教授曠課做檢討精選(九篇)

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第1篇：教授曠課做檢討范文

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助重大課題“我國高等學校信息管理決策支持系統(tǒng)研究”，項目編號：2009AC-3。

收稿日期：2014-03-30

作者簡介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，主要從事高等教育管理與治理、本科教學評估與高等教育質(zhì)量研究；王林（1982- ），女，四川廣元人，北京師范大學教育學部博士研究生；北京，100875。

摘要：結(jié)構(gòu)視角下的學風研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明日之星大學的學風現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，包括其辦學理念，教學模式，學生評教，學習環(huán)境，學術(shù)誠信以及它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問題，各個主題的分析與討論都是以明日之星大學的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為基礎(chǔ)，主要包括它的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，而不是它的社會控制系統(tǒng)，如信念、態(tài)度、傳統(tǒng)和價值觀等隱性要素。在此基礎(chǔ)上，研究報告提出了相應的對策和建議。

關(guān)鍵詞：學風；風氣；教學；大學制度；質(zhì)量改進

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0096-07

學風研究是組織風氣研究的一種，主要理論來源于認知心理學、社會心理學和組織行為學［1］。因此，大學的學風研究一般是以大學組織成員對其學術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ)，即對大學的學術(shù)性政策、實踐、過程和行為的共同感受和認識為基礎(chǔ)［2］［3］［4］［5］，一般采用問卷調(diào)查的方法，即通過感知視角進行研究，本研究也是如此?？紤]到問卷調(diào)查的結(jié)果大多反映的是學風的現(xiàn)狀，背后的原因知之甚少，本研究報告以問卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)為起點，通過結(jié)構(gòu)視角來深度闡釋學風問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題。

一、理論框架和研究方法

所謂的結(jié)構(gòu)視角，就是把大學組織及其社會關(guān)系放在組織結(jié)構(gòu)中進行研究［6］。結(jié)構(gòu)視角的主要理論來源于管理學和組織行為學。按此理論，大學內(nèi)部活動受到兩種控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)：結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)和社會控制系統(tǒng)［7］。結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)是縱向的控制系統(tǒng)，主要包括組織的結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度；社會控制系統(tǒng)是橫向的控制系統(tǒng)，主要包括共同的信念、態(tài)度、傳統(tǒng)、價值觀和行為方式等要素。結(jié)構(gòu)視角下的學風研究，就是以結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為抓手，把學風與組織制度聯(lián)系起來進行研究。

根據(jù)結(jié)構(gòu)組織的理論，大學和工廠一樣，它通過專業(yè)化和勞動分工來提高績效，實現(xiàn)目標，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規(guī)則、角色、目標、政策、技術(shù)和適宜的環(huán)境；如果結(jié)構(gòu)失靈，大學就會出現(xiàn)問題，而組織重構(gòu)則可以解決問題。在結(jié)構(gòu)視角下，大學領(lǐng)導的任務(wù)就是使大學的組織結(jié)構(gòu)與任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)起來［8］。

在上述理論框架的指導下，本研究報告以問卷調(diào)查的結(jié)果為起點，通過結(jié)構(gòu)視角深度地闡釋明日之星大學（化名，系華北地區(qū)一所市屬重點大學，以下簡稱“明大”）的學風現(xiàn)狀，通過焦點訪談、實物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數(shù)據(jù)。訪談分為關(guān)鍵人物焦點訪談，對象包括分管大學生工作的校領(lǐng)導和職能部門的負責人；個人訪談，對象包括一線的師生；小組焦點訪談，對象包括各學院的團支部書記、輔導員和班主任。所有的訪談對象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實物分析涉及明大的校內(nèi)規(guī)章制度、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和文書檔案，觀察點包括課堂和校園。在此基礎(chǔ)上，筆者對數(shù)據(jù)進行了聲像和文字轉(zhuǎn)換，隨后進行編碼和主題分析，并通過差異評估法［9］對比和分析了應然和實然之間的差距，深度闡釋了學風問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題，繼而提出了相應的對策和建議。

