小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合課例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合課例范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 有效融合 語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解、表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運(yùn)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語(yǔ)文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z(yǔ)文學(xué)科本位和科學(xué)識(shí)字的特點(diǎn)，融合信息化手段提升識(shí)字效率，助推識(shí)字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國(guó)百所數(shù)字校園示范項(xiàng)目校”、“省信息化試點(diǎn)校”，幾年來(lái)，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過(guò)程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級(jí)課題《利用漢字文化的小學(xué)識(shí)字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺(tái)建立教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間，創(chuàng)建“語(yǔ)文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)識(shí)字課堂教學(xué)“變革”。在實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識(shí)字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說(shuō)：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律。”然而，在識(shí)字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字的認(rèn)知過(guò)程還有欠缺。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識(shí)字的方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程?！袄怼奔礉h字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，甚至是動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達(dá)到耗時(shí)少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹(shù)之歌》，在認(rèn)識(shí)生字“喜”時(shí)，陳老師抓住時(shí)機(jī)，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個(gè)是笑呵呵的嘴巴，鼓樂(lè)加笑口，表示有“喜”事，心情很開(kāi)心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書(shū)中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來(lái)這個(gè)字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實(shí)用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識(shí)字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書(shū)寫。”

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點(diǎn)，教給方法

低年級(jí)學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成一幅幅畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事，提高學(xué)生識(shí)字的興趣?！拔⒄n”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點(diǎn)。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計(jì)需要，使用多媒w手段就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教給識(shí)字方法。

1.字音類聚，對(duì)比識(shí)記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點(diǎn)。我校楊?yuàn)檴櫪蠋熢趫?zhí)教二年級(jí)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中的《青蛙與蜻蜓》時(shí)，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)：這么多長(zhǎng)得像的字，怎么記住它們呢？能說(shuō)說(shuō)你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)每一個(gè)字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個(gè)字讀晴，因?yàn)樘?yáng)出來(lái)了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進(jìn)行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點(diǎn)。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，了解到孩子對(duì)于“認(rèn)識(shí)斜玉旁表意的作用”這一知識(shí)有難度，賴?yán)蠋熣n前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過(guò)程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語(yǔ)境、在文本語(yǔ)境中找出帶有“斜玉旁”的字，進(jìn)行“斜玉旁”系統(tǒng)識(shí)字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點(diǎn)，既能教給孩子科學(xué)的識(shí)字方法，又能改變零散機(jī)械的識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認(rèn)識(shí)一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識(shí)字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識(shí)字――運(yùn)用表達(dá)――書(shū)寫鞏固?！?/p>

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識(shí)字

我們依托福建省教育資源平臺(tái)創(chuàng)建“教師個(gè)人空間”，并在教師個(gè)人空間上建立語(yǔ)文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識(shí)字效率。

1.空間助學(xué)，自主識(shí)字。

我們利用個(gè)人空間網(wǎng)頁(yè)建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識(shí)字“微課程及識(shí)字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個(gè)人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過(guò)講述漢字書(shū)寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時(shí)在個(gè)人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個(gè)人空間對(duì)孩子是開(kāi)放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對(duì)有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時(shí)高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)舶來(lái)品，起源于美國(guó)。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)――課堂師生互動(dòng)”三個(gè)階段。我們利用教師個(gè)人空間，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個(gè)人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識(shí)字能力，以學(xué)定教，達(dá)到省時(shí)高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識(shí)字課《鳥(niǎo)的王國(guó)》時(shí)，課前，首先利用個(gè)人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽(tīng)交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時(shí)適度在關(guān)鍵處、在難點(diǎn)處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“隹”既可表意又可表音的特點(diǎn)，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固重難點(diǎn)。這樣，把信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展?！?/p>

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實(shí)踐中進(jìn)一步深化提升。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字方面，提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李玉平.如何開(kāi)發(fā)微課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合課例范文

【關(guān)鍵詞】理科班 語(yǔ)文教學(xué) 化輕為重

米蘭·昆德拉有本經(jīng)典的作品《生命中不能承受之輕》，而當(dāng)下的高中理科班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也可以說(shuō)是不能承受之輕。在高中理科班級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科往往受到學(xué)生的輕視，源于學(xué)生的實(shí)用價(jià)值評(píng)判，源于其他學(xué)科老師的“諄諄教導(dǎo)”。如何化輕為重，尋找到高中理科班語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)困境的突圍，也就顯得極具現(xiàn)實(shí)意義了。

