it課程學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴(lài)思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.

【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中運(yùn)用的探索”

第2篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1.農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)。（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即，老師將整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱(chēng)的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（1）教師單獨(dú)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對(duì)整門(mén)課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個(gè)：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類(lèi)資料搜集；②光照對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風(fēng)對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類(lèi)資料分析；⑦觀測(cè)不同作物的農(nóng)田小氣候特征。（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程。教師在第一次課上對(duì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡(jiǎn)要向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生課下個(gè)人完成并小組匯總分析，第二次課上時(shí)間一分為二，前半部分時(shí)間為學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，老師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，后半部分時(shí)間由教師下達(dá)下一個(gè)任務(wù)，依次類(lèi)推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。

本研究通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀碩博士論文文庫(kù)、高校圖書(shū)館期刊資料室資料進(jìn)行檢索，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。

兩門(mén)課程在學(xué)期結(jié)束后都對(duì)該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷表，兩次共收回問(wèn)卷調(diào)查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行圖表制作和統(tǒng)計(jì)。

三、教學(xué)效果對(duì)比分析

兩門(mén)課程結(jié)束后，都對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性、資料查閱能力、自我分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)興趣有無(wú)對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷36份，比例100%；無(wú)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷28份，比例77.8%；無(wú)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷8份，比例22.2%。

2.學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性提高對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性問(wèn)卷34份，比例94.4%；沒(méi)提高問(wèn)卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性問(wèn)卷26份，比例77.8%；沒(méi)提高問(wèn)卷8份，比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問(wèn)卷34份，比例94.4%；沒(méi)提高問(wèn)卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解決問(wèn)題能力提高對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問(wèn)題能力問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問(wèn)題能力問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。

5.人際交往能力提高對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問(wèn)卷24份，比例66.7%；沒(méi)提高問(wèn)卷12份，比例33.3%。

6.語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力問(wèn)卷30份，比例83.3%；沒(méi)提高問(wèn)卷6份，比例16.7%。

7.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握全面程度對(duì)比。

農(nóng)業(yè)推廣課程：專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握全面問(wèn)卷36份，比例100%；不全面問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握全面問(wèn)卷30份，比例83.3%；不全面問(wèn)卷6份，比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。

農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問(wèn)卷36份，比例100%；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問(wèn)卷29份，比例80.6%；沒(méi)提高問(wèn)卷7份，比例19.4%。農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺(jué)性、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問(wèn)題能力相差不明顯?？梢?jiàn)，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中師生共同根據(jù)課程需要、專(zhuān)業(yè)需求、社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專(zhuān)題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專(zhuān)題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專(zhuān)題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)專(zhuān)題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專(zhuān)題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專(zhuān)題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線(xiàn)性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專(zhuān)題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專(zhuān)題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。

2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)

專(zhuān)題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專(zhuān)題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國(guó)普通高中歷史課程改革20年回顧與評(píng)析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

第4篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)

注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號(hào)為GS2016GHB1066.

近年來(lái)，隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時(shí)，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點(diǎn)，也引起了教育部門(mén)的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點(diǎn)，是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)，微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也具備極高的可行性.

一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則.

1.微型原則，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿(mǎn)足課程時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn).突出其微型化的原則.在課程時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般要控制在15分鐘以?xún)?nèi)，因?yàn)檩^短的時(shí)間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該盡可能地細(xì)化，將每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).

2.以學(xué)生為中心，微課程的設(shè)計(jì)是圍繞高中生展開(kāi)的，所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

3.資源多元化，在設(shè)計(jì)以多媒體等媒介實(shí)施的微課時(shí)，應(yīng)該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等多種資源，根據(jù)高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.

4.簡(jiǎn)單化原則，首先，微課的使用媒介應(yīng)該是簡(jiǎn)單易用的，微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術(shù)，用簡(jiǎn)單明了的操作界面，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，而不能因?yàn)椴僮麟y度大等問(wèn)題，浪費(fèi)學(xué)生的精力.

