小學(xué)生搞笑作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：課前指導(dǎo)；寫作材料；課后評(píng)改

“勞于讀書”、“逸于作文”闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。因此在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，更主要的還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果。

一、借助影像進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲(chǔ)存寫作材料的能力

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”，不論是命題作文還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)的錄像，并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。

如果是要求學(xué)生寫敘事、說(shuō)理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進(jìn)行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細(xì)節(jié)等）、發(fā)展變化過(guò)程和社會(huì)生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。一幅并不惹人注意的小漫畫被突然放大映現(xiàn)在銀幕上，能給學(xué)生以清晰、直觀的感知，倍增寫作的新鮮感。教師再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行觀察思考并聯(lián)系社會(huì)生活作啟發(fā)性分析，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)其寫作的欲望，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、借助影像進(jìn)行課后評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力

作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑和手段。評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評(píng)改作文的重負(fù)中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個(gè)尚未徹底解決的問(wèn)題。

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)，于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第2篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；科學(xué)評(píng)定；提高；寫作水平

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0151-02

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而作文評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用，可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)作文，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力穩(wěn)步提高。其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出終結(jié)性的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促使學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。它是作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力、低效的現(xiàn)狀，科學(xué)評(píng)定小學(xué)作文，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系是相當(dāng)關(guān)鍵的。只有如此，才有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體是教師，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要由教師對(duì)學(xué)生已成型的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的主要在于考查學(xué)生的能力水平或成績(jī)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。那么，如何科學(xué)評(píng)定小學(xué)作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可采取多元化評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。

一、在尊重與關(guān)愛(ài)中進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看，采取評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施評(píng)。小學(xué)生的向師性比較強(qiáng)，教師的很多話都會(huì)被他們牢記，甚至?xí)绊懫鋺B(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生把老師說(shuō)過(guò)的話當(dāng)做口頭禪時(shí)時(shí)掛在嘴邊。面對(duì)年幼的小學(xué)生，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言必不可少。不僅能促使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能收到事半功倍的效果。

1.使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)不要吝嗇，而且要鼓勵(lì)得恰當(dāng)，鼓勵(lì)得有層次，抓住小學(xué)生的心理需求來(lái)鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)中等生也要借鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)其進(jìn)步，對(duì)學(xué)困生更要加倍鼓勵(lì)。如此，才能做到因材施教。既調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

2.以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生感受教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言是教育的最佳手段之一，對(duì)于學(xué)生有著無(wú)窮的誘惑力，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充滿生機(jī)與活力。但是，過(guò)分的表?yè)P(yáng)反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的志趣。避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不能毫無(wú)根據(jù)地大加表?yè)P(yáng)，這樣只能讓鼓勵(lì)失去應(yīng)有的作用。

3.慎用批評(píng)式的批語(yǔ)。小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，面對(duì)批評(píng)常常感受委屈。處理不當(dāng)，會(huì)傷害他們幼小的心靈，在使用批評(píng)式的批語(yǔ)時(shí)要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評(píng)是為了幫助自己改正習(xí)作中的錯(cuò)誤，語(yǔ)氣要盡量委婉，并真誠(chéng)地指出正確的方式和努力方向。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生能夠獨(dú)立修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。關(guān)乎自己，才會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。讓學(xué)生自己尋找亮點(diǎn)。小學(xué)生習(xí)作次數(shù)少，平平實(shí)實(shí)的居多，但也會(huì)出現(xiàn)得意之筆，詞句的運(yùn)用、段落的安排，吸引人的開(kāi)頭或是巧妙的結(jié)尾……這些都是可以發(fā)掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。

1.自評(píng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作主體，只把寫出文章作為作文練習(xí)的終點(diǎn)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力。自評(píng)時(shí)要教給學(xué)生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說(shuō)來(lái)有以下方面：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，檢查語(yǔ)言基本功是否存在字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、層次等問(wèn)題，檢查審題、立意、構(gòu)思、選材。

2.互評(píng)。有時(shí)學(xué)完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。老師即使細(xì)致批改，也不能面面俱到。而通過(guò)互評(píng)互改就可從多種渠道獲得信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身發(fā)展。讓優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，中等生既可以學(xué)習(xí)，也能對(duì)后進(jìn)生提供必要“援助”，通過(guò)互改得到大家的幫助和鼓勵(lì)。此時(shí)，教師可巡回輔導(dǎo)，就普遍性的疑難問(wèn)題開(kāi)展討論。既保證了學(xué)生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補(bǔ)充。