北大教授溫儒敏在《理科生的語(yǔ)文素養(yǎng)》一文中指出許多同學(xué)選修“大學(xué)語(yǔ)文”，就是要提高語(yǔ)文水平，甚至是為中學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)補(bǔ)課。從北大開(kāi)課的情況看，比較有收獲的同學(xué)，都調(diào)整了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，更加發(fā)揮主動(dòng)性，注重方法的領(lǐng)路，能力的訓(xùn)練，以及眼光和品味的養(yǎng)成。具體來(lái)講，就是既適當(dāng)兼顧語(yǔ)文課必要的工具性，加強(qiáng)閱讀和寫作的訓(xùn)練，更注重通過(guò)這樣一門課學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式。

一、構(gòu)想來(lái)源

（一）沖破學(xué)科邊緣的現(xiàn)實(shí)困境

語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教育的重要渠道，理應(yīng)受到重視。但當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因受到現(xiàn)代學(xué)科劃分影響，語(yǔ)文學(xué)科受到了邊緣化，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別在理科班。理科學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，受實(shí)用主義影響，學(xué)習(xí)興趣明顯不足。近年來(lái)高校自主招生理科考試中甚至出現(xiàn)了語(yǔ)文被棄考這一令人匪夷所思的事件。放棄語(yǔ)文考試，實(shí)際上是向社會(huì)、向基礎(chǔ)教育傳遞了一個(gè)非常錯(cuò)誤的信息：語(yǔ)文不再重要?？梢哉f(shuō)是母語(yǔ)學(xué)科弱視的一種顯性表現(xiàn)，母語(yǔ)教育的前途令人心憂。

（二）符合課程結(jié)構(gòu)的潛在要求

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！痹谛抡n改的背景下，打破學(xué)科本位意識(shí)，注重知識(shí)的綜合性已經(jīng)成為不少教育人士的共識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為文史哲不分家，學(xué)科間就知識(shí)體系、思維模式都有很大的相關(guān)性。而語(yǔ)文與數(shù)理化的關(guān)系更多只停留于語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是工具，而沒(méi)有意識(shí)去尋找語(yǔ)文與數(shù)理化這些學(xué)科之間的契合點(diǎn)，從而共生共長(zhǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生思維的理想選擇

大量數(shù)理化作業(yè)，讓學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致的直接后果是語(yǔ)文素養(yǎng)低，語(yǔ)感很差。寫作水平也就相應(yīng)低下，總是苦惱于沒(méi)東西可寫。甚至不少理工科類的碩士生、博士生寫出的論文居然都存在文句不通、表意不明的現(xiàn)象。

作為我國(guó)新課改支柱理論之一的多元智能理論認(rèn)為人可以分為智能：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能。每個(gè)人相關(guān)智能的開(kāi)發(fā)程度是不一樣的，因此無(wú)視個(gè)體間的特性，實(shí)施一刀切的教育是非常不明智的。數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)開(kāi)了先河，前些年就大膽進(jìn)行了文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)的區(qū)分，針對(duì)文理科學(xué)生的不同基礎(chǔ)、思維模式，編定了內(nèi)容深淺差異的教材，提出了能力高低不同的要求，進(jìn)行了不同內(nèi)容不同要求的考核方式，使一些文科生不因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好而喪失進(jìn)入理想學(xué)府進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。由此我想本著以生為本的新課程理念，語(yǔ)文學(xué)科具體教學(xué)時(shí)也可以嘗試根據(jù)理科生的知識(shí)積淀和理性有余、感性不足的群體思維開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)。

二、我的嘗試

（一）吸引：與理科知識(shí)適當(dāng)融合

知識(shí)間的相互滲透，讓其他學(xué)科知識(shí)成為語(yǔ)文知識(shí)的“消食片”，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

如探討《清兵衛(wèi)與葫蘆》“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個(gè)一個(gè)地砸碎’”這一情節(jié)處理時(shí)，抓住“葫蘆”的命運(yùn)啟發(fā)學(xué)生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數(shù)，不讓教員再次沒(méi)收，卻讓回家的父親逐個(gè)砸碎，比較這兩種情節(jié)處理方式，你覺(jué)得哪種好？學(xué)生思考后都認(rèn)為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴，清兵衛(wèi)的可憐等等。這時(shí)，我導(dǎo)入物理學(xué)科的“單擺”模型（并繪制示意圖）來(lái)輔助學(xué)生理解《外國(guó)小說(shuō)欣賞》里面的話題知識(shí)“搖擺”概念：搖擺意味著小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈現(xiàn)出猶疑不定的狀態(tài)。進(jìn)而讓學(xué)生自主探究，找出文中若干搖擺情節(jié)，并嘗試再次結(jié)合單擺運(yùn)動(dòng)的軌跡（類似正弦余弦圖形，出示簡(jiǎn)圖）分析搖擺對(duì)于小說(shuō)發(fā)展的作用。面對(duì)直觀的圖象。學(xué)生有說(shuō)情節(jié)起伏的，有說(shuō)一波三折的。搖擺的概念及作用通過(guò)物理上的“單擺”知識(shí)得到了較好的落實(shí)。

