第一課標(biāo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的第一課標(biāo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：第一課標(biāo)范文

人就是站在地球表面的呀，方向感是相對的。

在我們的位置向上的方向，對于地球?qū)γ妫硪欢耍┑娜藖碚f，是向下的（脫離地球，在宇宙空間來看）

所以，我們規(guī)定萬有引力的方向?yàn)橄蛳?，人是不?huì)掉出地球去的

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：第一課標(biāo)范文

開學(xué)第一課相信大家都非常熟悉，每年開學(xué)時(shí)期大家都需要觀看，還要求寫觀后感，一些小伙伴非常好奇開學(xué)第一課是什么時(shí)候開始的？開學(xué)第一課從哪一年開始的?下面小編為大家?guī)黹_學(xué)第一課開始時(shí)間介紹，感興趣的小伙伴一起來看一下吧。

開學(xué)第一課是什么時(shí)候開始的 開學(xué)第一課播出時(shí)間：每年的9月1日20:00或21:00?！堕_學(xué)第一課》是中央廣播電視總臺(tái)與教育部合作并從2008年開播至今的大型公益節(jié)目。該節(jié)目于2008年起每年9月1日在中央廣播電視總臺(tái)央視財(cái)經(jīng)頻道首播，2010年起改在每年9月1日中央廣播電視總臺(tái)央視綜合頻道播出。

開學(xué)第一課代表什么？ 開學(xué)第一課預(yù)示著新的開始、新的希望，在這一重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教育十分重要。俄羅斯、美國等國家都通過不同形式，在開學(xué)這一天對孩子進(jìn)行教育。

以上就是開學(xué)第一課是什么時(shí)候開始的介紹，希望對大家有所幫助。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：第一課標(biāo)范文

一、地理課標(biāo)緊扣時(shí)代脈搏

地理課程標(biāo)準(zhǔn)開門見山地提出地理課程改革的特定時(shí)代背景,概括起來有兩大方面:

一是全球變化形勢的要求,二是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在全球變化形勢方面,地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,目前全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,數(shù)字地球概念的建立,都為地理課程改革注入了活力。作為地理教師,應(yīng)該密切關(guān)注地理科學(xué)的發(fā)展方向,開闊視野,追求新目標(biāo)。在素質(zhì)教育方面,地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求,應(yīng)由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”,由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。長期以來,人們一直強(qiáng)調(diào)“依綱(教學(xué)大綱)扣本(教科書)”,教科書被視為至高無上的權(quán)威,教師沒有權(quán)力、沒有機(jī)會(huì)針對學(xué)校實(shí)際情況,提出“該教什么”的問題。推進(jìn)素質(zhì)教育,就要擺脫舊的教育教學(xué)觀念,改變課程過于注重知識傳授和書本知識的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)教材不再具有唯一的正統(tǒng)地位,而僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一。學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該考慮到:作為地理課程學(xué)習(xí)載體的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理,從內(nèi)容編選范圍上,要把積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等多方面因素作為編選指標(biāo),尤其是長期得不到足夠重視的鄉(xiāng)土地理,要增值、要升華。從運(yùn)用范圍上講,要超越以往地理課程只限于課堂教學(xué)的觀念,要擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識。關(guān)于課程性質(zhì),地理課程標(biāo)準(zhǔn)兩次提到地理課程兼有社會(huì)學(xué)科性質(zhì)和自然學(xué)科性質(zhì)。無論自然地理還是人文地理,所研究的對象都不是孤立的、片面的。它們彼此之間是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,既有內(nèi)部的聯(lián)系,又有外部聯(lián)系。人們根據(jù)科學(xué)研究對象所具有的特殊矛盾性來區(qū)分不同科學(xué),從而準(zhǔn)確確定了地理科學(xué)的性質(zhì)。對于地理教師來說,課程性質(zhì)要求我們要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識,熟悉地理學(xué)科、地理教學(xué)的具體特點(diǎn),而且要關(guān)注國家、社會(huì)的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng),著眼于未來,通過交流與合作,加強(qiáng)知識的綜合,高度重視義務(wù)教育階段基礎(chǔ)地理教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和初步的地理科學(xué)探究能力。

二、地理課標(biāo)提出了教學(xué)的新理念

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的六大基本理念,大體歸納為四個(gè)方面,即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程構(gòu)建、評價(jià)機(jī)制關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理,“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”,這一理念涉及課程變革中的“生命色彩”問題。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,從而激活、喚起學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力,使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),呈現(xiàn)出生命活力。在此基礎(chǔ)上,地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,這更說明地理課程應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程。促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展,這是“以學(xué)生為本”教育理念的充分體現(xiàn),更是時(shí)展的需要。地理教師要與時(shí)俱進(jìn),克服“急功近利”的傾向,樹立對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想,對學(xué)生的生命價(jià)值與生命尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)傾注滿腔熱情,把地理課堂上與學(xué)生的交流,視為生命的對話與溝通。關(guān)于學(xué)習(xí)方法,地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一,雖然沒有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端,但是,一改過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法,立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是不言而喻的?！案淖兊乩韺W(xué)習(xí)方式”,以學(xué)生為本,提出了地理教育中一個(gè)亟待解決的問題,那就是必須重視學(xué)法指導(dǎo),把學(xué)生作為研究對象,解決學(xué)生的發(fā)展問題。作為地理教師,還要在提高自身素質(zhì)的同時(shí),善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并注重自身授課方法對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的影響。關(guān)于課程建設(shè),地理課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條基本理念,構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。這兩條基本理念,充分考慮了現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)所提出的新的更高要求,以及對個(gè)人發(fā)展所展示的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，闡明了當(dāng)代地理課程所具有的最基本的特征以及與之緊密相關(guān)的地理課程觀。構(gòu)建開放式的地理課程,強(qiáng)調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開發(fā)利用”,說明義務(wù)教育地理課程是基礎(chǔ)課程體系的有機(jī)組成部分。這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念,多渠道地開發(fā)和利用地理課程資源,從課內(nèi)走向課外,重視開發(fā)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的社區(qū)課程資源。誠然,強(qiáng)調(diào)校外課程資源,并不意味著忽略教科書,因?yàn)槲覀冋f的地理課本身是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),只有把組成課程系統(tǒng)的各種要素放在整體中去考慮,使其相互聯(lián)系、相互作用,才能發(fā)揮各種要素應(yīng)有的功能,才能保證課程的整體性優(yōu)勢。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,在地理學(xué)科綱領(lǐng)性文件中,如此極力強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的地理課程,這也是第一次。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,信息技術(shù)交往頻繁,且日益發(fā)達(dá),它是人們逐步融入生活的各個(gè)角落并從中獲得生存能力和提高生活質(zhì)量的手段。我們要把信息技術(shù)作為生活要素來培養(yǎng)學(xué)生,作為地理教師,要有效使用各種教學(xué)媒體,要講究使用教學(xué)手段的科學(xué)性和實(shí)效性,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息收集――信息處理――信息概括”方面的探究學(xué)習(xí)。

三、地理課標(biāo)設(shè)計(jì)思路新穎靈活

第4篇：第一課標(biāo)范文

全新的外觀設(shè)計(jì)

相信所有用過聯(lián)想小Y筆記本電腦的用戶都知道，其腰身的那一抹橘色可是小Y系列的標(biāo)志，不過，在如今的Y400上無法再看到它了。與之前歷代小Y不同，新一代Y400顛覆了人們對小Y系列外觀上的印象，我們需要重新去認(rèn)識它。Y400整體基色為黑色，而鍵盤以及揚(yáng)聲器使用了猩紅色，搭配起來真是霸氣十足。整個(gè)筆記本電腦棱角分明，一眼望去就給人一種端莊肅穆的感覺。

