復(fù)述語文教學(xué)論文

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一、擴(kuò)展復(fù)述及其示例

擴(kuò)展復(fù)述是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)，憑借自身想象力對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行豐富與擴(kuò)展的復(fù)述方式。在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以自己獨(dú)特的方式對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展式補(bǔ)充，使其變得更加豐

富、生動(dòng)，并用自己的語言將其復(fù)述出來。擴(kuò)展復(fù)述一般運(yùn)用在課文的空白點(diǎn)上，如在課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。在請(qǐng)學(xué)生

進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述之前，教師可以做適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，比如，“在課文中，談遷‘經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國榷》的編寫，請(qǐng)同學(xué)們抓住談遷堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，想象他其中一次修改的情形

，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動(dòng)作和心理”。在學(xué)生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當(dāng)談遷發(fā)現(xiàn)書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不

停流淌”用一段文字描繪出來。運(yùn)用擴(kuò)展復(fù)述，可以鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)作文構(gòu)思與想象力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。

二、創(chuàng)造復(fù)述及其示例

創(chuàng)造復(fù)述也是以原文復(fù)述為基礎(chǔ)發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特創(chuàng)造力的復(fù)述方式。復(fù)述不僅考驗(yàn)一個(gè)人的記憶能力，不是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，“復(fù)”不是重復(fù)，而是要做到“復(fù)”中有變化，有創(chuàng)造，有富于學(xué)生個(gè)

性、獨(dú)特性的創(chuàng)造性內(nèi)容。創(chuàng)造復(fù)述要求學(xué)生把讀到的內(nèi)容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結(jié)構(gòu)或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩講解過程中，

教師在完成了古詩的教授，帶領(lǐng)學(xué)生通讀之后，可以要求學(xué)生對(duì)古詩改變體裁進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述，把古詩詞內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)故事來復(fù)述。程顥的《春日偶成》：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。時(shí)人不識(shí)

余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。”此詩具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述，以加深學(xué)生對(duì)原詩的理解與體會(huì)。

語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練形式并非單一的，復(fù)述往往是不同復(fù)述形式的組合。教師應(yīng)針對(duì)不同類型課文的具體內(nèi)容，將擴(kuò)展復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述與原文復(fù)述綜合運(yùn)用，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言能力、提高思維能力

、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)目的。

作者：王莉 單位：江蘇省徐州市睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)