí)間管理，且興趣愛(ài)好比較單一。為了有效解決上述問(wèn)題，小R父子兩人一起商量制定“手機(jī)使用公約”，幫助小R合理分配玩手機(jī)游戲的時(shí)間，同時(shí)要求小R做作業(yè)時(shí)要專心專注，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
（三）經(jīng)驗(yàn)分享，消除親子對(duì)話“障礙”
此外，筆者面向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“親子溝通家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”。對(duì)于共性問(wèn)題，請(qǐng)“親子溝通達(dá)人”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享。有家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：“親子溝通時(shí)，家長(zhǎng)尤其要學(xué)會(huì)情緒管理，不然容易波及孩子，不利于融洽親子關(guān)系”。還有家長(zhǎng)說(shuō)道：“要切實(shí)尊重孩子的主體地位，尊重孩子的個(gè)人隱私，讓孩子擁有足夠的安全感，與孩子建立信任關(guān)系?！鄙鲜鲎龇ǘ加欣蓪W(xué)生順利平穩(wěn)地度過(guò)青春期。與此同時(shí)，筆者還面向?qū)W生在班級(jí)中開(kāi)設(shè)“親子溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握親子溝通的知識(shí)與技巧，使學(xué)生能夠正確看待自己與父母之間的關(guān)系，能夠理解與體諒父母。還讓“親子溝通小達(dá)人”分享與父母溝通的有益經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生提供參考。下一階段，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)繼續(xù)開(kāi)展富有特色的親子溝通實(shí)踐探索，并且能夠基于不同家庭的特點(diǎn)與個(gè)性化需求，提供菜單式可供選擇的親子溝通活動(dòng)，增強(qiáng)親子溝通效果，家班協(xié)同助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。
作者:任春華 單位:上海市閔行區(qū)梅隴中學(xué)
