口腔醫(yī)學教學全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】兒童；口腔醫(yī)學；教學改革；方法

1從課程設(shè)置的角度出發(fā)，進行教學改革

社會經(jīng)濟水平在快速發(fā)展，人們的健康意識也在逐漸提升，治醫(yī)療工作的重點也在不斷地發(fā)生著變化，人們對于老人和兒童的健康問題也更加重視，尤其是兒童的健康問題，正在逐漸由以往的治為主想著預(yù)防為主轉(zhuǎn)變。尤其是在兒童口腔醫(yī)學方面，以往的治療方式已經(jīng)無法滿足兒童的需要，要想使兒童口腔醫(yī)學的學生在未來走上工作崗位之后能更高的滿足兒童口腔健康的需要，教師就必須加強對學科教學改革的重視程度，以時展的要求為基礎(chǔ)，加強課程結(jié)構(gòu)方面的改革[1]。例如：在教學中，針對與兒童口腔醫(yī)學關(guān)系不大教學內(nèi)容，只需要學生適當?shù)牧私?，可以適當減少相關(guān)課程的學時，而在"兒童口腔預(yù)防醫(yī)學""兒童口腔正畸醫(yī)學""兒童口腔急診醫(yī)學"等方面，則需要適當增加學時，確保學生在未來走向工作崗位之后，能真正講自己所學的知識應(yīng)用到實踐中，以更好地滿足兒童口腔治療的需要。除此之外，在課程設(shè)置方面，教師還需要加大對于周邊學科的重視程度，包括醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學論文寫作等方面的課程，為學生今后的發(fā)展做好準備。研究顯示，兒童在進行口腔治療的過程中，由于近幾年家長對于兒童口腔衛(wèi)生的重視程度有所提升，患齲齒的兒童數(shù)量與2015年相比下降了30.5%，而進行牙齒正畸的兒童同比上升了20.6%，說明兒童對口腔治療的需求正在發(fā)生著變化，因此，在兒童口腔醫(yī)學的教學改革中，調(diào)整課程設(shè)置，使教學具有更強的針對性十分有必要。

2從教學方法的角度出發(fā)，進行教學改革

醫(yī)學屬于經(jīng)驗科學的一種，學生在學習的過程中，往往需要記憶大量的醫(yī)學知識，但是如果一味地進行記憶的話，學生難免會感到枯燥乏味，針對這種情況，教師就需要對教學方法進行改革，提升教學活動的趣味性，做到"以問題為前提""以學生為中心"，根據(jù)需要教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，最大限度地避免學科之間知識內(nèi)容重復(fù)的問題。在減輕學生學習壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如：在教學"兒童常見口腔疾病防治"一部分知識的時候時候，教師就可以采取理論與實踐相結(jié)合的教學方式，將真實的案例引入到課堂中，讓學生通過對真實的案例進行分析，深化對于知識的理解。研究顯示，通過改革教學方法，學生的學習積極性得到了大幅度的提升，在期末的教學滿意度調(diào)查中，表示對教學活動的組織非常滿意的學生同比增長了20.12%，表示對于教學活動的組織不滿意的學生大幅度下降，說明教學方法的改革對于提升學生的學習熱情有著十分積極的現(xiàn)實意義，受到了學生的廣泛歡迎。

3從教學目標的角度出發(fā)，進行課程改革

兒童口腔醫(yī)學的教學除了要讓學生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識以外，還要重視培養(yǎng)學生的科研意識以及創(chuàng)新能力。同時，這也是高校課程改革必須要重點關(guān)注的一個問題，教師要想使學生在未來走向社會之后能更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展，就需要改變以往只重視知識傳授的教學方式，培養(yǎng)學生的運用所學知識為患者服務(wù)的能力。教師在組織教學活動的過程中，可以將與科研有關(guān)的內(nèi)容引入到教學中，要重視教學活動的啟發(fā)性，使學生能真正成為課堂教學的主體，主動思考，不僅要做到"學會"，還要做到"會學"，培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力。除此之外，教師在教學中還要做到重點突出，提升學生學習的針對性，提升學生學習效率的同時，減輕學生的學習負擔。