浮島式鍵盤不僅外形漂亮，實(shí)際使用手感也很棒，如果不是太挑剔的用戶完全可以用它玩游戲，無需使用外接鍵盤。在鍵盤上方配置了一對經(jīng)JBL認(rèn)證的揚(yáng)聲器，猩紅色網(wǎng)膜設(shè)計(jì)與鍵盤顏色相呼應(yīng)，成為了一大亮點(diǎn)。還有一點(diǎn)與歷代小Y不同的是，當(dāng)我們合上Y400，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的頂蓋與底部都采用了一種仿碳纖維材質(zhì)，眾所周知，碳纖維是一種昂貴且加工復(fù)雜的材料，而Y400采用的這種仿照材質(zhì)無論從視覺上還是觸感上，都與真的碳纖維沒什么差別，這也讓Y400顯得更加高貴，更有檔次。不過，即使是在傳統(tǒng)筆記本中，Y400的厚度與重量控制也很一般，攜帶比較麻煩。

強(qiáng)大的配置與游戲體驗(yàn)

“彪悍的小Y，你懂的”這是之前小Y系列的一句廣告語，這句話一度在網(wǎng)上形成了新的“彪悍體”，可見其火爆程度。Y400既然是一款游戲筆記本電腦，配置自然不會(huì)讓我們失望。主頻為2.4GHz的英特爾酷睿i7-3630QM四核處理器、NVIDIA　GeForce　GT　650M獨(dú)立顯卡以及4GB內(nèi)存，這樣配置聽上去足以應(yīng)付目前一切主流游戲，而在實(shí)際體驗(yàn)中是否如此呢？我們選了兩款游戲進(jìn)行測試，其中，《孤島驚魂3》是育碧最新推出的一款大作，配置要求非常高，Y400運(yùn)行在最高分辨率、Directx　11特效以及各種畫質(zhì)全開的條件下，平均幀頻為30fps，達(dá)到了流暢的基本要求。而在《極品飛車17：最高通緝》中，同樣的特效全開最高畫質(zhì)，維持在40fps左右，基本沒有卡頓現(xiàn)象。

Y400擁有UltraBay擴(kuò)展配件功能，可以額外配備一塊獨(dú)立顯卡，雖然此次我們沒有拿到擴(kuò)展顯卡進(jìn)行體驗(yàn)比較可陪，不過雙顯卡能將Y400的性能進(jìn)一步提升是肯定的。雖然在性能上讓人滿意，不過Y400也有它的問題——視覺體驗(yàn)不足。作為一名游戲用戶，我想1366×768的最高分辨率肯定不能讓你滿意，而同樣14英寸的游戲筆記本電腦Alienware　M14x的最高分辨率則達(dá)到了1600×900。不過我認(rèn)為聯(lián)想更多的希望用戶通過將Y400連接電視來進(jìn)行更好的感官體驗(yàn)，畢竟在14英寸的屏幕上，分辨率再高也無太大意義。

可DIY的UltraBay功能

作為傳統(tǒng)筆記本電腦，Y400在接口以及光驅(qū)配置上可謂是應(yīng)有盡有，但這都不重要，Y400大膽使用了UltraBay功能才是最大的亮點(diǎn)。這個(gè)功能簡單來說就是利用現(xiàn)在不常用的光驅(qū)模塊對筆記本電腦進(jìn)行擴(kuò)展，這對喜歡DIY的發(fā)燒友來說可謂是一個(gè)福音。在Y400上通過UltraBay功能可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展硬盤、減輕模塊以及擴(kuò)展散熱風(fēng)扇等，當(dāng)然最重要的是可以擴(kuò)展顯卡。目前聯(lián)想提供GT　650M外接顯卡與Y400本身內(nèi)置顯卡組成SLI，官方稱可以提升大約1.5倍左右的3D圖形性能，不過需要注意的是，想要使用擴(kuò)展顯卡還得配備170W的電源適配器，兩者不能分開購買。

第5篇：第一課標(biāo)范文

老板不管企業(yè)，企業(yè)照樣發(fā)展；總經(jīng)理出國休假，企業(yè)依然可以經(jīng)營；但如果企業(yè)的業(yè)務(wù)代表都辭職了，這個(gè)企業(yè)將面臨生死大劫。

業(yè)務(wù)代表為何如此重要，他們在企業(yè)中的角色是什么？

1.紅娘

消費(fèi)者從知道一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品，到逐漸喜歡、購買、消費(fèi)、忠誠于這個(gè)產(chǎn)品的過程，是消費(fèi)者與企業(yè)產(chǎn)品的“相識”、“相愛”、“結(jié)婚”的過程，“紅娘”就是企業(yè)的業(yè)務(wù)代表。

業(yè)務(wù)代表到一個(gè)市場后，要先了解哪一部分消費(fèi)群體會(huì)“看中”你的產(chǎn)品，你的產(chǎn)品迎合了這部分消費(fèi)群的哪些消費(fèi)需要。然后，把你的發(fā)現(xiàn)介紹給經(jīng)銷商，經(jīng)銷商相當(dāng)于你產(chǎn)品的“伴郎”和“伴娘”，你們一起將產(chǎn)品送到婚姻的“喜堂”（賣場、零售店）。最后，讓消費(fèi)者開心地“娶”走你的產(chǎn)品，并留下“彩禮”。

2.士兵

企業(yè)的強(qiáng)大與否，取決于企業(yè)所擁有市場的大小和強(qiáng)弱。一個(gè)全國各地都有強(qiáng)勢市場的品牌，所代表的就是一個(gè)全國性的大企業(yè)；一個(gè)只擁有個(gè)別小區(qū)域市場的品牌，所代表的就是一個(gè)小企業(yè)。

而企業(yè)要擁有更多、更好的市場，就需要有更多、更好的業(yè)務(wù)代表去開拓疆域、開發(fā)市場。當(dāng)所有企業(yè)都這么想的時(shí)候，企業(yè)與企業(yè)之間，就展開了市場領(lǐng)地的爭奪；企業(yè)的業(yè)務(wù)代表就是各自企業(yè)征戰(zhàn)市場的“士兵”。

3.外交官

業(yè)務(wù)代表身處市場一線，要面對方方面面的人員，如消費(fèi)者、經(jīng)銷商、經(jīng)銷商的業(yè)務(wù)員、二級商、零售商、工商局人員、技術(shù)監(jiān)督局人員，等等。

業(yè)務(wù)代表在與每一個(gè)人打交道時(shí)，都代表著企業(yè)和企業(yè)的形象，相當(dāng)于企業(yè)的“外交官”。面對各類人員對企業(yè)提出的每一個(gè)問題，業(yè)務(wù)代表都要與他們進(jìn)行良好的溝通和交流。尤其在處理公司促銷政策、回款政策、經(jīng)銷商管轄區(qū)域、產(chǎn)品質(zhì)量問題、行政罰款等事務(wù)時(shí)，屬于自己職責(zé)和權(quán)限范圍之內(nèi)的事，要予以準(zhǔn)確的答復(fù)；對于超出自己權(quán)限范圍的事情，則要盡快向上司匯報(bào)，得到指令后傳遞給相關(guān)的人員。

業(yè)務(wù)代表肩負(fù)的責(zé)任

在消費(fèi)者或經(jīng)銷商面前，業(yè)務(wù)代表比總經(jīng)理更能代表企業(yè)。業(yè)務(wù)代表不僅要理解上述三種角色，更要肩負(fù)起對應(yīng)的責(zé)任。

1.對消費(fèi)者的責(zé)任

從某種意義上說，業(yè)務(wù)代表的工資和獎(jiǎng)金都是消費(fèi)者給的，不能開發(fā)和擁有更多的消費(fèi)者，銷售業(yè)績就不可能有提升和突破。一個(gè)成功的業(yè)務(wù)代表首先要是一個(gè)對消費(fèi)者負(fù)責(zé)任的人。

(1)對所轄市場進(jìn)行分類研究，找到自己要服務(wù)的消費(fèi)群體是哪一類人，掌握他們的特征、經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)特點(diǎn)；

