pbl教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；教學(xué)改革；藥學(xué)
一、PBL教學(xué)模式的概念與特點
PBL教學(xué)法的全稱是Problem-BasedLearning，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，[1]是基于現(xiàn)實世界的問題，以學(xué)生為中心的教育模式，即以問題為基礎(chǔ)展開的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，它的教學(xué)過程如下:提出問題—自學(xué)解疑—重點講授—總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式是與當前提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式現(xiàn)已成為一種固定的醫(yī)學(xué)課程模式。[2][3]據(jù)世界貿(mào)易組織（WTO）報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式在西方發(fā)達國家一些醫(yī)學(xué)院校已試行了30多年，已引入PBL模式的國外大學(xué)其教育方法、教育體系已形成，并且大都形成了對學(xué)生與教師的評價體系。而國內(nèi)的PBL教學(xué)仍處于嘗試階段，僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中小規(guī)模應(yīng)用，尚未形成成熟的PBL教學(xué)體系，也沒有完善的教學(xué)效果評價體系。我國與西方文化體系、教育體制、思維方式等方面的差異必然影響PBL教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)教育的效果及速度，只有深刻理解、正確掌握并運用國外的PBL教學(xué)方法，并結(jié)合我國實際情況不斷探索和實踐才能真正達到PBL教學(xué)的目的。[4][5]
二、PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
目前藥學(xué)教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心，以教材為中心，考評側(cè)重于知識的記憶與理解，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標嚴重沖突；而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動性研究，強調(diào)老師設(shè)疑，學(xué)生主動探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和強烈的求知欲望。而且PBL教學(xué)法通過教師有目的地設(shè)疑，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把藥學(xué)知識與專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識有機地聯(lián)系起來，提高學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少了知識的遺忘，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.理論課應(yīng)用在教學(xué)過程中，具體步驟如下：第一，課前準備，確定學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)活動開始前，任課教師會布置與授課章節(jié)知識有關(guān)的任務(wù)，然后組織學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動，按照每組4—6人進行分組，并對所出現(xiàn)的問題進行初步分析。第二，課堂討論。學(xué)生依靠已有知識和經(jīng)驗自由發(fā)言，講解、討論并闡述盡可能多的解釋和可能性，教師及時引導(dǎo)小組成員將相關(guān)要點合并歸類，解決并鼓勵提出新問題，形成師生有效互動。第三，教師總結(jié)。由于是大部分學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生都能作認真準備，所以能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對知識理解、運用更加嫻熟，提高了學(xué)習(xí)效率。第四，課后復(fù)習(xí)。課后任課教師布置復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識及相關(guān)資料找出答案，然后以小組為單位進行討論，并將討論結(jié)果以書面形式交任課教師，教師進行必要的點評打分，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第五，自我總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，要求學(xué)生進行自我總結(jié)，找出自身存在的缺點和不足，并依照自身的缺點和不足逐步改正。2.實驗課應(yīng)用目前藥學(xué)實驗中普遍存在實驗操作能力不足，分析問題和解決問題能力不強的現(xiàn)象。PBL教學(xué)模式基于問題的方式可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動尋找問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時，以掌握的理論知識為基礎(chǔ)，在遇到自己不理解的問題時能及時在實驗課中與同學(xué)相互討論或向教師請教，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.考核方式的改進由于采用了PBL教學(xué)模式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力增強，考核的方式也應(yīng)隨之改進。筆者在藥學(xué)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，還納入了實驗成績、課堂討論發(fā)言成績，取三者綜合成績作為該門課最后成績。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績以及實驗課成績。此種考核模式，不僅能反映出學(xué)生的理論知識水平，還能反映出學(xué)生的實際操作水平，經(jīng)學(xué)生反饋效果較好，更能真實地反映出學(xué)生的綜合成績和水平。
四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中存在的問題
雖然隨著教學(xué)改革在我校的不斷深入，學(xué)院系教研室在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)模式不斷融入藥學(xué)教學(xué)中，并取得了一定的成績。但是我們在探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在有些方面還需要不斷地摸索改進，比如學(xué)習(xí)初期的抵觸情緒、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、小組內(nèi)成員力量不均、小組討論失敗、教師講評尺度較難把握等問題，這些問題都有待于在實驗的過程中逐步地完善和改進。
總之，PBL教學(xué)模式在我校藥學(xué)教學(xué)中確實起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性、增強團隊意識的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。但所存在的問題則需要我們在實踐中進行不斷的摸索和完善。而在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進行過渡并推廣，最終達到使全體藥學(xué)學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。
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第2篇：pbl教學(xué)模式范文
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)角與；PBL教學(xué)模式；運用
醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式即基于教師指導(dǎo)下用臨床問題將學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，且用問題引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合臨床實踐與基礎(chǔ)知識，將學(xué)科界限打破，基于患者問題，將學(xué)生作為中心開展的小組教學(xué)方式[1]。PBL教學(xué)模式首先應(yīng)用于加拿大大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中，現(xiàn)如今已廣泛應(yīng)用西方醫(yī)學(xué)教育中，且在不斷完善發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式在培養(yǎng)人才方面優(yōu)勢眾多，可適應(yīng)轉(zhuǎn)型醫(yī)學(xué)模式需求。近年來我國也逐漸使用PBL教學(xué)模式，雖然應(yīng)用時間較短但是產(chǎn)生的影響不容小覷，教育管理者、師生均認可該教學(xué)模式的效果，且在我國醫(yī)學(xué)教育中可行性較高。但PBL教學(xué)模式應(yīng)用條件較多，故而廣泛使用受限。21世紀隨著教育、社會及經(jīng)濟的大力發(fā)展，諸多醫(yī)學(xué)院具備開展PBL教學(xué)模式的條件，但在具體實踐方面還需考慮諸多因素?，F(xiàn)分析PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢，而后提出實踐運用措施，以促進其發(fā)展。
1醫(yī)學(xué)教育中運用
PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的方法為對學(xué)科專業(yè)交叉予以利用，學(xué)生結(jié)合具體案例將各學(xué)科專業(yè)知識整合，且在具體案例中滲透，以融會貫通知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力、問題分析與解決能力，還可培養(yǎng)其創(chuàng)新性、批判性及臨床思維。具體而言，其優(yōu)勢主要包括以下幾點。
1.1將學(xué)生作為中心，將其主觀能動性充分調(diào)動
傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要為老師授課，學(xué)生被動接受，而在PBL教學(xué)模式中主張將學(xué)生作為中心，即以內(nèi)因為主，同時外因為輔，充分發(fā)揮教師輔助與啟發(fā)作用。學(xué)生獲取知識不再是課本這一單一途徑，而是通過自主查詢資料及與同學(xué)討論后理解與獲取知識，由此可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。PBL教學(xué)模式將授之以魚不如授之以漁的理念充分體現(xiàn)。
1.2增強學(xué)生綜合能力
PBL教學(xué)模式中學(xué)生可更好掌握理論知識，且其他各方面能力也可得到鍛煉。學(xué)生圍繞實際問題搜索相關(guān)信息，同時判斷信息價值，分析與鑒別哪些是有用信息，而后在各類信息引導(dǎo)下將自身理論體系構(gòu)建出來，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過不斷分析、總結(jié)與反思后將其完善，且與同伴積極溝通交流，達成共識。在整個學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集信息能力、判斷整合能力、溝通交流能力及表達能力均得到充分鍛煉，同時也形成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，綜合素質(zhì)得以提升。
1.3將學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)出來
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，時代愈發(fā)注重創(chuàng)新。但傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不談對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而在PBL教學(xué)模式中學(xué)生被迫與死板枯燥的課本教學(xué)相脫離，獨立思考，將問題提出，且收集資料解決問題，將傳統(tǒng)被動接受與照本宣科的學(xué)習(xí)模式打破，故而學(xué)生創(chuàng)新性與發(fā)散性思維得以激發(fā)。
1.4增強教師對學(xué)科間的聯(lián)系與理解
PBL教學(xué)模式具有開放性，對教師教學(xué)技巧與自身素質(zhì)要求較高。課前教師要充分備課，結(jié)合本學(xué)科及其與其他學(xué)科的聯(lián)系點將案例合理選出，這不僅要求教師熟練掌握本學(xué)科教學(xué)知識，而且還要求教師要靈活運用其他學(xué)科知識。同時在教學(xué)期間教師適當發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生思考，將其積極性調(diào)動，自主分析、討論并總結(jié)。這樣不僅學(xué)生綜合能力得以提升，在學(xué)生的討論中教師亦可獲得啟發(fā)，自身教學(xué)素質(zhì)與水平也得以提升，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用
PBL教學(xué)模式的途徑當前受到諸多因素影響，在醫(yī)學(xué)教育中廣泛開展PBL教學(xué)模式難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念應(yīng)用時間長，已在師生心中根深蒂固，即使學(xué)校開設(shè)實驗教學(xué)，學(xué)生也仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法從根源上將學(xué)生主觀能動性激發(fā)出來，難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。此外，該教學(xué)模式對教師要求較高，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一對多教學(xué)模式，教師僅帶小組，不僅要求教師提升自身綜合素質(zhì)，還要求院校增加教師數(shù)量，但因我國教育水平比較落后，教師結(jié)構(gòu)能力比例失調(diào)，故而難以達到上述要求。為此，各大院校需從以下方面進行改革，以全面深入開展PBL教學(xué)模式。
2.1完善教學(xué)環(huán)境
醫(yī)學(xué)院多注重投入資金開展科研活動，忽視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也在一定程度上阻礙PBL教學(xué)法的實施。為此醫(yī)學(xué)院不僅要為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)備，還要與時俱進，配備與PBL教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如擴大圖書館規(guī)模，引進更多資料，便于學(xué)生查閱；引進國內(nèi)外先進教材與實驗設(shè)備，開拓學(xué)生視野；確保計算機設(shè)備充足，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬教學(xué)渠道。這樣可為PBL教學(xué)法的實施提供優(yōu)良環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有資源予以充分利用和整合，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。
2.2將科學(xué)的教育體系構(gòu)建出來
PBL教學(xué)模式的實施前提為科學(xué)的教育體系，當前我國教學(xué)水平不斷提升，能否構(gòu)建科學(xué)的教育體系是能否實施PBL教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。2.2.1設(shè)計教學(xué)問題PBL教學(xué)法中設(shè)計教學(xué)問題為主要內(nèi)容，這也是教學(xué)成敗的核心所在。在設(shè)計問題時教師要考慮的首要問題為最終教學(xué)目標，明確學(xué)生需要掌握何種知識；其次，設(shè)計問題不僅要將基礎(chǔ)知識點包括在內(nèi)，還應(yīng)該考慮相關(guān)知識點；再次，設(shè)置問題情境時應(yīng)基于真實性，同時兼具融合性與開放性，不僅便于學(xué)生獲取知識，而且便于學(xué)生積累與應(yīng)用；最后，問題設(shè)計好壞的評估標準為在解決問題的同時還能反饋給學(xué)生，將其判斷與預(yù)知能力提升。2.2.2合理選擇教材當前醫(yī)學(xué)院使用教材多適合傳統(tǒng)教學(xué)，編排形式為分科目、分階段，無法將連貫的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來，將學(xué)生把握整體知識能力限制，同時也無法開發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用能力。因此，在PBL教學(xué)法中一定要確保知識獲取的隨機性與學(xué)科知識的系統(tǒng)性，讓教師將原有教育方法與知識體系改變更新，對課程結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化，同時依據(jù)學(xué)生理論水平與實際經(jīng)驗，與臨床問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容及最新趨勢等相結(jié)合，與其他學(xué)科教師多溝通聯(lián)系，將教師間、學(xué)科間相互支持環(huán)境構(gòu)建出來，據(jù)此編制綜合教材，體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合[2-3]。2.2.3完善教學(xué)評價教學(xué)評價主要是判斷教學(xué)活動對個體與社會需要的滿足程度，是判斷教學(xué)活動即將或已經(jīng)取得的價值，以實現(xiàn)教育價值增值的方式[4]。衡量PBL教學(xué)評價的指標為學(xué)生是否將任務(wù)順利完成，其目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計教學(xué)模式時需以學(xué)生作為主體，基于問題對教學(xué)評價意義予以明確，同時教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性特征、學(xué)習(xí)心態(tài)及已經(jīng)掌握的水平等，更需了解學(xué)生可達到怎樣的程度，如何指導(dǎo)才能使其實現(xiàn)預(yù)期目標等。2.2.4合理劃分小組PBL教學(xué)法主要特點之一為小組學(xué)習(xí)，為此需合理分組。分組時可結(jié)合學(xué)生認知水平、興趣愛好等行異質(zhì)或同質(zhì)分組。前者為小組成員間認知與學(xué)習(xí)水平相差較大，后者為相近。分組直接對PBL教學(xué)效果產(chǎn)生影響，為此需明確上述兩種分組方式的利弊。異質(zhì)分組有利于成員互補，相互學(xué)習(xí)，共同進步；同質(zhì)分組有利于相互啟發(fā)，開拓思路，發(fā)現(xiàn)問題的角度更多，一個成員的關(guān)注點可對其他成員產(chǎn)生啟發(fā)，進而共同學(xué)習(xí)[5-6]。教師需結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容合理選擇分組方式。
2.3將教師隊伍素質(zhì)提升
PBL教學(xué)法無論對教師教學(xué)水平還是教師自身知識上都有越來越高的要求。教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的能力，同時組織與指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)注重培養(yǎng)教師的組織指導(dǎo)能力與綜合能力，多開展培訓(xùn)，使教師細致對待每一堂課甚至每個環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)法作用。同時醫(yī)學(xué)院還應(yīng)注重培養(yǎng)教師師德師風(fēng)，強化思想道德建設(shè)，將其職業(yè)道德修養(yǎng)提升，只有自身具備科學(xué)的價值觀、人生觀及世界觀才能教育好學(xué)生，并從多個方面影響學(xué)生。
3結(jié)語
在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式雛形初現(xiàn)，但面臨的困難較大，問題較多。PBL教學(xué)模式高度相似于臨床醫(yī)學(xué)實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時更快適應(yīng)壞境，在解決問題時也能對知識點予以靈活運用，對其綜合能力予以鍛煉。雖然當前PBL教學(xué)模式發(fā)展仍不完善，但相信未來該教學(xué)模式會成為提升醫(yī)學(xué)高等教育水平的有力方式。
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第3篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué);PBL;教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0015-03