5.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點(diǎn).學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn).應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.

（二）設(shè)計(jì)模式

微課程的設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上面無(wú)不體現(xiàn)“微”的特點(diǎn).在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，以豐富和實(shí)用的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并將這些問(wèn)題考慮進(jìn)去.對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容和題型，根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)一些貼近于生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì).針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展課程.實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需，不斷進(jìn)步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對(duì)學(xué)習(xí)者的使用意見(jiàn)反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，以更加符合學(xué)生的實(shí)際需求.

二、案例解析

“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計(jì).

首先，要通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)展示，來(lái)集中學(xué)生們的注意力，并喚起其對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶.通過(guò)幾何畫(huà)板，動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，加深學(xué)習(xí)印象.

第二，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.在展示這些圖像的同時(shí)，提問(wèn)：這兩個(gè)函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點(diǎn)具備不同性？在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，給出答案，總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后，點(diǎn)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.

第三，深入解析，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解.用幾何畫(huà)板來(lái)動(dòng)態(tài)演示該函數(shù)的各個(gè)參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點(diǎn)之間的相互影響，通過(guò)學(xué)生自主觀察，得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象，概括的過(guò)程，從而更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過(guò)程.

第四，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系.在以上的歸納知識(shí)分類(lèi)的任務(wù)完成之后，深化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.

第五，與學(xué)生交流互動(dòng)，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.在微課程結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，解決自己的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

第六，教師總結(jié)，針對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，并檢測(cè)各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答，提高微課的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳芳.MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[3]劉清昆.高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學(xué)與管理，2016（16）：42-45.

第5篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 多模式 課堂設(shè)計(jì) 平面設(shè)計(jì)軟件 實(shí)踐能力

在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)都教會(huì)學(xué)生了，但學(xué)生在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。如果讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探索中去實(shí)踐。讓同學(xué)通過(guò)交流去完成一定的項(xiàng)目，則會(huì)收到事半功倍的效果。

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，平面設(shè)計(jì)軟件也越來(lái)越成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要領(lǐng)域。然而傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)為理論課和實(shí)訓(xùn)課，即理論課講授新知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐。開(kāi)課前教師對(duì)該課程的授課內(nèi)容做了精心的準(zhǔn)備，而學(xué)生們也希望掌握好這門(mén)課，但是教課的效果并不好，學(xué)生們上機(jī)時(shí)甚至沒(méi)有理解教師所講的內(nèi)容，教與學(xué)脫節(jié)，存在嚴(yán)重的問(wèn)題，上述情況出現(xiàn)的原因之一是教學(xué)方法不規(guī)范，形式單一。秉承創(chuàng)新教育的精神，我們可以嘗試新的課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從而建立起一個(gè)全新的教學(xué)模式。

一、 多模式教學(xué)法的內(nèi)涵

豐富的多模式教學(xué)方式，先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法適用于平面設(shè)計(jì)軟件課程以及獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的實(shí)際操作能力更強(qiáng)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更豐富，更具競(jìng)爭(zhēng)性。多模式教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)模式，由于采用了包括理論課、上機(jī)課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課四種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，故稱(chēng)為多模式教學(xué)法。每一種教學(xué)方式分成3個(gè)階段：課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程總結(jié)。

1、課程準(zhǔn)備

（1）理論課程的準(zhǔn)備

教師講授基本的要領(lǐng)和理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

做好課前準(zhǔn)備，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心，針對(duì)課堂設(shè)計(jì)，如何激活學(xué)生，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法的編排，設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考新課題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，就需要抓住問(wèn)題，引出課題。

（2）上機(jī)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備前一次上機(jī)課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題；明確此處上機(jī)目的，親自指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實(shí)踐和上機(jī)作業(yè)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中理論和實(shí)踐內(nèi)容，即相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課題重點(diǎn)，測(cè)試題目放在網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生體會(huì)自我學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的好處。

