自我感悟總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：自我感悟總結(jié)范文
【摘要】英語教學(xué)中運用調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課堂教學(xué)，有效體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作探究的有機融合。導(dǎo)學(xué)案的運用、互動探究和反思學(xué)法對幫助學(xué)生增強認(rèn)知感悟體驗具有一定正面遷移作用。探討調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用是活化教學(xué)方法的重要嘗試，利于提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 策略調(diào)控；高中英語；調(diào)節(jié)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）指出，重視學(xué)生多樣化策略指導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動協(xié)調(diào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調(diào)控學(xué)習(xí)策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學(xué)生在獲得更多自主支配權(quán)和學(xué)習(xí)自由權(quán)的基礎(chǔ)上，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維及方法，形成正確有效的學(xué)習(xí)語感和思維方法。
一、運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)計劃調(diào)控，明確教學(xué)要點
計劃性是調(diào)控策略實施的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生有序地計劃學(xué)習(xí)，利于他們在主動預(yù)習(xí)和積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗。通過導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，能在有效明確學(xué)習(xí)要點的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
教師在制定導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的要求，多給學(xué)生提供背景性的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，讓他們在主動對照預(yù)習(xí)的過程中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，突出全程預(yù)設(shè)的指導(dǎo)，通過設(shè)計背景性學(xué)習(xí)素材、課程知識要點呈現(xiàn)、重點內(nèi)容介紹等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學(xué)生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區(qū)和誤區(qū)，引導(dǎo)他們更好地積極參與自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的交流活動。
以導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合計劃協(xié)調(diào)，能使得學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供有關(guān)人物、時間、情節(jié)等方面背景素材，建議學(xué)生從相應(yīng)的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行客觀總結(jié)，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。
二、以多樣化交流豐富學(xué)習(xí)過程，增強感知體驗
學(xué)生在英語表達(dá)實踐中的認(rèn)知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流的過程中有針對性調(diào)節(jié)地調(diào)整。多樣化表達(dá)交流，能使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，以語言交際外化的方式展現(xiàn)理解，讓學(xué)生有更多互學(xué)的機會。
多樣化的表達(dá)交流，能在明確學(xué)習(xí)重點基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有更多機會進(jìn)行自我表達(dá)任務(wù)。在指導(dǎo)表達(dá)交流中，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計多元化的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)他們針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達(dá)素材，強化交流實踐性。
多樣化交流，能使得學(xué)生對照學(xué)習(xí)選題進(jìn)行靈活表達(dá)。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生模仿自己喜歡的電影明星的經(jīng)典動作或者語言，以此激活學(xué)生的認(rèn)知感悟思維。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步要求學(xué)生就“Myfavouritefilmis……”進(jìn)行主題演講，鼓勵他們進(jìn)行口頭表達(dá)。教師也可建議學(xué)生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進(jìn)行互動交流，表達(dá)自己的理解感知。多樣化交流能使得學(xué)生在主動調(diào)整自己的感知過程中有針對性地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，豐富語言知識。
三、借助總結(jié)性反思調(diào)整方法，提高語用技能
總結(jié)時學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結(jié)性反思，能使得學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)中問題主動修補完善。調(diào)控的根本目的是要求學(xué)生能在自我總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多有效方法，便于他們適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要。
在自我總結(jié)反思中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語言表達(dá)技能不同，引導(dǎo)他們針對自身學(xué)習(xí)過程和方法的綜合運用進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)習(xí)方法；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、實施、評價等方面的內(nèi)容進(jìn)行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結(jié)的形式來不斷調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，提高語言表達(dá)綜合運用能力。
綜上所述，英語教學(xué)中運用調(diào)控策略指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)，更多體現(xiàn)了生本主義教育理念，便于學(xué)生在自我歸納和總結(jié)反思的過程中適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，同時能引導(dǎo)他們在主動探究的過程中不斷完善學(xué)習(xí)過程。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異多樣化進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，能使得學(xué)生獲得更全面、豐富的理解感悟。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013
第2篇：自我感悟總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高中英語；策略；調(diào)控；實施
高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略能使得學(xué)生在計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，促進(jìn)語言綜合表達(dá)能力生成。圍繞調(diào)控策略的基本特點，注重教學(xué)過程優(yōu)化和指導(dǎo)，不僅能夠使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)計劃過程中養(yǎng)成有意識的協(xié)調(diào)安排習(xí)慣，還能夠使得他們在認(rèn)知調(diào)控的過程中不斷總結(jié)反思，提高綜合運用能力。
一、指導(dǎo)學(xué)生自我計劃安排，增強學(xué)習(xí)條理性
高中學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃安排具有一定的自我協(xié)調(diào)性和綜合運用性。引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足制定相應(yīng)的計劃措施。教師幫助學(xué)生形成有計劃性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，更利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)動力。
按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異不同，教師可建議學(xué)生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學(xué)習(xí)缺陷，并據(jù)此制定整體學(xué)習(xí)計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細(xì)的計劃。教師可針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生按步驟、有目標(biāo)地予以安排，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段解決各自的學(xué)習(xí)疑難問題。
這樣的計劃協(xié)調(diào)安排，不僅利于學(xué)生在自我計劃安排中主動學(xué)習(xí)，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學(xué)習(xí)的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學(xué)中，可建議學(xué)生針對各個板塊的學(xué)習(xí)不同，建議學(xué)生按照重點詞匯學(xué)習(xí)理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生能夠針對上述學(xué)習(xí)要點來形成有條理計劃性，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達(dá)描述，以此來幫助學(xué)生整體感知。
二、指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)合作探知，培養(yǎng)協(xié)調(diào)交際能力