摘要：調(diào)查顯示，全國義齒加工企業(yè)百余家，普遍反映有很大的技術(shù)人員缺口。全國每年培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生較少，遠遠不能滿足迫切的人才需求。很多未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅經(jīng)過短期培訓的技師到工作崗位，其制作的義齒質(zhì)量根本無法滿足口腔醫(yī)學臨床工作的要求。隨著化學、材料學、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，對從事口腔醫(yī)學技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，因此急需大批高素質(zhì)專業(yè)人才?；谶@種現(xiàn)狀，更多專業(yè)院校選擇以社會需求為導(dǎo)向，進一步深化校企合作，開展“校企聯(lián)盟”工作，使企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)過程當中，形成特色鮮明的“雙向介入，產(chǎn)學一體”的人才培養(yǎng)模式。以“校企融合、職業(yè)導(dǎo)向、學生主體、能力提升”的原則構(gòu)建口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫(yī)學技術(shù)；實踐教學標準

口腔醫(yī)學是一門高度專業(yè)和實用的學科，既專業(yè)又實用。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)主要以假牙技術(shù)教育為基礎(chǔ)，需要更多的實用外科和技術(shù)教育。因此，高職院校應(yīng)努力發(fā)展學生的實踐技能和適應(yīng)能力，因為實踐對口腔醫(yī)學技術(shù)的學習非常重要。目前，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生仍然遇到諸如“強調(diào)理論，忽視實踐”，“知識轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓”以及強調(diào)理論的教育計劃等問題，改變原始培訓模式是口腔醫(yī)學技術(shù)教育者的共識。在當前的口腔醫(yī)學技術(shù)教育改革中，加強實踐，提高學生的實踐技能，從根本上改變學生技能差的現(xiàn)象，是當前口腔醫(yī)學技術(shù)教育改革中亟待解決的問題。

一、校企合作的特點

通過分析口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐教學內(nèi)涵的分析，可以得出以下結(jié)論：①仿真性：在現(xiàn)實教育中有許多環(huán)節(jié)，學生在工作中承受著壓力，因為學生必須在模擬工作場景中表現(xiàn)。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學生才能與行業(yè)成為“零距離”，并擁有職業(yè)競爭優(yōu)勢。②任務(wù)導(dǎo)向：多數(shù)的學習障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學習的興趣和態(tài)度。③教學、學習和行為的整合：通過學校教師與企業(yè)的密切協(xié)商，制定一個教學計劃，充分體現(xiàn)“教、學、做一體”性，教師會根據(jù)課堂教學的要求盡力而為。這使學生可以在動手過程中組織自學、討論和完成類型的指導(dǎo)，以利用學生的潛在創(chuàng)新能力。校企合作的應(yīng)用意義如下：（1）口腔醫(yī)學技術(shù)新的職業(yè)能力界定（相關(guān)考核指標構(gòu)建）。（2）鼓勵行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。（3）實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與行業(yè)需求，課程體系建設(shè)和標準與職業(yè)標準，教育與生產(chǎn)課程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學習之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。（4）促進職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系的共同發(fā)展，開辟和擴大培育和發(fā)展技術(shù)工人的道路，促進建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。（5）培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)學科的認識和定位通過校企合作，雙方在專業(yè)化領(lǐng)域的信息交流得到了加強。成立了由行業(yè)和企業(yè)人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請專家到校園講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念、發(fā)展計劃、生產(chǎn)和科研成果等。使學生了解以后工作中不僅要會制作義齒，而且還可以學習諸如商業(yè)管理等社會學知識，加深對口頭主題的理解，并為培養(yǎng)綜合型人才創(chuàng)造條件。只有經(jīng)驗豐富的員工才能快速適應(yīng)生產(chǎn)，管理和服務(wù)運營。