2、課程實(shí)施

（1）理論課程的實(shí)施

首先要介紹課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后按備課內(nèi)容詳實(shí)認(rèn)真的講授知識(shí)點(diǎn)，配以多媒體課件中的實(shí)際案例，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意適時(shí)提問(wèn)，以便引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真答疑。

（2）上機(jī)課程的實(shí)施

簡(jiǎn)單明確的介紹此次課程上機(jī)練習(xí)的目標(biāo)，并布置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，要求每個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手熟練掌握所學(xué)設(shè)計(jì)軟件，上機(jī)時(shí)耐心輔導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生舉一反三，每次上機(jī)課程結(jié)束前檢查課業(yè)完成情況。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)示范案例來(lái)激發(fā)學(xué)生自我解決問(wèn)題的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出解決方案。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程的實(shí)施

對(duì)學(xué)生感到疑惑的問(wèn)題予以解決，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)認(rèn)真指導(dǎo)解答學(xué)生前段時(shí)間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，復(fù)結(jié)本門(mén)課程，溫故而知新。

3、課程總結(jié)

（1）理論課程的總結(jié)

把學(xué)生反映的理論問(wèn)題集中匯總總結(jié)，并進(jìn)行分析歸納，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于進(jìn)行下一階段課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師一起討論總結(jié)

（2）上機(jī)課程的總結(jié)

認(rèn)真記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)的問(wèn)題，集中總結(jié)并分析歸納問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作設(shè)計(jì)軟件的掌握程度，以便更好的安排案例來(lái)輔助教學(xué)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的總結(jié)

通過(guò)命題的測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用情況，更好的準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)工作。

二、在平面設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

多模式教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，教師在課程活動(dòng)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起著指導(dǎo)、參與與合作的作用，突出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及各學(xué)科之間的連帶關(guān)系，發(fā)散拓展思維，開(kāi)展以學(xué)為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視教師教的研究，輕視學(xué)生學(xué)的研究，與全面素質(zhì)教育和終身教育的要求相脫節(jié)。多模式教學(xué)法打破了這一僵局，增加了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”，師生雙動(dòng)合作學(xué)習(xí)。首先，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將以前有關(guān)這個(gè)主題的知識(shí)組織起來(lái)，再提出一些相關(guān)的問(wèn)題，并確定獲取更多信息的領(lǐng)域；然后，學(xué)生制訂收集信息的計(jì)劃，進(jìn)行必要的研究、分享、總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)；教師指導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題而采用各種手段和形式從各種渠道和環(huán)境搜集、整理、研究信息，在分析思考和實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，又可能提出新的問(wèn)題。所以教師起的是指導(dǎo)的作用，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力，而不是代替學(xué)生選擇，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生自主參與、積極反應(yīng)和主動(dòng)創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例證：在平面設(shè)計(jì)軟件課堂中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作軟件中遇到的問(wèn)題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和考察要點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。利用教學(xué)的網(wǎng)站學(xué)生可以選擇和同學(xué)一起交流和老師一起討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想思維，同時(shí)也能獲取大量的知識(shí)要點(diǎn)，這是其他教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的，在這種交互式的學(xué)習(xí)中學(xué)生既能集中學(xué)習(xí)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，自測(cè)還能增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。而“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”其目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生提出感到疑惑的問(wèn)題，教師再認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出解決辦法，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)體會(huì)到是自己在學(xué)習(xí)、在活動(dòng)、在反思、在體驗(yàn)、在發(fā)展，獲取有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣的多模式教學(xué)不但沒(méi)有降低教師的作用，反而對(duì)教師的作用提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相鋪相成，互相結(jié)合，互相促進(jìn)的。

通過(guò)以上方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是極其顯著的。學(xué)生在知識(shí)方面、能力方面、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都得到了提升。他們這些學(xué)習(xí)的過(guò)程與外界環(huán)境的認(rèn)知是直接聯(lián)系的。