(2)向所轄市場提供目標(biāo)消費(fèi)群所需產(chǎn)品；

(3)及時(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)消費(fèi)群的潛在需求，對需求的趨勢和規(guī)模做出準(zhǔn)確的評估，并建議公司開發(fā)對應(yīng)的產(chǎn)品；

(4)將公司針對消費(fèi)者進(jìn)行的促銷和回饋活動(dòng)，盡可能告知更多的消費(fèi)者或潛在消費(fèi)者；

(5)對消費(fèi)者的疑問或投訴，要快速做出解答和解決；

(6)對本企業(yè)產(chǎn)品高頻率消費(fèi)的重點(diǎn)消費(fèi)者，尤其要進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，聽取他們的意見和心聲；

(7)對企業(yè)傷害消費(fèi)者的做法，及時(shí)提出異議，并提出合理化建議。

2.對通路合作伙伴的責(zé)任

業(yè)務(wù)代表無法赤手空拳打市場，只有善于找到盟友的人才能成功運(yùn)作一個(gè)市場。業(yè)務(wù)代表的盟友就是通路上的每一個(gè)利益體：經(jīng)銷商、分銷商、零售商、商場導(dǎo)購員等。能對每一個(gè)利益體承擔(dān)責(zé)任的業(yè)務(wù)代表，可以將所有利益體的利益整合到一起，在為自己產(chǎn)品服務(wù)的同時(shí)，達(dá)到通路上的“多點(diǎn)共贏”狀態(tài)。

(1)每一個(gè)利益體最關(guān)心的是自己的利潤和利益。業(yè)務(wù)代表要通過對渠道價(jià)格的合理設(shè)定，讓各環(huán)節(jié)擁有合理的利潤和利益空間；

(2)經(jīng)常注意各環(huán)節(jié)盟友的需求和問題，對他們的疑問、投訴、需求及時(shí)地予以解決，凡是自己能夠答應(yīng)或準(zhǔn)備做的事情要做到，并告之事情進(jìn)展情況和結(jié)果；

(3)關(guān)心盟友的生意和發(fā)展，及時(shí)地為他們做出商業(yè)忠告和建議，真心真誠地做盟友的參謀；

(4)在客戶要經(jīng)銷的產(chǎn)品種類上尤其要重點(diǎn)關(guān)注，對自己企業(yè)的產(chǎn)品不是客戶要什么產(chǎn)品就給什么產(chǎn)品，對競爭對手的產(chǎn)品也要幫客戶進(jìn)行客觀的分析；

(5)對公司的促銷政策、廣告宣傳策略等做出全面、正確的解釋，促使客戶了解并積極地響應(yīng)和行動(dòng)。

3.對公司的責(zé)任

“受人之托，忠人之事?！逼髽I(yè)每任命一個(gè)業(yè)務(wù)代表，都交給了他一方城池，或攻或守，業(yè)務(wù)代表都不能辜負(fù)企業(yè)所給予的這個(gè)舞臺(tái)和企業(yè)的期望。

(1)經(jīng)銷商是企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，業(yè)務(wù)代表要推銷公司的老板以獲得經(jīng)銷商的尊重，推銷公司以獲得經(jīng)銷商的信任，推銷公司的產(chǎn)品以使經(jīng)銷商受到利益的驅(qū)動(dòng)，推銷自己以獲得經(jīng)銷商的友誼；

(2)渠道是產(chǎn)品流通的必經(jīng)之路，業(yè)務(wù)代表要不斷地通過開發(fā)空白網(wǎng)點(diǎn)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)，通過薄弱網(wǎng)點(diǎn)的提升強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)危機(jī)點(diǎn)的處理確保網(wǎng)絡(luò)的暢通；

(3)產(chǎn)品是業(yè)績產(chǎn)生的武器，業(yè)務(wù)代表要熟練掌握公司產(chǎn)品的特色和優(yōu)勢，熱愛自己的產(chǎn)品，把產(chǎn)品在市場的表現(xiàn)如實(shí)向公司反饋，并提出自己的建議；

(4)市場份額在特定階段是有限的，你不占有就會(huì)被競爭對手所擁有。業(yè)務(wù)員要細(xì)心觀察競爭對手的各種跡象，如定價(jià)、銷售生動(dòng)化、促銷、包裝、新產(chǎn)品以及具體客戶或消費(fèi)者的態(tài)度等，學(xué)習(xí)對手的先進(jìn)做法、及時(shí)發(fā)現(xiàn)對手的失誤和危機(jī)并趁機(jī)進(jìn)攻，搶占市場份額；

(5)市場檔案是企業(yè)和業(yè)務(wù)人員研究市場、制定策略的重要依據(jù)，業(yè)務(wù)代表對市場分析、工作計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)信息、競品資料、營銷日記等都要如實(shí)填寫和匯報(bào)；

(6)個(gè)人形象代表著企業(yè)的形象，業(yè)務(wù)代表既要使用規(guī)范化的商業(yè)用語，也要保持整潔的衣著形象，給客戶展示的直觀材料、產(chǎn)品目錄、照片、圖表和文件等，也都要干凈整齊；

(7)流程和制度是公司和市場正常運(yùn)營的保障，業(yè)務(wù)代表要遵循、貫徹、維護(hù)公司的各項(xiàng)流程和制度；

(8)銷量是企業(yè)衡量業(yè)務(wù)代表能力的硬指標(biāo)，業(yè)務(wù)代表的每一項(xiàng)工作的效果，最終都要通過銷量來體現(xiàn)，完成每一個(gè)階段公司下達(dá)的銷售目標(biāo)，是業(yè)務(wù)代表不可推卸的責(zé)任；

(9)利潤是企業(yè)的生命線，不能創(chuàng)造利潤的企業(yè)是無法長久生存的。對一個(gè)市場而言，企業(yè)可以在特定階段內(nèi)不賺錢，但絕對不能長久地不賺錢，業(yè)務(wù)代表在擬訂市場運(yùn)作計(jì)劃時(shí)，要考慮市場的投入產(chǎn)出比，既要為企業(yè)創(chuàng)造銷量又要?jiǎng)?chuàng)造利潤。

4.對自己和家庭的責(zé)任

不會(huì)對自己負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)代表，一定不會(huì)對公司、對他人負(fù)責(zé)。

(1)要對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，每一階段都有明確的提升目標(biāo)。

不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵。業(yè)務(wù)代表不可能做一輩子業(yè)務(wù)代表，如果一個(gè)業(yè)務(wù)代表不能在五年之內(nèi)做到營銷經(jīng)理，他多半不是一個(gè)優(yōu)秀的業(yè)務(wù)代表。積跬步至千里，納細(xì)流成江海。要求自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這樣一年就會(huì)有大進(jìn)步，三年就會(huì)有大變。進(jìn)步來自學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)。

第6篇：第一課標(biāo)范文

【摘要】在推行素質(zhì)教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在一些問題，文章主要通過文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對高中地理教材必修一進(jìn)行分析，并針對這些問題提出一些相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0036-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。

地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動(dòng)，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問題進(jìn)行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對問題提出相應(yīng)的策略。

一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，針對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：

1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。

2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對其進(jìn)行處理時(shí)只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來說可能會(huì)存在理解上的困難，例如，對“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子就無法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)了?！逼渲?，熱擾動(dòng)的強(qiáng)度與原子形成分子過程的關(guān)系，對剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來說相當(dāng)艱澀、難懂。在“營造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗勐浞植嫉挠绊憙蓚€(gè)方面進(jìn)行了說明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會(huì)對聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個(gè)。

3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好?！币肋壿嬳樞驊?yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動(dòng)方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時(shí)混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會(huì)讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。

二、對策

1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生獲得知識、取得進(jìn)步的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在講到水循環(huán)時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個(gè)大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會(huì)只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時(shí)，還可以增加臺(tái)風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京:科學(xué)出版社, 2012.

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2011.