三、讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍提高，且越來(lái)越注重子女的教育，給家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。相比教師評(píng)價(jià)而言，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女了解最深，參與評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)更有針對(duì)性。有人不禁會(huì)問(wèn)：家長(zhǎng)如何參與呢？筆者認(rèn)為，可通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，事先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識(shí)和批評(píng)。家長(zhǎng)常?？吹絼e人孩子的優(yōu)點(diǎn)，卻放大自己子女的不足之處，這是評(píng)價(jià)小學(xué)生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，評(píng)價(jià)作文時(shí)，與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)、賞識(shí)?？梢詭椭麄儞P(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗(yàn)作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評(píng)、指責(zé)只會(huì)使孩子不知所措，無(wú)法取得理想的評(píng)價(jià)效果；其二，注重批改和導(dǎo)讀。讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學(xué)生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實(shí)時(shí)解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

第3篇：小學(xué)生搞笑作文范文

一、高效的生態(tài)作文課堂是追求本真的生活課堂

盧梭說(shuō)：教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。隨著新課程的深入展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)作與生活脫節(jié)，成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。新課標(biāo)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

學(xué)生的作文真實(shí)反映了學(xué)生的生活，體現(xiàn)了學(xué)生的生命，因此，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)還生命以本色，讓學(xué)生寫小事、談生活，記錄真人真事，體現(xiàn)童真童趣，表達(dá)真情實(shí)感。我在上作文課前一段時(shí)間，就把關(guān)于近期作文的話題告訴學(xué)生，布置學(xué)生觀察、采訪、調(diào)查，或讓學(xué)生親手做一做，如種一種植物，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，觀察自然現(xiàn)象或身邊的人，并抓住每一次節(jié)日活動(dòng)契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。我還經(jīng)常鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)要求一小時(shí)以上，有的學(xué)生去父母便利店里當(dāng)小營(yíng)業(yè)員，有的去姐姐的幼兒園當(dāng)小老師，有的到親戚工廠里打工……回來(lái)后，有的學(xué)生寫了《我當(dāng)營(yíng)業(yè)員了》，寫出他付出的努力，以及獲得成功的喜悅；有的寫了《幼兒園老師真難當(dāng)》，深深地體會(huì)到當(dāng)幼兒園老師的辛苦；從《錢來(lái)得不容易》里學(xué)生體會(huì)到了父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，掙錢的辛苦，要珍惜父母的血汗錢……

二、高效的生態(tài)作文課堂是激情涌動(dòng)愛(ài)的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)為課程目標(biāo)之一，可見(jiàn)“情感”是語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的基點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此，負(fù)載著人類精神使命的作文教學(xué)，更飽含著生命的激情。

童年世界是情緒化的，外界的刺激會(huì)直接影響兒童的情感?！案腥诵恼撸跤谇椤?，有時(shí)教師簡(jiǎn)單的招手，豎起的大拇指，真誠(chéng)的微笑，或其他一些放松的動(dòng)作，都可以將接納、承認(rèn)和關(guān)愛(ài)的信息傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)蹲下來(lái)與學(xué)生溝通，用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生每一個(gè)生命體的存在，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的生命告白，以情淡化指導(dǎo)痕跡，用激情去感染、打動(dòng)學(xué)生的心靈，接納、寬容和賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生在愛(ài)中尋味，在情感的交互作用下，帶來(lái)心靈的激蕩，思維的碰撞以及生命過(guò)程的體驗(yàn)。每當(dāng)遇到學(xué)生還沒(méi)組織好語(yǔ)言時(shí)，我常會(huì)說(shuō)：“你先試試，小聲說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)?！薄罢f(shuō)得好，你真的挺棒的！”……在每一節(jié)習(xí)作課上，我都盡量利用優(yōu)美的插圖、課件去觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，用聲情并茂的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，用由衷的贊賞、真誠(chéng)的肯定去激活學(xué)生的心智。教師的激情投入換來(lái)的是學(xué)生的真情流露，這就使得課堂熱情洋溢、激情四射。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

三、高效的生態(tài)作文課堂是個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)新課堂

葉圣陶老先生還強(qiáng)調(diào)：“作文貴有新意?！毙W(xué)生態(tài)作文課堂要敏銳地抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，或有意導(dǎo)引，或直接點(diǎn)明，或言語(yǔ)暗示，去觸動(dòng)學(xué)生思維的靈感，讓思維“飛”起來(lái)，從而收到“一石激起千層浪”的效果，這樣，學(xué)生流瀉出來(lái)的文字，不僅飽含著心靈深處奔涌出來(lái)的生命情思，還成為學(xué)生袒露心靈、激揚(yáng)文字、放飛想象、張揚(yáng)生命的途徑和方式。只有張揚(yáng)個(gè)性，成為自己的主人，具有強(qiáng)烈的“我的地盤我做主”的自主意識(shí)，才能不斷地推陳出新。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們常會(huì)見(jiàn)物思主，觸景生情，此時(shí)此刻的想法、感受才是最真實(shí)、最富個(gè)人色彩的。

