手勢法英語教學(xué)論文
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一、利用態(tài)勢語教單詞
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。
二、豐富、得體的表情語
英語教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)有高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等表情，其面部也會(huì)隨著喜、怒、哀、樂情緒的變化而變化。如眼光時(shí)而有神、時(shí)而暗淡、時(shí)而發(fā)直、進(jìn)而斜視；面容時(shí)而微笑、時(shí)而咬唇、時(shí)而皺眉、時(shí)而搐鼻、時(shí)而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究，人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗(yàn)，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明，教師的表情變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)互相了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說話”和表演，做到端莊中見微笑，嚴(yán)肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界，它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到，提出問題時(shí)，輕輕皺眉，以表示請學(xué)生思索；當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，緩緩搖頭，以表示有疑問；當(dāng)學(xué)生回答令人滿意時(shí)，微笑著點(diǎn)頭，以示贊許；當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答問題時(shí)，微笑著將手輕輕壓下，示意學(xué)生坐下，表示尊重與愛護(hù)等。通常情況下，教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，開朗而不放縱，充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠、愛護(hù)、信任、鼓勵(lì)，并能接受責(zé)備之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講，在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。
三、教師的規(guī)范身勢運(yùn)用
教師的儀態(tài)對學(xué)生的影響和感染極大，小學(xué)英語教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要，教師的身勢則有所變化。
（一）講授
教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態(tài)提起學(xué)生的精神，讓每個(gè)學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí)，教師應(yīng)盡量用自己的身體語言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時(shí)，教師可以采用一種半蹲姿勢，并伴隨手的動(dòng)作，讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。
（二）活動(dòng)
英語教學(xué)一般是在活動(dòng)中進(jìn)行。為了激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師可適當(dāng)夸大身體的擺動(dòng)幅度，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動(dòng)中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音，這時(shí)可將身體微微前傾，做出一種傾聽的姿勢，給學(xué)生以尊重感。
四、協(xié)調(diào)、自然的手勢語
教師在課堂中教學(xué)的手勢語，是指能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢動(dòng)作。布羅斯納安認(rèn)為“手勢實(shí)際上是體態(tài)語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解?！狈▏螽嫾业吕寺逋邉t指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側(cè)面指出了手勢的重要性。手勢運(yùn)用，必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動(dòng)之于衷，形之于外。手勢發(fā)自內(nèi)心才真實(shí)、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢不僅能有效地幫助教學(xué)，而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢語言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢造型來描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅的舉止。
（一）教學(xué)手勢的分類
一般而言，手勢由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡等三個(gè)部分構(gòu)成。在英語教學(xué)中，手勢主要起著發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師的手勢語，從教學(xué)功能方面大致可分為四類：①指令性手勢在英語教學(xué)中伴隨教師的英語指令，手臂可做說明性姿勢。這種手勢主要用于指示具體的對象或數(shù)量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學(xué)過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點(diǎn)一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí)，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學(xué)生具體真實(shí)的感覺。指令性手勢一般用于調(diào)控組織整個(gè)課堂教學(xué)，目的鮮明的手勢能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然過渡。②擬物性手勢這種手勢用來示意相應(yīng)的實(shí)物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢一般用于教學(xué)具體事物，準(zhǔn)確形象的手勢能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢這是在交際過程中所伴隨的手勢動(dòng)作。例如：交際性手勢用于教學(xué)對話。英語對話的教學(xué)最忌逐詞翻譯，如果教師教給學(xué)生交際手勢，學(xué)生將會(huì)感覺到是在一個(gè)自然的生活環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。④評價(jià)性手勢在英語教學(xué)中，這種手勢用來評價(jià)學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)興趣，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語言來評價(jià)學(xué)生。最常用的：“Verygood?！?/p>
（二）對教學(xué)手勢的要求
在英語教學(xué)中，教師的手勢不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動(dòng)作的，一般要求如下：①大小適度在社交場合，應(yīng)注意手勢的大小幅度，一般上不應(yīng)超過對方的視線，下不低于自己的胸區(qū)，左右擺動(dòng)的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢動(dòng)作幅度也不宜過大，過大會(huì)使學(xué)生有一種不安靜不安全感；次數(shù)不宜過多，過多的手勢會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復(fù)，重復(fù)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢，少用生硬的直線條手勢。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無誤的手勢，以加強(qiáng)表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。③簡潔準(zhǔn)確手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時(shí)，手勢要適度舒展，即不要過分單調(diào)，也不要過于復(fù)雜。一般說，向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應(yīng)該正確地表示感情，不能“詞不達(dá)意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無修養(yǎng)。
（三）運(yùn)用手勢語應(yīng)該注意的問題
對于英語教學(xué)來說，無論使用何種手勢，都必須注意緊密配合內(nèi)容講述，做到協(xié)調(diào)一致，準(zhǔn)確恰當(dāng)，自然得體。在一般情況下，教師手勢的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應(yīng)用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指點(diǎn)。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠意。招手鼓掌等都屬于手勢的范圍，應(yīng)根據(jù)不同的場合和目的恰當(dāng)運(yùn)用，不可過度。如有的教師講課時(shí)總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，反而會(huì)產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以，教師應(yīng)該注意手勢語的運(yùn)用。運(yùn)用手勢語時(shí)切忌以下一些動(dòng)作：一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點(diǎn)他人，用手指點(diǎn)他人的手勢是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時(shí)敲擊講臺(tái)、黑板，或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞，以及做其他一些過分的動(dòng)作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時(shí)拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢動(dòng)作。
五、利用態(tài)勢語講英語故事、對話
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
六、總結(jié)
態(tài)勢語是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師的神態(tài)舉止不僅直接影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，小學(xué)英語教師使用態(tài)勢語一定要配合教學(xué)內(nèi)容，力求做到自然、準(zhǔn)確。有效的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣性，讓學(xué)生容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。