中學(xué)課程輔導(dǎo)全文(5篇)

1研究方法

本研究運(yùn)用自編問卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

“民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)”就是我們俗稱的“民樂伴奏”，它的功能與作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)藝術(shù)院校的日常教學(xué)和各類演出中，更貫穿于國內(nèi)各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發(fā)展和多元?jiǎng)?chuàng)作的趨勢下，民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)的重要性日趨顯現(xiàn)，藝術(shù)輔導(dǎo)在民族器樂演奏的舞臺(tái)上有著不可或缺的地位。藝術(shù)輔導(dǎo)作為一門獨(dú)立的音樂表演學(xué)科，在西方音樂體系中歷史悠久，且具有很好的系統(tǒng)性與延展性。相比之下，我國民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)在整個(gè)中國民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然，當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)還存在很多不足，教學(xué)體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術(shù)輔導(dǎo)教師，我一直在思考和自問：“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)？如何將這一課程在專業(yè)音樂院校中系統(tǒng)、規(guī)范地推進(jìn)與執(zhí)行？如何將民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)建設(shè)成一個(gè)全新的教學(xué)體系？”帶著這些想法，我覺得我們有必要對(duì)這一學(xué)科的概念重新審視、定位，從多重維度對(duì)民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行整合、改進(jìn)。多年的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)工作雖使我獲益良多，但因這一學(xué)科常年處于一個(gè)被低估的環(huán)境中，所以它的教學(xué)建設(shè)和開展并不盡人意。近年來，隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現(xiàn)，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)開始展露出新的面貌和強(qiáng)大的功能及作用。這意味著我們的教學(xué)也要推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，和新時(shí)代的民樂共同進(jìn)步。我提筆寫下這篇文章的初衷，不僅是基于對(duì)這份事業(yè)的熱愛，更是職責(zé)所在。

一、民樂藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)開展的難點(diǎn)

1缺少系統(tǒng)的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系

任何學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展，最根本的就是教學(xué)大綱制定。制定好大綱，該學(xué)科才能得到推進(jìn)和加強(qiáng)。盡管在專業(yè)獨(dú)奏的教學(xué)中，民族器樂演奏的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)體系有了長足的提升和完善，但遺憾的是，與其配套的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科的開展和推進(jìn)并不盡人意。整個(gè)本科及研究生的教學(xué)架構(gòu)中一直缺乏對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和建設(shè)，這使得民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)多年來處于相對(duì)無序的教學(xué)狀態(tài)中。零散、自由、隨機(jī)，一度是我在藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中的感受和實(shí)際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業(yè)學(xué)生使用的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃，這一學(xué)科才能順利地發(fā)展，并成為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。

2缺乏與藝術(shù)輔導(dǎo)合作的規(guī)律性、計(jì)劃性

西方音樂體系中的藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科之所以教學(xué)架構(gòu)完整，是由于演奏者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直與藝術(shù)輔導(dǎo)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨合。藝術(shù)輔導(dǎo)的課程安排、教學(xué)規(guī)劃都穩(wěn)定地貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。反觀民族器樂演奏專業(yè)的學(xué)生，由于所處教學(xué)狀態(tài)的影響，他們對(duì)藝術(shù)輔導(dǎo)課程的理解和學(xué)習(xí)并不深刻，隨意性和隨機(jī)性明顯。長期以來，民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)的教學(xué)合作經(jīng)常是在不固定的時(shí)間和頻率中進(jìn)行，教學(xué)秩序缺少良性循環(huán)。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標(biāo)準(zhǔn)的伴奏譜，但是近年來由于民族音樂的大力發(fā)展促使許多帶有伴奏的新作品涌現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程的需求量也大幅增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們意識(shí)到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性地實(shí)施迫在眉睫，必須重新改革、設(shè)置這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃，將民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程推入新的層次和新的軌道。

