統(tǒng)計學法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教學法開展逆向式教學改革應用在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學法用于參照組，采取PBL教學法開展逆向式教學改革用于實驗組，統(tǒng)計兩組實習生的實習效果及對教學效果的滿意總計算率。結果實驗組實習生的影像技術能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分、實習生對教學效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中采用PBL教學法開展逆向式教學改革獲得良好效果。

【關鍵詞】PBL教學法；逆向式教學改革；醫(yī)學影像專業(yè)；影像技術能力；影像讀片；學習能力

 1資料與方法

1.1基礎資料

選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采用傳統(tǒng)PBL教學法，在教學前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實習生，使實習生按照案例先自己學習教材，對問題的解決方法進行查找。上課時，安排實習生對案例及問題資料進行討論，最后，教師對其進行評價和總結分析。實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采取PBL教學法開展逆向式教學改革，將PBL教學法開展之前，教師對問題進行設計，先預評估實習生對教學目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習生開展針對性的理論相關知識培訓及強化，之后按照PBL教學法進行教學。

【摘要】目的探討PBL教學法用于兒科護理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進行護理實習的學生作為本次研究對象，共88名學生，隨機分成兩個小組，對照組44名，采用傳統(tǒng)方法進行實習帶教，觀察組44名，采用PBL教學法進行護理帶教，對比兩組帶教效果。結果觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組實習生護理服務滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論在兒科護理帶教中采用PBL教學法可以明顯提高帶教質(zhì)量，幫助學生掌握更多的護理技能，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎。

【關鍵詞】兒科；傳統(tǒng)教學方法；PBL教學法；護理帶教；滿意度評分；效果

1資料與方法

1.1一般資料

資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進行護理實習的學生，共88名學生，隨機分成兩個小組，采用不同教學方法。納入標準：所有護理實習生均經(jīng)過系統(tǒng)的護理教育，自愿參與本次研究。排除標準：態(tài)度不認真、不服從管理的學生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，?？?3名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，?？?2名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，由帶教老師根據(jù)教學目標向學生灌輸知識。觀察組采用PBL教學方法，具體如下：選定2名學生為組長，一個正組長和一個副組長，負責班級的相關工作，帶教老師將學生分為4個小組，帶教老師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標在課前一周給出相關病例，讓學生通過自學提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學生們圍繞這些問題進行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學生提高學習效率。

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用。方法將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統(tǒng)計學分析。結果實驗組學生教學后的學習成果優(yōu)于對照組。結論PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中效果更好。

關鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫(yī)內(nèi)科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統(tǒng)學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。

摘要：目的探究PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進行實習的學生90名作為研究對象，根據(jù)教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組采用PBL教學法，對比組采用傳統(tǒng)教學法。教學工作完成后，觀察學生理論知識掌握成績、實踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結果試驗組理論知識掌握成績、實踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。試驗組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果顯著，可提高學生實踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價值。

關鍵詞：PBL教學法；護理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進行實習的90名學生作為研究對象，根據(jù)教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗組采用PBL教學法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學法，并根據(jù)教學內(nèi)容對相關資料進行收集，預先對教學內(nèi)容及過程進行擬定，學生到達科室后，教師將兒科護理內(nèi)容相關知識以文字資料形式發(fā)放給學生，內(nèi)容包括護理要求、兒科疾病特點、常見疾病、危害、護理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導學生自主結合大綱及病例進行學習，并結合實際內(nèi)容擬定問題，由教師進行審核，觀察擬定問題的嚴謹性、難易度等情況，確保自主學習的有效性。③帶教老師在日常教學工作中，結合實際病例將疾病特點、病因、發(fā)病機制、鑒別及護理要點等內(nèi)容進行講解，側重提高患者護理能力及認知水平，教學工作完成后盡快與實際病例進行結合，由教師進行觀察，確保學生理論知識與實踐能夠相結合，進一步提高教學效果。對比組采用傳統(tǒng)教學法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學方案對學生進行授課，理論知識講解完畢后由教師引導開展實操課程，教師進行講解和示范，并解答學生提出的相應問題。

【摘要】目的：探究基于翻轉課堂的PBL教學模式在《美容心理學》課程中的應用。方法：選取我校醫(yī)學美容技術1班和2班作為研究對象，1班31名學生采用傳統(tǒng)講授法教學，2班31名學生采用PBL教學法結合翻轉課堂教學，比較兩個班級學生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學生對教學方法的滿意度。結果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個班平時分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），2班考試成績高于1班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。1班對教學方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對教學方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。結論：PBL教學法結合翻轉課堂教學應用在《美容心理學》課程中，對學生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學生的認可，值得推廣應用。

【關鍵詞】PBL教學模式　翻轉課堂　《美容心理學》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學美容技術專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學，即以傳統(tǒng)的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據(jù)主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學習。醫(yī)學美容技術專業(yè)2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據(jù)提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據(jù)教學的需要，教師利用網(wǎng)絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。