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個分支，也是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點和難點。目前，醫(yī)學(xué)院校一直呼吁教改以提高教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)科學(xué)也不例外。本文認為，內(nèi)科學(xué)進行教改的重點是教學(xué)模式問題，必須結(jié)合當前教學(xué)模式改革的背景和自身學(xué)科特點，選用合理教學(xué)模式，選擇合理的改革方向，并采取合理保障措施。
一、內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的背景
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門理論知識豐富而又非常重視臨床實踐的學(xué)科。其特點是專業(yè)知識體系龐大，臨床上危急重癥、疑難雜癥多，常要求快速判斷與緊急處理，因此內(nèi)科學(xué)教學(xué)始終是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)課程的重點和難點。由于教學(xué)內(nèi)容多、難度大，如何選用合適的教學(xué)模式，做到既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能有效地把知識傳遞給學(xué)生，是內(nèi)科學(xué)教學(xué)面臨的重大問題。目前，中國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域現(xiàn)有教學(xué)模式的弊病越來越突出，而新教學(xué)模式尚在探索之中，這構(gòu)成內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的大背景。
（一）LBL教學(xué)法的弊端日益突出
目前，包括內(nèi)科學(xué)在內(nèi)的眾多醫(yī)學(xué)課程依然采取傳統(tǒng)的“傳遞─接受”式教學(xué)模式，即LBL教學(xué)法（Lecture-Based Leaning），也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)法，它是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)[1]。該模式以教師主動傳授系統(tǒng)知識、學(xué)生被動接受和掌握基本技能為主，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力，使學(xué)生比較快速地掌握理論知識。在具體執(zhí)行中，它表現(xiàn)為三中心，即課堂為中心、課本為中心、教師為中心，非常強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為傳授知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，忽視學(xué)生的能動作用和內(nèi)在感受?？陀^地說，LBL教學(xué)法的存在是有其合理性的，因為它承認教師了解系統(tǒng)課程知識、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗、教師在學(xué)生心中有較高地位等情況，能讓教師充分發(fā)揮自身主觀能動性;同時，LBL教學(xué)法能夠在短時間內(nèi)全面地傳遞各種理論知識，這能符合目前中國各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程繁多、教學(xué)資源相對有限的客觀實際情況。
盡管LBL教學(xué)法有很多優(yōu)點，但它在教學(xué)中是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，這就產(chǎn)生很多問題，其中最直接問題就是學(xué)習(xí)過程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生普遍覺得上課枯燥無味，容易產(chǎn)生煩躁和抵觸情緒。此外，隨著IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化，LBL教學(xué)法面臨巨大的挑戰(zhàn)：當前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為師生獲取信息新渠道，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識獲取渠道拓寬了，他們不再單純依賴教師和有形圖書資源，這就在一定程度上打破了以往師生在知識交流過程中教師的強勢地位，而LBL教學(xué)法的重要基礎(chǔ)就是教師擁有這種強勢地位;此外，當前在互聯(lián)網(wǎng)上有很多公開的教學(xué)資源，學(xué)生有更多的選擇，他們自我意識增強了，對教師和現(xiàn)有的LBL教學(xué)模式更加挑剔。
（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用尚在探索之中
國外醫(yī)學(xué)界為促進醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，在20世紀后半期提出了PBL（Problem-Based Leaning）教學(xué)法。PBL是指以問題為中心的學(xué)習(xí)，也稱基于問題的學(xué)習(xí)，此概念于1956年提出，1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先將其引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[2]。PBL是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和授課質(zhì)量，是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式之一。20世紀80年代末國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育界積極引入該模式，并在其基礎(chǔ)上提出了CPBL（Clinical Problem-Based Leaning）教學(xué)法。CPBL教學(xué)是建立在PBL 教學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，其核心是運用真實病案將基礎(chǔ)知識與臨床實踐進行有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，進行討論式學(xué)習(xí)，通過對臨床病案與臨床問題的分析來掌握相關(guān)理論知識[3]。2002年Larry K
Michaelsen又提出了TBL（Team-based Learning）教學(xué)法，它是一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，也是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]?？偟膩砜?，目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界都非常重視PBL教學(xué)模式，CPBL、TBL等教學(xué)法都是對該模式的改良或局部創(chuàng)新。
盡管PBL教學(xué)有很多優(yōu)點，但目前在中國醫(yī)學(xué)院校推行該教學(xué)模式還存在一定困難。首先，PBL教學(xué)的基本流程是“教師設(shè)計問題―學(xué)生自學(xué)―分組討論―教師引導(dǎo)”，在具體執(zhí)行中需要將原來的班級分為一個個以10人為單位的小組或者小型班級，每個小組需要配備相應(yīng)的教師，同時每個小組還需要相應(yīng)的多媒體教室，這意味著學(xué)校需要相應(yīng)配備更多的教師和多媒體教室，顯然這對于當前中國醫(yī)學(xué)院校來說是根本不現(xiàn)實的。其次，PBL教學(xué)在一定程度上屬于開放式教學(xué)，很難形成統(tǒng)一配套的教材，目前在中國也沒有成型的教材，教師對于問題設(shè)計和答案解答沒有現(xiàn)成的教材可參考，完全依靠教師的個人經(jīng)驗，這就難免造成失誤。再次，中國長期實行填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生不愿意在課堂上主動表現(xiàn)自己，實行PBL教學(xué)時缺乏主動性。最后，和傳統(tǒng)授課方式相比，PBL模式應(yīng)用中教師不好掌握學(xué)生的思維方向和動態(tài)，學(xué)生可能會將注意力集中在解決問題的過程上，在獲取與問題相關(guān)的知識時忽略完整的醫(yī)學(xué)基本理論知識，可能導(dǎo)致?lián)熘ヂ閬G西瓜，造成討論熱烈而實效少[5]。
總的來看，由于PBL教學(xué)對教學(xué)資源、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等提出了較高要求，而中國目前尚不能滿足這些要求，這導(dǎo)致目前它仍然處于理論探討和實踐摸索階段，短期內(nèi)無法在中國大規(guī)模推廣。在這種大環(huán)境下，內(nèi)科學(xué)在應(yīng)用PBL教學(xué)方面也處于探索階段。
二、基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的路徑
為促進內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，必須對內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式進行改革。盡管PBL教學(xué)目前仍處于探索階段，但國內(nèi)眾多學(xué)者認為PBL教學(xué)是未來中國醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，本文也贊同這種觀點。只是教學(xué)模式改革是一項重大工作，牽涉到學(xué)科特點和教學(xué)環(huán)境等多方面情況，因此必須對改革情況進行科學(xué)論證，對改革過程中各種教學(xué)模式的具體應(yīng)用也要謹慎。
（一）改革方向與步驟
