高級英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用

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摘要:針對外語教學(xué)中學(xué)用分離的狀況，文秋芳團隊創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。為改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語言產(chǎn)出水平，高級英語課基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)出-促成-評價”流程設(shè)計語言活動,進行單元教學(xué)實踐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”明確了教與學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)搭建了腳手架。

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；高級英語；英語專業(yè)

筆者在講授高級英語課時發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生做口頭或筆頭輸出時缺乏自信，內(nèi)容單薄，有較多語言錯誤，有的甚至放棄英語改用母語表達。期末考試卷面成績集中分布在六、七十分甚至更低的區(qū)間。經(jīng)過三年較全面的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生的口語、閱讀和寫作能力沒有達到英語專業(yè)教學(xué)大綱的八級甚至是六級要求[1]。這樣耗時低效的學(xué)情困擾著筆者，怎樣通過教學(xué)有效幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力是亟待解決的問題。

1產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach，簡稱POA）是針對教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)用分離、學(xué)生輸出質(zhì)量低的狀況，由文秋芳團隊創(chuàng)立的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。該方法把傳統(tǒng)的“輸入-輸出”順序改為“輸出驅(qū)動-輸入促成-輸出評價”的新流程，主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者[2]。“輸出驅(qū)動”用產(chǎn)出任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)生，暴露知識缺口，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。“輸入促成”階段，學(xué)生通過完成子任務(wù)積累觀點、學(xué)習(xí)語言、建立結(jié)構(gòu)，最后完成產(chǎn)出任務(wù)?！拜敵鲈u價”階段，師生合作以多種形式評閱產(chǎn)出任務(wù)，以評促學(xué)。POA理論體系形成的十余年間，多位各地高校的一線教師從不同視角對POA進行教學(xué)實踐研究：張文娟[3-4]對POA教學(xué)流程開展課堂實踐研究；楊莉芳[5]對教學(xué)流程的驅(qū)動環(huán)節(jié)，張文娟[6]和邱琳[7]對促成環(huán)節(jié)、孫曙光[8]對評價環(huán)節(jié)分別做了研究；常小玲[9]探索POA的教材編寫；孫曙光[10]和邱琳[11]從POA教學(xué)材料使用的角度分別闡述了產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定和評價以及輸入材料的選擇與轉(zhuǎn)換；張伶俐[12]實施POA教學(xué)有效性的歷時研究；曹巧珍[13]探析POA的教師中介作用。大部分學(xué)者（孫曙光除外）的研究針對大學(xué)英語課堂。本文以高級英語課為例，探索在英語專業(yè)綜合技能課中推進整個POA教學(xué)流程的效果。