3缺乏完善的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)教材

中學(xué)教育作為中國教育體制的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學(xué)教育做好鋪墊和準(zhǔn)備的重要作用。青少年在中學(xué)階段接受了文史哲數(shù)理化等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項(xiàng)機(jī)能也趨于成人，且這個(gè)時(shí)期興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但是同時(shí)，由于中學(xué)教育與大學(xué)教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識(shí)的準(zhǔn)備，還有來自心理，生理等各個(gè)方面的考驗(yàn)，因此，需要在大學(xué)新生入學(xué)之初，甚至是更早的時(shí)候進(jìn)行系統(tǒng)的新生入學(xué)教育，介紹大學(xué)教育的主旨目的意義以及相關(guān)內(nèi)容，教育他們及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)所選專業(yè)的興趣，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，輕則掛科，耽誤學(xué)業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題

中學(xué)教育與大學(xué)教育雖然是教育體制中的兩個(gè)階段，但并不是完全割裂的兩個(gè)部分，他們互相影響，互相作用。中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響大學(xué)教育的效果，大學(xué)教育是對(duì)中學(xué)教育的升華和延伸。只有在認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系基礎(chǔ)之上，仔細(xì)研究兩者的差異，才能做好新生入學(xué)教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡?？偨Y(jié)一下，中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境不同

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，高中時(shí)期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應(yīng)大學(xué)教育。相比高中的填充式教育，大學(xué)教育側(cè)重啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在授課方式，評(píng)估方法，學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學(xué)的小課堂，通識(shí)教育，固定科目，側(cè)重知識(shí)灌輸不涉及技能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相比，大學(xué)則是名副其實(shí)的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學(xué)的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專業(yè)課程分班級(jí)，限定人數(shù)以外，大學(xué)的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學(xué)，兼收并蓄的宗旨，大學(xué)的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生可以自由選擇，甚至一些大學(xué)面向校外人士，為全社會(huì)提供了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的平臺(tái)。其次，大學(xué)課堂的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣和豐富。不同于中學(xué)教育依照課本，按部就班的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專題進(jìn)行不斷的深入和延展，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材之外，還要廣泛的閱讀相關(guān)書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點(diǎn)，是引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，大學(xué)教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級(jí)階段，學(xué)校還會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)習(xí)課程，幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)專業(yè)。

2．評(píng)估方法變化說到中學(xué)教育，最讓廣大中學(xué)生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對(duì)升學(xué)壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，到了大學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學(xué)術(shù)論文，調(diào)研報(bào)告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質(zhì)試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的出勤，上課表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分?？梢哉f既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，人際交往，邏輯思維，文字表達(dá)及語言表達(dá)能力的綜合考量。

摘要：文章首先分析了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)策略，具體包括以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法、結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評(píng)價(jià)方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，卻存在許多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，高中生的心理健康問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，已成為廣大教育工作者急需深思的重要問題。所以，詳細(xì)研究教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用是很有必要的。通過分析現(xiàn)代信息技術(shù)自身的特點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的影響，概述教育信息化在高中心理健康課程中應(yīng)用的必要性，具體闡述教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用，并淺析信息化教學(xué)在高中心理健康課程中應(yīng)用的作用，以供人們參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高中；心理健康課程；應(yīng)用；研究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在現(xiàn)階段高中心理健康教學(xué)的過程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提高課程質(zhì)量。由此可見，詳細(xì)研究教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用是尤為重要的。

1現(xiàn)代信息技術(shù)自身的特點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)自身的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的特點(diǎn)，給現(xiàn)代教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力。相較于傳統(tǒng)的教育技術(shù)，它有著無可比擬的優(yōu)勢：教學(xué)環(huán)境虛擬化，讓教學(xué)更系統(tǒng)；知識(shí)組織形式良好，讓教學(xué)更全面；資源共享，讓教學(xué)更完美。在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，還優(yōu)化了教學(xué)模式。在教育信息化背景下，幻燈片、廣播、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、投影儀、語音實(shí)驗(yàn)室、視頻等各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備紛至沓來，這為高中提升教育教學(xué)效果提供了技術(shù)支持[1]。

2對(duì)高中心理健康教育課程的研究與分析

從當(dāng)前心理健康課堂教育發(fā)展來看，其主要是根據(jù)廣大不同學(xué)齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用與年齡相適應(yīng)的方法與手段來從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，可以說心理健康教育課程是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要組成部分，是為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育高質(zhì)量人才的必修課程之一。文章主要從以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討高中心理健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及要求。