四、高效的生態(tài)作文課堂是師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)課堂

生態(tài)和諧的高效作文課堂不是學(xué)生接受知識(shí)的電臺(tái)，也不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生共同成長(zhǎng)的精神家園。生態(tài)和諧的高效作文課堂為師生共同成長(zhǎng)而教，為師生共同成長(zhǎng)而學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，生態(tài)和諧的高效作文課堂也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的理想田園。教師在鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)不斷地給自己充電，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，更多地考慮怎樣激勵(lì)、喚醒和互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，教出自己的風(fēng)格。這樣做雖然教師累點(diǎn)，但學(xué)生能快樂(lè)、輕松地掌握寫作方法，從而全面提高學(xué)生的作文效率。教師智慧的耕耘，在學(xué)生的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，升華了事業(yè)情感，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展，既成就了學(xué)生的精彩，也收獲了自己的幸福人生。

第4篇：小學(xué)生搞笑作文范文

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0050―01

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)生活中要想取得成功，團(tuán)隊(duì)合作是必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三人行必有我?guī)??！薄秾W(xué)記》中也說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙睦韺W(xué)家明確指出：不會(huì)合作就沒(méi)有成功。那么，如何組織學(xué)生展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成“情境――認(rèn)知――情境――認(rèn)知”的縱向互動(dòng);情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。

師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開(kāi)始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生。因?yàn)?，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過(guò)學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂(lè)”的課堂心理氛圍，才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果

1. 捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)機(jī)、愿望和需求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時(shí)，先展示魯迅舊時(shí)讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情緒，營(yíng)造了一種輕松自然的課堂氛圍。

2. 突出學(xué)生主體互動(dòng)意識(shí)。在課堂上落實(shí)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對(duì)教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動(dòng)中，通過(guò)感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來(lái)體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂互動(dòng)刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動(dòng)增添學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和積極思維。獨(dú)特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。

第5篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 有效性 提高 行為 高效

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要選定作文題目，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立作文，然后對(duì)學(xué)生提交上來(lái)的作文詳細(xì)批改，完了以后還要進(jìn)行作文講評(píng)甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的作文教學(xué)過(guò)后，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢(shì)：有的學(xué)生作文能力強(qiáng)，有的作文能力弱。同一個(gè)班級(jí)，同樣的教學(xué)，學(xué)生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？

帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，深入探究之后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)作文能力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)原來(lái)的寫作興趣就較濃、寫作基礎(chǔ)較好；而作文能力弱的學(xué)生原來(lái)的寫作興趣就較低下、寫作基礎(chǔ)較差。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這其實(shí)正是說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意相信卻又是不爭(zhēng)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是低效的，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高是無(wú)多大幫助的。

小學(xué)作文教學(xué)如果是高效的話，表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是學(xué)生作文水平的相對(duì)平衡。這中間雖然有學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異，但是在同樣的作文訓(xùn)練目的下，教師進(jìn)行了有效的作文教學(xué)，他們表現(xiàn)出來(lái)的作文能力應(yīng)該是相差無(wú)幾的。小學(xué)作文有效教學(xué)當(dāng)然是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都追求的目標(biāo)，但是，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

一、引導(dǎo)觀察 達(dá)成高效

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。如果小學(xué)語(yǔ)文教師不能有效地拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察生活。那么，面對(duì)作文題，學(xué)生就會(huì)面臨沒(méi)有寫作素材的困境。為了應(yīng)付寫作任務(wù)，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。只有學(xué)生的觀察充分、細(xì)致了，寫出來(lái)的作文才有可能真實(shí)、生動(dòng)。

大自然與社會(huì)是生動(dòng)、精彩的，其中，值得學(xué)生去觀賞的景物、場(chǎng)景比比皆是。從四時(shí)更迭到晨昏交錯(cuò)，從山川河流到廣場(chǎng)公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學(xué)生利用課余時(shí)間去完成，但是學(xué)生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生親自示范觀察事物的技巧。當(dāng)然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在報(bào)請(qǐng)學(xué)校同意的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去做有針對(duì)性地觀察。這樣，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)觀察，在觀察基礎(chǔ)上寫出來(lái)的作文也就豐滿、生動(dòng)了。比如說(shuō)在布置學(xué)生進(jìn)行《校園的秋天》習(xí)作的時(shí)候，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生走遍了校園里的每一個(gè)角落，使他們對(duì)校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文就令人滿意了。

二、閱讀積累 達(dá)成高效

一個(gè)學(xué)生閱讀的深度和廣度如何直接關(guān)系到他的作文能力的高低。學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應(yīng)的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)也明確指出：要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。由此可見(jiàn)，無(wú)論古往今來(lái)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀的。

