兩項(xiàng)舉措促進(jìn)語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)

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摘要：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立生本理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境,幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;深度學(xué)習(xí);環(huán)境;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

研究表明，一個(gè)人所處的外部環(huán)境和內(nèi)部心境，很大程度上決定了他對(duì)閱讀的文本所達(dá)到的理解層級(jí)，同時(shí)認(rèn)知在心理學(xué)中的研究由來(lái)已久，當(dāng)學(xué)習(xí)者處理知識(shí)時(shí)，知識(shí)會(huì)第一時(shí)間進(jìn)入大腦，這是知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的知識(shí)卻是雜亂無(wú)序列的，但是由大腦到的知識(shí)之間本身卻是有聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照一定的邏輯順序?qū)⒅R(shí)有序地儲(chǔ)存在大腦中，形成一個(gè)邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一.營(yíng)造深度閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境

1.創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化環(huán)境學(xué)生具有可塑性，學(xué)校文化環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)氛圍、教師素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)其形成影響，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，良好的文化環(huán)境是非常重要的。一是學(xué)校層面除了不斷建設(shè)校園文化，完善學(xué)校規(guī)章制度和組織機(jī)構(gòu)，還要加強(qiáng)學(xué)校精神文明，尤其是校園氛圍的營(yíng)造，只有在良好的校園氛圍和文化環(huán)境，學(xué)生才能健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。二是營(yíng)造良好的師生關(guān)系。教學(xué)中教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，應(yīng)該以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生處于良好的校園文化環(huán)境和師生關(guān)系中時(shí)，他們才能產(chǎn)生積極的情緒，激發(fā)他們的思考能力。2.創(chuàng)造好深度學(xué)習(xí)的環(huán)境語(yǔ)言是情感的對(duì)象，文本是語(yǔ)言的載體，因此，文本也充滿了情感。學(xué)生有自己的情緒，當(dāng)情緒化的人遇到情緒化的文章時(shí)，必然會(huì)擦出情緒的火花。在閱讀中，學(xué)生如何將文本中的情感與自己的情感結(jié)合起來(lái)呢？這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重情境的設(shè)置，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦起著非常重要的作用，在學(xué)習(xí)時(shí)，大腦優(yōu)先接收情感信號(hào)，而積極的情緒則與大腦中的神經(jīng)聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生的情感與情境產(chǎn)生共鳴，在情境中激發(fā)出豐富的情感，提高了學(xué)生的審美感知，在這種情況下體驗(yàn)事物的真善美，發(fā)展自己的價(jià)值觀，提高自己的能力。首先，要初讀入情。初讀是學(xué)生第一次看到這篇文章。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是教學(xué)成功的第一步，教師可以根據(jù)不同課文的內(nèi)容選擇不同的情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，比如聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，描述一個(gè)美麗的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一個(gè)懸念問(wèn)題等。其次，要細(xì)讀生情。學(xué)生的情緒是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中要抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在理解了文章的主旨后情緒會(huì)減弱，這時(shí)教學(xué)的任務(wù)還正在進(jìn)行，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而保持知識(shí)接受的連續(xù)性。在第一次閱讀文章后，老師應(yīng)掌握學(xué)生情緒的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意由第一階段向更深層的遞進(jìn)，由“入情”過(guò)渡到“生情”，只有這樣才能更深入的理解文本的內(nèi)涵，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。一般來(lái)說(shuō)，在第一次閱讀后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文句的理解，此時(shí)，教師可以使用比較閱讀和提問(wèn)的方法幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后，在精讀中移情。教師應(yīng)該用自己的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，使學(xué)生能夠更深入地讀懂文章，從而激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到理解文本的目的。在精讀的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而提高其閱讀欣賞能力。教師可以通過(guò)比較和背誦來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課文，比如可以添加、刪除、替換或更改文章中的詞和句子，并在閱讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言意義。同時(shí)教師設(shè)置好情境，讓學(xué)生在情境中吸收知識(shí)，表達(dá)情感。這使得學(xué)生能夠在情景活動(dòng)中將情緒和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且豐富了他們的精神現(xiàn)實(shí)。