三、多模式教學(xué)法對(duì)軟件設(shè)計(jì)課堂的實(shí)踐意義

多模式教學(xué)法是教學(xué)模式從單一性向多向性發(fā)展的結(jié)果，當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，充分激活學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，樂(lè)中求學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對(duì)我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，多模式教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)軟件課堂中的運(yùn)用，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。我相信在新課標(biāo)下，利用多模式教學(xué)手段必將軟件設(shè)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

⑴王受之. 世界平面設(shè)計(jì)史[M].北京： 中國(guó)青年出版社，2002.18

⑵高天明.二十世紀(jì)我國(guó)教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001年

第6篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；理解；觀念；信息化；實(shí)踐；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0167-01

我國(guó)處在新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的前提，它關(guān)系到新課改目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。在新課程背景下，教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是新課程的建構(gòu)者；教師不再是“教書(shū)匠”，而是具有正確的教育觀念，全新的教育理念，懂得反思技術(shù)，善于學(xué)習(xí)、善于合作的研究者。教師與課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與新課程共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

新的課程理念是否能夠得到準(zhǔn)確理解，新的課程內(nèi)容是否能夠得到貫徹落實(shí)，新的課程目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，符合時(shí)代要求的新型人才是否能夠高效培養(yǎng)，所有這一切最終都要落到一點(diǎn)，那就是有沒(méi)有一個(gè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以，要對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須提高教師對(duì)新課程的理解和應(yīng)用能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確認(rèn)識(shí)新課程改革的必然性和新課改與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，高度重視新課程改革。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值都要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。我們農(nóng)村教師首先要不斷提高對(duì)新課程改革工作的認(rèn)識(shí)，研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，努力教學(xué)研究服務(wù)于課堂教學(xué)，同時(shí)不斷研究學(xué)生，對(duì)于不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，要善于因材施教。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將新課程政策的宣傳落實(shí)、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況等方面納入常規(guī)管理，定期不定期地開(kāi)展檢查評(píng)估，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實(shí)施過(guò)程中的普遍問(wèn)題。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。課程實(shí)施總要借助一定的手段、工具來(lái)展開(kāi)，不斷地把人類(lèi)在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來(lái)的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)，并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這是人類(lèi)教學(xué)進(jìn)步和重要?jiǎng)恿?，是教學(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。現(xiàn)在學(xué)校均配置了班班通系統(tǒng)，這是國(guó)家在設(shè)備層面上對(duì)新課程實(shí)施的支持，但要使這些設(shè)備發(fā)揮其作用，就對(duì)作為新課程實(shí)施者的教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時(shí)接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對(duì)廣大基層教師進(jìn)行先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高自身實(shí)施新課程的能力。

三、立足校園，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。因?yàn)樾抡n程改革具有很強(qiáng)的時(shí)代性，內(nèi)容豐富，涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面。這就需要教師不僅是學(xué)生的知識(shí)傳授者、思想的引導(dǎo)者、信息的溝通者，還應(yīng)該新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)者。教師必須要具備終身學(xué)習(xí)觀，要通過(guò)各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各科之間的溝通與綜合；這就要求教師有豐富的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)，逐漸淡化學(xué)科本位思想，努力成為通才。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)永恒的主題，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高提供了廣闊的舞臺(tái)，高中數(shù)學(xué)教師要用新課程標(biāo)準(zhǔn)審視常規(guī)教學(xué)，隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，全面的提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教育素養(yǎng)，成為新課程改革的生力軍。新課程指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要面向世界，面向未來(lái)，更應(yīng)富有時(shí)代感。教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷豐富和提高自己成為學(xué)生的“源頭活水”，否則，不僅無(wú)法落實(shí)新課程理念，難以在學(xué)生面前維持威望，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地教學(xué)。同時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界，使他們體會(huì)到“從做中學(xué)”、“社會(huì)是大學(xué)校”，從而深化對(duì)教材知識(shí)的理解。“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”，在實(shí)踐活動(dòng)中遇到困難，往往能使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知要求，激發(fā)他們的探究欲望。同時(shí)，大量豐富的實(shí)踐活動(dòng)能增加學(xué)生的信息儲(chǔ)備，為他們的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。