閱讀積累是很有必要的，關(guān)于閱讀積累的意義也無(wú)需多加闡述。小學(xué)語(yǔ)文教師都知道引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的重要性。問(wèn)題的關(guān)鍵是該如何引導(dǎo)小學(xué)生去積累。其實(shí)，階段性地為學(xué)生開(kāi)列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對(duì)閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無(wú)序；其次，教師對(duì)閱讀讀物的質(zhì)量有了保證，避免了閱讀的無(wú)效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開(kāi)列什么書目，可以從兩個(gè)方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補(bǔ)充閱讀。

三、寫法點(diǎn)撥 達(dá)成高效

引導(dǎo)觀察和閱讀積累做得好了，學(xué)生在寫作時(shí)就有了相應(yīng)的寫作素材，有了相應(yīng)的寫作素材就是解決了“言之有物”的問(wèn)題。換言之，就是學(xué)生寫好作文有了前提和基礎(chǔ)。但是，僅是解決了“言之有物”的問(wèn)題還是寫不出文質(zhì)兼美的作文的，還需要的是學(xué)生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要解決學(xué)生“言之有物”的問(wèn)題之外，還要側(cè)重解決學(xué)生“言之有文”的問(wèn)題。那么，如何才能做好小學(xué)生作文技巧的指導(dǎo)呢？

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是很善于把課內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來(lái)加以分析，讓學(xué)生對(duì)這些技巧先有個(gè)初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學(xué)生嘗試著自己去分析的話，學(xué)生們就能夠?qū)@些技巧先有個(gè)進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僖髮W(xué)生模仿這些技巧去作文，相信學(xué)生就能較好地完成寫作任務(wù)了。在這一系列過(guò)程中，教師的分析和學(xué)生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學(xué)生的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運(yùn)用這些技巧。所以，學(xué)生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。

四、榜樣示范 達(dá)成高效

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強(qiáng)烈的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠很好地利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每一次的作文訓(xùn)練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學(xué)習(xí)園地，那些被表?yè)P(yáng)到的學(xué)生總是會(huì)感到身上似乎被注入了無(wú)窮的力量，在接下來(lái)的寫作過(guò)程中也就往往能用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己了。另一方面，那些沒(méi)有被表?yè)P(yáng)到的學(xué)生往往也會(huì)憋了一口氣，他們?nèi)胪鶗?huì)更加嚴(yán)格地要求自己，爭(zhēng)取下一次被老師表?yè)P(yáng)到。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這項(xiàng)工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠成功的。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要想達(dá)成高效靠的是教師和學(xué)生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學(xué)習(xí)。所以，只要我們?cè)谛抡n程理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講究學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的高效就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德倫.小學(xué)作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變.中小學(xué)教材教學(xué)，2006.

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[3]柯孔標(biāo).關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考.人教網(wǎng)，2009.

[4]武利聰.如何進(jìn)行有效的小學(xué)作文教學(xué).教育教學(xué)研究，2011.

第6篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；作文能力；培養(yǎng)

一、消除心理障礙，培養(yǎng)興趣

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)到作文就害怕。因此，教師在作文課上應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)作文不難，打預(yù)防針調(diào)整學(xué)生的情緒，使之在思想上放松下來(lái)，作好精神準(zhǔn)備。然后以切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫，真正感受到作文并不難。

作文是以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的。因此，教師在命題時(shí)，要從學(xué)生感興趣的入手，注意符合學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)“有所為而發(fā)”，使學(xué)生有話可說(shuō)。命學(xué)生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對(duì)你說(shuō)》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因?yàn)閷W(xué)生可以從興趣出發(fā)，寫自己想寫、愛(ài)寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。

二、圖畫引路，開(kāi)啟表達(dá)的大門

每個(gè)孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認(rèn)為沒(méi)什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達(dá)世界的一種方式。在小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說(shuō)說(shuō)，最后動(dòng)筆寫寫的方式取得了不錯(cuò)的效果。

如學(xué)了《秋游》一文后，我讓學(xué)生按照由遠(yuǎn)而近的觀察順序?qū)憣懳覀冄壑械那锾?。具體教學(xué)時(shí)我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠(yuǎn)處滿山的楓葉紅了，遠(yuǎn)看像一座噴發(fā)的火山。近處公園里的變化：開(kāi)了，五顏六色，形狀各異。大樹(shù)的葉子變黃了，秋風(fēng)一吹像一只只美麗的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞。農(nóng)田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導(dǎo)它們按照一定的順序說(shuō)說(shuō)，最后落實(shí)到書面表達(dá)，難度大大降低。

三、模仿所學(xué)課文，引導(dǎo)入門

任何學(xué)習(xí)都是從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生學(xué)寫作就應(yīng)該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)到不同結(jié)構(gòu)的課文，我總是讓學(xué)生先總結(jié)課文結(jié)構(gòu)方式，然后套用此結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行習(xí)作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學(xué)了《黃果樹(shù)瀑布》一課后，讓學(xué)生按照方位順序?qū)憽睹利惖男@》。學(xué)過(guò)《我的伯父魯迅先生》后，讓學(xué)生用幾件不同的事例來(lái)寫自己熟悉的一個(gè)人……仿寫，由于方法來(lái)自閱讀，內(nèi)容來(lái)自生活，學(xué)生敢寫、會(huì)寫，能比較迅速地提高學(xué)生的寫作能力。

