中學(xué)教育知識(shí)全文(5篇)

摘要：我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?！眹?guó)外一些學(xué)者預(yù)言：“未來(lái)的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人?！庇纱丝梢?，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力十分重要。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)踐操作；知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)獲取知識(shí)

實(shí)踐出真知。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能時(shí)時(shí)都牽著學(xué)生的鼻子來(lái)教，使學(xué)生處于“接受”的被動(dòng)地位，而要敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)主動(dòng)地獲取知識(shí)。如有很多學(xué)生都認(rèn)為任意三根小棒一定能圍成一個(gè)三角形，但是如果讓學(xué)生自己去擺一擺就可以知道：任意三根小棒不一定能圍成一個(gè)三角形，從而使學(xué)生知道在三角形中，任意兩邊長(zhǎng)度之和必須大于第三邊的規(guī)律。又如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，要求學(xué)生在課前都用硬紙板自制一個(gè)圓柱體，通過(guò)自己的制作來(lái)完成上課時(shí)的“分”和“展”（“分”：把圓柱體表面分成上、下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面；“展”：把側(cè)面展開后就得到一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形）。學(xué)生自己操作后，就知道了：兩個(gè)底面是兩個(gè)大小相等的圓，展開后的“長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)正好等于圓柱的底面周長(zhǎng)，“長(zhǎng)方形”的寬正好與圓柱的高相等。通過(guò)具體操作，學(xué)生很快掌握了圓柱體表面積的計(jì)算方法。又如在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，教師把課前準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱體和圓錐體與底高不等的圓柱體和圓錐體容器，通過(guò)分組量沙或量水的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，掌握了圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，從而獲得了圓錐體的體積計(jì)算公式就是等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。由此可見，在教學(xué)時(shí)教師必須創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生做到人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐、操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析、比較能力，從而不斷地獲取新知識(shí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。

二、運(yùn)用知識(shí)的遷移性來(lái)獲取新知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的階段性，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都是在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要從學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)中，運(yùn)用知識(shí)的遷移性，讓學(xué)生獲得新知識(shí)。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，我先復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后出示課本例題1/2+1/3，提出1/2與1/3是兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減？該怎么辦？要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們的解題思路：異分母分?jǐn)?shù)加減法，要先通分，把異分母的分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)（找出了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)——通分），然后按同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。又如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說(shuō)出商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最后讓學(xué)生討論，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)進(jìn)一步的思考、討論、分析、比較，就掌握了應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)的規(guī)律，這樣既能使學(xué)生獲取新知識(shí)，又能培養(yǎng)其分析、比較歸納和推理能力，從而溝通新舊知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

一、利用組會(huì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討

學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過(guò)學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識(shí)，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識(shí)，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過(guò)學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識(shí)難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來(lái)進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過(guò)程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來(lái)進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測(cè)。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過(guò)程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適?；瘜W(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：

1.在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無(wú)關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：

摘要在新課改背景下，中學(xué)政治教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，很多教師都存在一定的困惑，就是如何幫助學(xué)生破解政治學(xué)習(xí)難題，提升學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在開展中學(xué)政治教學(xué)中，方法很重要，找到好的教學(xué)策略，整個(gè)教學(xué)也就基本成功了，在開展教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，尋求有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞新課改中學(xué)政治教學(xué)管理教育創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，在新課改背景下，中學(xué)政治教育不斷向深入推進(jìn)。政治作為中學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的人文思維具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生理解政治知識(shí)，提升對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。[1]但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，政治教學(xué)創(chuàng)新在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于中學(xué)政治教育具有積極的推動(dòng)作用。

1新課改背景下中學(xué)政治教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

從中學(xué)政治教育實(shí)踐來(lái)看，普遍存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。很多政治教師在開展教學(xué)過(guò)程中，不注重多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。[2]在現(xiàn)代教學(xué)體系下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為新的主體，如果不能根據(jù)教學(xué)形勢(shì)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

1.2政治思維亟待構(gòu)建

一、中學(xué)生安全教育存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)