計劃制定為學(xué)生學(xué)習(xí)深化奠定了堅實基礎(chǔ)。任務(wù)式合作探究則使得學(xué)生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學(xué)習(xí)重點和有效化解難點的方法。學(xué)生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學(xué)合理地掌握語言表達(dá)運用規(guī)則，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成，提高實踐運用能力。
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動探究激情和欲望。教師在設(shè)計互動探究過程中，可圍繞學(xué)習(xí)重點來設(shè)計相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)方法，圍繞學(xué)習(xí)難點來引導(dǎo)學(xué)生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達(dá)交流過程，讓學(xué)生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生在更為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，主動學(xué)習(xí)交流，形成爭先恐后的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使得他們在學(xué)習(xí)中更好積極參與和主動配合。
學(xué)生在這樣的合作探究中，能更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合文前的閱讀思考引導(dǎo)題目，能夠掌握文章表達(dá)的主題大意。建議學(xué)生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達(dá)交流，深化認(rèn)知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學(xué)生將自我閱讀理解主動轉(zhuǎn)化為實踐交流，增強自身的綜合學(xué)習(xí)運用能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思過程，提升綜合語用技能
英語課程教學(xué)認(rèn)為，基于一定學(xué)習(xí)反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運用，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在問題，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上，更能夠讓學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)反思，能更好使得學(xué)生將經(jīng)驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學(xué)習(xí)運用中更好舉一反三地予以靈活運用。
在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去自我總結(jié)反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，引導(dǎo)他們在自我認(rèn)知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結(jié)自己學(xué)習(xí)成功的方法和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的整體運用能力。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，多給學(xué)生提供多元化的方法，讓學(xué)生在反思總結(jié)的過程中不斷深化認(rèn)知感悟，養(yǎng)成主動表達(dá)的良好習(xí)慣。
如前所言，學(xué)生調(diào)控策略指導(dǎo)運用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力，是體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的重要指標(biāo)。調(diào)控策略運用，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中，養(yǎng)成主動探究和總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版
[2]李 昆.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)控策略研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013年01期
第3篇：自我感悟總結(jié)范文
基于以上的認(rèn)識,對思想品德課教學(xué)進(jìn)行改革。改革的切入點是:以現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,以學(xué)生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學(xué)生的生命世界中,首先表現(xiàn)為對道德認(rèn)知的直接 “感悟”,它是一種體現(xiàn)過程,從感覺、感受、感動中產(chǎn)生頓悟、覺悟、體悟的內(nèi)心體驗歷程,它有助于學(xué)生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養(yǎng)與提高。我們的改革必須從關(guān)注觸發(fā)學(xué)生感動的活動和尋找德育互動規(guī)律與學(xué)生人格發(fā)展的有效途徑出發(fā),根據(jù)有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)的原理,逐步構(gòu)建小學(xué)思想品德“感悟----導(dǎo)行”的教學(xué)模式。
一、構(gòu)建思想品德 “感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的理論探索
(一)現(xiàn)代教學(xué)論、兒童心理學(xué)的啟示
現(xiàn)代活動教學(xué)的理論認(rèn)為:人的發(fā)展依賴于人的活動的發(fā)展。而活動的過程,必須體現(xiàn)個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現(xiàn)行的認(rèn)知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造、使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進(jìn)他們主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
兒童心理學(xué)理論也十分強調(diào)認(rèn)知、情感、意志、行為的相互協(xié)同、相互轉(zhuǎn)化和共同發(fā)展,特別強調(diào)知情結(jié)合過程的感性認(rèn)知作用,如通過營造富有激情的學(xué)習(xí)情景或氛圍,學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的迫切性,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望和行為;通過展現(xiàn)情境、再現(xiàn)情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學(xué)生在強烈的感受中會產(chǎn)生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。
人本主義理論也十分強調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進(jìn)學(xué)生知情意行協(xié)同發(fā)展,更符合人本主義的精神?！案形?---導(dǎo)行”的過程十分強調(diào)從具體形象人手,創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生“感悟”,這是符合兒童發(fā)展階段理論中關(guān)于小學(xué)生的思維以具體形象為主要特征的認(rèn)識規(guī)律的,這樣教學(xué)更具有針對性、實效性和主動性。
(二)人格精神培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向新的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出:“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào):初步形成健全的人格。自信、自律、團(tuán)結(jié)、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！睂嵤┧刭|(zhì)教育的一項至關(guān)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學(xué)活動,在小學(xué)生的人格培養(yǎng)上達(dá)到這樣的目標(biāo):使學(xué)生通過經(jīng)常性的自我評價和目標(biāo)選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養(yǎng)善良的情感和良好的交往能力;使學(xué)生在認(rèn)識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責(zé)任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規(guī)律的興趣,具有關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的意識和行為,初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。整合意味著個體內(nèi)部各方面的融合,既表現(xiàn)在各方面活動的本質(zhì)關(guān)聯(lián),又表現(xiàn)在內(nèi)在需要和行為表現(xiàn)的一致,從人格結(jié)構(gòu)角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現(xiàn)在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學(xué)過程,是在教師的主導(dǎo)的作用下,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,通過提高道德認(rèn)識,內(nèi)化為道德情感,形成道德觀念,進(jìn)而把道德認(rèn)識,道德觀念轉(zhuǎn)化為良好的文明行為習(xí)慣的過程。在思想品德課教學(xué)中,通過優(yōu)化 “曉理、動情、煉意、導(dǎo)行”讓學(xué)生進(jìn)入理想的知、情、意、行融合的良好狀態(tài)并逐步養(yǎng)成積極健康的人格。
(三)思想品德課“體驗性“的特征
思想品德課強調(diào)以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生的 “主動體驗”。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領(lǐng)悟道德知識,認(rèn)同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)道德的內(nèi)化。所謂內(nèi)化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發(fā)階情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準(zhǔn)則的自覺性,形成道德需求,通過學(xué)生自身的體驗以至感悟,就易于實現(xiàn)“內(nèi)化”。
二、思想品德課 “感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的實踐
通過對思想品德課 “感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的理論探索,我們更清楚地認(rèn)識其構(gòu)建的主要基礎(chǔ)。在模式的實施中必須要從改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生角色觀、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以及評價等方面進(jìn)行實驗探索。
(一)改革教學(xué)目標(biāo)