二.學(xué)生大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

認(rèn)知在心理學(xué)中的研究由來(lái)已久，當(dāng)學(xué)習(xí)者處理知識(shí)時(shí)，知識(shí)會(huì)第一時(shí)間進(jìn)入大腦，這是知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的知識(shí)卻是雜亂無(wú)序列的，但是由大腦到的知識(shí)之間本身卻是有聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照一定的邏輯順序?qū)⒅R(shí)有序地儲(chǔ)存在大腦中，形成一個(gè)邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初始閱讀時(shí)，大腦獲取了有價(jià)值的信息，并與已有知識(shí)間形成聯(lián)結(jié)，建立聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融合，把新知識(shí)整合到已知經(jīng)驗(yàn)中，從而產(chǎn)生對(duì)新信息的新理解和對(duì)閱讀知識(shí)的感知，作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體，教師在此過(guò)程中進(jìn)行直觀教學(xué)，而語(yǔ)言直觀教學(xué)就是教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言形象喚醒學(xué)生大腦中的形象，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感知知識(shí)在大腦中的直觀形象，感受到知識(shí)的表面含義、特征和加工過(guò)程，對(duì)知識(shí)形成感性和具體的理解。（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中為了獲得新信息的意義，他們需要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性的課程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)用于類似的文章。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)接受的方法，例如對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和梳理，找到知識(shí)間的共性和個(gè)性特征；比較不同類型的相似知識(shí)，以了解不同知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助理清知識(shí)之間的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。2.引導(dǎo)學(xué)生保持知識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要參與知識(shí)的保存，即記憶。記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。只有通過(guò)記憶，學(xué)生才能記住知識(shí)。當(dāng)他們解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)記憶提取相關(guān)的知識(shí)或解決方案。因此，在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須從多個(gè)方面入手，安排和組織好教學(xué)過(guò)程。（1）指導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)分析的過(guò)程就是將記憶中的信息進(jìn)行分離，把知識(shí)分割成不同的部分然后進(jìn)行組合，完成問(wèn)題的解決。在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于分析和思考文章，并通過(guò)分析將類似的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的重新組合。例如在學(xué)清照的《聲聲慢》時(shí)，老師不能局限一首詞，作為教學(xué)的素材，要進(jìn)行知識(shí)的拓寬，可引進(jìn)詞人不同時(shí)期或同一時(shí)期的不同作品，然后進(jìn)行分析，幫助學(xué)生全面地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如可引進(jìn)《醉花陰》全詞，并展示給學(xué)生，并從詞的情感角度出發(fā)，要求學(xué)生分析這兩首詩(shī)。老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這兩個(gè)詞所表達(dá)的思想和情感，學(xué)生可以清楚地感受到這兩首詞都表達(dá)了悲傷，但是情感的程度是差別的。在《聲聲慢》中，詞人用“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”一句，貨抒胸臆，是直接表達(dá)悲傷的句子；而《醉花陰》是“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”表達(dá)作者淡淡的憂傷，讓學(xué)生整體上體驗(yàn)詩(shī)歌中的情感。通過(guò)這樣的全面比較，學(xué)生對(duì)兩首詞作的內(nèi)容有了更深刻的理解，對(duì)詞中的情感有了深入的體悟，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。（2）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生只有在實(shí)際應(yīng)用中才能深刻地記憶和感受，真正把它轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。老師要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力間轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握所獲得的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《虞美人》一詞時(shí)，要讓學(xué)生能夠體悟詞人內(nèi)心的那種亡國(guó)之痛，故國(guó)不再的思念。這時(shí)老師可先給學(xué)生介紹前人對(duì)作者的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解詞作內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自己談對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)寫作小練習(xí)的形式，讓學(xué)生寫一篇簡(jiǎn)短的人物評(píng)價(jià)，來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力?？傊?，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，而深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更上一個(gè)層級(jí),所以在平時(shí)教學(xué)中一定要注重深度學(xué)習(xí)的策略。

參考文獻(xiàn)

［1］楊凱，王真紅．深度教學(xué)例析［J］．教育研究與評(píng)論.小學(xué)教育教學(xué)，2011．

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［3］張浩，吳秀娟．深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］．中國(guó)電化教育，2012．

作者:薛婉鶯 單位:甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)