蘇軾是哪個朝代的精選(九篇)

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第1篇：蘇軾是哪個朝代的范文

關(guān)鍵詞：中職；語文；課堂導入法

俗話說得好：“萬事開頭難?！庇盅裕骸傲己玫拈_端是成功的一半?！卑堰@兩句俗語運用到中職語文教學中同樣適合。所以，假如我們能恰如其分地運用好課堂導入的話，對于教學的順利開展，是可以起到事半功倍的作用的，因為風格各樣的課堂導入，能營造輕松、活潑、有趣、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲，并能扣人心弦、引人入勝，給學生制造懸念，引其思索。在這種課堂情境下開展教學，無疑是在師生之間架起了一座溝通的橋梁，雙方的距離拉近了，感情融洽了，氣氛也就輕松自然了，教者心情愉快，誨人不倦，學者配合默契、如饑似渴，使教學取得預(yù)期的良好效果。

一、即興問候法

即興問候法實施起來簡單、方便、隨意。中華民族五千年的文明源遠流長、輝煌燦爛，在這個有著厚重積淀的文化歷史長河中，有很多家喻戶曉、舉國同慶而且文化色彩濃厚的節(jié)日，比如萬家團圓、普天同慶的春節(jié)，同吃月餅同賞月的中秋節(jié)……教師如能利用好這些節(jié)日，適當在節(jié)日前后的課堂中，對學生來一些即興問候，了解他們在節(jié)日期間的心情、活動、經(jīng)歷，有利于縮短師生之間的距離，加深師生之間的感情，令學生親身感受到師長的關(guān)心、問候之余，調(diào)動他們的情緒，活躍他們的思維，從而更加熱情地參與到課堂教學中。另外，也可以講習各個節(jié)日的起源、來歷、相關(guān)軼事和典故。

二、故事引入法

精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望。因為喜歡聽故事本是人類的天性。所以，作為語文這一課程，教師應(yīng)該獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，比如與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都不妨作為“課堂導入”先行講述（也可叫學生講述），講述之時，在語言上應(yīng)注意做到形象生動，再配以一些恰到好處的“肢體語言”（動作、表情），方能做到聲情并茂，才能吸引學生的注意力，形成向心力。在《我的空中樓閣》一文的講述中，筆者首先講解“空中樓閣”這一成語的意思，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問學生知不知道這一成語的來源？學生集體回答：“不知道?！比缓蟊牬蠛闷娴碾p眼，全神貫注等著筆者的下一句話。這時，筆者便說這個成語其實最早是來源于一個令人啼笑皆非的故事：“從前有一個愚蠢的富人，看到別人蓋了一幢漂亮的三層樓……”，筆者用簡潔、生動的語言把這個故事娓娓道來，學生聽得津津有味、聚精會神。講畢，他們都異口同聲：“哦，原來如此！”類似這樣的故事在課文中還可找到不少。當然，最好是一些鮮為人知的故事，如果所講之事家喻戶曉、人所共知，則如同“炒冷飯”，效果肯定不妙。此外，故事應(yīng)該簡潔生動，不能拖泥帶水，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能對青年學生形成巨大的吸引力，使以下的課堂教學順利地完成。

三、演繹歌曲法

音樂能陶冶人的情操，其藝術(shù)感染力強，人們都喜歡唱歌，或低吟淺唱，或放聲高歌，而歌曲優(yōu)美動人的旋律，往往能帶給人極大的審美享受。所以，在語文“課堂導入”中若能結(jié)合課文內(nèi)容，偶爾穿插些音樂，來點優(yōu)美的旋律，動人的歌聲，不失為富有創(chuàng)意的舉動，而學生對此也普遍興趣盎然，未聽其曲，先就陶醉其中了，特別是習慣了傳統(tǒng)的“復(fù)習舊課，導入新課”方法的學生，用歌曲的形式導入，更能令其始料不及，大感意外，頗有耳目一新之感。如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的講授中，筆者首先問學生：“老師想先為大家唱一段以宋詞作為歌詞的歌曲，大家歡迎嗎？”學生不約而同地報以熱烈的掌聲，連連叫好。筆者緊接著再問一句：“欣賞完這首歌的上闋后，大家要回答這首詞的作者，包括說出他的名、字、號。他有哪些作品（可舉例）？他是哪個朝代的人？”這樣，就把要考核學生的問題貫穿在優(yōu)美動聽的旋律中，結(jié)果，待筆者唱罷由坡作詞的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的上闋后，學生都情不自禁地跟唱，并且熱情似火，爭先恐后地回答剛才所提出的問題?？磥?，以歌曲開頭，可謂妙趣橫生，其樂無窮，而且具有簡單易行、收效顯著的特點。

四、提問搶答法

筆者在平日看電視的時候，比較喜歡“央視”名嘴李詠主持的《幸運52》《非常6+1》及馬東主持的《挑戰(zhàn)主持人》等節(jié)目，其中一些寓教于樂的“知識搶答題”非常精彩。受到這些節(jié)目的啟迪，筆者覺得，如果把這種搶答的方法也運用于語文教學的“課堂導入”，不也很有創(chuàng)意嗎？事實證明，效果顯著，收獲甚豐。所以筆者在講授一些文章前，會針對性地提出一連串相關(guān)的問題，把學生分成若干小組，派出代表進行搶答，其他小組成員允許他們“一方有難，八方支援”，用集體智慧，爭創(chuàng)第一。如在講授《林教頭風雪山神廟》的課文時，首先設(shè)置好一系列的問題，借以了解學生對文史知識的掌握程度，問題如下：①中國古代四大名著指哪些？②四大名著的作者姓甚名誰？所處哪個朝代？③擁有80萬禁軍的林教頭指的是《水滸傳》中的哪位英雄？④《水滸傳》中的“打虎英雄”有幾位？等等，讓學生分為四個小組，各派代表逐條進行搶答，最后由教師公布正確答案，并實施“答對表揚加分，答錯鼓勵”的措施，此舉極大地刺激了“士氣”，鼓舞了“軍心”，不但使學生掌握了以前未能掌握的知識，增添和充實了新的知識，而且還成功地調(diào)動起他們濃郁的學習興趣和求知欲望，活躍了課堂氣氛，從而自然而然地導入新課。