2課堂教學(xué)設(shè)計

在POA指引下，使用黃源深等主編的《英語》第六冊第一課進行教學(xué)實踐，研究對象是英語專業(yè)三年級一個31人的自然班。將不同語言能力的學(xué)生搭配分組，建立班級QQ群，每組建立小群。2.1教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)主題是“校園性別歧視”。校園是大學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，能激發(fā)有關(guān)主題的體驗。校園中的性別歧視會影響一種性別成員今后對待另一種性別成員的方式。通過探討校園性別歧視的表現(xiàn)、影響、起因和對策，引發(fā)對性別歧視的思考，促進學(xué)生健康成長。教學(xué)目標(biāo)分為文化和語言目標(biāo)。文化目標(biāo)包括描述校園性別歧視現(xiàn)象及其影響，分析產(chǎn)生原因及應(yīng)對措施。語言目標(biāo)包括辨認(rèn)和主題有關(guān)的事實和觀點，掌握與主題有關(guān)的單詞短語，學(xué)習(xí)用數(shù)量比較的句型描述統(tǒng)計圖，熟悉問題加對策的話語結(jié)構(gòu)。2.2產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。遵循Nunan[14]提出的“從復(fù)現(xiàn)到創(chuàng)造”的語言使用原則，設(shè)置了較容易的復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和難度稍高的遷移性產(chǎn)出任務(wù)。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出是根據(jù)課堂教學(xué)的輸入完成一篇題為《校園性別歧視》的議論文。語言能力較強的學(xué)生可以自行收集素材，選擇完成一項遷移性產(chǎn)出任務(wù)，備選題目有：《家庭性別歧視》《媒體性別歧視》《工作場所性別歧視》和《語言性別歧視》。產(chǎn)出任務(wù)要求使用目標(biāo)單詞短語、句型和問題加對策的話語結(jié)構(gòu)，文章長度為250個至300個單詞。2.3教學(xué)流程教學(xué)流程有“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段。2.3.1驅(qū)動首先說明單元主題，介紹美國好萊塢發(fā)起的“到此為止”（Time'sUp）和“我也是（受害者）”（MeToo）兩項拒絕性別暴力的維權(quán)運動，播放2018年1月美國脫口秀主持人奧普拉•溫弗瑞在金球獎頒獎典禮上的獲獎感言，奧普拉聲援了維權(quán)運動中講出真相的女性受害者。通過介紹和視頻展示，學(xué)生意識到性別歧視是美國真實存在的社會問題，它也可能發(fā)生在包括中國在內(nèi)的其他國家和地區(qū)。之后提出與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的問題：什么是性別歧視？哪些行為屬于性別歧視？應(yīng)該怎樣應(yīng)對性別歧視？通過回答問題，學(xué)生意識到內(nèi)容和語言儲備不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。之后宣布單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。2.3.2促成產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個子任務(wù)，每個子任務(wù)又分成幾個問題，每個問題的準(zhǔn)備包含語言和（或）內(nèi)容促成。最后進行話語結(jié)構(gòu)促成。①子任務(wù)1：發(fā)現(xiàn)性別歧視問題1.“什么是性別歧視”教師提供目標(biāo)詞匯及其英文釋義，打亂順序要求學(xué)生配對。在詞匯輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試回答問題，教師再向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的“性別歧視”的定義。問題2和3分別為“校園中是否存在性別歧視”和“性別歧視有何影響”內(nèi)容促成使用辨別練習(xí)，學(xué)生從課文中分別找出關(guān)于性別歧視現(xiàn)象及其影響的表述。語言促成用選詞填空和替換兩個練習(xí)。選詞填空包含備選單詞短語列表和待填充的句子，選擇合適的單詞短語（需要時改變形式）填入句子。替換題是從備選表中選擇合適的詞（組）替換句中斜體部分。②子任務(wù)2：應(yīng)對性別歧視內(nèi)容促成材料是英國國家教育聯(lián)盟（NationalEduca-tionUnion）和英國性別平等組織（UKFEMINISTA）于2017年的一份題為《無處不在》（“It'sjusteverywhere”）的研究報告，該報告對英國中小學(xué)性別歧視現(xiàn)象做了調(diào)查并提出應(yīng)對建議。學(xué)生查閱報告，回答問題1：“性別歧視有哪些形式？”問題2：“性別歧視為什么普遍存在？”和問題3：“如何應(yīng)對性別歧視？”。語言促成包含選詞填空（形式同前）和描述統(tǒng)計圖。學(xué)生先學(xué)習(xí)材料中包含“more…than…（比……更……）”和“as…as…（與……一樣……）”這兩個句型的例句，然后從報告中選兩幅餅圖，模仿例句進行描述。③話語結(jié)構(gòu)促成：問題加對策以課文和報告為例介紹“問題加對策”的話語結(jié)構(gòu)，師生再一起研讀兩篇對媒體中是否存在性別歧視持相反觀點的短文。短文遵循先闡釋問題再陳述對策的邏輯順序，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料改寫。內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)促成后，學(xué)生課后完成產(chǎn)出任務(wù)并提交至小組QQ群。2.3.3評價課前，各組評議，推薦本組優(yōu)秀作文，全班師生各自按照要求從內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三方面評閱范文。課上，各組整合本組評閱意見做全班討論，教師展示有自己批改痕跡的評閱稿和學(xué)生一起討論。單獨評價、生生合作評價和師生合作評價三次訓(xùn)練不僅為之后的分組互評熱身，也強化了對促成階段接收的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。課后，小組組員互評產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)互評建議修改自己的作文，教師對全班任務(wù)完成情況進行抽查。學(xué)生提交作文和教師評閱都在線上完成。