等接觸了“延遲”這一話題知識(shí)后，不少學(xué)生把“延遲”與“搖擺”混為一談?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》教材介紹：作者常常故意“延遲”小說(shuō)的進(jìn)展，作者會(huì)竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設(shè)置障礙，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)張力。如《牲畜林》每當(dāng)朱阿舉起獵槍要向德國(guó)兵射擊的時(shí)候，就會(huì)被阻止，而阻止的理由也在情在理。學(xué)生認(rèn)為猶疑不定就耗費(fèi)了時(shí)間，就是延遲。說(shuō)實(shí)話光看概念，真的很難跟學(xué)生講清楚兩者的差別。這時(shí)候，為方便區(qū)別將物理學(xué)的減速運(yùn)動(dòng)介入，延遲的意義相當(dāng)于減速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)可使情節(jié)舒緩下來(lái)；而搖擺則是圓周運(yùn)動(dòng)，情節(jié)是有往復(fù)的。過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)曾使學(xué)生困擾，此時(shí)另辟蹊徑，柳暗花明。

如教學(xué)《像山那樣思考》時(shí)，嘗試將自然學(xué)科資源與語(yǔ)文學(xué)科資源進(jìn)行有機(jī)整合。借用生物學(xué)科的食物鏈知識(shí)：狼（少）鹿（多）草（光）食草動(dòng)物滅亡山禿，幫助學(xué)生對(duì)作者的論辯深入了解，更真切地感受作者以小見(jiàn)大、層層剖析的行文風(fēng)格和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的嚴(yán)密思辨。

當(dāng)然以上課例能取得良好的效果其中一個(gè)重要原因在于用其他學(xué)科知識(shí)輔助講語(yǔ)文知識(shí)，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。

（二）推進(jìn)：把理科思維有機(jī)介入

1.強(qiáng)化理性思維

文理科學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的心智感受和反應(yīng)水平存在一定的差異。面對(duì)同樣的文本——魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《祝福》，大多數(shù)文科生閱讀后老師不需要過(guò)多講解，已經(jīng)對(duì)苦命的祥林嫂投以極大的同情與悲憫，并大致能把握主旨，這源于其語(yǔ)言感知的敏感度。而不少理科生閱讀后卻仍不知所云，甚至對(duì)祥林嫂的個(gè)別行為費(fèi)解與誤解，更別說(shuō)領(lǐng)悟各中深意了。針對(duì)理科生的優(yōu)勢(shì)是理性分析，結(jié)合孫紹振先生《禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》一文的精辟分析，我嘗試設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓他們更好理解這部生活悲劇的縱深意義。抓住小說(shuō)中“窮死的”一句質(zhì)疑，如果“窮死”結(jié)論成立的話，那祥林嫂為什么會(huì)窮死？（被開(kāi)除）為什么會(huì)開(kāi)除？（喪失勞動(dòng)力）為什么之前那么能干，現(xiàn)在卻喪失勞動(dòng)力了？（精神受了刺激）受了什么刺激？（捐了門檻仍被視為“不干凈”的人，不準(zhǔn)參與祭祀）為什么捐門檻？一系列引探式的問(wèn)題讓學(xué)生逐層深入，享受思維沖浪樂(lè)趣的同時(shí)，也最終意識(shí)到一切都因?yàn)樗枪褘D。寡婦要守節(jié)的觀念深入人心，觀念吃人，殺人于無(wú)形。另外也可抓住“大家仍然叫她祥林嫂”一句，不斷追問(wèn)，揭示了這種荒謬而野蠻的封建禮教觀念并非封建統(tǒng)治者獨(dú)有，進(jìn)而引發(fā)更深層次的思考。

2.構(gòu)建知識(shí)體系

語(yǔ)文知識(shí)零散，語(yǔ)文能力培養(yǎng)缺乏有效性，是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的疑難雜癥。魏書(shū)生曾創(chuàng)造性地提出“知識(shí)樹(shù)”的理念，但隨著課程改革深入，語(yǔ)文專業(yè)化更明顯，要一網(wǎng)打盡所有知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。我覺(jué)得教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)幫學(xué)生種些小知識(shí)樹(shù)還是有必要的，從而實(shí)現(xiàn)化零為整，聚沙成塔。