本文認為，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極推行PBL教學(xué)，這是內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的大方向，這么做既有可行性，又有必要性。從可行性看，內(nèi)科學(xué)屬于臨床課程，它要求學(xué)習(xí)者有豐富的理論知識做基礎(chǔ)。目前我國醫(yī)學(xué)院校內(nèi)科學(xué)主要在大學(xué)四年級開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)有較豐富的醫(yī)學(xué)知識積累，可以適當進行課題案例分析和討論，運用PBL教學(xué)。從必要性看，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)LBL教學(xué)的弊端不斷暴露，有必要采取新的模式來調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，內(nèi)科學(xué)屬于臨床課程，是指導(dǎo)學(xué)生診治病情、提高從醫(yī)素質(zhì)的重要課程，有必要通過案例分析和小組討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，PBL教學(xué)應(yīng)該是未來內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的方向。
盡管PBL教學(xué)是未來內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的方向，但它當前還無法在中國直接推行。原因在于除第一部分論述的以外，還包括該學(xué)科自身內(nèi)容特點：目前中國各醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行使用的《內(nèi)科學(xué)》教材，內(nèi)容包括內(nèi)科學(xué)領(lǐng)域從基礎(chǔ)到臨床的全部內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，而基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時一般只有短短的70-80學(xué)時，師生均普遍反映課時不足，PBL教學(xué)又需要較多的課時作保證，這就存在課時量不足的矛盾。和PBL教學(xué)相比，LBL教學(xué)具備教學(xué)效率較高、對教學(xué)資源要求較低、已經(jīng)形成一系列標準化模式等優(yōu)點，因此在很長時間內(nèi)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中LBL教學(xué)還將被繼續(xù)采用。
綜合考慮，本文認為，目前在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還不具備用PBL教學(xué)法完全取代LBL教學(xué)法的條件，因此內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)模式改革可以分兩階段走，其中第一階段屬于過渡階段，它是在改良和繼續(xù)使用LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際情況逐步探索PBL教學(xué)實踐并逐步推廣，它需要長期的探索;第二階段是逐步用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)，它是一個長期的過程。
（二）教學(xué)模式改革的內(nèi)容
當前內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革屬于第一階段，改革的內(nèi)容就是探索LBL教學(xué)和PBL教學(xué)的具體運用情況，為此一方面要確認分別適用于LBL教學(xué)法和PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容，另一方面要探索如何運用這兩種教學(xué)法進行具體授課。
在確定教學(xué)課程內(nèi)容方面，本論文認為，每種疾病的概況、定義、發(fā)病機制等主要是理論的闡述，知識面過多過碎，也無須案例支撐，因此適合采用LBL教學(xué);臨床表現(xiàn)和治療方案等內(nèi)容，主要是臨床知識部分，可以結(jié)合醫(yī)生自身工作實際，采用PBL教學(xué)。此外，對偶發(fā)性疾病、少見病等內(nèi)容適宜采用LBL教學(xué)，對一些常見病、典型性疾病等特別重要的知識內(nèi)容，可以適當采用PBL教學(xué)。
在進行課堂授課方面，本文認為，應(yīng)用LBL教學(xué)時應(yīng)該努力適應(yīng)當前變化的教學(xué)環(huán)境，盡量減少以教師為中心、知識從教師到學(xué)生單向傳遞的弊端，努力考慮學(xué)生需求并想辦法調(diào)動學(xué)生積極性，盡最大可能地改良LBL教學(xué)法。應(yīng)用PBL教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合班級人數(shù)的實際情況進行合理分組，努力采用真實案例，運用各種方式鼓勵學(xué)生主動分析病例和積極參與小組討論，努力讓案例分析和小組討論實現(xiàn)標準化、程序化，并在事后進行認真總結(jié)，不斷提高PBL教學(xué)法的質(zhì)量。
在實踐中，探索授課時如何合理運用PBL教學(xué)是今后工作的重點和難點，也是本文研究的重點。當前中國各醫(yī)學(xué)院校在教授內(nèi)科學(xué)時，課堂上學(xué)生數(shù)量一般都不低于30人，而教師數(shù)量有限，為此在進行PBL教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合班級具體情況，把班級平均分為6人或8人為一組的幾個小組，每個小組再選取一個代表代替本組參加討論，各組代表可以收集、整理本組成員的意見以代表本組的意見，再由各組代表組成討論組，進行統(tǒng)一討論并解決問題，教師作為主持人和問題最終解答人。在實踐中，也可以培養(yǎng)部分研究生成為導(dǎo)師，部分緩解教師緊張局面[6]?？梢越M織三次討論，第一次為學(xué)生初步接觸病人、了解病情階段，此階段教師對學(xué)生提出問題和要求，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)功課、上網(wǎng)搜集資料等各種方式做好準備工作;第二次為學(xué)生解決問題的討論階段，在討論時學(xué)生要有明確分工，如組長、記錄員、普通成員等，教師主要是維持小組討論的正常進行，不直接參與學(xué)生的討論;第三次為討論總結(jié)階段，教師將每組學(xué)生的討論結(jié)果進行匯總，指出問題，歸納得出正確結(jié)論，提出意見和答案，要努力讓學(xué)生認清自己的正確與錯誤。在各個階段，教師都要鼓勵學(xué)生積極參與，同時在討論結(jié)束后教師要進行總結(jié)，分析本次PBL教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為以后繼續(xù)運用并推廣PBL教學(xué)法積累經(jīng)驗[7]。
三、基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的保障措施
內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革，如改良LBL教學(xué)法和推廣PBL教學(xué)法，會對課時量、師生素質(zhì)等方面提出新的要求，因此要有一系列的保障措施?？偟膩砜?，保障措施主要包括以下三方面。
（一）合理確定授課內(nèi)容
目前在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中師生普遍反映課時不足，若適當采用PBL教學(xué)又會占用較多課時，導(dǎo)致課時量不足問題更加突出。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的班級、專業(yè)及學(xué)生能力等情況，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選并確定合理的教學(xué)范圍，從而適當減少授課內(nèi)容，為PBL教學(xué)的推行提供更多課時保證。
（二）充分利用IT技術(shù)資源
為實現(xiàn)教學(xué)模式改革，師生都要充分利用IT技術(shù)資源，為各種教學(xué)模式的運用提供保障。對教師來說，要做好兩方面。一方面，要利用IT技術(shù)的信息傳遞、存儲功能。IT技術(shù)可以大容量存儲課件、視頻、醫(yī)學(xué)資料等各種資源信息，教師可以充分利用這一點，將一些不太重要的知識點以電子文件形式發(fā)給學(xué)生讓其課下自學(xué)，或者將一些重要的知識點發(fā)給學(xué)生讓其課下預(yù)習(xí)或者溫習(xí)，從而提高課堂效率、節(jié)約課時。另一方面，教師要做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合工作?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多生動有趣的資源如視頻、動畫、圖片、新聞等，這些都是非常好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該積極利用這些資源并加以整合，把課件做得生動和有內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變當前LBL教學(xué)刻板、單調(diào)的現(xiàn)狀;教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找合適的病例進行PBL教學(xué)，或者尋找成功的PBL教學(xué)案例指導(dǎo)自己教學(xué)。對學(xué)生來說，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息搜集功能。PBL教學(xué)最重要的一點就是讓學(xué)生自己獨立搜集相關(guān)知識和解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)是當前最快捷全面的信息搜集渠道之一，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)會在網(wǎng)上搜集信息，利用網(wǎng)絡(luò)解決相關(guān)問題，從而為PBL教學(xué)的推行提供條件。
（三）提高教師自身素質(zhì)
教學(xué)模式改革的成功，和教師素質(zhì)息息相關(guān)。要提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下四個方面。第一，進一步提高教學(xué)理論水平，要通過不斷學(xué)習(xí)教育理論，了解教改動態(tài)，熟悉包括LBL、PBL等各種教學(xué)法的優(yōu)缺點，讓教學(xué)工作有理論指導(dǎo)。第二，不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力成為一名好的臨床醫(yī)師，增進對內(nèi)科學(xué)中的各種理論知識、臨床知識更透徹的理解。第三，要結(jié)合教學(xué)需要，提高運用IT技術(shù)的水平，并能在教學(xué)工作中熟練應(yīng)用這些技術(shù)。第四，要不斷提高自身道德修養(yǎng)，時刻把愛護學(xué)生、熱愛教育事業(yè)掛在心中，在備課時充分考慮學(xué)生需要，在授課時盡心盡力，努力把自己的一切奉獻給教改事業(yè)。實踐證明，提高教師自身素質(zhì)是教改成功的重要保障，教師只有努力提高自身基本素質(zhì)，才能成為合格教師，才能在教改中發(fā)揮積極作用。