二、明大的學風現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，明大的生源質(zhì)量總體上是不錯的，但學生對明大和自己所在專業(yè)的認同度不高；學生的課業(yè)學習投入不足；學生在各類科研活動中的參與度很低；學生參與娛樂、體育活動的比例很高，但參與志愿服務(wù)、勤工助學以及學校組織的其他活動的比例都偏低；師生互動交流的頻率很低；學生與輔導員的互動交流頻率也偏低，學生傾向于同輩互動；學生在課業(yè)學習態(tài)度與能力方面存在不少問題；入學后，學生認為自己的外語和寫作能力明顯下降，認為自己發(fā)展最慢或者不升反降的三項能力是身體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導能力；學生對學校的總體滿意度尚可，但對學風和住宿管理的現(xiàn)狀滿意度較低。基于上述問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究報告主要回答兩個問題：第一、明大學風現(xiàn)狀背后的的結(jié)構(gòu)性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些預防和應對之策？

三、結(jié)構(gòu)視角下的主題分析與討論

結(jié)構(gòu)視角下的學風研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明大的學風現(xiàn)狀可以大致歸因于以下六大主題，包括明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環(huán)境、學術(shù)誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個主題的具體分析與討論表述如下。

（一）辦學理念：辦學制度的內(nèi)涵

明大位于華北地區(qū)，是以電子信息等學科為特色的一所綜合性大學，學生總數(shù)在10500人左右。和其他大學一樣，明大有一系列的規(guī)章制度，有校訓、新大學精神、學校的短期和長遠發(fā)展目標，有各職能部門的規(guī)章制度，形成了系列性的校內(nèi)政策文本。這些政策傳遞了學校的辦學理念，發(fā)揮了規(guī)范性的作用。實物分析的結(jié)果顯示，在陳述性、關(guān)系性和態(tài)度性的內(nèi)容方面［10］，這套規(guī)章制度至少傳遞了下列涵義。

李奇王林：結(jié)構(gòu)視角下的大學學風研究報告第一，陳述性內(nèi)容，指事實性的內(nèi)容。在此方面，明大形成了一套規(guī)章制度，它傳遞了學校的期望和要求，即師生們該做什么、不該做什么，頂層設(shè)計的屬性使它具有權(quán)威性。但由于教學和科研一線的活動受到太多因素的影響，尤其是受到教師專業(yè)能力和專業(yè)奉獻精神的影響，這套規(guī)章制度的有效性還有待證明。另外，由于這套制度缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，包括明大本科人才培養(yǎng)的定位是什么，本科生的學習和發(fā)展的結(jié)果預期是什么，怎樣評判預期的完成情況，資源是如何與人才培養(yǎng)的實踐配套的等陳述性內(nèi)容，頂層設(shè)計的系統(tǒng)性和可操作性顯得不足。

第二，關(guān)系性內(nèi)容，指能表達信息傳遞者和信息接受者的相對地位、說明雙方權(quán)責關(guān)系的內(nèi)容。在此方面，明大的規(guī)章制度凸顯了管理者與被管理者的關(guān)系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大學教師教學工作基本規(guī)范》為例，它在第二條中規(guī)定：“教師有義務(wù)服從學校及所在單位的教學安排，接受并認真執(zhí)行各項教學任務(wù)”，既然規(guī)范說明了義務(wù)，為什么對相應的權(quán)利不予說明呢？同樣，第三條規(guī)定：“根據(jù)教學需要，教務(wù)處或教師所在教學單位組織檢查或抽查教師教案（或講稿）時，教師要積極配合。”其中的關(guān)系性內(nèi)容可以解讀如下：教務(wù)處和教學單位擁有管理權(quán)，有合理懷疑的權(quán)力，教師必須認可并服從。換句話說，在管理權(quán)面前，教師的專業(yè)權(quán)威處于從屬地位，這一關(guān)系性內(nèi)容在規(guī)章制度中比比皆是。

第三，態(tài)度性內(nèi)容，指傳遞情感和態(tài)度的內(nèi)容。在此方面，貫徹和落實教育部的要求成為明大制定規(guī)章制度的一個初衷，以《明日之星大學（籌）本科課程考試管理規(guī)定》為例，它在第一條中寫道：為了更好地落實教育部“嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準”的精神和原則，進一步規(guī)范考試管理，保證考試工作的順利進行和考試成績的可靠、可信，結(jié)合我校實際，特制定本規(guī)定。”這一特點隱含的是以任務(wù)為導向的態(tài)度性內(nèi)容，與“以人為本”和“以學習為中心”的應然原則形成了較大的反差。

