讓小班幼兒領(lǐng)略角色游戲的精彩

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摘要：角色游戲是通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動(dòng)。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時(shí)的指導(dǎo)。本文從豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?，巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用三個(gè)角度出發(fā)，詳細(xì)描述了如何促進(jìn)小班幼兒角色游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；角色游戲

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為扮演角色、發(fā)展角色情節(jié)做準(zhǔn)備

1.引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)

小班幼兒最感興趣的角色游戲是“娃娃家”，游戲內(nèi)容大多是反映父母對(duì)娃娃的關(guān)心和照料。因此，游戲前我們可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)父母在家會(huì)做些什么事，可以先回家觀察，再用游戲口吻引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容遷移到游戲中去。慢慢地，幼兒有了更直接的了解和體驗(yàn)，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2.觀摩大班小朋友的角色游戲

小班幼兒對(duì)“娃娃家”游戲的內(nèi)容有了初步的了解，但是對(duì)于怎樣開展游戲還比較陌生，為此可以帶他們到大班去看哥哥、姐姐們玩“娃娃家”游戲?？辞跋忍嵋?，讓幼兒了解哥哥姐姐是操作游戲材料的，使幼兒獲得游戲的初步印象。觀摩之后讓幼兒自己動(dòng)手模仿操作，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，在操作游戲材料上有了很大的提高，玩角色游戲的水平也有了提高。

3.將節(jié)日情景融入角色游戲中

結(jié)合各種節(jié)日，引導(dǎo)幼兒回憶各種過(guò)節(jié)情況，如過(guò)生日，可以引導(dǎo)幼兒回憶自己過(guò)生日的情景。在游戲中，反映“過(guò)生日”的情節(jié)，也可以給娃娃“過(guò)生日”，扮演爸爸媽媽的角色，在“廚房”炒面條，炒菜，在家忙得不亦樂(lè)乎。扮演阿姨、叔叔等角色的，去“食品店”買來(lái)“生日蛋糕”，去“百貨商店”買來(lái)玩具等上門做客。于是，家里熱熱鬧鬧，大家一起吃面、吃菜、切蛋糕等。

二、提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?，激發(fā)幼兒參加游戲的興趣與愿望

魯迅先生說(shuō)：“玩具是兒童的天使?！瘪R卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！笨梢娡婢吆陀螒虿牧鲜情_展游戲的物質(zhì)條件。

1.主題操作材料的投放

為了進(jìn)一步豐富“娃娃家”游戲的開展，我讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集關(guān)于“娃娃家”所需要用到的各種游戲材料。例如娃娃、自制的成品玩具電視機(jī)、洗衣機(jī)、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，再投放與主題有關(guān)的操作材料。為保證游戲情節(jié)的發(fā)展和進(jìn)行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣。

2.標(biāo)記材料的提供

為了幫助幼兒進(jìn)一步明確自己的角色身份，我給每個(gè)角色準(zhǔn)備了一塊小牌，上面是角色頭像。如扮演爸爸的幼兒身上掛一個(gè)畫有爸爸頭像的牌子。用標(biāo)記來(lái)提示幼兒，使他們一開始就明確自己的角色身份，知道扮演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

3.場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

幼兒扮演角色總要反映一些社會(huì)活動(dòng)，我就布置一些場(chǎng)景，如幼兒園、醫(yī)院、商店等，并在場(chǎng)景內(nèi)提供一些材料，讓扮演爸爸的幼兒送孩子上幼兒園，扮演媽媽的幼兒去買菜。幼兒利用這些場(chǎng)景，游戲情節(jié)逐步擴(kuò)展豐富，扮演角色的興趣也越發(fā)濃厚。

三、巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性

1.細(xì)心地觀察，為幼兒提供充分的指導(dǎo)空間

角色游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。沒(méi)有觀察而對(duì)游戲所謂的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說(shuō)什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。

2.教師積極地參與游戲中去

小班幼兒喜歡游戲，但又不太會(huì)玩游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助，教師以角色的身份指導(dǎo)游戲是一種很好的方法和手段。教師可以根據(jù)需要靈活掌握，比如在和孩子們玩“娃娃家”的游戲時(shí)，由于各角色的活動(dòng)單調(diào)，又缺乏協(xié)調(diào)，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”，吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。在這種情況下，由于教師的積極參與并擔(dān)任了游戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責(zé)任，游戲內(nèi)容也就豐富了起來(lái)。

3.交流表演角色的經(jīng)驗(yàn)，組織認(rèn)真的講評(píng)

講評(píng)時(shí)我讓每個(gè)角色都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如讓每一個(gè)家庭的“爸爸”“媽媽”介紹自己的角色身份，并說(shuō)說(shuō)為孩子做了哪些事。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)那些會(huì)關(guān)心、照顧孩子的“爸爸”“媽媽”來(lái)激勵(lì)其他幼兒。對(duì)于某些語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能表達(dá)自己行為的幼兒，我就讓他們?cè)佻F(xiàn)角色動(dòng)作。這樣的講評(píng)，強(qiáng)化了幼兒的角色意識(shí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”。小班幼兒正是身心發(fā)展迅速的時(shí)期，是教育的基礎(chǔ)時(shí)期，在角色游戲中既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使角色游戲在小班幼兒的全面發(fā)展上成為最有力的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小班角色區(qū)游戲初探》，成功（教育版），2011（4）

[2]《小班角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略》，金陵了望（教育），2010(5)

[3]《如何開展好小班角色游戲活動(dòng)》，課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2009(1)

作者：王國(guó)芳 單位：蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園