[4]人民教育出版社,課程教材研究所,地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1(必修) [M].北京:人民教育出版社, 2013.

[5]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.

第7篇：第一課標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：好課；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價(jià)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0007-05

成就好課，是每一個(gè)教師的夢想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點(diǎn)綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個(gè)的課堂生活。研究如何成就好課，首先要回答的問題是“何為好課”。本文試從闡述“好課觀”開始，主張通過一致性地思考目標(biāo)、評價(jià)與教學(xué)，以成就好課。

一、我的好課觀：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來評價(jià)一節(jié)課

關(guān)于何為好課，層出不窮的各種“標(biāo)準(zhǔn)”令人目不暇接。筆者絲毫不懷疑這些標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，但又非常懷疑上課的老師們能否“記住”這些標(biāo)準(zhǔn)――哪怕僅僅是“記住”！所以，本文在論述“何為好課”的時(shí)候，想尋找另外一種思路：用一種簡單的描述來說明好課之本質(zhì)。筆者的所謂“好課觀”，包括三層涵義：第一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的課；第二，是學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課；第三，大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩。

1.“學(xué)生在學(xué)習(xí)”

這樣的要求是針對學(xué)生“疑似學(xué)習(xí)”而提出來的。學(xué)生坐在課堂里，人在課堂，可是，他們是否真的在進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是需要我們格外警覺的。筆者在2006年時(shí)就組織過相關(guān)的課堂觀察，觀察者分工負(fù)責(zé)對全班學(xué)生的觀察，記錄每一個(gè)學(xué)生在整節(jié)課上的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。在一節(jié)看似一直在推進(jìn)教學(xué)的課上，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)的情況，是非常令人震驚的，而執(zhí)教的老師常常并不知道。這種“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，非常值得警惕。因此，我們把“學(xué)生在學(xué)習(xí)”作為好課的第一條標(biāo)準(zhǔn)。

2.“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)”

也有很多時(shí)候，學(xué)生的確在學(xué)習(xí)，但是他們并不是向著目標(biāo)學(xué)習(xí)。從更廣泛的意義上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以包括目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)，但這是學(xué)生的自學(xué)行為，而不是課堂學(xué)習(xí)行為。課堂上的學(xué)習(xí)，不能離開目標(biāo)而進(jìn)行。

3.“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造了目標(biāo)之外的精彩”

這是課堂最終的狀態(tài)描述。課堂是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此，必須是大部分學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；當(dāng)然，這還不夠，一節(jié)好課，還應(yīng)該能夠促進(jìn)“一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”?！斑_(dá)成目標(biāo)”與“創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”，都很重要，前者解決是的“溫飽問題”，后者解決的是“讓一部分人先富起來的”的問題?！耙徊糠秩讼雀黄饋怼笔潜仨毜玫街匾暤模皽仫枂栴}”是課堂教學(xué)的首要問題。

從筆者的“好課觀”，我們可以思考“怎樣評課”。我們再也不必把評課的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)教師的教――我們絲毫不懷疑教師教的重要性，但我們這里要討論的是“如何評價(jià)一節(jié)課”，我們的評價(jià)對象是“課”。就像我們評價(jià)一件產(chǎn)品的好壞，我們應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，而不是丟開產(chǎn)品本身的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)創(chuàng)作這件產(chǎn)品的人。當(dāng)然，研究是誰上課、他怎樣上課的、他為什么能夠上好課或者為什么上不出好課諸如此類的問題，也是重要的，但這不是本文討論的焦點(diǎn)。

如果筆者的好課觀是成立的，那么我們評課的目光就必須從“看教師”轉(zhuǎn)向“看學(xué)生”上來，因?yàn)椤敖塘?，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”[1]。具體來說，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，看學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是否能夠證明“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”、“大部分人達(dá)成目標(biāo)，一部分人創(chuàng)造目標(biāo)之外的精彩”？

那么，我們怎樣才能催生這些學(xué)習(xí)信息呢？這就涉及本文的題旨：“如何成就好課”。如何成就好課，如何催生我們所要的學(xué)習(xí)信息，涉及三個(gè)內(nèi)在一致的重要概念：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：成就好課的核心問題

目標(biāo)是什么？是我們要去的地方。在沒有確定要去何處之前，就在那里絞盡腦汁地思考“我們怎樣去”，這是很可笑的。但是，我們常常會(huì)做這樣的事情：在學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有明確之前，我們就開始研究“怎樣教”，就在研究“設(shè)計(jì)怎樣的小組討論”，“設(shè)計(jì)怎樣的情境”，“設(shè)計(jì)哪些好的問題”，等等。――這些問題都是重要的，但只有置于學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架中與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一致性思考，才是有意義的。事實(shí)上，對于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這樣的一個(gè)核心問題，我們還需要更多的啟蒙，這是一個(gè)“老生常談而又時(shí)被忽略的話題”[2]。成就好課，我們必須研究目標(biāo)，必須首先研究目標(biāo)。從國家的教育目的到各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，到各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都屬于“目標(biāo)”的范疇，都是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文關(guān)于“目標(biāo)”的討論限于“一節(jié)課”，這個(gè)“預(yù)期”的“期”是一節(jié)課。

1.目標(biāo)的科學(xué)性

目標(biāo)的科學(xué)性，首先是指定位的科學(xué)性，即定位在“一節(jié)課的目標(biāo)”，我們習(xí)慣于把“愛國主義感情”、“朗讀能力”等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)，這不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是更長學(xué)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)。第二，是指表述的科學(xué)性，即要明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生，表述的主語是學(xué)生而不是老師，我們再也不要用“讓學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生”這樣的詞組來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的打頭了；行為動(dòng)詞要清晰、可評、可測，要用“寫出”、“說出”、“指明”、“繪制”、“解決”等，而不要用“領(lǐng)悟”、“感悟”來表述；行為條件，是指“影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等”；表現(xiàn)程度是“學(xué)生對目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平”，而不是最高要求。①

2.目標(biāo)的課程性

一節(jié)課的目標(biāo)，是一門課程的目標(biāo)在這節(jié)課上的體現(xiàn)。一節(jié)課的目標(biāo)，必須體現(xiàn)這門課的課程性質(zhì)。如老師把《小動(dòng)物過冬》一課的目標(biāo)之一設(shè)計(jì)為“學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”，把“朗讀”作為過程，把“知道小動(dòng)物不同過冬方式及其原因”作為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，語文老師就做了科學(xué)老師的活兒了。“一節(jié)課的目標(biāo)”與“這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)系，類于“父子”關(guān)系，兒子總是要承續(xù)父親的血脈，一節(jié)語文課的目標(biāo)，要讓人看得出是“長得像語文課程”。

3.目標(biāo)的有限性

一節(jié)課所能夠達(dá)成的目標(biāo)是極其有限的，我們一般可以設(shè)定在三項(xiàng)左右。目標(biāo)設(shè)計(jì)不能求全，不要害怕別人指責(zé)你漏了這個(gè)漏了那個(gè)，一節(jié)課不可能解決所有的問題，有限目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有限目標(biāo)才能創(chuàng)造無限精彩。我們很多的課堂就是有這樣那樣的擔(dān)心，就這里也“點(diǎn)到了”，那里也“講過了”，看似什么都教了什么都學(xué)了，實(shí)質(zhì)是處處留情蜻蜓點(diǎn)水，這樣的課不可能是好課。要教，就教個(gè)透；要學(xué)，就學(xué)到位。

4.目標(biāo)的具體性

一節(jié)課的目標(biāo)，是具體化了的目標(biāo)，而不是“普適性”的目標(biāo)，如果這個(gè)目標(biāo)這節(jié)課也可用，換節(jié)課也可以用，那么，它很可能并不是“一節(jié)課的目標(biāo)”，而是“一門課程的目標(biāo)”，或者“一個(gè)單元的目標(biāo)”。所以目標(biāo)的表述，不要說“普通話”。比如說“有感情地分角色朗讀”就是一個(gè)普適性的表述，沒有落實(shí)到本課的具體要求，可以具體化為：“通過文中輕聲詞、問句的處理，能讀出小燕子關(guān)切的語氣，能讀出小青蛙、小蜜蜂回應(yīng)中讓人放心的語氣。”