（二）教學范式：學習范式的一面鏡子

教學范式和學習范式是本科教學的兩種模式，二者各有特點。相關(guān)的研究結(jié)果顯示［10］，在教學范式中，教學的使命是傳授知識；衡量成功的標準是師生的質(zhì)量、資源的數(shù)量與質(zhì)量；教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是獨立的專業(yè)和院系、結(jié)構(gòu)化的課程等特點；知識是客觀的，教師是教學的中心，學生是等待知識注入的容器；高校采用科層治理模式。在學習范式中，教學的使命是創(chuàng)建學習環(huán)境，激發(fā)學習，引導學生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識；衡量成功的標準是學習結(jié)果預期的完成情況等因素；教學組織呈現(xiàn)跨專業(yè)和跨院系的特點；知識是由學習者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的、受個人經(jīng)驗的影響，學生是學習活動的中心；高校采用共同治理的模式，教師是學習方法和學習環(huán)境的設(shè)計者。

基于教學范式和學習范式的系統(tǒng)特征，明大的教學和學習活動大多是教學范式的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，教學使命和目的方面，明大關(guān)注的是教師的教學活動，教學更像是目的，而不是手段。在《教師教學工作基本規(guī)范》中，學校在接受教學任務(wù)、備課、授課、輔導、答疑、作業(yè)、課程設(shè)計和考核等方面制定了詳細的規(guī)定，對教材、考務(wù)以及學生評教等事宜也做了詳細規(guī)定。誠然，規(guī)范是必要的，但考慮到教學只是促成學習和發(fā)展的手段，學校更需大力營造包容性的學習環(huán)境，為處于不同發(fā)展階段的學生提供個性化的支持。在此方面，學校的教學服務(wù)是不夠的，且產(chǎn)生了不良的結(jié)果。例如，在經(jīng)濟管理學院2011年畢業(yè)的625人中，結(jié)業(yè)率高達7.68%，即有48人修完了所有課程，但卻沒有達到學業(yè)標準，這和學習環(huán)境的支持力度不能說沒有關(guān)系。

其二，教學理念方面，明大主要還是以教學為中心。學生大多是聽眾，多數(shù)學生偶爾或從未在課堂上互動。根據(jù)學生處期中教學檢查的結(jié)果，在139節(jié)課中，有28%的課堂學生群體一次也沒有回答過老師的提問。另外，在一節(jié)課里，學生群體回答老師的問題平均為4次，大多數(shù)課堂是2次，僅9%的課堂達到10次以上。另外，在35%的課堂中，沒有學生單獨回答老師的提問。《教學督導工作簡報》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教師還沒有形成積極主動地與學生溝通、互動、啟發(fā)學生思維的意識，在授課中不關(guān)注學生的反映。教務(wù)處期中教學檢查結(jié)果顯示，70.9%的教師偶爾安排學生進行分組討論，19.8%的教師從未安排過學生分組討論。同時，學校主要是通過學科競賽、科技競賽、課外科技節(jié)等活動形式來促進探究式的學習，參與者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學生，意味著多數(shù)學生無緣于這樣的學習機會。

其三，角色定位方面，校內(nèi)的個人和組織通常是各司其職，其職責邊界一般是固化的。教師擔當?shù)氖侵R傳授者的角色，他們一般根據(jù)學生的知識掌握情況對其進行甄別。在接受我們訪談的14位教師中，有教師說“現(xiàn)在（上課）還是滿堂灌，學生不愛聽”。班主任和輔導員通常擔當?shù)氖撬枷胝谓逃叩慕巧Ｔ谖覀冋匍_的班主任和輔導員的焦點座談會上，一個頻繁重復的主題是：“我們都認為這些（學習有困難的）學生不適合到大學學習?！毙ｎI(lǐng)導擔當?shù)氖枪芾碚叩慕巧?。固化的邊界為?chuàng)建一體化的學習環(huán)境增添了困難。