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第4篇：pbl教學(xué)模式范文
1．1傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理
我國高校大多數(shù)采取的是素質(zhì)教育，過多的文化課學(xué)習(xí)占用了大量的時間。同時，由于學(xué)科體系的限制，很多專業(yè)性很強的課程只能在高年級開展，而高年級學(xué)生又面臨升學(xué)、就業(yè)等問題，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去。另外，我國獸醫(yī)專業(yè)的本科學(xué)制大多為四年，與國外五年制的職業(yè)教育存在著一定的差距。在教學(xué)模式上，國外主要采取單類疾病集中教育的方法，針對性較強，通過這樣短時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，效果顯著，且有助于學(xué)生對相關(guān)知識印象的加深。而國內(nèi)教學(xué)，課程拖沓，實用性和連貫性不強。在課程考核方面，國外課程考核是在課程結(jié)束后考試，在畢業(yè)之前又有覆蓋五年所學(xué)知識的一個考試，這就使學(xué)生時刻保持著緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1．2傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實驗課程教學(xué)觀念陳舊
傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷課程是由理論課和實驗課兩部分組成。理論課占據(jù)課程課時的2/3，且實驗課總是開設(shè)在理論課之后，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在上實驗課時不愿深入地思考和動手學(xué)習(xí)，不能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與新奇性。此外，這種“先理論教學(xué)后實踐操作”的教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生了解到病例臨床診斷的操作流程，但這與實際臨床病例判定相差較大。實際臨床診斷是從未知到已知，而實驗課的結(jié)果已知，只是通過實驗去驗證這個結(jié)果，這將給學(xué)生在今后的臨床實踐應(yīng)用中造成很大的障礙。此外，現(xiàn)在的實驗課程多為驗證已知性實驗，學(xué)生只會機械地照搬課堂上的實驗操作流程，而不會去深入地思考其內(nèi)在的發(fā)病、致病機理，這也嚴重地限制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮和應(yīng)用能力的拓展。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式老化，以“填鴨式”、“灌注式”教學(xué)為主，課程抽象難懂，實際運用價值不高，實驗課變得枯燥乏味，照抄實驗報告現(xiàn)象常有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力大大降低。
1．3傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實驗課程設(shè)計相對滯后
傳統(tǒng)實驗教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)單一。常規(guī)的視、觸、扣、聽檢查現(xiàn)已不能滿足現(xiàn)代獸醫(yī)臨床診斷的需要。血球、泌尿、心電圖及X射線等新型實用技術(shù)的運用也越來越受到畜主的歡迎。同時，隨著伴侶動物及寵物診療的快速發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生更愿到寵物醫(yī)院工作。若實驗動物還是停留在大家畜(馬、牛、羊)疾病診療教學(xué)模式上，顯然不能順應(yīng)時代的發(fā)展。而這些由于實驗經(jīng)費問題學(xué)生都極少能實現(xiàn)操作，這樣無形中就降低了學(xué)生在社會上的競爭力。
2獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實驗課課程改革的內(nèi)容
獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)我國動物疾病防治戰(zhàn)線優(yōu)秀人才具有十分重要的作用。筆者針對臨床診斷學(xué)實驗課程所存在的問題，進行了以下的嘗試。
2．1課程安排上的整合
從學(xué)科發(fā)展規(guī)劃設(shè)計做起，突出實驗實踐能力的培養(yǎng)，濃縮理論課，增加實驗課程所占比例。在基礎(chǔ)理論授課完成后，提前進行實驗課，讓學(xué)生在實驗課上保持著對實驗內(nèi)容的新奇性和未知性。同時，理論課的學(xué)習(xí)將會加深理論課與實驗課的雙重印象。突出理論課側(cè)重基本理論和專業(yè)知識概括，實驗課側(cè)重培養(yǎng)實踐操作技能的傳授。
2．2實踐操作平臺及條件的整合
針對現(xiàn)今學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨勢，依靠本校動物醫(yī)院創(chuàng)造先進儀器操作平臺，引入X射線檢查、超聲檢查、內(nèi)窺鏡檢查、B超、心電圖檢查等先進臨床檢查設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造高水平的儀器操作條件。同時，充分利用學(xué)校教育資源，建立多渠道、涉獵范圍廣的教學(xué)實踐基地，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和實踐平臺。并根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意向組織學(xué)生開展中、短期實踐小組，擴大與社會的接觸。舉辦實踐總結(jié)交流會，讓學(xué)生交換實習(xí)期間的學(xué)習(xí)心得，分享實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
2．3課程資源及實驗動物條件的整合
根據(jù)課程實驗經(jīng)費實際情況，采取與其他專業(yè)實驗課共同采購部分實驗動物的方法，力爭為學(xué)生提供足夠數(shù)量的實驗動物。例如，與外科實驗課程合買實驗所需山羊，先由診斷實驗課程進行聽診、保定及采血等基礎(chǔ)診斷技能訓(xùn)練;再開展外科實驗，瘤胃、膽囊等手術(shù)的操作;之后再由診斷實驗課程跟進動物恢復(fù)性治療與監(jiān)測。這樣一方面既保證了實驗動物的數(shù)量，給學(xué)生提供了更多的動手機會，也形成了完整的臨床疾病診療過程。結(jié)果證明，此種方法對培養(yǎng)學(xué)生獸醫(yī)臨床專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
2．4以解決問題為基礎(chǔ)(PBL)教學(xué)模式的引入
PBL教學(xué)法是基于問題學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。針對現(xiàn)今實驗課程學(xué)生參與積極性不高的問題，可減少已知驗證性實驗，增添以小組分工為形式的設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容，利用“人工造病”和動物醫(yī)院及養(yǎng)殖戶送檢病例開展以PBL教學(xué)模式的探索。要求學(xué)生針對送檢病例組成分析小組，制訂診療方案，并提交指導(dǎo)教師審核，經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過后進行具體的診療操作實施，并詳實記錄診療過程與結(jié)果。要求小組內(nèi)部要分工明確，在診療結(jié)束后針對病例進行小組內(nèi)總結(jié)交流，撰寫診療記錄，著重書寫各項分工的注意事項及操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思維。
2．5創(chuàng)新實驗課程考核形式
摒棄傳統(tǒng)上交實驗報告的形式，倡導(dǎo)口試和實踐動手考核相結(jié)合的考核方式，分課堂考核和最終考核。課堂考核，例如在基本操作牛羊采血實驗中，告知學(xué)生下次課要考核采血基本操作，要求每個學(xué)生在兩針以內(nèi)采出至少不少于3mL的血液，給學(xué)生以適當?shù)膲毫?，調(diào)動學(xué)生的積極性;最終考核時針對實驗課所學(xué)知識，由任課教師隨機設(shè)定診療場景及病例特征，由學(xué)生口述診療過程及操作方法，并結(jié)合學(xué)生分析小組所撰寫的診療記錄隨機考核學(xué)生任一分工應(yīng)注意的事項及操作，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。
3小結(jié)
第5篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；微信；計算機基礎(chǔ)
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0051-04
基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”，也叫問題式學(xué)習(xí)）是西方發(fā)達國家在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型過程中，探索出來的一種大學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)組織模式。[1]PBL提倡在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、以問題為學(xué)習(xí)的起點，鼓勵和支持學(xué)生進行自主探究和協(xié)作交流，強調(diào)知識感知和技能培養(yǎng)同步發(fā)展，在教育改革中具有舉足輕重的地位。
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微信為大學(xué)生提供了一個重要的新型交流平臺，具有社交范圍廣、跨平臺、即時性等特點，架構(gòu)起一座傳統(tǒng)教育與信息化教育交流融合的橋梁。
如何將微信與PBL有機結(jié)合，以此來提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果具有重要的研究意義。本文以“計算機基礎(chǔ)”公共課為例，對此進行了初步探討與嘗試應(yīng)用，希望這些研究能為該課程現(xiàn)存問題的解決提供一些參考，同時為信息技術(shù)的發(fā)展和綜合型人才的培養(yǎng)提供一定啟示。
一、大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”公共課現(xiàn)狀及存在的問題