“知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,是思想品德課教學(xué)過程固有的特殊規(guī)律?！弊裱@一規(guī)律構(gòu)建思想品德課教學(xué)優(yōu)化的標(biāo)志:曉理、動情、煉意、導(dǎo)行。我們所構(gòu)建的“感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式,首先突出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。即:自我定標(biāo)、自作、自我調(diào)控、自我評價。“自我定標(biāo)”,即教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要以人為本,要及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我認(rèn)同、自我要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自作”,即教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生的“思”,學(xué)生的演練、應(yīng)用與體驗?！白晕壹睢?即課堂上教師創(chuàng)設(shè)多種互動式的學(xué)習(xí)情景,引發(fā)學(xué)生“觸景生情”,“情景相生”,導(dǎo)致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善?！白晕以u價”,啟發(fā)學(xué)生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調(diào)控,從中學(xué)會自我發(fā)展,逐步形成健康的人格。
(二)改革教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)思想品德課程人格培養(yǎng)的目標(biāo)及思想品德課體驗性的教學(xué)的特征,我們要讓學(xué)生通過課堂與社會相溝通,讓學(xué)生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導(dǎo)性,必須與動態(tài)發(fā)展的社會緊密相關(guān)。固定的教學(xué)內(nèi)容、不變的教學(xué)計劃是與思想品德課程的目標(biāo)與特征互不相容的。必須注意教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容的拓展。教學(xué)內(nèi)容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發(fā)展性。尤其注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的貼近與拓展。
(三)“感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的操作
為了實踐 “感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的功效,我們對思想品德課的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)建,形成了操作性較強的教學(xué)程序。這個程序突出教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。強調(diào)動情導(dǎo)行為主線,其教學(xué)環(huán)節(jié)既緊湊又層層遞進(jìn),適宜低、中、高年級各類課文的教學(xué)。
l.“感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖
2.“感悟----導(dǎo)行”教學(xué)程序的操作環(huán)節(jié)
①“激情揭題,誘發(fā)興趣”----創(chuàng)設(shè)新穎,富有感染力的情景,引發(fā)激情,揭示課題,誘發(fā)求知興趣,把教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
② “自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)觀點”----讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文中感知、理解、認(rèn)同教學(xué)要點,讓學(xué)生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發(fā)現(xiàn)觀點,曉理、動情,使道德認(rèn)識與道德情感交融,明確行為要求。
③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內(nèi)容,拓寬和加深學(xué)生對教學(xué)要點的理解,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心體驗,使學(xué)生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學(xué)會把自我內(nèi)化的需求運用到現(xiàn)實生活中。
④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導(dǎo)行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,促進(jìn)學(xué)生情感的升華,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇,有針對性地解決學(xué)生思想和行為中存在的相關(guān)問題。
⑤“實踐創(chuàng)新,導(dǎo)行延伸”----讓學(xué)生在合作性的創(chuàng)造活動中明確教學(xué)要點,具體地指導(dǎo)行為實踐。并通過總結(jié)把活動延伸到學(xué)校、家庭、社區(qū)的相關(guān)活動中,使學(xué)生真正達(dá)到知行統(tǒng)一。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
在 “感悟----導(dǎo)行”教學(xué)模式的實踐中,我們深感現(xiàn)代教育技術(shù)介入可以更有效地達(dá)到模式所設(shè)定的目標(biāo)。
①應(yīng)用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發(fā)興趣?！崩缭滩摹稅坌臏嘏∶鳌芬徽n教學(xué)中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學(xué)生觀看,迅速達(dá)到激情揭題,誘發(fā)興趣的效果。
②把課文內(nèi)容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學(xué)生看軟件,學(xué)課文,找出使自己最感動的情節(jié)匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學(xué)生感受到多重感官刺激,產(chǎn)生樂學(xué)的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。
③應(yīng)用CAI軟件豐富課文內(nèi)容的故事、法規(guī)、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導(dǎo)行游戲,更利于學(xué)生對觀點的拓展深化,補充認(rèn)識,使學(xué)生在人機互動中,在合作性的創(chuàng)造活動中體驗情景,互動探究,實踐創(chuàng)新,總結(jié)延伸。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力
第4篇：自我感悟總結(jié)范文
學(xué)校心理健康工作總結(jié)1
XX年，我在教育局及活動中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，發(fā)揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優(yōu)勢，在校內(nèi)外心理健康教育的開展途徑、方式、內(nèi)容等方面作了一些嘗試。為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結(jié)與計劃。
一、 工作總結(jié)
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的獨特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值。活動形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學(xué)員們通過活動加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。
2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了x生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)
行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。
5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成x龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴x參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。
8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。
2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。
2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。
5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學(xué)校心理健康模式。
1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成x龍。組織心理健康教師成x龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團(tuán)隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實驗，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。
3、主動對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學(xué)校重點輔導(dǎo)。
4、堅持義務(wù)送講座下校，滿足學(xué)校對教師、班主任及家長的培訓(xùn)需求。
5、時機成熟時，組織開展一些心理健康教育成果展示的活動，如優(yōu)秀咨詢手記征集、心理活動課設(shè)計評選、繪本故事朗讀大賽、“我畫我心”繪本故事創(chuàng)作評比、心理健康節(jié)主題宣傳等，推進(jìn)各校心理健康教育工作主動、積極、有效發(fā)展。
學(xué)校心理健康工作總結(jié)2
活動背景隨著近年來大學(xué)生自殺、兇殺事件的增多，大學(xué)生的心理健康問題成了學(xué)校和社會各界關(guān)注的焦點。同時為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動，我班舉行了“感悟生命，尋找真我”的主題班會，希望通過此次主題教育活動，提高同學(xué)們的心理健康水平，培養(yǎng)其積極、樂觀、健康的生活態(tài)度，為校園營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也讓大家在感悟生命的過程中更好的珍惜生命，為美好的明天不懈奮斗!活動時間：20xx年x月x日活動地點：xxx 活動主題：“感悟生命，尋找真我” 活動流程：此次活動以主題班會的形式開展，主要分為四個階段
第一階段：
“感悟生命——生命可以如此美好” 此階段為大家展示了我們從呱呱墜地到長大成人，從結(jié)婚生子到安享晚年這一漫長人生歷程的所有美好瞬間，同時讓同學(xué)們自由發(fā)言，訴說自己生命歷程中最希望被定格的瞬間，帶領(lǐng)同學(xué)們重溫生命中的美好時光。意在讓大家感受我們?nèi)松心菬o窮盡的美好，啟迪大家感悟生命的.真諦，熱愛生命，憧憬人生，去體味生命中每一個美好的瞬間。
第二階段：
“感悟生命——生命因堅強而美麗” 此階段為大家播放了“漸凍人王甲”一只手書寫堅強的生命、武漢大學(xué)三名女學(xué)生為救助重病室友省吃儉用，靠賣廢品賺錢的感人新聞、以及為紀(jì)念汶川地震四周年制作的感悟生命之100個堅強瞬間的視頻，在視頻的播放過程中，很多同學(xué)潸然淚下，那一刻，他們流下的淚，是對堅強生命的敬畏，是對民族大愛的震撼、也是對生命中那些無法預(yù)知的未來的辛酸無奈...