（三）質(zhì)量保障：領(lǐng)導與教師之間的差距

教學質(zhì)量保障方面，明大展現(xiàn)了強烈的責任意識。學校在課程、教學和教材等方面制定了一系列標準，包括《明大本科課程評估方案》、《明大本科教材質(zhì)量評估辦法》、《明大實習教學質(zhì)量標準》、《明大實驗教學質(zhì)量標準》、《明大課程設(shè)計教學質(zhì)量評測標準》等標準。同時，學校還施行領(lǐng)導干部聽課制度、學生評教制度、教學督導制度和期中教學檢查制度。可以說，干部聽課制度和期中教學檢查制度有助于各級領(lǐng)導了解教學一線的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題。學生評教制度有利于強化學生的主體地位，在學生的心田播下教育民主精神的種子，促進教學質(zhì)量的不斷改進，為科學決策提供支持。教學督導制度將教學檢查、監(jiān)督、評價、指導、激勵機制引入教學管理活動，在促進教學改革、加強教學管理、保障和提高教學質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。

教學質(zhì)量監(jiān)控方面，學校的幾個職能部門開始積極配合。在以往的期中教學檢查中，教務(wù)處往往是組織和參與監(jiān)控活動的唯一的職能處室，但在2011-2012學年第一學期的期中教學檢查中，學生處也積極參與其中，對學生的學習情況進行檢查。學生處和教務(wù)處的積極合作，為建構(gòu)一體化的學習環(huán)境，綜合治理學生在學習和發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn)，發(fā)揮了協(xié)同的作用。

作為教學質(zhì)量監(jiān)控的一種方法，學生評教引起了不同的反響。根據(jù)明大《教師職務(wù)聘任制改革實施方案（試行）》第六條的規(guī)定，教師職務(wù)聘任實行“教學質(zhì)量一票否決”制，其中，“學生評教效果較差、按學校規(guī)定的程序核查報經(jīng)學校教學工作委員會審定情況屬實的教師，不得聘任教師職務(wù)。”根據(jù)我們焦點訪談的結(jié)果，教師和輔導員對此不太認同。訪談中，有教師說：當學生不知道什么是好的教學時，就去評教，有什么意義??？！有輔導員說：學生評教已經(jīng)使得很多老師不敢管學生。還有輔導員反映說，有些教師堅決不同意讓沒去上課的學生參與評教。與此相反，一位校級主管領(lǐng)導對“一票否決制”非常認同，他在訪談中說：我們的老師水平參差不齊，敢嚴格要求學生的老師恰恰是水平高的老師，他們是不怕學生評教的，而害怕被評的，往往是教學質(zhì)量還有這樣那樣問題的教師?？梢哉f，學生評教和其他校內(nèi)質(zhì)量保障的做法基本上體現(xiàn)了科層管理模式的特點。

（四）學習環(huán)境：失衡的挑戰(zhàn)與支持

營造良好的環(huán)境，形成優(yōu)良的學風，是大學和政府教育主管部門共同追求的目標。為此，教育部了《關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)的實施意見》，明大所在城市的教委制定了《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于切實加強和改進高等學校學風建設(shè)等文件的通知》。在此基礎(chǔ)上，明大制定了一系列的規(guī)定，包括《學生課堂行為規(guī)范》，《本科課程考試管理規(guī)定》（修訂），《學生考試須知》，《違規(guī)行為認定的規(guī)定》，《學生緩考規(guī)定》，《教師教學工作基本規(guī)范》，《課表管理規(guī)定》，《班主任工作規(guī)范（試行）》，《輔導員工作規(guī)范（試行）》等規(guī)范學習環(huán)境的規(guī)章制度，展示了高度負責的態(tài)度。