5.目標(biāo)的適切性

目標(biāo)的適切性，要求我們研究學(xué)生、研究教材。研究學(xué)生，就是研究“本班學(xué)生”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)可能性，可以通過“前測”或“樣本調(diào)查”來進(jìn)行，不能通過想當(dāng)然“他們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)過了”來替代學(xué)情研究，如果這樣，肯定會(huì)誤判；研究教材，就要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)如何憑借教材得以實(shí)現(xiàn)，切不可被教材所囿。目標(biāo)必須與學(xué)生適切，并不是定得越高就代表教師水平越高；目標(biāo)必須與教材適切，用目標(biāo)去解讀教材，而不是無休無止地對教材進(jìn)行過度開發(fā)。

三、評價(jià)任務(wù)：成就好課的關(guān)鍵技術(shù)②

評價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”。學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述是的“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”；評價(jià)任務(wù)，描述的是“要求學(xué)生做什么”、“怎樣做”以確保“做到怎樣”。舉例說明，有老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課《三位數(shù)除以一位數(shù)》，其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“通過觀察、對比、交流，能說清算法算理，做到四個(gè)說清：（1）說清計(jì)算的順序；（2）說清商的位置；（3）說清余數(shù)的處理；（4）說清每個(gè)數(shù)字表示的意義。”教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“計(jì)算一道習(xí)題，抽樣指名說算法算理?！痹谶@項(xiàng)任務(wù)中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，都是可評價(jià)的，那些指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的、可評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是“評價(jià)任務(wù)”。按理說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，本身就該是一種目標(biāo)行為，因此，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，本身就應(yīng)該是內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)的、可評價(jià)的，但事實(shí)上，我們常常忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的這種特性，為了強(qiáng)調(diào)之，我們稱合乎這種特性的學(xué)習(xí)任務(wù)為“評價(jià)任務(wù)”，包括傳統(tǒng)的作業(yè)題、問答題、紙筆測試等，也包括“表現(xiàn)性評價(jià)”。

1.評價(jià)任務(wù)的指向性

評價(jià)任務(wù)是指向目標(biāo)的，怎樣確保這種指向，怎樣確保目標(biāo)與評價(jià)的“一致性”？我們采用兩種策略。第一種策略，是“逆向設(shè)計(jì)”。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)是遵循這樣的線路進(jìn)行的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)―教學(xué)活動(dòng)―評價(jià)任務(wù)”（當(dāng)然，這樣的表述已經(jīng)是一種假設(shè)，事實(shí)上我們甚至跳過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接去設(shè)計(jì)所謂的教學(xué)活動(dòng)，即還沒有知道“去哪里”，竟然直接思考“怎樣去”），思考的第一個(gè)問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“怎樣達(dá)成目標(biāo)”，即“教學(xué)活動(dòng)”，第三個(gè)問題是“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？”。所以，這樣的評價(jià)是“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”，這樣的課堂是“評、教分離”、“評、學(xué)分離”、“先教后評”、“先學(xué)后評”的課堂。而“逆向設(shè)計(jì)”的線路則是這樣的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)―評價(jià)任務(wù)―教學(xué)活動(dòng)”，在這個(gè)線路中思考的第一個(gè)問題“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個(gè)問題是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進(jìn)/幫助目標(biāo)的達(dá)成”，第三個(gè)問題是“怎樣落實(shí)評價(jià)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的評價(jià)，是“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，這里的課堂是“邊教邊評”、“邊學(xué)邊評”的，是“教-學(xué)-評一致性”的。第二種策略，是“對應(yīng)思考”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)的對應(yīng)，這種對應(yīng)不一定是“一一對應(yīng)”，但只要有目標(biāo)，必定有評價(jià)任務(wù)與之對應(yīng)，有目標(biāo)而沒有評價(jià)，無法保證目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

2.評價(jià)任務(wù)的明晰度

一個(gè)明晰的評價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生清楚三個(gè)問題：我要做些什么？我怎么做？我要做到怎樣？明晰這三個(gè)問題非常重要，明晰的任務(wù)可以起到“導(dǎo)學(xué)”的功能。關(guān)于如何使評價(jià)任務(wù)更明晰，我們提供如下建議：第一，語言明白。教師語言表達(dá)的清晰度極其重要，究竟要學(xué)生做些什么、怎樣做、做到怎樣才算是好的，要講得明明白白，要采用兒童能懂的語言，確保學(xué)生能明白。必須強(qiáng)調(diào)的是：不僅僅是教師明晰，更要讓學(xué)生明晰。第二，教師示范。必要的時(shí)候，教師作示范。比如怎樣的朗讀算是“讀出關(guān)切之情”，教師應(yīng)示范讀一遍。第三，提供樣例。比如美術(shù)課《猜猜我是誰》中，關(guān)于怎樣算是今天的好作業(yè)，分頭部外形、發(fā)型特征、服飾發(fā)飾、整體構(gòu)圖四方面打星評定，但具體怎樣算一星、二星、三星，僅靠語言描述不清，教師利用樣例來說明，就非常有效。第四，給予輔助。老師們上課喜歡把教材的內(nèi)容搬到PPT上，筆者是反對的，但建議將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)用PPT的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因?yàn)橛行┰u價(jià)任務(wù)，僅僅是講解一遍還不夠，PPT呈現(xiàn)可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。第五，提供支架。比如作業(yè)紙、分析表等等。第六，強(qiáng)調(diào)參與和介入。比如評分規(guī)則的制訂、解釋與運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、介入。

3.評價(jià)任務(wù)的“空間感”

這里的“空間感”，是指評價(jià)任務(wù)能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于符合好課要求的學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而不是用評價(jià)任務(wù)把學(xué)生“搞死”。保證評價(jià)任務(wù)的“空間感”，涉及兩個(gè)問題，一個(gè)是評價(jià)任務(wù)本身要設(shè)計(jì)得好，一個(gè)是這些評價(jià)任務(wù)要使用得好，評價(jià)任務(wù)執(zhí)行的過程中要確?？臻g感。這里討論第一個(gè)問題，第二個(gè)問題在本文第四部分討論“教學(xué)活動(dòng)”時(shí)再展開。怎樣的評價(jià)任務(wù)是有空間感的？首先要簡約。任務(wù)本身是簡約的，而不是極其復(fù)雜的，更不是零碎而繁多的，零碎而繁多的任務(wù)給人“逼仄感”。第二求豐富。任務(wù)可能催生的“學(xué)習(xí)信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。第三有趣味。任務(wù)盡可能是有趣的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。有老師在二年級上冊《長方形正方形周長計(jì)算》的教學(xué)中，第一次用了很多小任務(wù)來組織教學(xué)，教師上得累，學(xué)生學(xué)得累，而且學(xué)不好。第二次上這一課的時(shí)候，只用了一張長方形紙作載體，學(xué)生先用這張紙?zhí)剿鏖L方形周長，再裁出一個(gè)正方形探索正方形周長，再利用裁下的長方形及這個(gè)裁下長方形的對折圖形進(jìn)行相關(guān)圖形周長的計(jì)算。這樣，“一張紙，一節(jié)課”，探索長方形、正方形周長計(jì)算，教得輕松，學(xué)得扎實(shí)，并且有趣，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。

四、教學(xué)活動(dòng)：成就好課的現(xiàn)場功夫

“目標(biāo)”，回答的是“去哪里”的問題（目的地）；“評價(jià)”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題（GPS全程導(dǎo)航）；“教學(xué)”，則回答“怎樣去”的問題（交通工具）。這三個(gè)問題需要一致性思考，在具體的操作中，“教學(xué)”是最后的匯聚處：所謂好課，總是要上出來的。那么，我們?nèi)绾未_保教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)、評價(jià)的一致呢？

