大審美經(jīng)濟形態(tài)的藝術設計教育研究
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摘要:在審美經(jīng)濟形態(tài)下,世界的藝術設計將處于藝術化\人性化\綠色化的發(fā)展道路之上,中國自改革開放以來在藝術設計方面取得一定的成績,但是在取得成績的同時,我國藝術設計還面臨很多問題,因此，隨著全球一體化的今天，我們更應該肩負起傳承本民族文化的責任，塑造新時代中華民族的形象，我們呼吁從本土文化中誕生出來的新民族形象。
關鍵詞:大審美經(jīng)濟；中國；藝術設計；發(fā)展
1我國藝術設計教育現(xiàn)狀及問題
隨著國家的發(fā)展，社會對設計類人才需求量的增加，各大高校爭相開設藝術設計專業(yè)，如今我國已成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國，專業(yè)覆蓋面廣，開設課程豐富。設計專業(yè)的學習，不僅要求學生學習專業(yè)知識，更多的是要開拓學生的眼界，給學生足夠的平臺，沒有生活、沒有眼界的人是無法設計出好的作品的。然而很多學校在專業(yè)設置的問題上卻將藝術設計與其他專業(yè)設置得一樣，形成了“厚基礎、寬口徑”的特點。在課程結構上除了公共通識課，學生在進入學校的第一年里幾乎都在做專業(yè)基礎課的學習，如素描、水粉，等技法，甚至部分學校到了大二還在做專業(yè)基礎課訓練，而等真正開始進入專業(yè)學習時，大學已經(jīng)過去將近一半了。過多的鋪墊，讓學生對藝術有了一定的審美鑒賞能力，但設計專業(yè)知識以及其他相關內容卻成為欠缺，更別說給學生足夠的視野[1]。不僅如此，課堂教學模式也是現(xiàn)在藝術設計專業(yè)的弊端，教師按章節(jié)，講解教案上相關知識點，學生坐在下面聽課、做練習，這種單向接收式的教學，導致學生的自學能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，定向思維嚴重。教學模式的限制，使藝術設計的學生不得不接受備課式教學，學生被動的聽課，不思考設計流程，只關注設計成品，而這些沒有思想的作品，又如何能稱得上是設計？另外，關于實踐教學，課程教學的評分完全以學生最終設計作品的呈現(xiàn)為評判標準，而教師的評分標準也只注重最終的考試作品。對設計過程予以忽略，以致學生只追求結果，作品出現(xiàn)從有靈感到作品完成的跳躍式創(chuàng)作，缺少思維過程。作品造型優(yōu)美，藝術感強，卻經(jīng)不起推敲，沒有實用價值，無法產(chǎn)生實際的生產(chǎn)價值，與市場脫軌[2]。
2對市場的認知以及人才培養(yǎng)目的的分析
藝術設計是社會文明、社會發(fā)展的產(chǎn)物，藝術設計專業(yè)具有極強的時代性，不同時期人們對于藝術的審美以及實用要求都會有所不同，甚至會出現(xiàn)較大的差異。這就要求藝術設計專業(yè)人才具有與時俱進，不斷學習不斷創(chuàng)新的能力。藝術設計專業(yè)的設立是為了培養(yǎng)具有藝術設計教育、科研、設計、創(chuàng)意等方面工作的專門人才，畢業(yè)后主要從事的工作包括：平面設計師、美工、軟裝設計師、景觀設計師、視覺設計師等。人培方案要求學生在學習完成基礎理論和基本知識后，應具備藝術理論思維能力，以及較強的專業(yè)實踐能力，然而，脫離實踐的課堂讓一切成為空談[3]。如今的中國發(fā)展迅猛，一年一個樣，不僅在交通運輸、建筑建設等硬件方面，媒體軟件、人工智能等方面也發(fā)展迅速，而作為經(jīng)濟發(fā)展的“睛雨表”，設計行業(yè)的發(fā)展更是隨著各行業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展在不斷進化著的。要跟上時代的步伐，并走在時代的前沿，才能成為一名合格的設計人才。現(xiàn)在大多數(shù)學校的人才培養(yǎng)方案都是在學生進校時所制定下來的，相關課程也是在學生入校前擬定的，有些甚至連教材都已定好了。然而，在學生進校的這幾年里，設計屆正在發(fā)生著翻天覆地的變化，大一時熱門的內容，也許到大三時就已經(jīng)落伍了，如果我們不在合適的時機修改人培，還是按照既定的內容，以及填鴨式的教學模式對學生進行教育，那么畢業(yè)后與社會脫節(jié)將會成為必然。我們要培養(yǎng)的是進入社會，走向相關專業(yè)的社會需要的大學畢業(yè)人才，僅僅靠課堂上那些有限的專業(yè)知識，如何能實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化？任何理論都要不斷接受實踐的檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。