問題啟發(fā)式教學全文(5篇)

啟發(fā)式教學是具有現(xiàn)實意義的教學模式，與之相對應的是注入式教學。啟發(fā)式教學在東西方都有深遠的淵源。語文課程改革提倡啟發(fā)式教學，反對注入式教學。在實踐中運用啟發(fā)式教學已成為廣大教育工作者的共識。然而，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發(fā)式教學，因此在部分課堂中存在著偽啟發(fā)式教學現(xiàn)象。研究語文課堂中的偽啟發(fā)式教學現(xiàn)象，弄清啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，對于提高語文教學質(zhì)量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發(fā)式教學現(xiàn)象

偽啟發(fā)式教學是相對于啟發(fā)式教學而言的，指不正確的、錯誤的啟發(fā)式教學。偽啟發(fā)式教學和啟發(fā)式教學具有本質(zhì)上的區(qū)別，它徒有啟發(fā)式教學的形式而沒有其精髓，無法有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力。語文課堂中的偽啟發(fā)式教學現(xiàn)象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發(fā)

有一部分教師簡單地認為提問就是啟發(fā)，把提問與啟發(fā)等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底，喜歡將一個簡單的問題分成幾個部分來問。這樣的做法很難引領學生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學中完全憑個人的喜好、無目的地隨意亂問，“是不是？”“對不對？”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”，學生回答問題的“踴躍”。其實，提問是啟發(fā)式教學中一種常用的方法，但并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生的學習興趣。提問不得法，即提出的問題過于簡單、淺顯或過于復雜、深奧，則很難引導學生積極思維，那么就不能說這些提問具有啟發(fā)性。筆者認為，只有那些能夠有效地引導學生積極思維的提問才具有啟發(fā)性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發(fā)式教學理解為少講多練。他們中的有些人認為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時間，且練的時間一定要比講的時間多，因為若沒有給學生留出足夠的時間做練習便會導致“滿堂灌”。其實，只要講解有方，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生學習的興趣，教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學的含義及特點，作者認為，啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學的方法；啟發(fā)式教學具有主動性、客觀性、發(fā)展性、互動性四大特點。它有利于激發(fā)學生的興趣，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學方法有情境啟發(fā)式，對比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學

我國歷史上最早關于啟發(fā)式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比缃駷轫槕按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時展要求，我國高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學方法正是注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發(fā)式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發(fā)式教學方法的合理運用，有利于激發(fā)學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發(fā)式教學的含義及特點

1、啟發(fā)式教學的含義啟發(fā)式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據(jù)學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發(fā)學生從自身的觀點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發(fā)式教學的特點啟發(fā)式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發(fā)式教學必須根據(jù)學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發(fā)式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發(fā)展性。在教學過程中，啟發(fā)式教學不再局限于注重學生知識能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進學生的全面發(fā)展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發(fā)式教學，讓學生產(chǎn)生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發(fā)式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ?，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發(fā)式教學的有效運用下，學生根據(jù)自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發(fā)散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習、探索和創(chuàng)新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要：啟發(fā)式教學法作為一種新型的教學方式，在市場營銷教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，這種教學法符合市場營銷的基本需求，也能解決傳統(tǒng)教學方式引發(fā)的教學問題。本文將先介紹過程啟發(fā)式教學法的作用，再簡述市場營銷課程教學存在的問題，最后闡明過程啟發(fā)式教學法在市場營銷課程中的應用。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法；市場營銷基礎；應用

一、過程啟發(fā)式教學法的作用

過程啟發(fā)式教學法對市場營銷教學的作用主要體現(xiàn)在兩方面；一方面，過程啟發(fā)式教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創(chuàng)新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發(fā)式教學法能有效地將理論和實際相結(jié)合，學生在全面掌握基礎市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發(fā)式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設問方式并沒有引發(fā)學生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價值完全體現(xiàn)出來。

摘要:傳統(tǒng)音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發(fā)式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發(fā)式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養(yǎng)和教學效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學的重要性