如說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中將說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、信息篩選和概括等進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，確保學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。蘇教版必修五第一專題《科學(xué)之光》具體授課時(shí)，《物種起源》注重信息篩選能力的培養(yǎng)，分擇要性篩選閱讀（主要信息）：如文中作者闡明了哪兩個(gè)關(guān)于物種起源問(wèn)題的主要觀點(diǎn)？擇需性篩選閱讀（所需信息）：如達(dá)爾文為什么要提前出版《物種起源》？《南州六月荔枝丹》注重說(shuō)明方法的辨認(rèn)和評(píng)析，特別是分析引用大量古詩(shī)詞的好處。《景泰藍(lán)的制作》注重了解景泰藍(lán)的制作過(guò)程，理清說(shuō)明順序，區(qū)分詳略。《斑紋》一課則作為說(shuō)明文單元學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收，讓學(xué)生自主分析出本課運(yùn)用的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，并據(jù)文提煉出蛇的特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)就是大部分知識(shí)不是顯性的，是依托文本存在的，要靠言語(yǔ)品味的。但不妨礙我們采取類似側(cè)重教學(xué)的方法，特別是新課改后部分教科書(shū)是按照人文專題安排的，如果不側(cè)重教學(xué)的話，學(xué)生學(xué)到后來(lái)就興味全無(wú)了。我覺(jué)得張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話非常發(fā)人深?。骸靶枰幸粋€(gè)明確、合乎科學(xué)工序，教和學(xué)才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！?/p>

3.注重方法傳授

理科教學(xué)特別注重方法傳授，并且所提供的方法具體而實(shí)在。語(yǔ)文授課也提供方法，但除了高三復(fù)習(xí)課相關(guān)的解題技巧，提供的大多偏虛，諸如多閱讀多寫作。習(xí)慣了相應(yīng)思維模式的理科學(xué)生更加關(guān)心具體怎么操作，怎么讀？怎么寫？為此我也就不同形式閱讀和寫作進(jìn)行了一定的方法指導(dǎo)。如每周閱覽課上的閱讀，我建議學(xué)生多閱讀美文，多摘抄有文采、有思想的文章、語(yǔ)段，多積累相關(guān)素材，特別要求學(xué)生將自己的摘抄加以評(píng)論，在筆記本上說(shuō)明摘錄的理由。通過(guò)這種吸收和產(chǎn)出的方式，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到一定的提升。并于一定時(shí)期將學(xué)生的摘抄匯編成《讀寫導(dǎo)刊》，讓更多學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的高質(zhì)量的閱讀意識(shí)，讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，模仿是創(chuàng)新的前提。

（三）強(qiáng)化：跟理科方向相對(duì)同步

鑒于理科生今后大多投身相應(yīng)的理工領(lǐng)域，工作中往往需要向他人或口頭或書(shū)面介紹自己的創(chuàng)意，因此中學(xué)階段就幫助他們加強(qiáng)應(yīng)用文體的寫作能力，特別是給予議論文寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，我覺(jué)得是相當(dāng)必需的。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)生三年，就要為學(xué)生考慮三十年”，教育者確實(shí)肩負(fù)著神圣的使命，從事著良心的工作，充當(dāng)著重要的角色。

具體而言，就要告訴學(xué)生如何圍繞特定的議題搜集材料，運(yùn)用材料，使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法輔助觀點(diǎn)的呈現(xiàn)等，并且告訴學(xué)生議論文的最大特點(diǎn)就是條理清晰，說(shuō)理透徹，達(dá)到以理服人的效果。至于應(yīng)用文體，則應(yīng)該讓他們知道基本的格式與寫作規(guī)范。

（四）補(bǔ)給：將文化精品廣泛推介

錢理群先生給大學(xué)生第一次授課時(shí)多次提及“兩雙眼睛看世界”，即科學(xué)的眼睛和文學(xué)的眼睛。對(duì)于理科生，語(yǔ)文老師要做的一大工作之一就是幫助他們擁有文學(xué)的眼睛，喚起他們對(duì)于文學(xué)應(yīng)有的好感，而這過(guò)程中名著導(dǎo)讀是首選的方式。

經(jīng)典的文學(xué)作品，給以我們更多文化滋養(yǎng)，更多靈與肉的交響，更多人生的啟迪。在這崇尚快速的時(shí)代，我們更多吞咽著時(shí)尚文化，經(jīng)典文學(xué)似乎離我們是那么的遙遠(yuǎn)。名著閱讀，乃至觸摸都快成了一道逝去的風(fēng)景。大力推介名著，讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)言語(yǔ)習(xí)得、視頻對(duì)比、名家賞析、自我感悟等多樣形式，讓他們感受《詩(shī)經(jīng)》的魅力，知道《紅樓》的神奇，理解卡夫卡、川端康成的心路歷程……

經(jīng)典接觸無(wú)異于文學(xué)旅游，理科生由于興趣、職業(yè)等影響，今后可能會(huì)與不少景點(diǎn)擦肩而過(guò)，失去很多欣賞風(fēng)景的機(jī)會(huì)。我們老師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立起文學(xué)導(dǎo)游的意識(shí)，讓他們知道有那么一些可以領(lǐng)略的風(fēng)景，幫助他們開(kāi)拓視野，提升品位。