第7篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0138-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)明晰的教學(xué)過(guò)程和方法，更利于學(xué)生掌握課程知識(shí)。由此可見(jiàn)，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)深化教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的整體運(yùn)用效果，還能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。這樣的優(yōu)化，能夠產(chǎn)生如下的效果：（1）利于教師能夠有效把握和駕馭課程教學(xué)過(guò)程，形成有效的策略指導(dǎo)和教學(xué)思維。（2）為學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過(guò)程。（3）豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)視野，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)發(fā)展差異性

課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是在了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的前提下，注重全面性和差異化的運(yùn)用，即按照由淺入深和逐層深入的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。

在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，可針對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展需要來(lái)合理設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟和綜合運(yùn)用能力。在目標(biāo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，首先，要能夠全面體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知體系，幫助學(xué)生深化課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。其次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異和內(nèi)在潛能發(fā)展承受能力，設(shè)計(jì)富有層次性的課程知識(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)生能夠逐步深入了解和掌握。再次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)來(lái)注意多種學(xué)習(xí)方式和方法運(yùn)用，建議學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)來(lái)不斷調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，探尋目標(biāo)結(jié)構(gòu)彼此之間的聯(lián)系。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，更能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)意識(shí)更為具體。筆者在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能發(fā)展要求，圍繞“正確表達(dá)介紹自己的學(xué)?！焙汀芭囵B(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活的習(xí)慣和精神”，對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)作如下的優(yōu)化：（1）設(shè)計(jì)詞匯短語(yǔ)運(yùn)用積累目標(biāo)，要求學(xué)生能夠針對(duì)閱讀中的詞匯進(jìn)行概括。（2）要求學(xué)生靈活運(yùn)用文章的詞匯短語(yǔ)來(lái)學(xué)會(huì)介紹學(xué)校的生活情境，提高語(yǔ)言表達(dá)技能運(yùn)用能力。（3）要求學(xué)有余力的學(xué)生能夠在搜集世界各地有趣的學(xué)校生活情境基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用“My favourite school life”為題目進(jìn)行綜合表達(dá)。上述教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更是體現(xiàn)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上有效運(yùn)用。

2.優(yōu)化互動(dòng)探究結(jié)構(gòu)，凸顯過(guò)程多元化

課堂合作探究是課程教學(xué)的重要組成部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要表現(xiàn)。互動(dòng)探究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，一方面，能夠更好豐富課程教學(xué)過(guò)程和方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究主動(dòng)性，幫助學(xué)生融入課程學(xué)習(xí)探究之中。

在彼此互動(dòng)探究結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程中，可按照任務(wù)布置、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)過(guò)程探究等彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)來(lái)予以綜合優(yōu)化。在優(yōu)化過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和課程知識(shí)要點(diǎn)，注意優(yōu)化彼此之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。首先，制定整體教學(xué)結(jié)構(gòu)計(jì)劃安排，要求學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況來(lái)深入了解課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。其次，明確相應(yīng)的探究方式，可從同桌、小組、角色、情境等方面來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維形式來(lái)探尋學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

這些方法的優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)的綜合運(yùn)用。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究情況，可采用如下方式進(jìn)行教學(xué)：首先，運(yùn)用自主閱讀形式，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)，運(yùn)用快速閱讀的形式來(lái)了解文章的主題大意。其次，建議學(xué)生能夠梳理自己的疑難問(wèn)題，并運(yùn)用同桌討論和小組探討的形式來(lái)逐步深入學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)。再次，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解，布置一些思考題目，像：Why do we need friends when meet the trouble？等。這樣的互動(dòng)探究結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更利于學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3.優(yōu)化總結(jié)反思結(jié)構(gòu)，提高發(fā)展升華性

總結(jié)反思是課程教學(xué)的重要組成部分，從其結(jié)構(gòu)安排來(lái)深化學(xué)習(xí)感悟過(guò)程，一方面，能夠更好拓寬學(xué)生知識(shí)視野，積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)；另一方面，能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展需要。