(1)啟發(fā)式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發(fā)式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。

(2)啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

摘要：在新課改深入推進的背景下，啟發(fā)式教學模式的設計成為一項十分重要的教育改革舉措。通過對啟發(fā)式教育理念的剖析，可以發(fā)現(xiàn)這一指導思想十分契合課標的要求。因此，筆者搜集和整理了與啟發(fā)式教學有關的文獻資料，并立足于高中生物教學實踐展開了探索。而本文將結(jié)合相關的研究結(jié)論，具體闡述當前高中生物教學中存在的問題，以及運用啟發(fā)式教學模式組織高中生物教學活動的有效方法。

關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；教學策略

在現(xiàn)代教育理念指導下，高中生物教學更加關注學生創(chuàng)新能力、問題解決能力以及信息處理能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，審視長期以來的高中生物教學，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式不能發(fā)揮學生主觀能動性，所以難以使學生取得理想的學習效果。在這樣的背景下，啟發(fā)式教學理念的應用價值逐漸突顯出來。顧名思義，啟發(fā)式教學主要就是指通過誘導和啟發(fā)的方式使學生主動參與到學習活動中，并在這一過程中逐步實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升的教學模式。啟發(fā)式教學的合理開展，對于教學流程的優(yōu)化會產(chǎn)生十分積極地影響。因此，在高中生物教學中，教師應該充分重視啟發(fā)式教學的意義，并在這一理念的指導下組織教學活動。這樣一來，有利于不斷提高教學質(zhì)量，從而為學生生物學習能力的發(fā)展提供堅實的保障。

一、當前高中生物教學中存在的問題

盡管教師在高中生物教學中進行了一些積極地嘗試，但在實際的教學活動中，仍然存在一些亟待解決的問題，比如以下幾個方面。第一，教學過程比較枯燥。從學科特點來看，生物知識涉及的內(nèi)容十分豐富，且部分知識具有一定的抽象性。而在日常的教學活動中，教師通常習慣于通過平鋪直敘的方式組織教學活動。其中一個重要表現(xiàn)，就是直接引導學生根據(jù)教材內(nèi)容開展學習活動。對于喜歡趣味性事物的高中生來說，這樣的教學流程無疑是比較枯燥的。第二，忽視學生主體地位。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍然在沿用單一的“灌輸式”教學模式。在這樣的教學模式中，教師通常會直接把現(xiàn)成的知識結(jié)論傳授給學生，而學生則需要進行被動接受和機械記憶。不難發(fā)現(xiàn)，在這種形式的教學活動中，教師一直牢牢占據(jù)課堂的主體地位，導致學生思維能力難以得到有效發(fā)展。從長遠來看，這無疑會對生物知識的學習產(chǎn)生極為不利的影響。第三，缺乏必要的探究渠道。對學生進行誘導和啟發(fā)的直接目的，就是鍛煉學生的探究能力，并引導學生參與到知識形成的全過程當中。而生物作為一門自然學科，實驗無疑是一種行之有效地探究途徑。但是，在當前的高中生物課程中，教師為了在一定時間內(nèi)傳授更多的知識內(nèi)容，往往不愿花費過多時間組織實驗活動。這樣做的直接結(jié)果，就是導致學生的探究結(jié)果流于表面。第四，割裂了生物課程與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。生物學科的特征決定了生物課程必須與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。而在當前的高中生物課程中，教師通常會將更多的精力放在考試內(nèi)容的講解中，對于與考試內(nèi)容的無關的“非重點知識”，教師往往不愿投入過多精力。這種情況的存在，導致高中生物課程的現(xiàn)實意義難以得到充分的發(fā)揮。上述問題的存在，導致高中生物的教學質(zhì)量遲遲無法提高。因此，教師應該不斷探索啟發(fā)式教學和生物課程之間的結(jié)合點，并以此為基礎設計具體的教學組織手段，以期能夠逐步促進高中生物教學質(zhì)量的提高。

二、高中生物啟發(fā)式教學組織策略

（一）利用情境啟發(fā)