1.教學(xué)活動(dòng)嵌入評價(jià)任務(wù)

從“評價(jià)與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)活動(dòng)就是安排“評價(jià)任務(wù)”。怎樣安排評價(jià)任務(wù)，何時(shí)落實(shí)，怎樣實(shí)施，就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這樣的理解，我們可以把教學(xué)活動(dòng)看作是這樣的一個(gè)過程：“明確評價(jià)任務(wù)―執(zhí)行評價(jià)任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”（這是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行的描述）。如下圖所示：

“明確評價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評價(jià)任務(wù)”時(shí)就一團(tuán)糟，老師就得全班叫停，重新再來?！皥?zhí)行評價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在評價(jià)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛脙?nèi)嵌目標(biāo)的“評價(jià)任務(wù)”來導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會(huì)盲目，不會(huì)變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責(zé)任，千萬不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強(qiáng)調(diào)要完整地執(zhí)行評價(jià)任務(wù)，以保證評價(jià)任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評價(jià)、補(bǔ)充等，是對“評價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。

整體地看，“明確評價(jià)任務(wù)―執(zhí)行評價(jià)任務(wù)―交流學(xué)習(xí)情況”，是一個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評價(jià)鏈，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈/評價(jià)鏈構(gòu)成的。當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)習(xí)鏈/評價(jià)鏈需要靈活運(yùn)用，比如“評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”，就非常重要。在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，在“明確評價(jià)任務(wù)”的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與、介入評分規(guī)則的制訂。運(yùn)用樣例分析讓學(xué)生明晰了評分規(guī)則，但是卻沒有要求學(xué)生根據(jù)評分規(guī)則來進(jìn)行繪畫與互評，一直到學(xué)生繪畫結(jié)束之后，才要求根據(jù)評分規(guī)則來評分，這里“評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”就不是最佳。如果能夠前置到學(xué)生習(xí)作之前，就會(huì)更好地起到“評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的作用，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

2.教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化評價(jià)信息

從“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”[3]的理念來看，所謂教學(xué)活動(dòng)，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評價(jià)任務(wù)、獲?。ㄊ占┰u價(jià)信息、利用（處理）評價(jià)信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程使得評價(jià)信息得以優(yōu)化。③從這個(gè)角度來看，教學(xué)活動(dòng)可以整體地將“展開評價(jià)任務(wù)―獲?。ㄊ占┰u價(jià)信息―利用（處理）評價(jià)信息”（從教師角度來描述）視作一個(gè)“教學(xué)鏈/評價(jià)鏈”（如下圖）。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是由若干這樣的教學(xué)鏈/評價(jià)鏈構(gòu)成的，從而使評價(jià)信息足以證明：“學(xué)生在學(xué)”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。

信息處理考驗(yàn)教師的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些好的評價(jià)任務(wù)，處理得不好，仍不能催生有效的學(xué)習(xí)信息。比如，好端端的一個(gè)具有“空間感”的評價(jià)任務(wù)，一個(gè)需要學(xué)生整體思考的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)被教師“拆分”、“零賣”，把原本的“大任務(wù)”、“大問題”進(jìn)行“肢解”、“零散化”，使本來能促進(jìn)系統(tǒng)思考的教學(xué)重新回到“點(diǎn)到點(diǎn)”的膚淺“互動(dòng)”，結(jié)果，使課堂失去應(yīng)有的“空間感”。比如，一道一題多解的習(xí)題，教師在處理的時(shí)候把它進(jìn)行肢解，每一個(gè)學(xué)生都只探索一種解法。教師指名回答，一個(gè)學(xué)生說一種。最后教師總結(jié)，宣布說：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了N種解法?！倍聦?shí)上，對于每個(gè)學(xué)生來說，只是學(xué)了一種解法??！這種教學(xué)滿足于“點(diǎn)狀信息收集”，不追求更加優(yōu)化的評價(jià)信息，怎么可能把學(xué)生教聰明呢？

3.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“從框架到細(xì)節(jié)”的思路

具體到一節(jié)課的教學(xué)，筆者主張“從框架到細(xì)節(jié)”的設(shè)計(jì)思路。所謂“框架”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及評價(jià)任務(wù)的落實(shí)，具體地說，就是“學(xué)習(xí)鏈/評價(jià)鏈”、“教學(xué)鏈/評價(jià)鏈”的建立，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。在一致性思考“目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)”的課堂框架中，我們研究相關(guān)細(xì)節(jié)才是有價(jià)值的，否則，我們對課堂的研究總是在“點(diǎn)”上打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得再怎樣辛苦，轉(zhuǎn)得再怎樣久遠(yuǎn)，也只能像驢拉磨一樣，走不出這個(gè)圈子！

一節(jié)好課，首先要確保目標(biāo)的正確。在目標(biāo)正確的前提下，確保目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)三者的一致性。怎樣確保這三者的一致性？那就要采用“逆向設(shè)計(jì)”、“對應(yīng)思考”的策略，框架設(shè)計(jì)先于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，根據(jù)評價(jià)任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂框架中充分思考關(guān)鍵細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。只有這樣，我們的課才可能是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課”、“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。

注釋：

①可參閱：崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：113-114.

②可參閱：張菊榮.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)：從任務(wù)設(shè)計(jì)到效果反思[J].江蘇教育（教育管理），2013（5）.

③關(guān)于課堂評價(jià)信息的相關(guān)研究，請參見《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2013年第6期“基于學(xué)習(xí)視角的課堂評價(jià)信息”的主題組文，包括崔允《教師，請你先學(xué)會(huì)評價(jià)再來學(xué)上課》、張菊榮《基于學(xué)習(xí)視角的課堂評價(jià)信息》等。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

第8篇：第一課標(biāo)范文

近兩年，以中國教育發(fā)展基金會(huì)戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目和上海市大力推進(jìn)的“電子書包”項(xiàng)目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機(jī)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中摸索出了一條學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色道路，在全市乃至全國范圍樹立了學(xué)校的特色品牌——“數(shù)字實(shí)小、協(xié)同教育、快樂學(xué)習(xí)”。

2007年至今，學(xué)校確立了每一年的研究主題，在不同課程中進(jìn)行實(shí)踐探索。從課程不明確到明確階段重點(diǎn)推進(jìn)課程，從無研究目標(biāo)到明確年度研究目標(biāo)，從自主摸索到參與教育部項(xiàng)目系統(tǒng)研究。

一、探究型課程

1. 實(shí)施情況

我校與楊浦控江中學(xué)、四川彭州博愛升平小學(xué)合作，開展基于生活實(shí)際的項(xiàng)目研究。如“小筷子力量大”、“小區(qū)停車位的合理設(shè)置”等。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：博客、Moodle平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究型課程教師主導(dǎo)性強(qiáng)，教師從項(xiàng)目確立到合作方式、學(xué)習(xí)路徑全程把關(guān)。為此，我們建立了項(xiàng)目平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在任意時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，并重新界定教師的角色，由學(xué)生自己確定合作交流方式。

2. 收獲

通過開展探究型課程的實(shí)踐，我們最大的收獲是：教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化行為；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。

二、拓展型課程

1. 實(shí)施情況

在三到五年級語、數(shù)、英三門學(xué)科開展數(shù)學(xué)思維、趣味作文、敏特英語拓展課教學(xué)，每周一節(jié)。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ：一對一的數(shù)字化環(huán)境（Dell上網(wǎng)本）；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 ：“數(shù)字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學(xué)習(xí)軟件；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不明確；小組合作有效性差；全班交流互動(dòng)性不強(qiáng)。