在優(yōu)化中，應(yīng)該圍繞課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，注重如下幾方面：（1）合理設(shè)計(jì)總結(jié)反思表達(dá)模式，要能夠體現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成以及需要完善之處。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的逐步概括和總結(jié)運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠形成有效的學(xué)習(xí)感悟運(yùn)用策略方法。（3）尊重學(xué)生的反思綜合運(yùn)用，要求學(xué)生能夠從整體教學(xué)的流程設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，能否最大限度地體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面來(lái)予以綜合運(yùn)用，以深化教學(xué)過(guò)程。

綜上所述，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠有效理清課程教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中有更為清晰的認(rèn)知感悟。同時(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程豐富提供一定的支持保障，能夠讓學(xué)生在“思路清晰、目標(biāo)明確”的認(rèn)知過(guò)程中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐衛(wèi)琴.初中英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011年10期。

[3]周素平.對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的實(shí)踐[J].中學(xué)英語(yǔ)之友·下（綜合版），2011年12期。

第8篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽修 一體化 課程

一體化教學(xué)在大多數(shù)技工院校已經(jīng)實(shí)施多年，一體化教學(xué)的最初提出，是區(qū)別于傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)的一體化教學(xué)最樸素的做法就是在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，即學(xué)理論又進(jìn)行技能訓(xùn)練，要做到這些只需改變教學(xué)計(jì)劃編排形式，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)提高教師理論、實(shí)踐能力。

現(xiàn)在對(duì)一體化課程賦予了新的內(nèi)涵：1、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；2、以典型工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織和教學(xué)方法；4、校企合作是基礎(chǔ)。這種一體化還有類(lèi)似的叫法比如工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目課程或是工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

我校汽修專(zhuān)業(yè)是進(jìn)行一體化課程改造最早的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的改革，我校汽修專(zhuān)業(yè)，主要的專(zhuān)業(yè)課如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電器、鈑金噴漆等都實(shí)現(xiàn)的一體化教學(xué)，并且教師對(duì)其使用趨于成熟。現(xiàn)將多年總結(jié)的一體化課程設(shè)置總結(jié)如下：

一、一體化課程實(shí)施的過(guò)程

1、課程內(nèi)容設(shè)置（課程引入）

我們?cè)O(shè)置教學(xué)內(nèi)容要突出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這里我們稱(chēng)為工作任務(wù)。每節(jié)課要給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，我們也叫做信息，下達(dá)工作任務(wù)，如何下達(dá)工作任務(wù)，的信息如何引起學(xué)生的興趣，也就是這節(jié)課怎么開(kāi)始，是我們要絞盡腦汁要想的問(wèn)題，它不是一會(huì)想出來(lái)的，也不是一個(gè)人想出來(lái)的，它需要我們教師與教師相互交流，教師與4S店維修技術(shù)主管交流溝通、學(xué)習(xí)，還有教師要非常了解學(xué)生的特點(diǎn)才能設(shè)置出來(lái)。比如：我們使用現(xiàn)實(shí)的案例法，貼近生活；讓學(xué)生進(jìn)行表演法；有的老師還用過(guò)更吸引學(xué)生的方法動(dòng)畫(huà)片法來(lái)吸引學(xué)生，效果很好；或是有現(xiàn)在的微信等。

只要這一步做好了我們就成功了一半了，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極回答老師的復(fù)習(xí)提問(wèn)，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行思考發(fā)言，從而進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何信息很重要，它可以充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總結(jié)課程引入方法：

1）實(shí)物引入 任何實(shí)物都可以成為吸引注意的對(duì)象。圖片：卡通、漫畫(huà)；實(shí)物：工具、蒸汽機(jī)。

2）實(shí)驗(yàn)引入 展示現(xiàn)象直觀體現(xiàn)物理法則喚起學(xué)生前期學(xué)過(guò)的知識(shí)，展示技術(shù)與日常生活的聯(lián)系