第三階段：
“生命很堅強，卻也很脆弱” 此階段向大家展示了近年來全國各地高校頻發(fā)的大學(xué)生自殺、兇殺案例，一幕幕殘忍的畫面繃緊了在場每位同學(xué)的心。我們在校大學(xué)生這一特殊群體處在踏入社會前的過渡階段。生活上，從依賴到相對獨立;學(xué)業(yè)上，從填鴨式學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著巨大的身心調(diào)整和變化。
大學(xué)生所面臨的壓力與日俱增，因此大學(xué)生群體成為抑郁癥的易發(fā)人群，抑郁癥也成了當(dāng)下大學(xué)生心理的隱形殺手。 在播放過此視頻后，我們展示了一組對大學(xué)生心理健康教育的研究數(shù)據(jù)，通過多種方式讓同學(xué)們了解到心理健康的重要性! 緊接著讓同學(xué)們做了一項包含40個小題的心理測試，并隨機抽查測試結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)有一定的心理障礙。
為了讓同學(xué)們更好的緩解心理壓力，我們讓部分同學(xué)分享了自己的減壓方法，并向大家展示了大學(xué)生心理調(diào)節(jié)法以及面對心理問題的各種應(yīng)對措施，鼓勵同學(xué)們積極面對心理問題，加強交流，培養(yǎng)積極、健康、樂觀、向上的心態(tài)，正確的認(rèn)識自我，了解自我，找尋真正的自我。
第四階段：
“珍愛生命——拒絕不良嗜好” 我們大學(xué)生中存在的不良嗜好如抽煙、酗酒、聚眾斗毆等是影響其健康發(fā)展的主要因素，為此向大家播放了拒絕不良嗜好的教育片。通過播放視頻以及隨后的分組討論，小組回答等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們了解到不良嗜好的危害，讓其明確身為當(dāng)代大學(xué)生的使命，幫助其更好的認(rèn)清自我，拒絕不良嗜好。
第五階段：展示班級微電影《擁有》為配合我校第十二屆5.25大學(xué)生心理健康教育系列活動，我班以“感悟生命，尋找真我”為主題拍攝了微電影《擁有》，此片講述了一名普通的師大女生捕捉生命美好，找尋真我的故事。通過此電影讓同學(xué)們對生命的美好有了更深層的了解，啟迪同學(xué)們以一種健康的態(tài)度和方式去面對生活，充實自我。
活動目的
1、提高同學(xué)們對心理健康教育的認(rèn)識水平，引導(dǎo)其樹立積極、樂觀、向上的心態(tài)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，鍛造做人的品格。
2、幫助同學(xué)們糾正不良嗜好，改變不良習(xí)慣，認(rèn)清自身優(yōu)缺，更好的了解自我，發(fā)展自我。
3、引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩，珍愛生命，為美好的明天不懈奮斗?；顒映尚Т舜位顒又饕圆シ乓曨l的形式進(jìn)行，在每一階段的視頻展示中都給大家?guī)砹诵撵`上的洗禮，讓同學(xué)們進(jìn)一步體會生命的美好，提高心理健康知識，積極面對心理問題;幫助同學(xué)們改正不良嗜好，培養(yǎng)做人操守;引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)清自我現(xiàn)狀，明確自身責(zé)任。與此同時鼓勵同學(xué)們寫活動感言，微博互動，以現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的方式傳遞溫馨，傳遞感言，為此次活動畫上圓滿句號!
學(xué)校心理健康工作總結(jié)3
時間似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我鎮(zhèn)開展心理健康教育課題研究已近三年，回顧這三年歷程，我校也和全鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校一樣，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，能積極配合中心學(xué)校的工作，在全校學(xué)生中開展了心理健康教育的探討，也做了一定的工作，取得不小的成績。
一、在思想上提高了對這項課題的認(rèn)識。
自從中心學(xué)校確定在全鎮(zhèn)開展這項課題研究之日起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，及時召開了全校教師會，貫徹了上級的會議精神，組織大家圍繞關(guān)于在本校心理健康教育問題進(jìn)行了認(rèn)真討論，幫助大家提高認(rèn)識，動員大家積極參與這項課題研究。通過討論，大家一致認(rèn)為，開展心理健康教育是非常必要，也是十分及時的，它不但是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時也是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量的迫切需要，而且還是社會家長、教師的共同需要。
二、健全了“心理健康教育”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
主席曾經(jīng)說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”我們認(rèn)為要把這項工作更好的開展起來，必須要有一個經(jīng)得起考驗的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，因此學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，知識水平較高的王典紅老師任副組長及咨詢老師，各班主任老師任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組成立之后，我們及時向全校學(xué)生進(jìn)行了公布。
三、建立了心理健康教育輔導(dǎo)室。
為了使受輔導(dǎo)的學(xué)生有一個良好的環(huán)境，學(xué)校準(zhǔn)備了一間室內(nèi)配套設(shè)施比較齊全，標(biāo)準(zhǔn)較高的一間教室，作為心理健康教育的輔導(dǎo)室。此室建好之后，我們在此進(jìn)行數(shù)次探討和研究活動，進(jìn)行十幾次的心理健康教育輔導(dǎo)和咨詢答復(fù)，幾十次心理健康教育個別輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)都能做到目的明確，針對性強，有的放矢。在這里學(xué)生學(xué)到了怎樣做人，學(xué)到了怎樣求知，還學(xué)到了怎樣健體和審美。
四、設(shè)置了心理健康教育咨詢箱。
咨詢信箱做得美觀大方，規(guī)格較高，安裝在輔導(dǎo)室門邊，讓學(xué)生把心里話可以及時地向老師傾吐，把對學(xué)校管理、教學(xué)方面的建議向老師提出，把心里迷惑不解的問題向老師咨詢，兩年來，共收到學(xué)生的咨詢信件達(dá)200多封以上，我們的心理健康輔導(dǎo)老師利用課間操時間及輔導(dǎo)課及時把學(xué)生提出的有關(guān)問題給予答復(fù)。
五、充分發(fā)揮了校內(nèi)墻報對心理健康方面的宣教作用。
為了加強對學(xué)生心理健康方面的及時教育，學(xué)校做到各班有班刊，學(xué)校有?？Ｄ馨严?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容放在重要的位置。并能根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的實際和各班的班情的變化進(jìn)行更新和改版，對好人好事及時進(jìn)行表揚。對不良行為點出現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了榜樣，前進(jìn)有了方向。
六，抓典型引路，以點帶面。
榜樣的力量是無窮的。我們在開展學(xué)英模見行動及“遠(yuǎn)學(xué)洪戰(zhàn)輝，近學(xué)申金鳳”活動中，并結(jié)合我校的典型人物曾婷進(jìn)行學(xué)習(xí)，曾婷是我校上屆六年級一位女生，歷年擔(dān)任班長，是本鎮(zhèn)“十佳”學(xué)生之一。她個子矮小，身體并不強健，家庭條件極差，但她能戰(zhàn)勝一切困難，刻苦學(xué)習(xí)，成績年年優(yōu)秀，在家是一位小管家，在班上是一位好干部，在老師的心目中是一位好助手，學(xué)校抓住這位典型，號召全校學(xué)生向她學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生能勇于去戰(zhàn)勝困難，不愿學(xué)習(xí)的也想認(rèn)真去學(xué)習(xí)知識。讓典型的力量得到應(yīng)有的發(fā)揮。
七、抓受挫折學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化。
學(xué)生受挫，人之常情，學(xué)生受挫以后一般情緒低落，心態(tài)不好。我們應(yīng)該如何對待受挫的學(xué)生呢。為此，我們做了專題研究探討，我們的想法是，首先要仔細(xì)觀察受挫學(xué)生的反?，F(xiàn)象，并認(rèn)真分析受挫原因。然后因人制宜采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓其傾吐內(nèi)心的痛苦，解開心理上的疙瘩。
八、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育方面主力軍的作用。
第5篇：自我感悟總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高職 心理健康 活動課 教學(xué)模式
[作者簡介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0135-02
根據(jù)教育部《關(guān)于加強高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，面對社會對高素質(zhì)人才的需求和高職生的現(xiàn)狀，開設(shè)心理健康課已成為實施高職生心理健康教育的主要途徑。
目前大多數(shù)高職學(xué)院心理健康課都采用以心理健康知識來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的大課堂、講授式教學(xué)模式，也有學(xué)校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗式互動為輔的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式固然能夠使學(xué)生獲得一些心理健康知識，然而獲得心理健康知識并不應(yīng)該是心理健康課的主要目標(biāo)，現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學(xué)模式，要進(jìn)一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對性、實效性的教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)效果?；顒诱n教學(xué)模式在這方面做了有益的探索與實踐。