四、培養(yǎng)觀察能力，積累材料

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高作文能力的首要一環(huán)。教師要結(jié)合看圖學(xué)文教給學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，為他們創(chuàng)造生動(dòng)有趣的觀察條件，經(jīng)常組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來(lái)寫。每次活動(dòng)均布置一個(gè)明確的內(nèi)容和目標(biāo)，要讓學(xué)生選準(zhǔn)角度根據(jù)選材的需要去著眼。觀察事、幫助學(xué)生弄清事情的來(lái)龍去脈，發(fā)展變化和結(jié)果：觀察環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇不同的觀察點(diǎn)，注意四周景色與陳設(shè)。最后將觀察到的景物列成一個(gè)小標(biāo)題篩選出一個(gè)個(gè)寫作材料。

五、注重背誦和朗讀，儲(chǔ)備語(yǔ)言

小學(xué)生的文章寫不具體、不生動(dòng)，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個(gè)重要原因，即他們掌握的詞匯過(guò)于貧乏，表達(dá)能力弱。老舍先生曾說(shuō)過(guò)：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’”。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，好文章，讓學(xué)生熟讀多背。同時(shí)讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進(jìn)行歸納合并。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里有了豐富的積累，寫起作文來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

六、指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文

教師批改作文往往是花的時(shí)間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“必須使學(xué)生能自改其文！”語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今日，我們應(yīng)該大力提倡在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。

學(xué)生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對(duì)草稿中明顯錯(cuò)誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評(píng)改，其中寫作水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。在課余對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，讓其具有較高的批改能力。為保持學(xué)生的積極性，有時(shí)讓學(xué)生傳閱草稿，用符號(hào)批注，有時(shí)二人互批互改，組長(zhǎng)簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時(shí)，著重在文字表達(dá)方面精批細(xì)改，引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句方面下工夫。實(shí)踐證明：通過(guò)作文互批互改，我班學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對(duì)審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。

七、教師勇于身先士卒，常寫下水文

第7篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；生活化；興趣；能力

教育是振興民族的基石，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)勢(shì)在必行。寫作是在日常生活、人際交往中表達(dá)和交流的重要方式，是不斷了解世界、認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。小學(xué)生開(kāi)始寫作就被隔在門外，畏文如虎。教師應(yīng)帶著問(wèn)題去追根溯源，尋找解決的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。

一、小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀的分析

在小學(xué)生自己的寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提筆忘字，不知所云的現(xiàn)象。更有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道該寫什么，只能在不同的參考書中摳一個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)結(jié)尾，中間憑空造車。比如，教師布置《最難忘的一次旅游》這個(gè)題目，很多小學(xué)生沒(méi)有去過(guò)旅游景點(diǎn)，只能結(jié)合電視節(jié)目，從作文書上模仿他人的寫法，毫無(wú)自己的真實(shí)感受。生活是寫作的源泉，脫離了生活實(shí)際，作文就會(huì)成為無(wú)水之井，缺乏活力和韻味，給人感覺(jué)枯燥乏味，這些缺點(diǎn)恰恰是小學(xué)生作文的弊端所在。大部分學(xué)生不僅缺少對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和思考，而且還缺乏認(rèn)識(shí)事物的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致了寫作時(shí)選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。比如，對(duì)于《我最喜歡的人》這個(gè)題目，很多學(xué)生會(huì)寫自己的家人、老師、朋友等，對(duì)他們的外貌和性格通過(guò)一些事例進(jìn)行描寫，卻很少去關(guān)注身邊的感人故事，像先進(jìn)勞動(dòng)者、歌唱大賽獲獎(jiǎng)?wù)?，他們的背后也有著心酸、感人的故事。這需要教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌睢㈩I(lǐng)悟生活，將自己看到的周圍的一切事物，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并用藝術(shù)的色彩去加工。

大部分學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和思考，還缺乏認(rèn)識(shí)事物的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致了寫作時(shí)選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。這就造成了寫作積極性不高，寫作狀態(tài)被動(dòng)的惡性循環(huán)。無(wú)論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地、主動(dòng)地去寫作，覺(jué)得作文與他本人關(guān)系不大。

就其現(xiàn)狀而言，原因有很多，首先，學(xué)生的因素是肯定的。學(xué)生自我約束能力差、愛(ài)玩是這一年齡段的主要特點(diǎn)。不能清楚地了解寫作的重要性，而把應(yīng)付教師、家長(zhǎng)作為首要的任務(wù)，并且在學(xué)校的教與學(xué)過(guò)程中，還未能清晰地把握寫作的脈絡(luò)及其修辭手法。其次，家長(zhǎng)的原因也是必然的，隨著生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)能陪孩子的時(shí)間越來(lái)越少，而與孩子溝通不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決。再次，教師的教育問(wèn)題，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生交流，并沒(méi)有采用正常合理的方法教學(xué)，只是一味地填鴨式教學(xué)，使很多學(xué)生失去了和生活接觸的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)生作文教學(xué)生活化的方法