3）頭腦風(fēng)暴引入 頭腦風(fēng)暴是使用創(chuàng)造性方法。通過(guò)自發(fā)表達(dá)創(chuàng)意，而禁止負(fù)面批評(píng)。方法可對(duì)給定的問(wèn)題激發(fā)并收集到大量創(chuàng)意。

4）猜謎引入 變換課程引入方法，將游戲成分引入到課程中。

5）心智圖引入 通過(guò)書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)記錄思想的方法。該視覺(jué)化形式試圖將我們腦部過(guò)程展示出來(lái)。

2、教學(xué)過(guò)程

我們知道一體化教學(xué)都是分組進(jìn)行的，我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備多少、場(chǎng)地大小、學(xué)生的多少進(jìn)行分組，學(xué)生大部分是自由組合的。組合好以后不能在更改。

1）分組討論

經(jīng)過(guò)信息我們已經(jīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，下達(dá)任務(wù)，比如，我們要拆裝現(xiàn)動(dòng)機(jī)，我們將現(xiàn)代維修手冊(cè)發(fā)到各組，讓各組成員翻閱現(xiàn)代維修手冊(cè)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行討論現(xiàn)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，并進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中每組推薦一個(gè)人進(jìn)行解釋。這過(guò)程中以學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)為主，教師只起到了指導(dǎo)，解決學(xué)生疑惑的作用。同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2）安全教育，教師示范

在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)，組織學(xué)生安全教育，同時(shí)示范工具的使用。仍然以現(xiàn)動(dòng)機(jī)的拆裝為例。教師指導(dǎo)、組織學(xué)生安全教育1 拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)工具的規(guī)范使用；2旋轉(zhuǎn)架的正確操作；3安裝曲軸缸蓋時(shí)注意規(guī)范操作。增強(qiáng)學(xué)生的7S意識(shí)（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）。

2）任務(wù)實(shí)施

教師指導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，并解決各組在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的隨機(jī)問(wèn)題，同時(shí)抽查監(jiān)督學(xué)生掌握情況。學(xué)生在拆裝過(guò)程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1號(hào)同學(xué)拿工具2號(hào)同學(xué)操作3號(hào)同學(xué)操作旋轉(zhuǎn)支架4號(hào)同學(xué)擦干凈工具并進(jìn)行擺放5號(hào)同學(xué)畫(huà)圖并記錄 。每個(gè)同學(xué)都有各自的任務(wù)。一個(gè)組的任務(wù)實(shí)施 的結(jié)果體現(xiàn)了這個(gè)組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)。教師對(duì)每組完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的表?yè)P(yáng)，效果不好的進(jìn)行激勵(lì)。

3）知識(shí)拓展

任務(wù)實(shí)施完成后，為了后續(xù)課程的開(kāi)展，我們要進(jìn)行準(zhǔn)備，所以有知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)。還是以發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝為例，結(jié)合現(xiàn)代、捷達(dá)發(fā)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)教師提問(wèn)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單機(jī)械故障有一定的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面、自信心。為下節(jié)課發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障埋下伏筆。

3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)！并留下思考作業(yè)題。學(xué)生討論思考教師布置的問(wèn)題，各自 以列表的形式進(jìn)行比較！小組組長(zhǎng)總結(jié)心得體會(huì)。教師要留機(jī)會(huì)給學(xué)生去總結(jié)，去表達(dá)。

二、教師在一體化課程中的作用

教師在一體化課程承擔(dān)的主要任務(wù)是：1 把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。2幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。 3在學(xué)生制定計(jì)劃和作出決策時(shí)提供幫助。4監(jiān)督實(shí)施過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有困難不能繼續(xù)下去或有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干涉。5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，并反饋給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，出現(xiàn)在鏡頭里的永遠(yuǎn)是演員而不是導(dǎo)演。

三、一體化課程的課堂表現(xiàn)