一、活動課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.心理健康活動課教學(xué)模式的核心理念是教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體而不是觀眾，教學(xué)設(shè)計與實施都應(yīng)針對學(xué)生的特點與需求，都應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)與能力的切實提高為目標(biāo)。
2.心理健康活動課教學(xué)模式的基本思想是通過互動教學(xué)，提升教學(xué)效果。師生互動、生生互動，學(xué)生充分浸泡于課堂教學(xué)，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)生彼此分享、相互啟發(fā)，教師總結(jié)、提升，學(xué)生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。
3.心理健康活動課教學(xué)模式的基本原理是團(tuán)體心理咨詢的理論。團(tuán)體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問題的群體開展的心理咨詢，一般人數(shù)在10～15人，采用活動體驗、角色扮演等形式，運用團(tuán)體動力學(xué)理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長。
二、心理健康活動課教學(xué)模式的內(nèi)容
心理健康課是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生跨越職業(yè)的素質(zhì)和能力，目標(biāo)是讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。
高職心理健康活動課教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以課堂活動為載體，以二十人左右小班為教學(xué)單位，以專用教室為教學(xué)環(huán)境，以過程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生引導(dǎo)、促動，對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，學(xué)生充分參與課堂活動，獲得體驗、感悟和成長，師生互動、生生互動，進(jìn)而提升教學(xué)效果的心理健康課程教學(xué)模式。
活動課教學(xué)的基本步驟是：（1）教師促動：是指教師與學(xué)生建立關(guān)系，布置活動環(huán)境， 宣布活動規(guī)則，按需要安排熱身活動等，目標(biāo)是營造活動氣氛，將學(xué)生帶入活動情境，指引活動方向。其中布置活動環(huán)境是指教師對活動桌椅、教室燈光、舞臺、幕布、音樂、活動道具、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等的布置。（2）學(xué)生活動體驗：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)生活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗和感悟。心理健康課的活動是結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不同類型的活動，包括自我體驗活動、自我探索活動、相互影響活動等。其中自我體驗活動有小拓展、角色扮演、快樂芯等，主要幫助學(xué)生通過體驗獲得感悟；自我探索活動有繪畫、紙筆活動等，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題；相互影響活動有頭腦風(fēng)暴、課堂討論與分享等，幫助學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得成長。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分享活動感受：是指教師精心設(shè)計問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。（4）教師總結(jié)提升：是指教師對學(xué)生分享的感受、感悟進(jìn)行總結(jié)和深化，引入心理學(xué)的相關(guān)知識與理論，使學(xué)生知其然而后知其所以然，把自己的體驗、感受上升到理論的高度，以便更好地指導(dǎo)今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，通過擴展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實踐等，促進(jìn)心理健康課向日常生活的延伸。
高職心理健康課作為必修課，適合安排在學(xué)生剛進(jìn)入高職的第一個學(xué)期，每周2學(xué)時，共30學(xué)時。
三、心理健康活動課教學(xué)模式的實踐
本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康活動課教學(xué)的實施為例，談?wù)勑睦斫】祷顒诱n教學(xué)模式的實踐情況。
針對學(xué)生剛剛進(jìn)入高職新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容，課堂活動是這樣實施的，首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個大的圓圈，每個座椅放上溫馨的靠墊，學(xué)生入座，課程開始，由任意4名學(xué)生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學(xué)的名字，據(jù)此全班分為4組，接著教師宣布活動規(guī)則，學(xué)生以小組為單位參加破冰活動“同舟共濟(jì)”，小組學(xué)生共同參加活動，成員要協(xié)商策略，并有直接的身體接觸，這就促進(jìn)了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性，推動了學(xué)生融入新環(huán)境的進(jìn)程，通過給小組命名、在小組活動規(guī)范上簽字，使學(xué)生建立歸屬感。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論“進(jìn)入大學(xué)，你的心情還好嗎”，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組派1名代表在全班發(fā)言，在發(fā)言過程中學(xué)生分享了迅速融入新環(huán)境的方法，也表達(dá)了不少失落與不適應(yīng)，各種情緒得到釋放。這時教師引導(dǎo)學(xué)生提出面對失落與不適應(yīng)的對策，大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，提出適應(yīng)的定義與適應(yīng)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考適應(yīng)的核心“調(diào)整自己”，讓學(xué)生意識到自己是自己生活的主宰，只有主動積極地調(diào)整自己，才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后，教師留作業(yè)，學(xué)生課下完成心理適應(yīng)力測試，進(jìn)一步評估自己的適應(yīng)力，并主動結(jié)識一個人，或主動認(rèn)識一個新地點，下次課交流。這樣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置，覺察進(jìn)入高職后在適應(yīng)方面尚未解決的問題，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，積極適應(yīng)新環(huán)境，并學(xué)會在今后的人生旅途中不斷適應(yīng)新環(huán)境，更好地發(fā)展自己。
整個課程的實施過程中，學(xué)生全程參與活動，獲得體驗和感悟，又在此基礎(chǔ)上得到知識、理論的提升與指導(dǎo)。與直接灌輸知識理論的課程模式比較，活動課能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、對心理健康活動課教學(xué)模式的幾點探索
心理健康活動課教學(xué)模式變以知識結(jié)構(gòu)教學(xué)為以活動貫穿教學(xué)；變標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)為二十人左右小班教學(xué)；變教師傳授知識為教師引導(dǎo)、促動、總結(jié)、提升；變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動參與活動；課程考核注重過程化、全面性；教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)專業(yè)化、整體性，通過實施活動課教學(xué)模式，大大提升了心理健康課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1.根據(jù)學(xué)生的特點與需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為社會的人，需要在自我意識、人際交往、社會適應(yīng)、情緒調(diào)控等各方面獲得心理的成長；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要引導(dǎo)與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應(yīng)試教育中的失敗者，這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會對高職教育的偏見，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機。因此，高職學(xué)生會面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，更好地認(rèn)識自己，悅納自己、發(fā)展自己，更需要學(xué)會與周圍環(huán)境和諧相處。針對用人單位需要、學(xué)生需要、人的成長需要、學(xué)生的年齡特點、群體特點等，心理健康活動課設(shè)計了有關(guān)適應(yīng)、自我意識、人際交往、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。