盡管如此，明大的考風仍然不盡人意，考試作弊和考場違紀的現(xiàn)象屢禁不止。2010-2011年，57名學生因考試作弊或違紀而受到處分。根據(jù)《學生處學生違紀情況統(tǒng)計表》的數(shù)據(jù)，全校學生中因為考試作弊或考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%，但我們問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，承認“經(jīng)?！焙汀芭紶枴笨荚囎鞅谆蜻`紀的樣本學生各占1.8%和7.8%?？紤]到自我報告的比例一般都低于實際的比例，明大的實際人數(shù)可能更多。這也表明，在以管理帶動考風建設(shè)的環(huán)境中，下發(fā)紅頭文件確實可以彰顯學校和政府的態(tài)度和決心，但對解決學風問題效果有限。要切實解決問題，大學必須了解學習環(huán)境中的具體問題，找出背后的原因。結(jié)構(gòu)視角下的研究結(jié)果顯示，在明大學生考試作弊和考場違紀行為的背后，下列原因是主要的推手。

其一，隨著高等教育入學機會的增長，部分新生的學業(yè)準備度有所下降。根據(jù)理學院的一份調(diào)研報告，“理學院有些專業(yè)學生基礎(chǔ)差、二本貼線進校，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較差?！庇嬎銠C學院也是如此，學生高考成績僅400多分，數(shù)學、外語不及格的不在少數(shù)。一位接受我們訪談的教師說：“我們把這樣的學生招進來，這是現(xiàn)實問題，但不是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說：“（學生）先天基礎(chǔ)不足。我上課時就盡可能地做到深入淺出，少講理論?！币晃惠o導員說：“我們都認為有些學生不適合到大學來學習，大學需要非常自主的學習，我覺得他們不適合大學的環(huán)境，或者說咱們高校還沒有完全和學生接軌，學生發(fā)生了變化，咱們還是原來的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結(jié)果學生聽不懂?！币蚨?，如何幫助學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上，這應該是解決問題的關(guān)鍵之一。

其二，在從中學到大學的轉(zhuǎn)型過程中，有些學生不適應大學階段的學習。在學生違紀的檔案中，一位在補考中作弊的學生反省道：“由于‘工程制圖’對于剛剛踏進大學校門的我來說是一門全新的課程，這門課程的知識點、學習方法、思維方式與其他課程有明顯的不同?！?jīng)過半年的時間，我還是沒有找到一種適合自己的學習方法，以至于在期末考試中成績不及格?！绷硗?，在作弊學生的檢討中，有6位學生表示：大一、大二學習松懈，到大二、大三認識到學業(yè)的重要性、希望好好學習的時候，但因前期學習基礎(chǔ)沒打牢，學習倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學生成功轉(zhuǎn)型，使他們順利進入大學的學習狀態(tài)，這應該是解決問題的關(guān)鍵之二。

其三，學生有好好學習的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說：“昨天我班學生給我發(fā)短信說：你說的我全明白，我也知道我應該好好學習，我將來的責任很大，男孩子嘛要養(yǎng)家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住?！币晃粎⑴c訪談的學生說：“我討厭自己這種（狀態(tài)）。大一上學期考試的時候就想著，下學期別這樣（懶散了）。想了白想，下學期還這樣。大二上學期也是想著這學期好好學。（現(xiàn)在）還是這樣。稍微有點改變，上課聽講，上自習去，但堅持一段時間又不行了。”因而，如何幫助學生增強自我管理的能力，這應該是解決問題的關(guān)鍵之三。

總之，面對學習環(huán)境的變化，明大的學習支持力度并沒有與時俱進。具體來說，針對學生的學業(yè)準備度有所下降的現(xiàn)狀，明大沒有建立相應的服務(wù)部門，以便系統(tǒng)地組織、協(xié)調(diào)和提供學習支持服務(wù)；一些教師雖然調(diào)整了課堂的教學內(nèi)容，但給人的印象是變相的降低標準，結(jié)果是一些學生仍然聽不懂。另外，現(xiàn)有的校內(nèi)規(guī)章沒有具體要求教師預留辦公時間，定期與學生互動。在認知、行為管理和時間管理等能力的發(fā)展方面，一些學生顯然還沒有完成階段發(fā)展任務(wù)。