為此，我們采取了以下兩種措施：

一是變革課堂傳統(tǒng)規(guī)則，建立新型課堂常規(guī)。學(xué)校確立了“面向全體、大聲發(fā)言；注視對方、仔細(xì)傾聽”的學(xué)習(xí)常規(guī)新要求。發(fā)言時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)身或跨出一步，面向更多的學(xué)生，而不是面向教師一人；傾聽時(shí)，注視發(fā)言者，仔細(xì)聽清發(fā)言者說的每句話，逐步建立起傾聽與對話的課堂文化。

二是變革教學(xué)評價(jià)思路，推行現(xiàn)場研究策略。我們認(rèn)為，課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是：在課堂上要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，保障學(xué)生探究的權(quán)力。因此，確立了以學(xué)生為中心的“一對一”數(shù)字化課堂現(xiàn)場研究。課堂的現(xiàn)場研究和一般的“說課評課”檢驗(yàn)?zāi)Ｊ接忻黠@的不同，課堂現(xiàn)場研究的重點(diǎn)是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的變化。此外，課堂現(xiàn)場研究是一種參與式的觀察，研究者置身于教師和學(xué)生之中，觀察和記錄課堂教學(xué)的變化，旨在發(fā)現(xiàn)更多還未被發(fā)現(xiàn)的事件，力求信息獲取的客觀性和最大化。

我校在開展課堂現(xiàn)場跟蹤觀察的過程中，采集眾多數(shù)據(jù)與資料，關(guān)注教師和學(xué)生對話、訪談的形式，改變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的評價(jià)轉(zhuǎn)型?；趯φn堂轉(zhuǎn)型實(shí)質(zhì)的理解，我們開展了對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式評價(jià)的現(xiàn)場研究。所謂的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指在互聯(lián)環(huán)境下，一名學(xué)生或數(shù)名學(xué)生（一般不超過4人）擁有一個(gè)數(shù)字化終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。目的是讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和教師角色轉(zhuǎn)換的特征。

首先是研究個(gè)案的選擇。在學(xué)校相關(guān)年級中選擇一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，準(zhǔn)則是要能觀察到從初始階段到變革階段變化的全過程。在實(shí)驗(yàn)班中，我們選擇了一名英語教師、一名數(shù)學(xué)教師作為觀察對象；選擇4名學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對象，這4名學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)時(shí)屬于一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)水平和能力、社會(huì)交往能力具有明顯差異性。

其次是課堂觀察的模式設(shè)計(jì)。在明晰個(gè)案選擇的基礎(chǔ)上，隨即對實(shí)驗(yàn)班開展課堂跟蹤觀察。2012年3月至2012年6月，每月跟蹤觀察1次，每次觀察2名任課教師的各1節(jié)課。同時(shí)，用2臺(tái)攝像機(jī)拍攝教學(xué)全過程，1臺(tái)拍攝全班的教學(xué)活動(dòng)，1臺(tái)拍攝被觀察的4名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況。

我們確立了課堂觀察與分析的流程，即課前準(zhǔn)備——仔細(xì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)流程做好筆記；課堂——錄像攝制、課堂教學(xué)活動(dòng)觀察、學(xué)生個(gè)案觀察；課后的回顧與對話——課堂錄像分析。我們進(jìn)行課堂觀察的基本準(zhǔn)則如下：（1）從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反思和評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。（2）觀察課堂教學(xué)活動(dòng)中最具多樣性和個(gè)性化特征的信息。（3）課堂案例是以真實(shí)的教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案，必須包含有足夠的教學(xué)細(xì)節(jié)和必需的信息資料，課堂分析是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察。課堂觀察的四個(gè)維度是：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、集體交流表達(dá)能力。

2. 收獲

通過對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂的現(xiàn)場研究，我們發(fā)現(xiàn)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。

其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的變化。傳統(tǒng)的課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講授，教師把自認(rèn)為最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式直接教給學(xué)生，替代了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂教師往往會(huì)忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)。

以葛瑩老師的英語課《Compound Words》為例，課堂結(jié)構(gòu)、教師講授時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與傳統(tǒng)課堂相比都發(fā)生了變化。本節(jié)課主要分為“導(dǎo)入”、“講授”（主要告知學(xué)生如何使用軟件）、“練習(xí)”（個(gè)人練習(xí)、小組練習(xí)）、“反饋評價(jià)”四個(gè)模塊。整堂課中，教師告知學(xué)習(xí)方法5次，學(xué)習(xí)活動(dòng)6次，反饋評價(jià)5次。結(jié)合統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)信息，不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占了將近25分鐘。在這樣的課堂上，教師在講清要求、教授學(xué)習(xí)方法的前提下，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，評價(jià)的重心更趨于學(xué)法的指導(dǎo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其二，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的變化。新課程理念的多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，評價(jià)本身也可以作為一種促學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使其不斷進(jìn)步。通過對學(xué)生在課堂上的個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察、評價(jià)，通過對4名被跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上必須關(guān)注不同層次學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？梢?，教師要用發(fā)展的眼光去看待、評價(jià)每一名學(xué)生，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群體中的相應(yīng)位次，而忽視了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

其三，小組學(xué)習(xí)合作能力的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，小組合作往往流于形式，學(xué)生缺少合作交流的正確方法。針對這一現(xiàn)象，我們在課堂上更側(cè)重于評價(jià)學(xué)生在小組合作中如何分享、交流。我們發(fā)現(xiàn)，教師在改變評價(jià)方式的同時(shí)，也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能一次比一次更快地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在團(tuán)隊(duì)中樂于合作、分享。

其四，集體交流表達(dá)能力的變化。依據(jù)課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，學(xué)校在課堂上以“評學(xué)”為重點(diǎn)。著眼于采取怎樣的評價(jià)形式和內(nèi)容，淡化評價(jià)的甄別與選拔功能。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)校制定了新的課堂常規(guī)：（1）誦唱算練、充分準(zhǔn)備；（2）面向全體、大聲發(fā)言；（3）注視對方，大聲發(fā)言；（4）每課一說，學(xué)會(huì)表達(dá)，并作為“評學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂上，更關(guān)注的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動(dòng)；更關(guān)注評價(jià)學(xué)生起立發(fā)言時(shí)是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達(dá)”，其余學(xué)生是否“注視對方，仔細(xì)傾聽”；評價(jià)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間及習(xí)得效果。

基于評價(jià)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學(xué)的組織形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。二是教師授課身份從一個(gè)具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動(dòng)者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。四是學(xué)生能很快地開展學(xué)習(xí)，并按要求及時(shí)、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自，獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。他們比平時(shí)上課更積極，更投入；他們樂意通過自己的努力來獲得知識，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)型課程

1. 實(shí)施情況

確立兩個(gè)“Dell互聯(lián)教室”，兩個(gè)“iPad數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用教室”。其實(shí)施三要素分別為：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：交互式電子白板、上網(wǎng)本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：情境探究 。

在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時(shí)間管理意識差；學(xué)生時(shí)間管理、知識管理的意識與能力較差；家長理解不夠、信心不足，對數(shù)字化學(xué)習(xí)既支持又擔(dān)憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。

為此，我們采取了一定的措施：教師“CBL探究式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)；制定“時(shí)間管理，科技應(yīng)用”的學(xué)習(xí)應(yīng)用總目標(biāo)，細(xì)化每月推進(jìn)表；簽訂家校協(xié)議；每周開展課題組活動(dòng)。

2. 收獲

通過“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以下三種目標(biāo)：一是點(diǎn)燃教師，驅(qū)動(dòng)了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長，整合了變革的優(yōu)勢資源；三是支持學(xué)生，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第9篇：第一課標(biāo)范文

1教材與教學(xué)思路分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的上教版九年級化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比，上教版九年級化學(xué)教材對化學(xué)式部分的編寫，無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化?；瘜W(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語，作為化學(xué)學(xué)科的基本工具，化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識記憶量大，抽象性強(qiáng)，極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要教學(xué)思路如下：重視聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)式，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；注重示范引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，展示化學(xué)式的嚴(yán)謹(jǐn)和簡約之美，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的理解和體會(huì)，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性；簡化對化合價(jià)概念的教學(xué)，突出對化合價(jià)含義和作用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖分析