三、實(shí)踐心得

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合課例范文

“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有高效益的唯一指標(biāo)。”高效教學(xué)理念關(guān)注的正是學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效益。筆者認(rèn)為，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”正著力于此。教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展是唯一著力點(diǎn)，要摒棄熱熱鬧鬧的課堂，將語(yǔ)文的深刻內(nèi)涵用簡(jiǎn)約的方式詮釋出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的“簡(jiǎn)單”的實(shí)際意義就是“高效”，二者融為一體，是和諧共生的。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)約——確立語(yǔ)文教學(xué)正確精當(dāng)?shù)膬?nèi)容

許多語(yǔ)文教師的教學(xué)失去了應(yīng)有的專業(yè)性。就某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，他今天教一點(diǎn)、明天教一點(diǎn)；就教材里的課文，他今天教一點(diǎn)、明天教一點(diǎn)，這里教一點(diǎn)、那里教一點(diǎn)。教師自身不清楚用什么方法施教，也不清楚教些什么、教到什么程度。更有甚者，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容是否正確合理，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的判斷評(píng)價(jià)。

方法是為內(nèi)容服務(wù)的，教什么比怎么教更重要。實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是確立正確、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。只有切實(shí)解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)才能云開(kāi)霧散、柳暗花明。筆者在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，當(dāng)讀到“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這段時(shí)，就感覺(jué)大詩(shī)人李白仿佛就佇立在面前，那只白帆仿佛就在眼前漸漸遠(yuǎn)去，既熟悉又陌生，這就是“借物抒情”。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?。‘?dāng)讀到結(jié)尾“李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的時(shí)候，我不禁感慨萬(wàn)分，這既自然平實(shí)又余味無(wú)窮的語(yǔ)言正是學(xué)生要反復(fù)品讀感受的對(duì)象。于是，在朗讀、品味中生成、發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)內(nèi)容。

反思課例，教師采用朗讀、感悟的教學(xué)策略，在讀悟之間，讓學(xué)生深刻地感受兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，這就挖掘出隱藏在文本深處的教學(xué)價(jià)值。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)明——引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)正確航向的燈塔

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，是一堂課的靈魂，對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用。如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？這好像不需要研究，每課的教學(xué)目標(biāo)，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫得清清楚楚。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。走進(jìn)課堂，目標(biāo)不明、不準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)象大面積存在。筆者認(rèn)為，首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做到“簡(jiǎn)明”，這樣便于操作。如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神；學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。短短的兩個(gè)目標(biāo)，清楚明了，無(wú)需過(guò)多復(fù)雜的語(yǔ)言。

曾有幸欣賞過(guò)竇桂梅老師教學(xué)《秋天的懷念》一課。竇老師確立的教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)單實(shí)用，就是感受“母愛(ài)”、理解“母愛(ài)”、感謝“母愛(ài)”。課堂上，竇老師緊緊抓住這個(gè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生品讀文字，升華情感，形成自己的思考，讓他們初步形成關(guān)于人生的正確價(jià)值觀，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

三、策略簡(jiǎn)捷——實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的高效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些最能體現(xiàn)文本價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句，讓他們?cè)谇榫澈蛯?duì)話中、在想象和體驗(yàn)中、在追問(wèn)和碰撞中，細(xì)品真味，漲溢情感，習(xí)得方法，掌握形象。筆者在教學(xué)《七律·》時(shí)，緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“只等閑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀，在讀中學(xué)、在讀中感、在讀中悟，理解在途中爬雪山過(guò)草地、四渡赤水、血戰(zhàn)湘江的艱險(xiǎn)困難，體會(huì)戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)不屈，理解“只等閑”的是五嶺逶迤、烏蒙磅礴……進(jìn)而從“只等閑”中體會(huì)精神，也就是大無(wú)畏的精神、革命樂(lè)觀主義的精神。這樣的教學(xué)立足課堂，沒(méi)有故意雕琢的痕跡——教師真真切切地引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，處處可見(jiàn)教育的智慧。

四、流程簡(jiǎn)化——揚(yáng)起語(yǔ)文教學(xué)前行的風(fēng)帆

在課堂中，怎樣提高閱讀教學(xué)的效率呢？精心預(yù)設(shè)具體的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加教學(xué)的容量和密度是有效的策略。筆者在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)課堂教學(xué)是大容量、高密度的課文時(shí)，我立足教材，旁征博引，通過(guò)列數(shù)字、作比較等方法，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)寫具體、生動(dòng)的。這樣，學(xué)生真切地感受到金字塔就像一本永遠(yuǎn)也無(wú)法讀懂的大書(shū)，始終蒙著那一層層神秘的面紗，永遠(yuǎn)散發(fā)著神奇的魅力。接著，我輔以生動(dòng)的圖畫(huà)以及名勝古跡，讓學(xué)生在思維的碰撞中深層次地理解文本。這樣清晰明了的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅僅感受到金字塔的宏偉而精巧的特點(diǎn)，更感受到古代勞動(dòng)人民的智慧。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，使教學(xué)流程簡(jiǎn)化而流暢，從而有效地提高教學(xué)效率。