雖然很多學(xué)校開展了中學(xué)生安全教育，但是在教育過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，下面對(duì)中學(xué)學(xué)生安全教育存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.中學(xué)生安全教育流于形式

中學(xué)生安全教育直接關(guān)系到中學(xué)生的生命安全，也直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的正常開展。雖然很多學(xué)校開展了安全教育活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)于形式，中學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的開展，大部分只了解活動(dòng)的主題，而對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)容全然不知，甚至少部分中學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題都不了解。這樣的安全教育過(guò)于形式化，沒有讓給中學(xué)生真正的了解安全教育，教育的內(nèi)容無(wú)法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。另外，即使學(xué)校積極開展中學(xué)生安全教育活動(dòng)，但是很多教師與學(xué)生對(duì)安全教育不夠重視，參與度不高，他們?cè)谒枷肷喜]有意識(shí)到安全教育的重要性。

2.案例教育的方法比較單調(diào)

教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單，是中學(xué)生對(duì)安全教育提不起興趣的主要原因。中學(xué)開展的安全教育方式主要采取說(shuō)教、通知、宣傳欄和黑板報(bào)的形式。這些方式并非中學(xué)生喜歡的教育方式，然而例如邀請(qǐng)相關(guān)部門（交通、消防等）人員到學(xué)校開展專題講座、相關(guān)安全教育電視節(jié)目播放、安全教育實(shí)際演練、老師講解時(shí)結(jié)合具體事例等方式更容易吸引學(xué)生的興趣。因此在安全教育過(guò)程中必須注重教育的方法。

3.安全教育方面資源不足

摘要：中國(guó)倡導(dǎo)中學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，音樂是重要的素質(zhì)教育途徑。但是，從當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)情況來(lái)看，音樂教育雖然不斷地改革，但是并沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在中學(xué)音樂教育中將多元文化滲入其中，不僅音樂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量大大提高，而且課堂教學(xué)效率也有所提高，有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，對(duì)中國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展也可以起到一定的促進(jìn)作用。本論文針對(duì)多元文化視域下中學(xué)音樂教育的革新路徑展開研究。

關(guān)鍵詞：多元文化視域；中學(xué)音樂教育；革新路徑

一、當(dāng)前中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

（一）中學(xué)音樂教育依然采用傳統(tǒng)的教育模式

從當(dāng)前的中學(xué)音樂教育模式來(lái)看，依然存在著教育模式過(guò)于傳統(tǒng)的問(wèn)題，教育內(nèi)容和教育內(nèi)容都沒有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需要予以完善。中學(xué)的音樂課程不斷地深化改革，中學(xué)音樂教育所發(fā)生的變化是有目共睹的[1]。但是，中學(xué)音樂教育中依然存在不足，不利于中學(xué)音樂教育更好地發(fā)展。中學(xué)音樂教育的過(guò)程中，主要是采用兩種教學(xué)方式，即教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱聯(lián)系、采用歌曲鑒賞的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽教師講課，聽音樂，并沒有與教師之間互動(dòng)。學(xué)生在聽音樂課的時(shí)候，主觀能動(dòng)性不能夠發(fā)揮出來(lái)，就不能獲得良好的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效果。中學(xué)音樂教育中存在課程教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，課程結(jié)構(gòu)不夠完善的問(wèn)題。中學(xué)音樂教育依然以完成教育任務(wù)為主，課程內(nèi)容的制定過(guò)程中，并沒有將多元文化思想滲入到音樂內(nèi)容中，沒有對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)教育予以高度重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)不能深入理解，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確[2]。

（二）中學(xué)教育內(nèi)容不夠充分

中學(xué)音樂教材中，多為本土的音樂，很少出現(xiàn)其他方面能對(duì)音樂文化知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)受到局限，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于中學(xué)音樂教育內(nèi)容的單一化，教師沒有發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，僅僅是將教材中的音樂知識(shí)傳遞給學(xué)生，必然會(huì)影響學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在開展中學(xué)音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，沒有明確音樂教育的目標(biāo)，不確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)生地發(fā)展非常不利。