【實(shí)物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問題】請同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì)，并說一說對于這些物質(zhì)你還知道什么？

【小結(jié)】同學(xué)們對以上物質(zhì)的了解還真不少，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類，還有表示物質(zhì)組成的符號。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道，這些表示物質(zhì)組成的符號叫化學(xué)式。

【問題】化學(xué)研究的對象是各種各樣的物質(zhì)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì)，請寫出它們的名稱和化學(xué)式。

【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來表示物質(zhì)，在這兩種表示物質(zhì)的方法中，你更愿意用哪一種，為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時(shí)，既簡捷方便，又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個(gè)數(shù)一目了然。

【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例，說明從化學(xué)式中能獲得哪些信息？

【交流】表示一種物質(zhì)；表示組成這種物質(zhì)的元素；表示構(gòu)成物質(zhì)的1個(gè)分子；表示構(gòu)成1個(gè)分子的原子種類和數(shù)目。

【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡捷方便、含義豐富等優(yōu)點(diǎn)，而且它還是一種被全世界一致認(rèn)同的、具有國際性的化學(xué)符號。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式，真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢？目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬種，而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬種的新物質(zhì)。所以，化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式？這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖首先，突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時(shí)的優(yōu)越性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性；其次，在肯定并欣賞學(xué)生的同時(shí)，用事實(shí)和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足，感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法

3化學(xué)式的書寫

【講解】化學(xué)式的書寫源于一個(gè)基本的事實(shí)：任何純凈物都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對簡單的一類物質(zhì)。

【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

【閱讀】課本79頁的“聯(lián)想與啟示”。

【討論與交流】你認(rèn)為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖問題的提出和研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系，認(rèn)識并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù)，記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。

【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式，并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖練習(xí)設(shè)計(jì)成定向和開放兩部分，不僅能起到檢查和鞏固的作用，而且能達(dá)到對所學(xué)單質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)的目的。同時(shí)，定向與開放相結(jié)合的練習(xí)方式，能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間，從而更加有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號直接表示；氧氣、氮?dú)?、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學(xué)式用元素符號和數(shù)字“2”的組合來表示。

【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫

【引導(dǎo)】什么是化合物？下表中的物質(zhì)都是我們在前面實(shí)驗(yàn)中所接觸過的化合物，請描述它們的顏色、狀態(tài)，并寫出其化學(xué)式。

【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素，還可以反映出各元素的原子個(gè)數(shù)比，不同化合物中元素的原子個(gè)數(shù)比不一定相同……

【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動(dòng)？為什么？

【小結(jié)】化學(xué)式是用來表示物質(zhì)組成的，而任何純凈物都有固定的組成，所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手，構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系，并通過對有關(guān)問題的研討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實(shí)反映”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識和理解，為元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)】化學(xué)式是對物質(zhì)組成的真實(shí)反映，書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成，物質(zhì)的組成都是通過實(shí)驗(yàn)測定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。但是測定物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)要求較高，不僅大多數(shù)人因條件和能力所限，不可能完成實(shí)驗(yàn)；而且也沒有必要人人都花時(shí)間和精力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么有沒有既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢？

【講解】科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)研究了許許多多的化合物，發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個(gè)數(shù)比，化學(xué)上則把這些原子個(gè)數(shù)比用一些特定的數(shù)值來進(jìn)行表示，這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價(jià)，也就是說，可以用化合價(jià)來計(jì)算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。

設(shè)計(jì)意圖因課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)的概念，所以，沒有必要對在教學(xué)中化合價(jià)的具體概念上進(jìn)行糾纏，更不需要花費(fèi)時(shí)間和精力給化合價(jià)下定義。但由于化合價(jià)是正確書寫化學(xué)式的“中介”，因此，用一種通俗的、簡化的方式讓學(xué)生了解化合價(jià)的由來，認(rèn)識化合價(jià)的作用，是十分必要的。

【問題】化合價(jià)與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢？我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價(jià)標(biāo)出來，請同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價(jià)的一些規(guī)律？

【板書】（1）化合價(jià)

設(shè)計(jì)意圖通過板書以及配合板書的講解，示范標(biāo)注元素化合價(jià)的方法，使學(xué)生建立對元素化合價(jià)準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)識。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生不僅需要用眼看，更需要用心想，同時(shí)還得設(shè)法用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，所以，分析問題、解決問題的過程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

【交流】化合價(jià)有正負(fù)之分；正價(jià)元素在左，負(fù)價(jià)元素在右；不同化合物中氧元素都是-2價(jià)；化合物中所有元素的化合價(jià)之和等于零……

【引導(dǎo)】元素的化合價(jià)除了上述規(guī)律之外，還有其它許多規(guī)律，下表是一些常見元素的化合價(jià)，請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行比較和分析，看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)的什么規(guī)律？

【展示】

設(shè)計(jì)意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價(jià)，不僅能幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識化合價(jià)，為應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價(jià)，有些元素有多種化合價(jià)；有些元素只有正價(jià)，有些元素既有正價(jià)又有負(fù)價(jià)；不同的元素可能有相同的化合價(jià)……

【講解】有了元素的化合價(jià)，我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系，也就可以既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價(jià)如何書寫化學(xué)式呢？

【閱讀】課本80頁“根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容，并結(jié)合文中的范例，了解根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的基本步驟。

【板書】（2）書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫化學(xué)式的示范教學(xué)，不僅為學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提供了自評的標(biāo)準(zhǔn)，而且為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件；同時(shí)還起到了突出過程，強(qiáng)化重點(diǎn)，使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計(jì)，融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體，遠(yuǎn)比“老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。

【小結(jié)】①判斷組成元素，寫出元素符號（正價(jià)在左，負(fù)價(jià)在右）；

②標(biāo)注化合價(jià)，計(jì)算正、負(fù)化合價(jià)絕對值的最小公倍數(shù)；

③求原子個(gè)數(shù)，并寫在對應(yīng)元素符號的右下角；

④檢查化學(xué)式的正確性（化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零）。

【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分，學(xué)生只有通過實(shí)踐，才能形成并熟練有關(guān)技能。所以，當(dāng)學(xué)生對書寫化學(xué)式的方法有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的表象后，必須及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似，通過模仿，學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù)，從而感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價(jià)，又有負(fù)價(jià)，如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價(jià)？

【小結(jié)】金屬元素通常顯正價(jià)，與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時(shí)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用化合價(jià)原則對氯元素、硫元素的化合價(jià)進(jìn)行選擇。練習(xí)難度的增加，不僅加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，而且容易使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。

【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。

【問題】鐵元素既有+2價(jià)，又有+3價(jià)，如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價(jià)？

【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價(jià)，化學(xué)上常會(huì)用一些特定的字加以區(qū)別，如當(dāng)化合物中某元素顯低價(jià)時(shí)，會(huì)在元素名稱前加上“亞”字。

設(shè)計(jì)意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后，學(xué)生在進(jìn)行書寫化學(xué)式的練習(xí)時(shí)，還會(huì)遇到一些具體問題，是先把有關(guān)問題和解決方法一一羅列出來告訴給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，自己尋求解決問題的途徑。較之前者，后一種方法雖然會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，但由于學(xué)生親自參與了解決問題的過程，對所學(xué)知識將理解得更深，記得更牢，用得更活。

【總結(jié)】根據(jù)化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式，關(guān)鍵要知道元素的化合價(jià)，否則就無法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，所以必須記住常見元素的主要化合價(jià)。知道了元素的化合價(jià)是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢？化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，所以只有在化合物實(shí)際存在時(shí)，根據(jù)化合價(jià)書寫的化學(xué)式才有意義。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列和重復(fù)，更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對教學(xué)內(nèi)容加以升華。

【作業(yè)】1、將常見元素的化合價(jià)編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等，并與同學(xué)進(jìn)行交流。