（二）口腔醫(yī)學技術(shù)教學改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，進行課程整合。根據(jù)企業(yè)和專業(yè)人士的實際生產(chǎn)過程對教師進行操作，避免理論與實踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓內(nèi)容做出決策。課程內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向，并基于操作過程。此外，通過打破現(xiàn)有的課程體系并根據(jù)學生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程，將各類固定修復(fù)體的制作流程為主線，設(shè)計4個典型工作任務(wù)：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據(jù)模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對立柱和型芯生產(chǎn)；自熔金屬冠的生產(chǎn)和后部金屬固定橋的生產(chǎn)、全瓷冠的生產(chǎn)進行培訓。通過根據(jù)過程驅(qū)動型培訓的需求創(chuàng)建動手培訓材料，并教給學生常見的任務(wù)，業(yè)務(wù)流程和標準，學生可以建立質(zhì)量意識并提高技能意識，同時精通企業(yè)技能。學生完成程序以完成學習任務(wù)并獲得相關(guān)知識。通過將學習與實踐整合到學習過程中，我們實現(xiàn)了將實踐技能與理論知識有機結(jié)合的目標，并最終適應(yīng)了工作要求，為學生提供足夠的時間進行練習訓練（例如，與“口腔正畸學”課程的理論和實踐課程的比例為1∶5）。我們聘請兼職企業(yè)教師來加強我們的培訓和實習課程，以提高學生的專業(yè)技能。（2）通過校級專業(yè)學生技能大賽，省級、全國口腔醫(yī)學技能大賽為平臺，與省級示范、國家級示范、國際示范等企業(yè)進行教學標準接軌。

1實驗設(shè)計

1.1教學內(nèi)容的整合

對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學科及臨床學科相關(guān)內(nèi)容進行整合，合并為一個新的教學模塊，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學團隊中相關(guān)學科教師共同參與教案設(shè)計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學科知識逐一展開。教學內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學部分和口腔臨床醫(yī)學部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習口腔解剖生理學、口腔組織病理學和口腔材料學中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學中窩洞充填及口腔修復(fù)學中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓練。

1.2教學時序的安排

該教學模塊共15學時，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學便利整合為3個單元，每個單元5學時（為整個半天），間隔約周，以便學生課前預(yù)習與課后消化。第一教學單元的教學內(nèi)容以口腔內(nèi)科學為主，涉及下頜第一磨牙的牙體解剖特點，深齲的臨床表現(xiàn)、鑒別診斷及病理機制，深齲的充填治療原則與方法，充填所用材料。教師講授及操作示教約2學時，學生進行齲病的充填治療實驗操作3學時。第二教學單元的教學內(nèi)容以口腔修復(fù)學為主，涉及嵌體的適應(yīng)證、修復(fù)原則和制備方法，嵌體材料的選擇。教師講授及操作示教約2學時，其余3學時為學生嵌體洞型預(yù)備與蠟型制作的實驗操作。第三教學單元的教學內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。采用小組辯論模式，教師做引導(dǎo)，學生分為兩個小組，分別對充填治療和嵌體修復(fù)的優(yōu)缺點進行比較，討論不預(yù)設(shè)答案，最后由教師進行總結(jié)與評價。目的是通過學生的獨立思考、科學分析和小組討論，加深對理論知識的理解，掌握臨床思維方法。

1.3教學方法的組合

教學設(shè)計中涉及多種教學方法，如課前自學，理論授課，實驗操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學等，可在不同階段單獨或組合應(yīng)用。自學貫穿整個教學過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學模塊的大綱提要發(fā)給學生，明確教學重點及目標，并提供參考書目、教學幻燈片、相關(guān)文獻等輔助資料，要求學生就相關(guān)內(nèi)容進行自學，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學過程依托了南京醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院的口腔修復(fù)學和口腔內(nèi)科學精品課程教學網(wǎng)站這一教學平臺，提高了自學效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學模塊中主要的教學方法，不可或缺。在前兩個教學單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學，進行充填治療和嵌體修復(fù)的實驗操作，既節(jié)約了教學時數(shù)，又強化了理論與實踐的融合。團隊協(xié)作學習是第三教學單元最主要的教學方法。小組學習有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力，5名學生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學的臨床思維習慣。

