外師造化對現(xiàn)代藝術設計教育的啟發(fā)

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摘要：文章探討了“外師造化，中得心源”對現(xiàn)代藝術設計教育的啟發(fā)，認為在現(xiàn)代藝術設計教學過程中，教師要豐富學生的藝術體驗，使學生做涉獵廣泛的“雜家”；提高學生的文化底蘊，使學生做“有根，有傳統(tǒng)”的設計師；讓學生在批判中創(chuàng)新，“中得心源”。

關鍵詞：現(xiàn)代藝術設計；藝術體驗；文化底蘊；創(chuàng)新

“外師造化，中得心源”是唐代畫家張躁關于畫學的不朽名言。此話表述藝術必須來自現(xiàn)實中的美，必須以現(xiàn)實美為源泉。但是，這種現(xiàn)實美在成為藝術美之前，必須先經(jīng)過畫家主觀情思的熔鑄與再造，必須是客觀現(xiàn)實的形神與畫家主觀的情思有機統(tǒng)一的東西。作品所反映的客觀現(xiàn)實必然帶有畫家主觀情思的烙印，也就是風格[1]。站在現(xiàn)代藝術設計方法的角度上來看，“造化”也就是廣涉古今中外的優(yōu)秀文化資源，不僅僅指自然，還包括一切既存的資源。同時，“中得心源”，批判創(chuàng)新，成為一個符合現(xiàn)代市場需求的具有設計思想的設計師。下面筆者從三個方面來談現(xiàn)代藝術設計教學的心得。

一、豐富藝術體驗

做涉獵廣泛的“雜家”藝術源于生活，有著豐富的生活體驗，是設計師成長的前提和設計師發(fā)揮創(chuàng)意的基礎。因此，學習設計要從累積經(jīng)驗做起，而經(jīng)驗除了教師傳道授業(yè)解惑外，學生需要做生活中的有心人，感受生活中的動人之處。對生活體驗越豐富，涉獵范圍越廣泛，思維深度自然越深邃。這些生活的經(jīng)驗和思維的細節(jié)，在創(chuàng)作過程中，運用各種設計語言表達詮釋出來，成為設計師表現(xiàn)出來的藝術設計作品，最后返歸于社會生活，接受大眾的評論。在這個環(huán)節(jié)中，設計者往往先去體會受眾的品味意趣，從而不自覺地轉換思維角度，再而調整藝術作品的表達方式，也正是在作品創(chuàng)造者和受眾者的互相影響下，良好的藝術設計價值才能得以實現(xiàn)。以日本當代著名的設計大師福田繁雄的作品為例，他所涉及的創(chuàng)作范圍十分廣泛，除了書籍裝幀設計、海報、月歷、插圖、標志設計等之外,也涉及工藝品、雕塑藝術、玩具、建筑壁畫、景觀造型等各種專業(yè)領域。他設計的不同門類的藝術作品給人印象深刻，創(chuàng)作魅力獨特。他的視錯覺圖形作品被世人熟知，在對視錯覺領域不斷的探求中，創(chuàng)意也是經(jīng)歷了反復的實驗，長期對事物觀察所得[2]。設計作品的水平高低與設計者的藝術素養(yǎng)和生活積累有著必然的聯(lián)系。對于生活積淀還不豐厚的在校學生來說，更應融入生活，涉獵廣泛，特別是進行藝術設計之前，先要將精力放在地域考察之中，了解當?shù)氐娜宋奶厣?、文化符號等?/p>

二、提高文化底蘊

做“有根，有傳統(tǒng)”的設計師冰凍三尺，非一日之寒。閉門造車絕不是設計師成功的途徑。毋庸置疑，專業(yè)學校的學習環(huán)境有益于學生的成長。首先，教師無論是專業(yè)理論還是專業(yè)技能的傳授，都是學生快速進入學習領域的直通車。其次，學生之間的討論也是自己成長的一個催化劑。對于設計者來說，提高自己的設計思想，必須先從自己的文化底蘊開始，積極地向傳統(tǒng)學習，吸取傳統(tǒng)文化的精華，要啟發(fā)學生不能因藝術設計專業(yè)就將眼光局限在本領域，還要不斷地向其他學科門類學習，如哲學、自然學等學科，這樣才有更廣、更深層次的靈感源泉和創(chuàng)作火花。藝術類學生往往容易忽視的是文化教育的培養(yǎng)，文化教育迫在眉睫。由于外來文化的沖擊，藝術類專業(yè)的部分學生一味地模仿外來文化，追求現(xiàn)代時尚，往往忽視了傳統(tǒng)文化的學習，有的學生文化知識匱乏，創(chuàng)意設計膚淺。事實上，針對外來文化，應積極分析，力求做“有根，有傳統(tǒng)”的設計師。

三、在批判中創(chuàng)新

“中得心源”感悟的關鍵在于“悟”，就是要善于推導聯(lián)想。學生具備了這種能力，就會在面對復雜的事物時經(jīng)過積極的思維感悟，進而大徹大悟。作為教師，重要的是引導啟發(fā)學生，尊重學生的天性，順其自然地啟發(fā)學生的藝術潛能。我們要提高教學質量，就需要學生具有悟性，能夠對所學的知識在理解的基礎上進行消化。“學而不思則罔”“行成于思”，這里的“思”就是悟。要使學生不糊涂，能成“行”，就要讓學生自己去悟，悟出新知識，悟出新事理?！爸械眯脑础保褪且蠹磳⒊蔀樵O計師的學生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高主觀能動的能力，創(chuàng)造出新的創(chuàng)意，而不是按部就班，隨大流，從而達到思維的訓練目的。這種創(chuàng)造當然是在豐富藝術體驗和提高文化底蘊的基礎上的創(chuàng)造，而不是憑空捏造，即所謂的批判精神?？傊?，設計觀念的建立，設計悟性的提高不是一朝一夕的事，它們靠見識的增長，靠知識的積累，靠培養(yǎng)，靠訓練，靠定力。因此，想成為一名合格的現(xiàn)代設計師要有“外師造化，中得心源”的堅定理想，精于勤、悟于心的堅定信念。

參考文獻：

[1]教育部高師教材編寫組.中國美術史及作品鑒賞[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]于迎.我對福田繁雄設計作品之解讀[J].群文天地,2012(15):147.

[3]龍冬陽.中等職業(yè)學校藝術設計教育的現(xiàn)狀與思考[J].大江周刊,2010(5):58.

[4]阿恩海姆.視覺思維[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

作者:劉文佳 單位:海南軟件職業(yè)技術學院