2.課程教學(xué)以課堂活動為載體。以知識來結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講授式教學(xué)模式往往從概念講起，講授理論，列舉實例，較少安排課堂活動，學(xué)生課堂參與較少?；顒诱n教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計是以活動貫穿整個教學(xué)，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程設(shè)計為例，整體設(shè)計以“我與環(huán)境”為主題與線索，分為初始課、主題活動課、回顧課和結(jié)束課四個模塊。初始課用于教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對課程的了解，用于幫助學(xué)生融入高職生活，幫助學(xué)生了解課程，約定課程活動規(guī)范，并提取學(xué)生心理健康狀況資料以便了解學(xué)生、評估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環(huán)境中的我”，二是“我面對環(huán)境”?！碍h(huán)境中的我”部分幫助學(xué)生覺察自我、提升自信，分為四個任務(wù)，即自我面面觀、我是獨特的、我可以更好、生命的意義。“我面對環(huán)境”部分幫助學(xué)生提高人際交往能力，培養(yǎng)積極情緒，學(xué)會應(yīng)對壓力，分為四個任務(wù)，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂觀、壓力我應(yīng)對?；仡櫿n用于解決學(xué)生生活中有代表性的實際問題，促進(jìn)心理健康課向生活的延伸。結(jié)束課主要用于效能評估，學(xué)生展示并分享學(xué)習(xí)成果，提取課程后學(xué)生心理健康狀況資料以便評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而要完成任務(wù)、實現(xiàn)每個模塊的目標(biāo)，都是通過進(jìn)行每次課1～3個活動來實現(xiàn)的。
3.活動課教學(xué)全過程師生、生生之間充分互動。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學(xué)習(xí)者直接參與活動，獲得體驗、感悟，直接接受教師的引導(dǎo)、反饋和對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，這樣學(xué)生不僅能夠獲得知識理論，更能夠獲得情感體驗，真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。
4.課程教學(xué)以二十人左右的小班為教學(xué)單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學(xué)的形式，以100～200人為教學(xué)單位，看似效率很高，效益很好，但教學(xué)效果卻不如人意，老師在講臺上講，學(xué)生在臺下做自己的事，或者學(xué)生只是作為看客，這樣的教學(xué)對學(xué)生的成長并無效率與效益可言。
二十人左右的小班教學(xué)看似成本較高，但方便教師組織課堂活動，能夠較為全面地照顧學(xué)生的個性化需求，同時提高了學(xué)生活動參與度，以及活動的覆蓋面，實際教學(xué)效益遠(yuǎn)高于大班教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)與能力得到真正的提高。在活動課教學(xué)中，學(xué)生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學(xué)是可能實現(xiàn)的。
5.以專用教室為教學(xué)實施環(huán)境。心理健康活動課教學(xué)對教學(xué)環(huán)境有四個方面的要求。第一，教學(xué)環(huán)境要能夠營造活動氣氛；第二，教學(xué)環(huán)境要能夠方便活動實施；第三，教學(xué)環(huán)境能夠提供活動道具；第四，教學(xué)環(huán)境要能夠提供專業(yè)支持。這就對專用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺、環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備等方面提出了更高的要求。
6.以過程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理健康活動課采用過程化考核方式，學(xué)生參加課程、參與活動的積極程度，學(xué)生在活動中發(fā)言情況，學(xué)生的活動記錄、學(xué)習(xí)心得、心理情景劇表演、學(xué)結(jié)報告等所體現(xiàn)的對相關(guān)困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，都要計入課程考核成績。過程化考核能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面參與課程。
五、心理健康活動課教學(xué)模式的應(yīng)用效果
在活動課教學(xué)中，學(xué)生對課程的參與度顯著提高；學(xué)生的課業(yè)成果能夠反映學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的較好的理解；學(xué)生喜歡活動課，愿意參加課堂活動，對專用教學(xué)環(huán)境滿意，認(rèn)為參加活動課學(xué)習(xí)收獲更大。心理健康活動課對于有效提升學(xué)生的心理健康水平具有積極意義。
活動課教學(xué)模式具有獨創(chuàng)性與先進(jìn)性，對于調(diào)動學(xué)生充分參與課程，切實提升教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有普遍意義，特別適用于素質(zhì)教育和通用能力課程。
第6篇：自我感悟總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：六環(huán)節(jié)；教學(xué)模式；體會
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0140-01
“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：“出示目標(biāo)，明確任務(wù)——合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——生問師答，定向釋疑——盤點收獲，拓展提升——強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——小組評價，師生反思”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。
感悟一：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——學(xué)生有備而學(xué)。
數(shù)學(xué)課的引入我們用實際問題創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；也可以用知識間的類比或用一些計算題引入新課。抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。然后出示目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)。根據(jù)新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，簡要復(fù)習(xí)已有知識，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，以吸引學(xué)生高度注意。接著給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀目標(biāo)或默記目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識心中有數(shù)。
感悟二：合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——簡化知識結(jié)構(gòu)。
“合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向”這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于課前預(yù)習(xí)所不能解決的問題通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出一個有深度的問題。
編制預(yù)習(xí)問題：預(yù)習(xí)問題的編制必須涉及本節(jié)課所有重點，可以以填空、選擇、敘述、計算等各種形式出現(xiàn)，具體分為以下幾個步驟：
1.做好新舊知識之間的的銜接，搭建起新知識與舊知識之間的橋梁。
2.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可采用編制錯例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，卻做不對。對這種“會而不對”的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例：某某同學(xué)在解答某某問題時，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？你認(rèn)為怎樣才能避免這種錯誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
課前自主預(yù)習(xí)：將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中對有疑點的地方作一標(biāo)記，為合作預(yù)習(xí)作好準(zhǔn)備。