1.來(lái)源于生活，高于生活

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覀円龅木褪峭黄茣r(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。社會(huì)城市化的進(jìn)程，使得學(xué)生自由活動(dòng)的空間在不斷減少，讓學(xué)生怎么接觸“生活”這個(gè)萬(wàn)花筒，真正放手，讓學(xué)生回到生活中去，是很值得探討的問(wèn)題。富有兒童情趣的生活畫面、精彩的課堂、同學(xué)之間激烈的爭(zhēng)吵、活生生的小動(dòng)物……都是學(xué)生觀察的對(duì)象。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看影像資料了解一些動(dòng)物的生活習(xí)

性，像《動(dòng)物世界》《探索發(fā)現(xiàn)》等，使他們?cè)趯憚?dòng)物題材的作文時(shí)，可以準(zhǔn)確把握某一動(dòng)物的特征；也可以在課余時(shí)間播放教育題材的電影，像《一個(gè)都不能少》《婉麗》等，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感；還可以讓學(xué)生相互交流自己每天的所見(jiàn)所感，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出有趣或有意義的事，像“百字新事”即用百字左右的語(yǔ)言描述新鮮事。只有深入地了解生活、熱愛(ài)生活，才能感悟生活，抒發(fā)出對(duì)生活的熱愛(ài)。關(guān)注學(xué)生豐富的內(nèi)心情感世界，激活生活中的積累，使學(xué)生產(chǎn)生傾吐欲望。尊重學(xué)生主觀的獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合實(shí)踐，要做到“高于生活”。學(xué)生必須剖析現(xiàn)象，深入到事物的本質(zhì)，逐層遞進(jìn)，用典型事例提煉出事物的內(nèi)在含義。生活離不開(kāi)環(huán)境，豐富多彩的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。

2.積少成多

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，通過(guò)閱讀，廣泛吸取來(lái)自各個(gè)方面的表達(dá)方法。有了對(duì)書本知識(shí)的積累，才會(huì)有不竭的源泉，因此學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成記錄好詞、好句的習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生多讀書，讀好書，像冰心的《寄小讀者》，文學(xué)雜志《讀者》《意林》等，通過(guò)閱讀和摘抄，豐富自己的寫作素材；也可多觀看教育類的電視節(jié)目，借鑒他人優(yōu)秀的語(yǔ)言并把它們運(yùn)用到自己的寫作中去，像央視的《子午書簡(jiǎn)》《百家講壇》等；還可以讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的途中，留心街道上有創(chuàng)意、有美感的廣告語(yǔ)，使他們不斷積累這些語(yǔ)句，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有常寫，才能樂(lè)寫；只有樂(lè)寫，才能妙筆生花。寫日記是生活化寫作訓(xùn)練的基本途徑。著名作家周國(guó)平先生說(shuō)：“一切真正的寫作都是從日記開(kāi)始的?！庇霉P記下生活中的一瞬，日積月累，不知不覺(jué)中就會(huì)積累大量活生生的生活素材。

冰凍三尺非一日之寒，讓學(xué)生回歸生活、學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)。善于思考問(wèn)題，其內(nèi)容自然就會(huì)自由，形式自然開(kāi)放。學(xué)生完全可以自如地表達(dá)生活，哪怕是生活的點(diǎn)滴、局部或是片段。堅(jiān)持記日記，不斷積累素材，可以勇于說(shuō)出自己的想法，擺脫無(wú)話可說(shuō)的尷尬。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)生搞笑作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 后進(jìn)生 教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0153-01

俗話說(shuō)“山中樹(shù)木分長(zhǎng)短，池里蓮藕長(zhǎng)不齊”。筆者在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深刻意識(shí)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于促進(jìn)班集體共同進(jìn)步的意義非常重要，筆者以為在小學(xué)語(yǔ)文教育中做好后進(jìn)生的工作必須要先了解其成因，再探究方法。

1 深入分析班級(jí)里涌現(xiàn)后進(jìn)生的原由

其實(shí)班級(jí)里出現(xiàn)后進(jìn)生是比較正常的，因?yàn)椤褒埳抛?，各有不同”，個(gè)體與個(gè)體之間勢(shì)必會(huì)存在差異，造成差異的原因來(lái)自主觀和客觀等因素，語(yǔ)文教師如果想要改善后進(jìn)生的情況，首先就要深入分析后進(jìn)生的成因。