3教學(xué)反思

單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合對部分學(xué)生的訪談，教師對教學(xué)實踐進行反思。第一次POA課堂實踐，師生都有新的教與學(xué)的體驗，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足。3.1明確的“教”“學(xué)”目標(biāo)。產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)習(xí)設(shè)定了目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)并獲得成就感。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教師選擇輸入材料和組織教學(xué)活動，上課不再是拿著教材講到哪兒算哪兒。3.2師生搭建的“腳手架”。教師把產(chǎn)出任務(wù)分解成兩個子任務(wù)，為學(xué)生搭建了完成任務(wù)的縱向“腳手架”。語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)促成的課堂練習(xí)是為完成子任務(wù)搭建的橫向“腳手架”。本單元輸入材料語言難度一般，先做內(nèi)容促成讓學(xué)生消化材料提供的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和主題相關(guān)的語言。組員互助完成促成練習(xí)，互評產(chǎn)出任務(wù)。腳手架不僅可由教師搭建，也可以由學(xué)生搭建[15]，尤其是高水平學(xué)生可以為低水平學(xué)生提供腳手架[13]。3.3不可或缺的導(dǎo)學(xué)。本次教學(xué)實踐忽視了導(dǎo)學(xué)，部分學(xué)生沒有借助促學(xué)提供的語言和觀點完成任務(wù)。有學(xué)生希望教師像往常一樣面面俱到地講課文和課后練習(xí)。為促成單元任務(wù)的完成，教師從課文和報告中選取內(nèi)容和語言素材輸入給學(xué)生，舍棄了與任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容和語言形式，這是POA的四個教學(xué)假設(shè)之一“選擇性學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。無論是課堂學(xué)習(xí)還是日常學(xué)習(xí)，成功的學(xué)習(xí)者總是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進行處理、記憶，而不是不加區(qū)分地進行全面深度加工[2]。有學(xué)生認(rèn)為老師批改作文才對其有幫助。POA創(chuàng)設(shè)的“師生合作評價”（Teacher-StudentCollaborativeAs-sessment，簡稱TSCA）倡導(dǎo)自評、互評和班級討論等學(xué)生參與評價的不同方式，TSCA有助于加工結(jié)果進入長時記憶，是提高外語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在[16]。今后的POA教學(xué)實踐會加上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生說明POA理論體系，以此促進教學(xué)有效性的提升。3.4有“驅(qū)動性”的產(chǎn)出目標(biāo)。有學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)出任務(wù)比較乏味，因此做任務(wù)積極性不高。本單元驅(qū)動階段是從維權(quán)運動的介紹和演講視頻引出問題、產(chǎn)出目標(biāo)和具體任務(wù)。如果要做改進，可以通過打造“故事鏈”[10]激發(fā)學(xué)生的表達欲望?！肮适骆湣笨稍O(shè)計為學(xué)生和高中好友聊天，發(fā)現(xiàn)校園中普遍存在老師讓男生幫忙搬運實驗器材、女生體育課沒有足球?qū)ｍ椀痊F(xiàn)象，然后討論這些現(xiàn)象是否包含性別歧視。也可以把上述現(xiàn)象拍成視頻或制成動畫，通過微課實現(xiàn)POA的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)[5]。如果驅(qū)動的情景能引起學(xué)生的共鳴，有代入感，將會使學(xué)生在促學(xué)階段保持較強的求知欲直至最后完成產(chǎn)出任務(wù)。但是要設(shè)計出一個有趣、自然的交際情景是很困難的[17]。3.5適切的促學(xué)材料。選擇輸入材料時，教師首先要考慮教材所提供的資源，充分挖掘教材[18]。文秋芳[15]提出了促成活動有效性的評價指標(biāo)：精準(zhǔn)性、漸進性和多樣性。筆者選取的輸入材料基本達到精準(zhǔn)性指標(biāo)，對于其他兩個指標(biāo)卻無暇顧及。除了文本，處于信息時代的95后大學(xué)生平時接收很多圖片、音頻和視頻信息。邱琳[11]通過教學(xué)實踐提煉出“逐步加大語言加工認(rèn)知難度”和“逐步減少教師腳手架力度”的漸進性落實途徑，以及“豐富輸入模態(tài)”和“拓展過程性產(chǎn)出類型”的多樣性的落實途徑。這些落實途徑將作為今后選取促學(xué)材料的操作準(zhǔn)則。

4結(jié)語

嘗試POA前，教師基本以課文為主線安排教學(xué)，再根據(jù)需要補充一些教學(xué)素材。而POA把教師推上了教學(xué)設(shè)計師的位置，教師根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計每課主題、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，自行決定支持“驅(qū)動-促成-評價”教學(xué)流程的素材，教材通常作為輸入材料的一部分進行選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動地接受輸入，而是為了完成任務(wù)主動地儲備技能。學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，改變了英語教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)象。

作者:張慧穎 周家宸 單位:河海大學(xué)外國語學(xué)院