合作預(yù)習(xí)：合作預(yù)習(xí)是在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這個過程中，首先是組員將自己在預(yù)習(xí)中的疑點提出來，組長對組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因為合作預(yù)習(xí)時間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應(yīng)有正副組長，如果課前預(yù)習(xí)存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學(xué)習(xí)，如果問題較多，在有限的時間內(nèi)解決不完，組長就應(yīng)將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負(fù)責(zé)解決，另一塊由副組長負(fù)責(zé)解決，這樣既節(jié)約時間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個過程中教師應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生普遍存在的疑點和難點，這樣在檢測時哪些內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)，教師會心知肚明。
檢測預(yù)習(xí)效果：教師通過對合作預(yù)習(xí)的巡視，對簡單問題只作檢測，而對學(xué)生普遍存在的疑點和難點，一定要多加強調(diào)，可突破難點。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是讓學(xué)生通過剛才的合作學(xué)習(xí)，對所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數(shù)學(xué)中，課本上往往會給出結(jié)論，而對結(jié)論并不作證明，教師主要引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的探究過程和體驗獲取知識的喜悅。依據(jù)這個法則，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理的想象，提出問題。
感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標(biāo)，重點指引。
數(shù)學(xué)由于前后知識聯(lián)系緊密，難易程度也不一樣，根據(jù)我的實踐，對學(xué)生提出的問題有時不能一問一答，要根據(jù)問題的難易程度，知識的生成過程來解決。我的做法是：學(xué)生提出問題后，教師根據(jù)前后知識的聯(lián)系，有層次地列出來，對每一問題讓其他組的同學(xué)先解決，給學(xué)生展示自我的機會。學(xué)生不能解決的問題，教師要精講。
數(shù)學(xué)課中前后知識的生成不是很明顯，因此，對學(xué)生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對學(xué)生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規(guī)范解題步驟。點撥每一解題步驟應(yīng)注意的問題，達(dá)到知識與方法的升華。
感悟四：盤點收獲，拓展提升——著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)概念、定理、性質(zhì)及應(yīng)注意的問題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適時強調(diào)重點，對解題策略、思想方法進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生對運算過程進(jìn)行概括。
感悟五：強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——重視學(xué)法，培養(yǎng)能力。
用有針對性的、典型的題目進(jìn)行檢測，對典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)概念、公式、性質(zhì)應(yīng)用，解題過程中強化解題方法，規(guī)范解題步驟。
感悟六：小組評價，師生反思——吾日三省吾身
第7篇：自我感悟總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)
美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于完善和創(chuàng)新，作為教師要不斷地完善自己的教學(xué)過程，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧，努力構(gòu)建科學(xué)、生態(tài)、和諧、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍。
新教材的使用使我感到美術(shù)課教學(xué)必須“活”，必須立足于學(xué)生實際，必須體現(xiàn)實用，這樣才能使學(xué)生感受到美術(shù)課的魅力。而要做到這一點，教師必須在吃透教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上，著力體現(xiàn)本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。通過長期的美術(shù)教學(xué)實踐，我認(rèn)為在美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中應(yīng)堅持以下五個要點，這對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用。
一、巧導(dǎo)入，巧激趣
美術(shù)新課的導(dǎo)入首先是“搶眼”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對新知識的欲望。但在導(dǎo)入設(shè)計上一定要注重一個“巧”字。在課前，設(shè)計好一個學(xué)生感興趣的導(dǎo)入方式，營造趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，吸引、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率。
二、精誘導(dǎo)，細(xì)感悟
美術(shù)課堂教學(xué)僅僅讓學(xué)生具有直覺是不夠的，還必須深入事物的本質(zhì)，經(jīng)過分析、比較、綜合，由感性到理性，使直覺上升為感知和感悟。同樣面對秋天的景色，不同的人的感悟是迥然不同的。即使同一個人，在不同的環(huán)境對同一事物的感悟也是不同的，“月是故鄉(xiāng)明”形象地說明了這個道理。學(xué)生沒有感悟，就不可能創(chuàng)造出好的美術(shù)作品來。感悟不獨特，就會出現(xiàn)千文一面的現(xiàn)象。那么，如何誘導(dǎo)學(xué)生的感悟呢？激發(fā)學(xué)生熱愛生活之情，鼓勵學(xué)生去體驗。生活―感知―感受―發(fā)現(xiàn)，是一個不斷提高、逐步深化的反應(yīng)鏈，只有這樣才能增強學(xué)生發(fā)覺生活的主動性、積極性，提高美術(shù)創(chuàng)作的興趣，創(chuàng)作出生動、新穎的作品來。
三、強操作，重體驗
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，體現(xiàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。這充分體現(xiàn)了操作在美術(shù)課堂教學(xué)中的必要性。學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。
四、準(zhǔn)評價，速反饋
學(xué)生操作體驗的過程是否達(dá)到了教學(xué)的目的，這需要準(zhǔn)確的評價和及時的信息反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時，教師不失時機地送上恰如其分的表揚，一句句真誠的鼓勵和贊賞，既是對學(xué)生的肯定，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。在課堂的師生交流中，學(xué)生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都能按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，學(xué)生遇到困難或未達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)時，教師不急不躁。要充分發(fā)揮評價語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，通過中肯的修正式評價語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道，讓學(xué)生在教師的點撥引領(lǐng)下經(jīng)歷自悟自得的過程。
五、全面總結(jié)，細(xì)心反思
作為美術(shù)課堂教學(xué)，我們不僅要進(jìn)行過程實踐，同時還要進(jìn)行全面的總結(jié)，實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧、教育藝術(shù)的過程。這種總結(jié)的過程也是一種反思。
首先，反思教學(xué)能增強教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。其次，反思教學(xué)能強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。再次，反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自己。最后，在不斷嘗試反思教學(xué)過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄了我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?nèi)鱿碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步。
綜上所述，在美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)中堅持“激趣導(dǎo)入、誘導(dǎo)感受、操作體驗、評價反饋、總結(jié)反思”才算是完整的課堂教學(xué)，也是有效的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃中建.教學(xué)語言藝術(shù).四川大學(xué)出版社，1991.