五、觀念簡(jiǎn)樸——構(gòu)筑語(yǔ)文教學(xué)理念的瞭望臺(tái)

1.高效教學(xué)需要樹(shù)立簡(jiǎn)樸的課程觀

真實(shí)的課堂是有血有肉的，是動(dòng)態(tài)生成的，是有個(gè)性的，是多層次、多樣化的，也是發(fā)展變化、不斷提高的。崔巒老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。小學(xué)語(yǔ)文課程的特性表現(xiàn)在“語(yǔ)”（工具性）、“小”（基礎(chǔ)性）、“人”（人文性）三者的有機(jī)結(jié)合上。只有明了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特性，才能摒棄浮華，還其以真實(shí)面目，這是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2.高效教學(xué)需要樹(shù)立自主的學(xué)生觀

課堂的重心是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)都是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的有意義生成。于永正老師所追求的課堂是“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)特色的課堂；薛法根老師所追求的課堂是安安靜靜的，是教給學(xué)生讀書(shū)，是讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字的課堂；竇桂梅老師所追求的課堂是著眼發(fā)展、共同成長(zhǎng)的課堂。這些名師的課堂，之所以高效，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)是以學(xué)生為主體，是為學(xué)生服務(wù)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是專心讀書(shū)的過(guò)程，是若有所思、若有所悟的過(guò)程，是融會(huì)貫通的過(guò)程。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，不僅讓他們用眼睛看用耳聽(tīng)，更要讓他們用心靈去讀，以促成他們精神與人格的成長(zhǎng)。

3.高效教學(xué)需要樹(shù)立簡(jiǎn)練的教學(xué)觀

陶行知先生說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子去做。”新課程實(shí)施以來(lái)，教師的角色已由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)的占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。教師對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、促進(jìn)等，必須是高效的；教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究，能動(dòng)參與，達(dá)到簡(jiǎn)約而高效的教學(xué)要求。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合課例范文

荷城小學(xué)建校于2007年，憶起建校初的情景，校長(zhǎng)吳麗芳感慨良多，她說(shuō)：“荷城小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，如何在最短的時(shí)間內(nèi)贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，是當(dāng)時(shí)我們思考得最多的問(wèn)題。”經(jīng)過(guò)討論研究，該校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為，要提升學(xué)校辦學(xué)層次和教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，首先要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。為此，該校以教育科研為先導(dǎo)，以“關(guān)注人本，注重校本，搭建舞臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展”為思路，創(chuàng)立了“綠荷杯”“荷城之約”“小荷特級(jí)教師工作坊”三大校本教研品牌，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“綠荷杯”：以賽促研

同伴互助是常見(jiàn)的校本研訓(xùn)方式，與其他學(xué)校不同的是，荷城小學(xué)除了采取師徒結(jié)對(duì)、集體備課等常規(guī)辦法，還定期在校內(nèi)組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，“以比賽促發(fā)展”。其中，影響較大的是每學(xué)期舉辦的“綠荷杯”教師教學(xué)基本功大賽。

為了幫助教師實(shí)踐教育教學(xué)理論，提高教學(xué)水平，自2009年開(kāi)始，荷城小學(xué)每學(xué)期都舉辦“綠荷杯”教學(xué)基本功大賽，每次比賽的主題和內(nèi)容各不相同。如第六屆的主題為“解讀新課標(biāo)，落實(shí)新精神，展示新課堂”，賽課內(nèi)容是語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)、數(shù)學(xué)的概念教學(xué)以及英語(yǔ)的“Let’s Learn”操練課型；第九屆的主題為“以生為本、以學(xué)為重，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，各學(xué)科、各年級(jí)的賽課內(nèi)容也不同，以語(yǔ)文學(xué)科為例，一年級(jí)的賽課內(nèi)容為漢語(yǔ)拼音教學(xué)、二年級(jí)的賽課內(nèi)容為識(shí)字教學(xué)、三至六年級(jí)的賽課內(nèi)容為閱讀教學(xué)。比賽通常采用“上課+評(píng)課”的方式進(jìn)行，由各年級(jí)學(xué)科組派出參賽教師，除評(píng)委和參賽教師以外，每個(gè)科組成員都要做好參與評(píng)課的準(zhǔn)備。不但參賽教師有上課、說(shuō)課任務(wù)，聽(tīng)課教師也要時(shí)刻為評(píng)課做準(zhǔn)備。事實(shí)上，聽(tīng)課教師往往會(huì)聽(tīng)得更細(xì)，記得更實(shí)，想得更深。