信息后，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的指引；在任務(wù)實(shí)施時(shí)小組內(nèi)部有組織的工作著，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的自主性，學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題都可以問(wèn)老師，師生之間靈活而有效的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了師生感情，同時(shí)使學(xué)生對(duì)老師更加尊敬；任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中教師適時(shí)檢查、以考促學(xué)是行之有效的方法。這樣使得教學(xué)組織流暢自然。以上都是一體化課程外在表現(xiàn)的部分。

第9篇：it課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 成果評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，不僅能真實(shí)地反映學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

對(duì)照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。

首先，只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)

許多教師在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，所關(guān)注更多的是期末考試的成績(jī)，而忽視平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)高的最大缺點(diǎn)是只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程。由于期末成績(jī)比重較大，部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程本身。由此造成的后果，一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)的功能。

其次，總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設(shè)計(jì)期末試卷內(nèi)容時(shí)往往過(guò)多關(guān)注計(jì)算和證明，而對(duì)概念理解、知識(shí)應(yīng)用和綜合分析設(shè)計(jì)得比較單薄，評(píng)價(jià)不能與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。不能不承認(rèn)，目前國(guó)內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點(diǎn)大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計(jì)算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變，導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實(shí)際的考題。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)片面。

第三，形成性評(píng)價(jià)手段單一

目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)工具。例如，一些教師給所有沒(méi)有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)都是滿(mǎn)分，這就意味著只要來(lái)上課和交作業(yè)，不問(wèn)上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)這樣的評(píng)價(jià)方式成為共識(shí)時(shí)，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評(píng)價(jià)工具應(yīng)有的功能，還將降低學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的可信度。

第四，只注重直接評(píng)價(jià)，忽視間接評(píng)價(jià)

間接評(píng)價(jià)就是間接評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問(wèn)題。間接評(píng)價(jià)不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評(píng)價(jià)的渠道，而是根本沒(méi)有重視、收集和整理這些評(píng)價(jià)，用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說(shuō)是部分教師責(zé)任性的缺失，不如說(shuō)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上存在不足。只有機(jī)制上設(shè)法完善，間接評(píng)價(jià)的作用才能充分發(fā)揮它的功效。

面對(duì)目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的有效性和多元性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的作用。

1.形成性評(píng)價(jià)手段多樣化

形成性評(píng)價(jià)手段多樣化是保證形成性評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)。常用的評(píng)價(jià)手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測(cè)驗(yàn)、思考題、討論題、小報(bào)告、課堂反饋表等。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對(duì)一段時(shí)間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、知識(shí)掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評(píng)價(jià)，它對(duì)教師每個(gè)階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，又要有很強(qiáng)的針對(duì)性。恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)查表對(duì)教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)成果目標(biāo)相一致

總結(jié)性評(píng)價(jià)需要充分重視其中的五個(gè)步驟：準(zhǔn)備試卷編制計(jì)劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。

根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒六個(gè)層次。在還沒(méi)有進(jìn)行編制試卷之前，教師應(yīng)該事先明白所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于何種領(lǐng)域，才能據(jù)以編制可以達(dá)成該類(lèi)目標(biāo)的試卷。可采用編制一份專(zhuān)為評(píng)價(jià)使用的雙向細(xì)目表，以作為試題和評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保評(píng)價(jià)方向無(wú)偏失。

3.充分發(fā)揮間接評(píng)價(jià)的作用

目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是多年來(lái)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)缺少間接評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進(jìn)行多年的間接評(píng)價(jià)，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對(duì)合理的結(jié)論。

間接評(píng)價(jià)的方法包括學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校友問(wèn)卷、企業(yè)雇主問(wèn)卷等。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學(xué)生對(duì)于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標(biāo)最終之學(xué)習(xí)成效。校友問(wèn)卷調(diào)查，可了解校友對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、核心能力等對(duì)個(gè)人職涯之相關(guān)性以及適當(dāng)性。企業(yè)雇主問(wèn)卷調(diào)查，可以了解雇主對(duì)于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)地評(píng)價(jià)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻(xiàn)】