（五）學術(shù)誠信：管理問題還是專業(yè)問題

根據(jù)明大“學生處學生違紀情況統(tǒng)計表”的記錄，學生因考試作弊和考場違紀而受到處分的比例大多不超過0.2%（詳見表1）。相關(guān)的文書檔案顯示，在2010-2011年，57名學生因考試作弊和考場違紀而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學生處的一項期中教學檢查結(jié)果顯示，61.4%的教師認為學生的作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象，20%的教師認為學生的實驗報告“套用抄襲情況較多”。

實物分析以及訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，明大部分學生考試作弊和考場違紀主要有下列幾個原因。

其一，監(jiān)考不嚴。2010-2011年，17位因考試作弊和考場違規(guī)而受到處分的學生在檢討中寫道：自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認為老師監(jiān)考不嚴，自己作弊不會被抓。事實上，輔導員們也認為，很多老師監(jiān)考不嚴。在輔導員的座談會上，一位輔導員說：“（考試）明明有學生在作弊、在交頭接耳，但監(jiān)考老師不管，……（因為）責任太重，一旦（學生被）認定作弊之后，（處理）手續(xù)特別繁瑣，監(jiān)考老師要承擔非常大的心理壓力。尤其遇到學生較真的話，如果老師的證據(jù)沒有保留好，就會扯皮，甚至打官司，這就造成監(jiān)考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導員表示，他們一旦發(fā)現(xiàn)學生作弊就直接沒收試卷，讓學生離開考場，事后再把學生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔心這樣的處理方式被學生舉報。部分監(jiān)考教師要么不敢管，要么按自己的方式來處理作弊的學生。

其二，曠課和不認真學習。2010-2011年學生違紀檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學生在檢討中寫道：平時不學習，上課不學習，下課不復習，這是考試作弊的主要原因。他們因為不認真學習而難以完成作業(yè)，又因為必須完成作業(yè)而不得不抄襲。而對待作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，教師并沒有采取相應的措施。訪談中，有5名教師這樣說，老師不要跟學生較勁，老師改變不了學生。一位教師說：“我的期望就是（學生）上課能聽講，睡覺別說話，課堂相對還比較安靜，有幾個人聽你講，我就已經(jīng)知足了。我沒什么高要求。” 教師對學生管理不嚴也表現(xiàn)為容忍學生曠課。由于曠課，有學生甚至不知道教師已經(jīng)在課上宣布考卷后附有公式表，結(jié)果因考試作弊而受到處分。

其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學生考試違紀檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學生在檢討中寫道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書上……”，另一位學生寫道：“考試有原文默寫這一題項，……自己將以前在課上的默寫練習紙條帶進了考場?！币簿褪钦f，考試作弊與考試的內(nèi)容和形式之間存在著某種聯(lián)系，反芻性的考試客觀上增強了考試作弊的誘惑性。

其四，學術(shù)規(guī)范教育的不足。從課程的結(jié)構(gòu)來看，明大的學術(shù)誠信課程的種類和數(shù)量是不夠的。根據(jù)明大《2010級本科培養(yǎng)計劃》，在全校的課程設(shè)置中，僅有2個專業(yè)開設(shè)了與學術(shù)規(guī)范有關(guān)的專業(yè)必修課；2011-2012年第一學期全校的公共選修課只開設(shè)了三門相關(guān)的課程。考慮到明大是一所以電子信息學科為特色的綜合性大學，了解和遵守學術(shù)規(guī)范對它的人才培養(yǎng)應該具有特別重要的意義。學術(shù)誠信既是管理問題，也是專業(yè)問題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規(guī)定，展現(xiàn)了高度負責的管理態(tài)度。就后者而言，明大的一些教師對學生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，一些教師習慣于“知識搬運工”的角色，一些教師在課堂管理和學習評價方面忽視一些基本的原則，這些現(xiàn)象說明，在角色意識、角色素養(yǎng)以及專業(yè)認同等方面，上述教師面臨著專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，這是明大不得不面對的挑戰(zhàn)。

（六）精英教育：大眾化時代的升級換代

隨著高校招生規(guī)模的擴張、高等教育大眾化階段的發(fā)展，我國的高等教育面臨著如何升級換代的問題。作為地方政府重點支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問題。一方面，它需要加強精英教育，以實現(xiàn)辦學目標，即全國同類高校一流水平的教學研究型大學；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環(huán)境現(xiàn)狀，直面部分新生的學業(yè)準備度有所下降的現(xiàn)實。