第8篇：自我感悟總結(jié)范文
七年級地理期中考試總結(jié)與反思
上周緊張的期中考試和改卷已經(jīng)落下帷幕，考試成績已經(jīng)公布之后，仔細(xì)看了我所任教班級的地理學(xué)科成績和我所任班主任的12級4班的總體成績，心里很有感想，現(xiàn)將本次考試的所感所想逐一記下，以之警醒自己！
一、對地理學(xué)科的感悟和反思
我所任教的2班、3班、4班、5班和6班的地理成績，出現(xiàn)了參差不齊的狀況，針對學(xué)校制定的四級學(xué)業(yè)目標(biāo)，完成情況最好的是5班，其次是2班和4班，3班和6班再次之。在特優(yōu)目標(biāo)這一項上，5班最突出，其他班級都有差距。這是什么原因造成的呢？
仔細(xì)思考，竊以為造成現(xiàn)在這種局面，和我本人有很大關(guān)系。也和其他不可抗拒因素有些許關(guān)系。
在上課備課這一環(huán)節(jié)上，沒有任何的區(qū)別。是造成今天這種局面的原因之一，每一節(jié)課提前準(zhǔn)備，備好課程的各種環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好應(yīng)對各種突發(fā)事件。設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)好各種學(xué)生的活動環(huán)節(jié)。這是我備課的內(nèi)容，以上的各個方面，有的是工整的體現(xiàn)在被課本上，有些是規(guī)范在教材上做好設(shè)計，還有一部分需要在課堂探究和同步訓(xùn)練中體現(xiàn)出來。但是各個班級的實際情況不一致，各種教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就出現(xiàn)不同的課堂效果。有的班級完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)之后，學(xué)生的課堂效率高，自我掌握能力強，課堂效果就高效，反之則不理想。
對待課后作業(yè)的檢查落實方面，小組課堂合作學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固檢查落實有待繼續(xù)強化。課后的復(fù)習(xí)鞏固是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，有時候課后的自我復(fù)習(xí)鞏固比課堂上的45分鐘更重要。這方面檢查的力度不是很及時，更談不上有什么高效了。因此，下一步的檢查鞏固工作亟待加強。這一工作得好好發(fā)動課堂小組長，充分發(fā)揮他們的積極性，要求他們既要做好表率，又要做好對其他同學(xué)的監(jiān)督和要求，督促他們完成課堂任務(wù)、鞏固任務(wù)等等。
二、對12級4班的反思和感悟
12級4班各個學(xué)科的四級目標(biāo)完成情況不是很理想。我認(rèn)為原因應(yīng)該在以下方面：
1、課堂學(xué)校效率相對較落后。
2、課堂紀(jì)律存在問題。
3、課下的復(fù)習(xí)鞏固沒有做好
4、檢查落實不到位。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、紀(jì)律意識和落實意思不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)整體效果不理想。
6、家庭作業(yè)的作用不明顯，檢查落實不到位。
三、針對班級出現(xiàn)的問題的解決措施或者做法
1、強化課堂小組的紀(jì)律關(guān)系，強化小組負(fù)責(zé)人的管理意識和責(zé)任意識，強化小組六人既一人的意識。強調(diào)集體意識。
2、加強作業(yè)的檢查力度，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。
3、加強班級小組個人量化管理，充分調(diào)動學(xué)生的各種積極性，充分參與到小組的合作學(xué)習(xí)和小左的合作管理中。
4、加強各個學(xué)科的課下復(fù)習(xí)鞏固的檢查力度，力爭讓學(xué)生做到“當(dāng)日事，當(dāng)日畢”。力爭在學(xué)生的腦海中烙下“完不成今天的任務(wù)決不罷休”的意識。
四、針對任教班級出現(xiàn)的問題的解決措施
1、充分備課，做到差別化備課，對待不同程度的學(xué)生要有所不同，對待不同層次的學(xué)生要布置不同層次的要求。一次促進(jìn)課堂的高效、愉悅和實效。
2、加強課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)的檢查力度，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。
第9篇：自我感悟總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)能力；自主；合作；反思
新課程高中英語教學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)運用能力策略就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成多元化的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。這些學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該在圍繞“自主學(xué)習(xí)和多元探究”的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)和綜合運用能力的前提條件。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在有效理解感悟的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成適合自己的語言學(xué)習(xí)思維方法，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生去閱讀感悟，多引導(dǎo)學(xué)生能夠全面參與學(xué)習(xí)過程，以此來培養(yǎng)他們的閱讀感悟和質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠運用適當(dāng)?shù)恼Z言來概括自己的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，鼓勵學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)疑難來進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以此來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和綜合運用能力，滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，就是在激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能和興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有自悟的學(xué)習(xí)過程。像在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠通過運用自主閱讀的形式來感悟文章表達(dá)內(nèi)容，建議學(xué)生能夠運用文本中的詞匯或者短語來概括表達(dá)主題。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生能夠圍繞“Reading A”中的思考習(xí)題來進(jìn)行重新理解感悟。學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作表達(dá)運用，培養(yǎng)合作探究能力
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究是學(xué)生深化學(xué)習(xí)過程的重要形式。學(xué)生通過合作探究，一方面，能夠更為全面地了解課程知識的重點和難點，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性；另一方面，能夠豐富語言學(xué)習(xí)思維方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)運用能力。
教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的合作表達(dá)，能夠幫助學(xué)生形成有效的理解記憶方法。這樣的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)運用能力，更能夠激活課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟。對此，教師應(yīng)在選好任務(wù)學(xué)習(xí)話題的基礎(chǔ)上，注重合作探究形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣，運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導(dǎo)。以此來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)運用，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思能力
在學(xué)習(xí)的合作過程中，學(xué)生定會有許多感悟。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的理解和感悟提供必要的總結(jié)表達(dá)平臺，允許學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。這種總結(jié)反思，不僅能夠使得他們對文本學(xué)習(xí)留有更深的印象，還能夠拓寬他們的語言學(xué)習(xí)思維，起到自我激勵的作用。這樣的學(xué)習(xí)過程更是學(xué)生語言知識獲取必不可少的。
教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該多從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，運用靈活性的教學(xué)思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)反思運用能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，要求學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以反思。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生能夠運用多樣化的表達(dá)形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理解過程，能夠嘗試和探索運用多元化思維解決問題，從而提高語言學(xué)習(xí)運用能力。
總而言之，在新課程高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的上述三種學(xué)習(xí)能力，就是要在圍繞學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的方法參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生三種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教師在教學(xué)中值得思考和探索的課題。
參考文獻(xiàn)：
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