當(dāng)然，每一個(gè)參賽教師都不是孤軍奮戰(zhàn)，而是年級(jí)“抱團(tuán)”，群策群力。由年級(jí)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)年級(jí)全體科組教師，“磨人”“磨課”，一起解剖、研究、創(chuàng)造，精密計(jì)算課堂40分鐘的使用效率。通過(guò)同伴之間的這種“磨合”，每個(gè)教師都得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。葉曉是2013年剛調(diào)入荷城小學(xué)的一位語(yǔ)文老師，她說(shuō)：“以比賽促發(fā)展的關(guān)鍵在于‘用心參與’，‘人人用心參與’，方可‘人人大有進(jìn)步’。我觀摩過(guò)不少學(xué)校的同伴賽課，但是只有少量老師真正用心參與。荷城小學(xué)則做到了這一點(diǎn)（‘人人用心參與’）。”

荷城小學(xué)通過(guò)“綠荷杯”教學(xué)基本功大賽，讓教師緊跟時(shí)代腳步，向“高、精、尖”目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化高效發(fā)展。經(jīng)此大賽選拔走向更高層次比賽和鍛煉平臺(tái)的教師很多，先后有語(yǔ)文科的李敏、葉曉、姜樹(shù)英，數(shù)學(xué)科的姜敏妹、馮麗娟，英語(yǔ)科的楊麗曼、盧冰、譚旭麗等教師，憑借“綠荷杯”基本功大賽磨練出來(lái)的過(guò)硬教學(xué)技藝，在各級(jí)各類公開(kāi)賽課中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

“荷城之約”：專家引研

剛踏進(jìn)荷城小學(xué)的校門，記者就看到一位體育老師正在操場(chǎng)給學(xué)生上課，走上前詢問(wèn)，這位老師自我介紹道：“我叫覃新，是港北區(qū)貴城鎮(zhèn)興隆小學(xué)的一名體育老師?！迸d隆小學(xué)的老師為什么來(lái)這里上課？覃老師告訴記者：“再過(guò)兩天荷城小學(xué)就要召開(kāi)‘荷城之約’教育教學(xué)交流活動(dòng)，今年（2013年）的主題是‘體藝2+1’，我受到邀請(qǐng)將在此次活動(dòng)上執(zhí)教一堂研討課，現(xiàn)在正在試講呢?！?/p>

“閉門造車，終究難成大器。”為了探討小學(xué)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，解決難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)不同區(qū)域?qū)W校之間的教育教學(xué)信息交流，以“專家引領(lǐng)，共研共進(jìn)”的方式促進(jìn)區(qū)域教育的共同進(jìn)步、均衡發(fā)展，荷城小學(xué)每?jī)赡昱e辦一次“荷城之約――跨區(qū)域教育教學(xué)主題論壇活動(dòng)”。在活動(dòng)中，荷城小學(xué)特別邀請(qǐng)教育專家來(lái)校講學(xué)，并請(qǐng)區(qū)內(nèi)外的兄弟學(xué)校教師參加優(yōu)質(zhì)課展示和研討。

2011年，著名教育家魏書(shū)生接受邀請(qǐng)，在第二屆“荷城之約”研討活動(dòng)上作了題為《如何做一名幸福的教師》的演講，闡述了教師要樹(shù)立正確的人生觀、享樂(lè)觀，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人等理念，如春風(fēng)化雨，點(diǎn)燃了教師的教育激情。一位與會(huì)教師說(shuō)：“魏老師通過(guò)幽默詼諧的比喻告訴我們，每個(gè)職業(yè)都很光榮，做老師應(yīng)該居其位，盡其職，享其樂(lè)。”

吳麗芳校長(zhǎng)說(shuō)，“荷城之約”的輻射范圍比較廣，先后有廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南寧市民主路小學(xué)、桂林市樟木小學(xué)、欽州市子材小學(xué)、玉林北流市北流鎮(zhèn)新芝小學(xué)、河池市金城江區(qū)第五小學(xué)、玉林市陸川縣第一小學(xué)、賀州市八步區(qū)八步鎮(zhèn)第一小學(xué)、桂平市西山鎮(zhèn)中心小學(xué)等80多所區(qū)內(nèi)外學(xué)校到該校參與展示和交流。在活動(dòng)中，各校教師通過(guò)觀摩與展示優(yōu)質(zhì)課，相互交流、共研共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，無(wú)論是師德修養(yǎng)還是專業(yè)素養(yǎng)，都得到了極大提升。