掌握信息技術(shù)，學(xué)會使用信息資源是信息時代綜合型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，“計算機基礎(chǔ)”作為高等學(xué)校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，著力于大學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
為了滿足新時代教育發(fā)展的新要求，該課程在教學(xué)活動及內(nèi)容安排上，以基本理論為主體，以實踐為重點，以調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)為目的，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度整合以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了扎實的基礎(chǔ)。
目前，我國信息技術(shù)教育已取得了初步成果，信息技術(shù)在“計算機基礎(chǔ)”公共課中也發(fā)揮了很好的輔助教學(xué)作用，但受多方因素影響，仍存在一些問題有待解決。
首先，許多教師在教學(xué)中只采用單一的講授法或操作演示法教學(xué)，忽略了學(xué)生的不同需求和個體差異，嚴重影響了學(xué)生的參與積極性、自主探究能力和個性化的發(fā)展；
其次，教學(xué)活動過于注重形式，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，將信息技術(shù)的應(yīng)用局限于教學(xué)內(nèi)容的承載上，未能發(fā)揮出信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，無法貫穿課內(nèi)外活動；
最后，師生間缺乏即時互動和溝通，教師無法監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不能較全面地掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，不能得到教學(xué)情況的即時反饋，也無法對學(xué)生進行及時指導(dǎo)并對學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)調(diào)整。[2]
這些問題阻礙了“計算機基礎(chǔ)”公共課教學(xué)中信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的真正融合，無法滿足信息化時代對綜合型人才的要求。
二、PBL及基于微信的PBL教學(xué)優(yōu)勢
1.PBL的概念
PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的教學(xué)模式?？蓪⑵涠x為：把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。[3]
通過上述概念可看出，PBL教學(xué)模式應(yīng)至少具備問題情境、教師和學(xué)生三個要素。PBL旨在使學(xué)生感知真實的學(xué)習(xí)情境，以問題為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，通過自主探究和團結(jié)協(xié)作，探究解決問題的方案，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，成為兼?zhèn)渲R和技能的綜合型人才。
2.基于微信的PBL教學(xué)優(yōu)勢
微信是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可發(fā)送文本、圖片、語音和視頻信息，并支持實時對講、多人群聊、視頻通訊的新型交互平臺。[4]它操作簡單、零資費、支持跨平臺互動、交互方式多樣化，豐富了人與人之間的溝通方式，為用戶提供了更多可自主選擇的空間。由此可見，微信和PBL相結(jié)合能豐富教學(xué)方式、擴展學(xué)習(xí)空間、增強師生間的情感交流，為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的整合奠定了基礎(chǔ)。
從理論上來看，PBL遵循情境化學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在PBL教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師擔(dān)任監(jiān)控指導(dǎo)的角色，學(xué)習(xí)內(nèi)容的架構(gòu)以問題為主軸?；谖⑿诺腜BL教學(xué)支持傳送多種形式信息的功能，創(chuàng)設(shè)可視化的問題情境，尊重學(xué)生個體差異，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)過程更加靈活開放，促進了學(xué)生個性化和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
從互動上來看，基于微信的PBL教學(xué)模式可實現(xiàn)復(fù)雜的多點交互，學(xué)生可自主選擇“私聊”、“朋友圈”、“群聊”等交互方式，制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成同一目標下不同內(nèi)容、不同形式的問題探究思路?？梢?，基于微信的PBL教學(xué)讓學(xué)生的主體性更突出，教學(xué)目標更具針對性，借助網(wǎng)絡(luò)能使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，豐富了教學(xué)活動。
從評價角度上來看，PBL重視多元評價和信息反饋，微信的即時性和跨平臺特點可完善傳統(tǒng)PBL評價方式?；谖⑿诺腜BL教學(xué)能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有整體的掌控，并通過反饋信息及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于師生相互督促和促進，增強彼此間的情感溝通，使評價更全面，且能有效控制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不良信息的干擾，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
總之，微信是一個開放、靈活的學(xué)習(xí)與交流平臺，比傳統(tǒng)交互方式更多樣、資源更豐富、平臺更開闊，能為在其平臺下開展PBL教學(xué)提供有力支持。PBL和微信的有機結(jié)合，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，又是對信息化教學(xué)的促進，相得益彰。
PBL在傳統(tǒng)教學(xué)和微信平臺下的交互關(guān)系對比，如圖1所示。
三、基于微信的PBL教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用
1.教學(xué)模式的構(gòu)建
PBL的教學(xué)思路通常為教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)，結(jié)合微信的特點加以優(yōu)化改進，構(gòu)建了基于微信的PBL教學(xué)模式（如圖2所示），以下給出具體分析。
（1）教師前端分析
前端分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟。在基于微信的PBL教學(xué)模式中，教師前端分析主要包括學(xué)習(xí)條件分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三方面。
①學(xué)習(xí)條件分析
學(xué)習(xí)條件是開展教學(xué)活動的前提和樞紐。在以微信為平臺的PBL教學(xué)中，教師應(yīng)確保以下三個條件的滿足：一是網(wǎng)絡(luò)的暢通，可是WiFi或無線移動網(wǎng)；二是學(xué)生具備移動學(xué)習(xí)工具（如智能手機、iPad等），并安裝好微信軟件；三是學(xué)生能熟練掌握微信的使用方法。以上條件的具備是保障整個教學(xué)過程中的情感交流、資源分享、情境創(chuàng)設(shè)的先決條件。
②學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，PBL教學(xué)活動的設(shè)計也是以學(xué)生的角度為出發(fā)點。在教學(xué)活動開展前，教師可利用微信的多點交互和即時性的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，多角度地掌握學(xué)生的整體性和差異性，為接下來相關(guān)環(huán)節(jié)的制定提供保障。
③教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心。教師在進行前端分析的過程中，應(yīng)充分考慮到可能對整個教學(xué)造成影響的因素，確認好每一項基本條件，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要目的，有針對性、靈活地設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的各教學(xué)環(huán)節(jié)，切勿本末倒置，弱化學(xué)習(xí)效果。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
微信是一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多功能交流平臺，其多點交互、兼?zhèn)鋵崟r與異步溝通、支持跨平臺交流、實現(xiàn)即時資源分享的特點使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更靈活、更多樣，可創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在前端分析后，教師開始設(shè)計與實施教學(xué)活動。教學(xué)活動主要分為學(xué)前準備、微信學(xué)習(xí)、課堂面授和學(xué)后升華四部分。在此過程中，教師通過微信對學(xué)生的進展進行即時監(jiān)控與指導(dǎo)，反饋與完善同步，使學(xué)習(xí)過程更優(yōu)化。
①學(xué)前準備
學(xué)前準備在教學(xué)中起到方向盤的作用，幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。教師在前端分析后，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，先創(chuàng)設(shè)基于微信的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；之后將在線資源通過微信共享到微群中，豐富學(xué)習(xí)情境，指引學(xué)生研究方向；最后提出可探究的問題，開啟自主探究的大門。微信平臺的導(dǎo)入拓展了PBL的教學(xué)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，營造出更加生動的“真實世界”。