1目前口腔醫(yī)學的教學現(xiàn)狀

就目前我國口腔醫(yī)學的教學情形來看，很多醫(yī)學院校里的教師仍然用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式授課，大多時候教師在課堂教學中總是一成不變，一味地對學生進行大量理論知識的灌輸，使學生成為被動接受知識的容器，這在很大程度上不僅嚴重限制了學生的學習積極性，使其原有的學習熱情被壓制，沒有機會闡述自己的想法和觀點，同時忽視對學生實踐臨床操作能力的培養(yǎng)，很難提高學生的綜合能力，而口腔醫(yī)學作為學生必修的一門學科，它本身就具有枯燥、無趣且比較抽象化，這就更加使得學生學習過程中覺得吃力，就會在很大程度上打擊學生的自信心，且出現(xiàn)厭學的情緒，教師教學中倘若沒有采取有效的方式來調(diào)動學生學習積極性，會使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于學生積極參與其中，而且很多口腔醫(yī)學院校的臨床實習內(nèi)容較多，由于課堂教學時間有限，且任務(wù)較多，各個口腔專業(yè)教學的內(nèi)容復(fù)雜零散，這也使教師無暇顧及眾多的學生，還有很多學生面對當下激烈的競爭趨勢，紛紛投入考研的行列中，這就使學生不得不分出大量的時間投入到復(fù)習中，面對這種情況使得口腔醫(yī)學臨床實習時間變得所剩無幾且越發(fā)緊張。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速發(fā)展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不愿意選擇實習生來為自己診治，這也是減少臨床實習接診的關(guān)鍵因素，對學生來講更是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應(yīng)用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)學作為一門重要的學科，不僅可以提高學生綜合技能，還可以提高他們的實踐臨床操作技能，但是很多醫(yī)學院校的教學方式依然停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒有將理論知識和臨床實踐有效融合，這樣就會造成學生在日常學習中往往只關(guān)注書本內(nèi)容，對相關(guān)臨床實踐知識和技巧缺乏理解，從而使學生常表現(xiàn)出理論成績較高，而臨床實踐操作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于學生未來的發(fā)展，也不利于當下口腔醫(yī)學事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，很多教師在教學中往往過于依賴教材，對于教材中的相關(guān)案例，并沒有給予詳細的介紹和分析，只是蜻蜓點水般地講一下，而過于注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致學生耗費大量時間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學知識，理解和認識永遠停留在表層，從而使學生綜合能力普遍偏低。因此，筆者認為教師應(yīng)利用情景式教學模式來豐富課堂教學內(nèi)容，并將情景式教學模式與實際臨床實踐相互結(jié)合，讓學生既能學習到理論知識，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學模式在教學中充分發(fā)揮作用，從而為學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3情景式教學在口腔醫(yī)學教學中應(yīng)用的作用

3.1利用情景式教學激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，也是促進學生學習的唯一動力，因為只有讓學生感受到學習的樂趣，才能促使他們積極參與到課堂活動中，這也是為構(gòu)建有效課堂奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師的一切教學行為也都是為了推動課堂教學，只有這樣才能使學生從課堂學習過程中領(lǐng)悟到更有價值的東西。可見要想全面提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣是教師教學的第一步。然而在口腔醫(yī)學教學中，教師并沒有加強對學生興趣的培養(yǎng)，也沒有采取有效的教學方式來激發(fā)學生學習興趣，一味地采取“填鴨式”的教學模式對學生講解知識，這樣就會使學生處于被動學習的狀態(tài)，而不是自覺主動地參與課堂活動，在很大程度上就會抑制學生的主觀能動性，也不利于提高課堂教學質(zhì)量。因此，口腔醫(yī)學教學中教師可以利用情景式教學模式來開課，將抽象化的醫(yī)學知識變得更加簡單化、形象化，從而讓學生更好地消化和吸收醫(yī)學知識。例如，在學習“多發(fā)病、常見病或者是未曾聽說過的疾病”時將這些案例利用情景式教學法融入課堂教學，通過以最具體最直觀的形式展示給學生，進一步讓學生了解這些疾病的具體診治方法，使其臨床實踐能力得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學的作用，以提高課堂教學水平。

