統(tǒng)計學法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教學法開展逆向式教學改革應(yīng)用在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學法用于參照組，采取PBL教學法開展逆向式教學改革用于實驗組，統(tǒng)計兩組實習生的實習效果及對教學效果的滿意總計算率。結(jié)果實驗組實習生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報告評分、學習能力評分、醫(yī)學影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分、實習生對教學效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學影像專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中采用PBL教學法開展逆向式教學改革獲得良好效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法；逆向式教學改革；醫(yī)學影像專業(yè)；影像技術(shù)能力；影像讀片；學習能力

 1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2016年1月—2018年3月在本院實習的60名醫(yī)學影像專業(yè)實習生作為研究對象。按照計算機法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采用傳統(tǒng)PBL教學法，在教學前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實習生，使實習生按照案例先自己學習教材，對問題的解決方法進行查找。上課時，安排實習生對案例及問題資料進行討論，最后，教師對其進行評價和總結(jié)分析。實驗組醫(yī)學影像專業(yè)實習生采取PBL教學法開展逆向式教學改革，將PBL教學法開展之前，教師對問題進行設(shè)計，先預(yù)評估實習生對教學目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習生開展針對性的理論相關(guān)知識培訓(xùn)及強化，之后按照PBL教學法進行教學。

【摘要】目的探討PBL教學法用于兒科護理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進行護理實習的學生作為本次研究對象，共88名學生，隨機分成兩個小組，對照組44名，采用傳統(tǒng)方法進行實習帶教，觀察組44名，采用PBL教學法進行護理帶教，對比兩組帶教效果。結(jié)果觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組實習生護理服務(wù)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在兒科護理帶教中采用PBL教學法可以明顯提高帶教質(zhì)量，幫助學生掌握更多的護理技能，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒科；傳統(tǒng)教學方法；PBL教學法；護理帶教；滿意度評分；效果

1資料與方法

1.1一般資料

資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進行護理實習的學生，共88名學生，隨機分成兩個小組，采用不同教學方法。納入標準：所有護理實習生均經(jīng)過系統(tǒng)的護理教育，自愿參與本次研究。排除標準：態(tài)度不認真、不服從管理的學生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，?？?3名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，?？?2名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，由帶教老師根據(jù)教學目標向?qū)W生灌輸知識。觀察組采用PBL教學方法，具體如下：選定2名學生為組長，一個正組長和一個副組長，負責班級的相關(guān)工作，帶教老師將學生分為4個小組，帶教老師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標在課前一周給出相關(guān)病例，讓學生通過自學提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學生們圍繞這些問題進行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學生提高學習效率。

摘要：《統(tǒng)計學原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當中一門核心的基礎(chǔ)課程。對于統(tǒng)計學的教授不僅僅只限于理論教學，而是更多的應(yīng)用案例教學進行演繹和歸納。本文將針對《統(tǒng)計學原理》在案例教學當中存在的問題提出相對應(yīng)的措施，有針對性的提出教學改革的幾點建議，確保在教學當中能夠科學有效地采取案例和實踐教學，并且加強理論聯(lián)系實際教學，最終實現(xiàn)良好的教學互動。

關(guān)鍵詞：案例教學法；教學改革；統(tǒng)計學

案例教學法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學方法，早年應(yīng)用于法學教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學習，之后廣泛用于醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學以及其他學科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》應(yīng)用案例教學法不僅可以將傳統(tǒng)教學進行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學模式，這種一成不變的教學內(nèi)容和教學形式。所以案例教學法應(yīng)用在《統(tǒng)計學原理》的教學優(yōu)勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當前的統(tǒng)計學案例教學過程當中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學定位和教學模式問題。如何化解和進行合理的教學改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計學原理》推行案例教學法勢在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》應(yīng)用案例教學的問題

1.缺乏實踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》的課程設(shè)置缺乏實踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學又是一門實踐型的課程，對于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程設(shè)置只有統(tǒng)計學原理，多數(shù)是圍繞理論教學為主，然而對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時安排所迫，對于像Excel這一類的統(tǒng)計應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習當中對涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學生無法實現(xiàn)上機操作練習。課堂上對其也忽略講解，這導(dǎo)致學生只能被動的接受統(tǒng)計知識的學校，喪失發(fā)揮其主觀能動性。首先，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學授課內(nèi)容對于像計算總量指標、平均指標、相對指標等，在教學過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學傳授給學生進行數(shù)據(jù)挖掘的實踐學習。可以說，在教學過程當中多數(shù)授課時間停留在書本上的案例習題，老師講授，學生習題。學生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計設(shè)計、案例統(tǒng)計整理以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法當中。其次，缺少上機操作。課時安排基本上側(cè)重于理論教學，對于學生上機操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)計算并沒有安排上機操作的時間。學生很難將時事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機技術(shù)有效結(jié)合。實踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學生認為統(tǒng)計學難學、枯燥乏味以及感受不到興趣學習的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取教學

摘要：目的探究PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應(yīng)用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進行實習的學生90名作為研究對象，根據(jù)教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組采用PBL教學法，對比組采用傳統(tǒng)教學法。教學工作完成后，觀察學生理論知識掌握成績、實踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結(jié)果試驗組理論知識掌握成績、實踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。試驗組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應(yīng)用效果顯著，可提高學生實踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；護理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進行實習的90名學生作為研究對象，根據(jù)教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗組采用PBL教學法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學法，并根據(jù)教學內(nèi)容對相關(guān)資料進行收集，預(yù)先對教學內(nèi)容及過程進行擬定，學生到達科室后，教師將兒科護理內(nèi)容相關(guān)知識以文字資料形式發(fā)放給學生，內(nèi)容包括護理要求、兒科疾病特點、常見疾病、危害、護理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導(dǎo)學生自主結(jié)合大綱及病例進行學習，并結(jié)合實際內(nèi)容擬定問題，由教師進行審核，觀察擬定問題的嚴謹性、難易度等情況，確保自主學習的有效性。③帶教老師在日常教學工作中，結(jié)合實際病例將疾病特點、病因、發(fā)病機制、鑒別及護理要點等內(nèi)容進行講解，側(cè)重提高患者護理能力及認知水平，教學工作完成后盡快與實際病例進行結(jié)合，由教師進行觀察，確保學生理論知識與實踐能夠相結(jié)合，進一步提高教學效果。對比組采用傳統(tǒng)教學法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學方案對學生進行授課，理論知識講解完畢后由教師引導(dǎo)開展實操課程，教師進行講解和示范，并解答學生提出的相應(yīng)問題。

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統(tǒng)計學分析。結(jié)果實驗組學生教學后的學習成果優(yōu)于對照組。結(jié)論PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫(yī)內(nèi)科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統(tǒng)學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。