1.1 自身原因

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，自我控制能力不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者在面對(duì)挫折時(shí)，意志力薄弱，自暴自棄，不思進(jìn)取，課堂上注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，好動(dòng)愛(ài)玩，頻繁講話，不守紀(jì)律等，也由于課上不認(rèn)真聽(tīng)講，語(yǔ)文知識(shí)不能自主掌握，課后作業(yè)只能抄襲他人，敷衍應(yīng)付，所有這些主觀的原因都會(huì)使學(xué)生成績(jī)一落千丈。

1.2 客觀原因

除了自身情況外，來(lái)自家庭的因素也是后M生形成的主要原因，父母為了給學(xué)生爭(zhēng)取更加良好的生活物質(zhì)條件，都忙于工作，很少有時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生輔導(dǎo)課后作業(yè)。還有的家庭，父母關(guān)系不和諧，學(xué)生經(jīng)常處在緊張的環(huán)境中，容易產(chǎn)生叛逆心理。學(xué)校方面也影響著學(xué)生，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指引下，學(xué)校過(guò)于謀求升學(xué)率，單方面看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生道德品格的形成，而且大部分的教師只偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，對(duì)差生采取忽視，任其發(fā)展的態(tài)度，學(xué)生因而逐漸演變成后進(jìn)生。

2 將心比心，一視同仁

教師對(duì)其忽視是后進(jìn)生形成的最大原因之一，一開(kāi)始學(xué)生只是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)略微落后，但是由于教師只偏愛(ài)優(yōu)等生，忽視成績(jī)較差的學(xué)生，使得他們跟不上教學(xué)節(jié)奏，一步落后步步落后，從而淪為后進(jìn)生。因此如果想要科學(xué)有效地轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生，語(yǔ)文教師就必須要改變自己的教學(xué)態(tài)度，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。其實(shí)后進(jìn)生更想得到教師的關(guān)注，他們因?yàn)槟挲g小會(huì)采用極端叛逆的方法博得教師關(guān)注，因此但凡語(yǔ)文教師能夠擺正教學(xué)態(tài)度，在后進(jìn)生教學(xué)工作中必然會(huì)取得不錯(cuò)的效果！語(yǔ)文教師可以在課后的時(shí)候約訪后進(jìn)生，與他們談話交心，探析他們的真正需求，從而對(duì)癥下藥。

3 協(xié)助后進(jìn)生樹(shù)立自信心

學(xué)生的自卑心會(huì)在不經(jīng)意間影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生由于自身較為懦弱膽小，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)不敢請(qǐng)教老師，一拖再拖使得學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，最終一步步成為后進(jìn)生。語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生自卑的特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行夸大贊賞，而對(duì)他們某一落后點(diǎn)不能過(guò)度批評(píng)。教師的行為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著直接的作用，如果教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是我見(jiàn)過(guò)最差的學(xué)生！”“你怎么那么笨！”等這種消極評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)主觀否定自己，使他們心理產(chǎn)生一定病理障礙，只得隨波逐流，再不積極進(jìn)取！所以想要將后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，語(yǔ)文教師必須要結(jié)合科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。有的后進(jìn)生學(xué)生成績(jī)雖然差，但是他體育成績(jī)非常優(yōu)異，教師在課堂上就可以直接點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他跑步比較快，希望他在文化課上也能取得優(yōu)異成績(jī)，成為一個(gè)發(fā)展全面的學(xué)生。小學(xué)生的年齡比較小，都非常渴望得到教師認(rèn)可，只要教師表?yè)P(yáng)了他們，他們都會(huì)歡呼雀躍，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

4 增強(qiáng)后進(jìn)生的參與性

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)都較為淺薄，課堂參與性不高，想要真正轉(zhuǎn)化語(yǔ)文后進(jìn)生，就必須增強(qiáng)他們的課堂參與性，增強(qiáng)課堂參與性的方法有很多，其一是語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況考慮進(jìn)去，將課時(shí)科學(xué)地分配，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以刻意向后進(jìn)生提問(wèn)一些稍簡(jiǎn)單的題目。其二課后作業(yè)分層次布置，給后進(jìn)生布置一些較為基礎(chǔ)的題目，一方面加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，另一方面課后作業(yè)內(nèi)容不同也從根本上杜絕了后進(jìn)生抄襲優(yōu)等生作業(yè)的現(xiàn)象，通過(guò)該種模式，可以強(qiáng)制后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)。除此之外，小組教學(xué)模式，也是增強(qiáng)后進(jìn)生自主參與性的途徑之一，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師可以將本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)參差組合，將需要研討地課題下發(fā)給每個(gè)小組，給定時(shí)間進(jìn)行討論，最后盡量讓后進(jìn)生代表全組回答問(wèn)題，并且評(píng)選出回答最正確，表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，這樣一來(lái)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體榮譽(yù)感帶動(dòng)下后進(jìn)生就會(huì)全身心參與課堂討論，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系