摘要：口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課，是連接口腔基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，任何一位口腔臨床醫(yī)生在醫(yī)療工作中都離不開口腔頜面醫(yī)學影像學知識；它是一門綜合性很強的學科，涉及口腔解剖、口腔病理等基礎(chǔ)學科及口腔臨床各學科，以培養(yǎng)學生通過各種影像技術(shù)對口腔頜面部常見疾病的影像學綜合診斷能力為目的。

關(guān)鍵詞：口腔影像學；PBL教學模式；教學效果

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課之一，是口腔基礎(chǔ)醫(yī)學與口腔臨床醫(yī)學之間的一門橋梁課程，口腔頜面醫(yī)學影像診斷學的知識貫穿口腔臨床醫(yī)學的任何分支學科，是每一位口腔臨床醫(yī)生需終生應(yīng)用的知識。由于口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是關(guān)于口腔頜面部正常解剖結(jié)構(gòu)及病理改變后的影像學表現(xiàn)，如何加強和改進該學科的教學直接關(guān)系到口腔醫(yī)學生對該門課程的掌握程度和今后在臨床工作中的靈活應(yīng)用水平。

一、教學改革的必要性

口腔頜面醫(yī)學影像診斷學是口腔醫(yī)學生的臨床前期課程。一直以來，其授課方式都遵循“教師講、學生聽”的授課模式，這種傳統(tǒng)的教學模式往往使臨床前期課程與臨床脫節(jié)，學科間互相獨立，難以滲透。另外，由于醫(yī)學知識的爆炸與更新，知識的生產(chǎn)速度愈來愈快，知識的陳舊周期愈來愈短，口腔醫(yī)學教育除了完成課程內(nèi)容的教學外，還需要不斷加強對知識深度和廣度的拓展，讓學習者通過自主學習和合作來發(fā)現(xiàn)問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，培養(yǎng)自主學習和終身學習的意識和能力。因此，提高學生的主觀能動性和教學效率已成為當前迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)模式側(cè)重于學習內(nèi)容，是以教師為中心的被動學習，強調(diào)學生對知識的獲取，教師只是知識的提供者，教學形式主要是理論授課，采用一次性終結(jié)評價的考核方式，重在考核學生掌握知識的情況。其劣勢在于基礎(chǔ)教學與臨床實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容交叉重復(fù)，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用能力。PBL教學模式于1969年由加拿大McMasterUni-versity神經(jīng)外科HowardBorrows教授最早提出，其核心理念為學習應(yīng)該是基于臨床情境的、自我導(dǎo)向式的、互動合作的知識建構(gòu)過程，代表著過去數(shù)十年間醫(yī)學教育改革的趨勢之一。國內(nèi)醫(yī)學院在1980年就開始嘗試應(yīng)用PBL教學模式，已廣為接受PBL理念，其更多地被看作是一種“教學方法”，而非貫穿于課程整體設(shè)計的教育理念，各院校基于自己的學科特點，應(yīng)用形式不一，課程模式多樣。PBL教學模式強調(diào)以學生為中心，注重主動學習，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，側(cè)重于學習成果，是學生對所學知識的應(yīng)用，教師的角色為學習促進者，教學形式體現(xiàn)于學生自我導(dǎo)向式、互動式學習。

二、PBL教學模式在教學中的實施方法

PBL教學是以問題為基礎(chǔ)的教學方式，通過以問題為基礎(chǔ)的學習和訓練，使學生樹立整體的醫(yī)學觀念，以提高學生的醫(yī)療綜合素質(zhì)。口腔頜面醫(yī)學影像診斷學著重于培養(yǎng)學生的讀片能力及影像學應(yīng)用能力，傳統(tǒng)授課模式常出現(xiàn)學生盲目讀片及死記征象的情況，導(dǎo)致學生實際閱片及應(yīng)用能力差。我們在2015級五年制的教學中嘗試應(yīng)用PBL模式，授課時進行小班授課，8人一組。