總的來說，明大的精英教育取向是明顯的。學校制定了《學生學科競賽管理辦法》，鼓勵各個學院主辦或承辦各類競賽活動，建立了國家級、市級、校級、院級四級學科競賽體系；制定了《大學生科技創(chuàng)新計劃項目管理暫行辦法》，并明確規(guī)定，學校設(shè)立專項資金，支持大學生開展各項創(chuàng)新活動，同時還建立了市、校兩級的創(chuàng)新計劃項目；制定了《本科生課外科技活動基金管理辦法》，為本科生參與課外科技活動提供資金支持。為了有效地開展各項競賽和創(chuàng)新活動，學校建立了指導教師和本科生導師制度以及指導教師獎勵制度，鼓勵教師指導大學生參與科研活動。另外，學校還制定了獲獎學生獎勵制度以及創(chuàng)新與實踐學分認定與管理辦法。在組織結(jié)構(gòu)方面，學校成立了校領(lǐng)導牽頭的本科生基金顧問委員會和學科競賽管理委員會，成立了“大學生創(chuàng)新計劃”校級領(lǐng)導小組和院系工作小組。為了保障學生創(chuàng)新計劃的落實，學校要求大學生實踐創(chuàng)新基地、各實驗教學中心、本科教學實驗室以及圖書館要為學生的創(chuàng)新活動提供相應的支持和幫助。一些科研創(chuàng)新活動不僅獲得了國家級、世界級比賽的大獎，而且也促進了師生之間的交流、為成績優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了更多的學習和鍛煉的機會。

對比之下，明大的大眾教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)顯得薄弱。面對部分新生學業(yè)準備度有所下降的趨勢，學校并沒有一個提供學習支持服務(wù)的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務(wù)，但這些服務(wù)往往缺乏常規(guī)性的特點，而且不是在需要的時候就能得到。同樣，教師也面臨如何獲得亟需的教學支持問題。由于缺少支持，不少教師和輔導員對學生的期望值都比較低，有輔導員很悲觀地說：“我觀察了很多年，發(fā)現(xiàn)很多學生（經(jīng)過）大學四年后沒有變化，到底通過我們的教育能改變多少呢？我覺得極少極少?！?/p>

四、結(jié)論與建議

結(jié)構(gòu)視角下的學風研究的結(jié)果顯示，明大的學風現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，即明大的辦學理念、教學模式、學生評教、學習環(huán)境、學術(shù)誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。

辦學理念方面，明大的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)至少傳遞了三層涵義：陳述性內(nèi)容傳遞了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，還缺失鼓勵教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)奉獻的陳述性內(nèi)容。關(guān)系性內(nèi)容方面，面對各級行政管理權(quán)，教師的專業(yè)權(quán)威還處于從屬的位置，凸顯了管理本位的特點。態(tài)度性內(nèi)容彰顯了任務(wù)導向的價值取向，與“以人為本”以及“以學習為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言，上述內(nèi)容特點與現(xiàn)代大學制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述內(nèi)容，使之符合現(xiàn)代大學的辦學理念，以達到改進學風的目的，這是明大必須面對的一大挑戰(zhàn)。

教學模式方面，傳統(tǒng)的教學范式仍然處于主導的位置。教學更像是目的，而不是手段；教師是知識的傳授者，學生是聽眾，師生之間很少進行互動。雖然明大的教學環(huán)境也有學習范式的某些特征，包括導師制、幫扶活動、科研競賽和創(chuàng)新活動，但由于這些活動大多采用的是競爭性的選拔機制，受益者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學生。因此，學校的當務(wù)之急是了解師生們的期望和需要，特別是學習成績相對滯后的那部分學生的期望和需要，找出差距進行彌合，激發(fā)師生們的參與熱情，構(gòu)建以學習為中心的、適應知識社會發(fā)展特點的強大的學習環(huán)境，達到不斷改進學風的目的。