②微信學(xué)習(xí)
微信學(xué)習(xí)是整個教學(xué)活動實施的核心與創(chuàng)新，學(xué)生是主體，教師借助微信功能進行實時監(jiān)控和及時指導(dǎo)。主要分為感知問題、查詢網(wǎng)上資料、創(chuàng)建微群、小組交流協(xié)作、匯集解決方案、討論結(jié)果和總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生可根據(jù)自己實際需求，既可在點對點式的私聊空間下進行自主學(xué)習(xí)，又可在群聊空間中進行小組合作學(xué)習(xí)。
③課堂面授
教師通過微信對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控，據(jù)此得到反饋信息，適當調(diào)整原來課堂教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標的同時，詳細解答學(xué)生在微信平臺自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，組織學(xué)生進行自評和小組互評，并布置課后任務(wù)。
④學(xué)后升華
教師通過微信加強與學(xué)生間的情感溝通，給予學(xué)生指導(dǎo)與意見，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探究學(xué)習(xí)，并聽取學(xué)生的需求與建議，從而在知識層面和情感層面上升華整個教學(xué)活動，最后教師將得到的多方面信息反饋到前端分析當中，對下一個教學(xué)活動進行完善、補充與強化。
縱觀整個教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)的設(shè)置是絲絲入扣、相互促進。教師在傳統(tǒng)PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用微信平臺從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，突破了時空局限，拓寬了學(xué)習(xí)平臺，可隨時隨地進行學(xué)習(xí)交流，尊重了學(xué)生的個體差異，同步提升了學(xué)生的知識與技能。因此，基于微信的PBL教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充與優(yōu)化，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更全面的了解，也能督促教師進行綜合信息素養(yǎng)的提升。
2.教學(xué)模式的具體應(yīng)用
在微信平臺化架構(gòu)和無線網(wǎng)絡(luò)的支持下，基于微信PBL教學(xué)模式的提出與應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，筆者結(jié)合遼寧師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一“計算機基礎(chǔ)”課程，具體展開了基于微信平臺下的PBL教學(xué)活動實踐。
“計算機基礎(chǔ)”是開啟教育技術(shù)大門的鑰匙，理論與實踐并重，要求學(xué)生具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和動手探究能力。但由于大一學(xué)生剛踏入專業(yè)知識領(lǐng)域，其知識水平和實踐能力具有較大的差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式勢必會影響教學(xué)效果，尤其是對整體水平較差的學(xué)生來說，會嚴重削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屗麄儗I(yè)產(chǎn)生畏懼感，基于微信PBL教學(xué)模式的應(yīng)用能在一定程度上降低這種情況的影響。
在課前，教師先通過訪談和簡單的上機測試初步了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平，結(jié)合課時安排，由淺及深地編排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生熟練使用和正確應(yīng)用微信。其后基于微信平臺的添加“新朋友”和發(fā)起“群聊”功能，并通過傳送圖片、視頻、語音、網(wǎng)址鏈接等提供在線學(xué)習(xí)資源，提出探究性問題，讓學(xué)生帶著“問號”投入到微信學(xué)習(xí)中。在微信學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教材和微信提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，最后各小組間交流問題和解決方法，發(fā)現(xiàn)新的問題，并進行總結(jié)與評價。教師通過微信得到實時反饋，對課堂內(nèi)容進行適當調(diào)整。
在課堂上，教師通過學(xué)習(xí)目標和反饋信息，有詳略地講解重難點及學(xué)生課前微信學(xué)習(xí)中的疑點，并綜合課堂學(xué)習(xí)和微信學(xué)習(xí)對學(xué)生進行點評，再通過簡單的測試，對微信群中各小組成員的構(gòu)成進行平衡調(diào)整，促進整體發(fā)展。
在課后，教師對課堂上的內(nèi)容借助微信平臺進行補充，督促學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容和按時完成任務(wù)，并提升自我探究能力，以達到學(xué)以致用的目標。學(xué)生分享自己收獲的同時，也可即時對教師提問，教師在此基礎(chǔ)上進行下一階段教學(xué)策略的調(diào)整。
可見，基于微信的PBL教學(xué)是以學(xué)生為核心的循環(huán)完善過程，在思中做，在做中改，在改中升華。該模式總體應(yīng)用效果良好，學(xué)生普遍接受并喜歡這種新型的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生的綜合素養(yǎng)都得到了不同程度的提升，但其在教育教學(xué)中的深度推廣仍需長期探索。
3.注意事項
在實際教學(xué)過程中，基于微信PBL教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)注意以下幾點：教師要不斷提高自我綜合素質(zhì)，對信息技術(shù)條件、學(xué)情等有整體的掌控；教師要與學(xué)生保持良好的溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，避免網(wǎng)絡(luò)中不良信息對學(xué)習(xí)造成干擾；教師要明確信息技術(shù)的宗旨是為了促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，在注重教學(xué)方式多元化的同時，切莫過于重視形式而忽略教學(xué)的本質(zhì)。
總之，基于微信的PBL教學(xué)模式是對發(fā)展信息化教育的優(yōu)化與創(chuàng)新，但不能被當作萬能藥，教師要根據(jù)實際情況靈活地運用微信，來幫助學(xué)生有效有質(zhì)地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)去完成思考、處理和解決問題的探究過程，從而促進傳統(tǒng)課堂和虛擬學(xué)習(xí)空間的整合。
四、結(jié)束語
微信以其突出的特點成為大學(xué)生日常生活中的一個重要組成部分，將其運用到PBL教學(xué)模式中，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新。本文以完善傳統(tǒng)教學(xué)和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，提出了基于微信的PBL教學(xué)模式，希望能為課堂內(nèi)外活動的豐富、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用帶來有益啟示，但要使其在信息化教學(xué)中得到深入推廣，仍需長期的實踐與探索。
參考文獻：
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第6篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式；PBL；醫(yī)學(xué)影像學(xué)
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)02-0221-01
由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)教學(xué)中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式,但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來,PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開展,并有效提高了教學(xué)質(zhì)量[1]?；诖?本次研究以我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,對其中40名醫(yī)學(xué)生實施PBL教學(xué),效果滿意,現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取我校2009級80名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實驗組與對照組,實驗組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中,兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進度均相同,由同一授課教師團隊對其進行教學(xué)。對照組:采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索,由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點。課堂內(nèi)容以講授為主,對醫(yī)學(xué)生存在疑問的地方下課后再解答。實驗組:采取PBL教學(xué)模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課,設(shè)置問題,并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對醫(yī)學(xué)生進行分組,組織大家討論,提出各自的觀點,并將所提觀點匯總由一名代表回答、提問。④授課老師針對主要問題進行重點講解。⑤最后由授課老師對章節(jié)重點內(nèi)容進行總結(jié),并對醫(yī)學(xué)生的討論作出點評,告知學(xué)生做好下一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。1.3評價方法[2]考試成績:包括理論考試成績與讀片考試成績。問卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力,每項總得分為20分。1.4統(tǒng)計學(xué)處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運用獨立樣本非參數(shù)檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組考試成績比較實驗組理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),見表1。2.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),見表2。