第9篇：小學(xué)生搞笑作文范文

1．1豐富了高校學(xué)生工作的社會(huì)內(nèi)涵：兩者相結(jié)合使校園文化建設(shè)逐漸滲透在高校學(xué)生工作中，在校園實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)社會(huì)的交流接觸活動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使高校的學(xué)生工作蘊(yùn)涵著校園文化的氣息。高校學(xué)生工作中的思政教育，致力于推動(dòng)中國(guó)化時(shí)代化大眾化和樹(shù)立具有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想。在結(jié)合的過(guò)程中，避免指導(dǎo)思想多元化，堅(jiān)持用來(lái)占領(lǐng)高等學(xué)府的思想陣地，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)別和抵御各種社會(huì)錯(cuò)誤思潮的能力。校園文化建設(shè)中既可以弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，又有利于樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，較好地豐富了學(xué)生工作的社會(huì)內(nèi)涵。

1．2豐富了高校學(xué)生工作的個(gè)體內(nèi)涵：首先，促進(jìn)了學(xué)生的心理和諧和人際和諧，使青年學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)與交往更加緊密，在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與配合，使青年大學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中向著有利于自身和諧的方向不斷發(fā)展；其次，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，為大學(xué)生創(chuàng)造合適競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境提供先進(jìn)的思想理念、社會(huì)心理的基礎(chǔ)和方向的保證，有利于促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，使科技的發(fā)展充滿人文關(guān)懷，使科技發(fā)展帶來(lái)的一些新問(wèn)題能夠得到偷的、道德的、人文的解決。

2兩者結(jié)合為校園文化建設(shè)的特色化開(kāi)創(chuàng)了新思路

校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合有利于高校學(xué)生工作的不斷創(chuàng)新，同時(shí)也更有利于形成具有中國(guó)特色的校園文化建設(shè)，使校園文化建設(shè)的渠道與空間得到不斷的拓展。

2．1為校園文化建設(shè)提供了多元的發(fā)展平臺(tái)：高校學(xué)生工作的開(kāi)展，有著眾多的平臺(tái)，包括思政教育、管理育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育、學(xué)生資助、就業(yè)工作、信息反饋、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)。校園文化建設(shè)可以高校學(xué)生工作的眾多平臺(tái)為載體和依托，使校園文化的載體多元化，并得以不斷的發(fā)展。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，通過(guò)研究和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作，可以使校園文化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的渠道不斷地滲透到校園的內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)生活已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的效果也直接影響著大學(xué)校園文化的育人成效?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播快、覆蓋面廣、使用便捷，因而高校應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，網(wǎng)上聯(lián)動(dòng)，線下互動(dòng)的組合教育模式來(lái)打造立體的教育平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生廣泛認(rèn)同的具有時(shí)代特征的教育活動(dòng)。校園文化建設(shè)依托高校學(xué)生工作的多種平臺(tái)，可以不斷地挖掘和發(fā)展出新的文化載體，使校園文化建設(shè)不再局限于單一的模式，而是步入全方位、多層次、立體化的組合發(fā)展模式，從而得到不斷的發(fā)展。

2．2不斷地推動(dòng)校園文化的發(fā)展：文化的建設(shè)和傳承不是一蹴而就的，而是經(jīng)數(shù)代人代代相承，不斷地繼承和發(fā)揚(yáng)才得以延續(xù)。高校學(xué)生工作與校園文化建設(shè)相結(jié)合，給校園文化建設(shè)提供了廣泛的實(shí)踐和發(fā)展平臺(tái)，使校園文化在傳承的過(guò)程中能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，百煉成剛，終成大器。首先，提供了厚實(shí)的校園物質(zhì)文化。其次，夯實(shí)了校園的制度文化。最后，豐富了校園的精神文化。

3兩者結(jié)合有利于國(guó)內(nèi)高校形成一種新的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

3．1提升我國(guó)高校發(fā)展軟實(shí)力：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)和服務(wù)社會(huì)三大重任，同時(shí)亦是文化啟蒙、傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)的重要陣地，在提高軟實(shí)力上具有不可替代的作用，在增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力上更是扮演著重要的角色。高校的文化軟實(shí)力體現(xiàn)了一種校園精神，給學(xué)校注入了源源不斷的生命活力，使學(xué)校不僅只是生硬的建筑群或者簡(jiǎn)單的人才集散地，更應(yīng)成為人、思想、理性思考、價(jià)值觀念、智慧、博懷和創(chuàng)新的高校軟實(shí)力的源泉。在高等學(xué)府不斷發(fā)展的進(jìn)程中，校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合從外部環(huán)境及內(nèi)部的精神文化等多個(gè)角度對(duì)高校的軟實(shí)力進(jìn)行了提升，使高校的綜合文化力量得到了不斷的發(fā)展。