該校的“荷城之約”引起了當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的關(guān)注和重視，貴港市教科所、港北區(qū)教育局教研室曾多次派專家和教研員參與研討活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)予以高度評(píng)價(jià)。

小荷特級(jí)教師工作坊：行動(dòng)研修

為了發(fā)揮特級(jí)教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，2012年12月，荷城小學(xué)組建了“覃祝書(shū)――小荷特級(jí)教師工作坊”，為教師學(xué)習(xí)交流搭建了又一重要平臺(tái)。

與其他單學(xué)科工作坊不同，小荷工作坊涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育6大學(xué)科，工作坊通過(guò)“一專多題，專項(xiàng)課題多點(diǎn)研究”的方式，以總課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐的研究”為切入口，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各學(xué)科分點(diǎn)研究，目前，《小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與研究》《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與研究》《小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與研究》等課題已順利結(jié)題。

該工作坊除了承擔(dān)和開(kāi)展課題研究，還開(kāi)展了各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流和幫扶活動(dòng)。2013年11月底，工作坊在本校舉辦了以“以生為本，教學(xué)合一，凸顯學(xué)習(xí)方法教學(xué)過(guò)程性”為主題的名師課堂研討活動(dòng)，執(zhí)教教師、備課教師及參加活動(dòng)的教研員圍繞主題集思廣益，探討了課堂如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，如何使教師的教與學(xué)生的學(xué)融合統(tǒng)一，如何將學(xué)習(xí)方法教學(xué)落實(shí)于整個(gè)課堂。坊員姜樹(shù)英在此次研討會(huì)上展示了人教版五年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文《鯨》，其“真實(shí)、扎實(shí)、簡(jiǎn)約、有效”的教學(xué)風(fēng)格獲得了同行們的一致好評(píng)。她說(shuō)：“工作坊的研修模式給我搭建了一個(gè)磨礪自我、反思教育、自覺(jué)提高的平臺(tái)。我經(jīng)常在工作坊網(wǎng)站上采擷同行們的智慧，運(yùn)用到我的工作實(shí)踐當(dāng)中，在一定程度上提高了實(shí)踐能力。同時(shí)，我也不斷把自己的思考與收獲通過(guò)網(wǎng)站呈現(xiàn)給同行，一起探討、反思教育教學(xué)。”

據(jù)坊主覃祝書(shū)介紹，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)和幫扶，坊員們?cè)诟鞔筮x拔性較強(qiáng)的教研賽課活動(dòng)中取得了驕人的成績(jī)：邱艷萍代表貴港市參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)展示暨廣西第十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)榮獲一等獎(jiǎng)；梁永健代表貴港市參加全國(guó)第六屆中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽廣西選拔賽，獲得小學(xué)組第二名，后代表我區(qū)參加全國(guó)第六屆中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽，又獲得指揮項(xiàng)目第一名、綜合二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。正如坊員李敏所說(shuō)：“名師的教學(xué)主張鮮明，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，我慕名師而從之，悟其思想，學(xué)其技藝，仰其人格，可以讓我在教學(xué)上少走彎路。”

通過(guò)幾年的苦心經(jīng)營(yíng)，“綠荷杯”“荷城之約”“小荷特級(jí)教師工作坊”已成為荷城小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三張名片，經(jīng)過(guò)三大平臺(tái)的磨練，一批學(xué)者型、研究型、專家型教師脫穎而出。目前荷城小學(xué)有中學(xué)高級(jí)教師16人，特級(jí)教師3人，國(guó)家級(jí)骨干教師1人，“八桂名師”1人，“廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象2人，“廣西21世紀(jì)園丁工程”A類人才5人；全國(guó)優(yōu)秀教師1人，自治區(qū)優(yōu)秀班主任1人，貴港市優(yōu)秀教師5人，貴港市拔尖人才3人。近年來(lái)，教師撰寫論文2 000多篇，獲獎(jiǎng)1 000多篇，有100多篇論文分別在全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)刊物上發(fā)表，28個(gè)優(yōu)秀課例榮獲各級(jí)比賽一等獎(jiǎng)。該校也獲得了廣西小學(xué)語(yǔ)文研究與應(yīng)用先進(jìn)單位、廣西陶行知教育思想優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、貴港市教育科研先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

分管教研的副校長(zhǎng)張美群說(shuō)：“教師是立校之本，我們希望通過(guò)專家和名師指導(dǎo)，引領(lǐng)教師樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，充分肯定教師在自主發(fā)展中的成績(jī)，鼓勵(lì)教師通過(guò)自身的努力成為‘全能型’‘研究型’‘學(xué)者型’‘專家型’‘創(chuàng)造型’教師，從而推動(dòng)學(xué)校不斷發(fā)展?！?/p>