在實踐中尋找方法，學會思考，只有帶著思想去學習，才能拓展學科教學的深度和廣度，從而提高藝術設計教學的整體效益。而現(xiàn)在很多學校依舊在課程教育培養(yǎng)中過于強化基礎教育，有些甚至到二年級還未進入專業(yè)知識學習階段，實踐教學更是少得可憐。在這樣的教學模式下，學校很難做好與社會需求的對接工作。要發(fā)展就得創(chuàng)新，不只是堂培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，還包括學生實踐方式的創(chuàng)新。平臺的高度，決定了學校的好壞，學生以學校為平臺，通過平臺展開對外界的認知，做為校方，我們能為學生提供怎樣的環(huán)境呢？第一，每年常態(tài)的大賽、大展，行業(yè)間的競賽、校企合作的項目、校內定期舉辦的設計展，給學生足夠的展示平臺和交流平臺。第二，成立工作小組，建立專業(yè)學習共同體，定期邀請行業(yè)資深專家與學生近距離交流，了解設計前沿的相關咨詢。第三，與其他專業(yè)的對接，建立多導師，跨界聯(lián)合指導。
3建立工作室教學,實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化
要構建良好的藝術設計教育體系，就得多注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及團隊協(xié)作能力，給學生充分的展示空間，鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作。根據(jù)專業(yè)核心課程的要求，及時與行業(yè)協(xié)會，實習基地等孵化平臺做好對接工作，在設計教育與設計產(chǎn)業(yè)之間搭建橋梁，構建多層次產(chǎn)學研修基地。在專業(yè)設置上，專業(yè)基礎是需要長期練習，甚至是終身練習的，所以應當合理分配專業(yè)課時與基礎課時的比例，學生入學就應開始進入專業(yè)學習狀態(tài)，直接接觸實踐課程，鼓勵學生實習實踐，邊做邊學，理論與實踐相結合，這樣實操性更強。而素描、色彩等基礎內容完全可以以作業(yè)的形式由學生課后自行練習，成為一種常態(tài)的作業(yè)，讓學生在做繪畫基礎訓練的同時進行專業(yè)學習，又不過多占用課堂教學時間。老師在課堂上將重難點講解清楚，然后學生推薦一些較好的相關網(wǎng)站、書籍等資料，讓學生根據(jù)自己的興趣對內容進行有針對性的研究。另外，課程與課程之間應有較強的關聯(lián)性，一環(huán)扣一環(huán)，可以把幾門相關的課程做成一個模塊，配套學習，加強各課程之間的聯(lián)系，讓專業(yè)知識在腦海中反復成像。關于評分，學生在做設計的時候，應更多的注重過程的合理性、實踐性，不斷推敲，不斷進行嘗試，完善構思，通過設計過程，來梳理知識結構，提高學生的邏輯思維能力。設計是為生活服務的，科學的設計是我們探索的目標，為了培養(yǎng)會思考，有創(chuàng)意的人才，在教學中應更注重設計過程，而不是最終的作品，應對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力進行評分，并制定合理的評分的標準。加強教師專業(yè)能力建設，鼓勵教師走進企業(yè)，加強校企聯(lián)系，只有教師的專業(yè)能力上去了，才能更好的培養(yǎng)實踐型的學生。作為一個充滿活力，年年都在更新的專業(yè)，教師只有不斷學習，才不會被社會所淘汰。同時，學?？蓸嫿ㄓ行У膶I(yè)學習共同體機制，包括教師專業(yè)共同體，組織協(xié)作小組，交互方式，共同進步氛圍等的構建。教師和學生通過合作與交流，相互促進、互相學習、追求學習者全面發(fā)展的學習形式。通過開放式教學，以教材為研究起點，不斷的對教學內容進行驗證，在實踐中找到解決問題的辦法。將課堂教學銜接到工作室教學，通過課堂教學將學生引入門，然后按學習興趣，自由選擇相關工作室進行該課程的實踐訓練。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以學生為本，培養(yǎng)主動學習的能力，回歸學習的本性。
參考文獻
[1]鄭川.審美經(jīng)濟形態(tài)下的漆藝術產(chǎn)業(yè)化思考[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2017,(05):1-5.
[2]廣益[J].上海藝術評論,2016,(04):12.
[3]李昀蔚.論藝術衍生品的特征與價值[J].鄭州輕工業(yè)學院學報(社會科學版),2015,(01):99-104.
作者:陳麗 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學院