教學質(zhì)量保障方面，明大的各級領(lǐng)導展現(xiàn)了強烈的質(zhì)量意識，校內(nèi)幾個職能部門之間正在形成合力。與此同時，在學生評教的目的方面，校領(lǐng)導和普通教師之間在認識上還存在一定的差距。教師和輔導員并沒有否定學生評教的必要性，他們對“一票否決制”表達了質(zhì)疑和不太認同的態(tài)度，即完全以學生評教的結(jié)果來決定教師晉升的機會和教學質(zhì)量的優(yōu)劣是不足取的；而校內(nèi)政策和校級領(lǐng)導的態(tài)度則比較嚴厲，校領(lǐng)導認為好教師是不怕學生評價的。顯然，“一票否決制”說明學校重視教學質(zhì)量的保障，也說明校領(lǐng)導的管理權(quán)明顯大于教師和輔導員的專業(yè)權(quán)威。但如果“一票否決制”與同行評價結(jié)合起來，與改進教學質(zhì)量為目的的教學評估聯(lián)動起來，它就可能達到保障和改進的雙重功效，而改進教學質(zhì)量也應該是校內(nèi)教學評價的終極目的。

學習環(huán)境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應該幫助學習困難的學生補缺補差，鼓勵他們迎頭趕上；指導學生調(diào)整學習方式和態(tài)度，適應大學階段的學習；開展大學生發(fā)展活動，增強學生在時間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學習支持服務(wù)。包容性意味著明大應該正視、容忍和公平地對待差異；對處于不同發(fā)展階段的學生，一線的教師和輔導員不應該通過降低期望和標準來體現(xiàn)包容性，而應該通過創(chuàng)建挑戰(zhàn)和支持相平衡的學習環(huán)境，幫助學生成功地迎接挑戰(zhàn)。過度的挑戰(zhàn)會造成焦慮和防衛(wèi)心理，過度的支持會使人感到枯燥乏味［11］，鼓勵師生之間的接觸，鼓勵主體性的學習，鼓勵及時的信息反饋，鼓勵教師對學生抱有較高的期望［12］，這些最佳的教學實踐原則應該用于學習環(huán)境的設(shè)計和改進。目前，明大可以優(yōu)先建立本科生的學習和發(fā)展中心，開展具有針對性的學生發(fā)展活動，鼓勵學生的參與，達到不斷提高學習質(zhì)量的目的。

學術(shù)誠信方面，明大部分學生的學術(shù)不端行為，很大程度上可以歸因于教師監(jiān)考不嚴，學生學習懈怠，反芻式的考試和學術(shù)規(guī)范教育的不足，但背后還有更深層次的原因。以教師監(jiān)考不嚴為例，由于部分學生的學業(yè)準備度確實不夠，其中有的學生就把考試作弊視為一條出路，對他們來說，補償式或發(fā)展式的教育就應該是亟需的學習支持，是標本兼治的良方。其次，面對作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，一些教師采取了“多一事不如少一事”的態(tài)度，在此狀況下，改變教師的專業(yè)態(tài)度顯然是必要的。再次，由于處理考試作弊的手續(xù)特別繁瑣，且個人責任重大，一些教師不愿嚴格監(jiān)考，面對這一困境，簡化管理手續(xù)、減輕教師的個人責任應該是管理者的選項。

大眾化階段的教育實踐方面，明大高度重視精英教育，學習成績好的學生贏得了良好的發(fā)展機遇，在導師、資金、獎勵、實驗室、圖書館等方面得到了有力支持，有的學生在國際大賽中還獲得了大獎。對比之下，學業(yè)準備度欠佳的學生獲得的學習支持還是不夠的，他們中的大多數(shù)是本地的生源，是擴招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發(fā)展戰(zhàn)略，明大本地生源的比例還將有繼續(xù)增長的趨勢，也就是說，學生對學習支持的需求在未來可能繼續(xù)增長。因此，明大需要系統(tǒng)地整合資源，把招辦、迎新辦、學術(shù)指導辦公室、心理咨詢指導中心、大學生學習和發(fā)展中心和學術(shù)院系等部門納入全校的學習支持系統(tǒng)，創(chuàng)建強大的一體化的學習環(huán)境，豐富大眾化階段人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，實現(xiàn)明大的辦學使命和目標。

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