3結(jié)論
創(chuàng)造力是每個人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來源于問題,問題意識是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學(xué)的過程中,不僅僅只是授予學(xué)生知識,更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問題意識,提高其分析問題、解決問題的能力[3]。而PBL教學(xué)模式正是基于此,以問題作為基礎(chǔ),并將問題帶入課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力,通過學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的互動,使得課堂教學(xué)變得有趣,更易于學(xué)生融入其中。在本次研究中,實驗組醫(yī)學(xué)生理論考試成績與讀片考試成績均高于對照組,且經(jīng)問卷調(diào)查顯示,實驗組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評分均高于對照組,上述差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05),這與柏亞等[4]研究報道一致。通過本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點:①課前授課老師應(yīng)做好備課工作,而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí),將遇到的問題帶入課堂中,這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡量獲取更多的知識。②授課老師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,且問題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應(yīng)盡量調(diào)動醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問、討論的時間,鼓勵醫(yī)學(xué)生表達自己的觀點,這樣有助于鞏固所學(xué)知識點。④臨床見習(xí)是將理論與實踐相結(jié)合,是強化影像學(xué)知識的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問題帶入見習(xí)中,由各個崗位的醫(yī)師來解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問題。綜上所述,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實習(xí)中,對醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式,可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績與讀片考試成績。
參考文獻
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第7篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0055-02
隨著我國人民生活水平的提高和老齡化社會的到來，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才需求量巨大，目前我國一些高等院校相繼開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)。新的教學(xué)方法不斷融入醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革，其中PBL教學(xué)模式的引入，給康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作帶來了創(chuàng)新，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生潛能起到了積極的作用。筆者所在天津體育學(xué)院是國內(nèi)早期擁有康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士點和早期開辦“運動康復(fù)”、“康復(fù)治療學(xué)”本科專業(yè)的高等院校，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中做了一些探索性工作，取得了一些收獲和經(jīng)驗，也還有需要提高之處。
一、PBL教學(xué)模式的特點
PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首先提出的，是以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，是目前國際上廣泛使用的教學(xué)方法[1]。近年來我國高校也相繼采用了PBL的教學(xué)模式，都取得了很好的效果[2，3]。PBL教學(xué)法是“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，具有的三個特點：以問題為中心，學(xué)生為主體，注重合作學(xué)習(xí)。
與基于教師講授為主的課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-based Learning，LBL）不同，PBL（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)模式，是以實際問題作為引導(dǎo)，由學(xué)生自己提出需要解決的問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，尋找回答問題的方法，以小組為單位，分析問題，查閱資料，小組討論，形成共識，撰寫報告。PBL教學(xué)更重視以學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，教師作為引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結(jié)合作的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的積極性。
二、PBL教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)中的應(yīng)用
1.實施步驟。PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)形成“以典型病案為對象，以臨床為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為重點，以教師指引為導(dǎo)向，以提升能力為目標”的一套范式。其精髓是充分發(fā)揮“真實問題”對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，“設(shè)計問題”是PBL教學(xué)的起點，而“解決問題”則是終點。①首先是問題的發(fā)掘與提出。我們的教學(xué)是以病例為載體，將基礎(chǔ)知識和實際問題結(jié)合起來，以病人問題為基礎(chǔ)。以問題為中心是建立在真實世界中可能遇到的復(fù)雜、零亂的問題基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，綜合自己和他人的智慧，尋求問題答案，強調(diào)解決臨床上發(fā)生的類似的真實問題。我們在選擇病例和設(shè)計問題上充分發(fā)揮我們運動療法的特點，給學(xué)生充分空間，綜合運用知識，分析問題并加以解決。②學(xué)生分組，合作學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)要求小班授課，我們將學(xué)生分組，每組8～10人，并配備指導(dǎo)教師1名。分組以自愿為原則，推選出一名組長，組長選派一名記錄員。1個病例學(xué)時分配一般為4學(xué)時，兩次課完成。進行PBL教學(xué)前一周下發(fā)教學(xué)資料（病例、參考書及部分問題），第一次課由組長主持，先閱讀病案，對老師提出的“問題”進行討論，提出可以解釋“問題”的假說，回顧已經(jīng)學(xué)過的知識是否能解決目前的問題，如果不能，確定還要學(xué)習(xí)的知識，制定學(xué)習(xí)目標和每位同學(xué)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課下收集資料及相關(guān)內(nèi)容。第二次課，討論時，攜帶所搜集的資料，共同討論，發(fā)表意見，由前一節(jié)課推舉的1名同學(xué)，通過PPT總結(jié)發(fā)言。最后由老師點評補充。
2.充分利用現(xiàn)有資源，相關(guān)內(nèi)容采用B-PBL（Bedside-PBL）?！叭~昌甫平衡療育中心”是與我校合辦的腦癱兒童康復(fù)中心，在神經(jīng)系統(tǒng)康復(fù)的講授中，充分利用這一有利條件，將課堂設(shè)在了康復(fù)中心，也就是“以真實病例為模本的床邊PBL”，即B-PBL（Bedside-PBL）[4]。由教師選擇與教學(xué)相適應(yīng)的病例，這是非常關(guān)鍵的一點。根據(jù)大綱要求，可以是典型病例、復(fù)雜病例或者是疑難病例。教師在選擇患者之前有很重的任務(wù)，與患兒家長的溝通，取得家長的允許，患兒的配合以及他們的認知程度的考量等，以保證教學(xué)能順利地完成。與傳統(tǒng)PBL教學(xué)類似，分組一般由1名教師和8～10名學(xué)生組成。小組中設(shè)有組長、記錄員等分別履行組織和記錄等職責(zé)。課時根據(jù)病例的復(fù)雜程度由教師掌握，教學(xué)地點在康復(fù)中心和教室穿行。首先是病例討論，由學(xué)生模擬一名治療師，采集病史并進行康復(fù)評估，完成病例采集，其次是小組病例討論、分析，提出問題及下一步的康復(fù)治療方案，需要完善的地方由組長分配任務(wù)，課后尋找資料。第二次課，由學(xué)生對提出的問題進行解答，康復(fù)方案的討論，教師可做適當點評。然后，在康復(fù)治療中心，了解其病情變化、治療進展與主管治療師溝通，可以提出并表達與該病例實際診治方案的不同意見，最后由教師進行適當?shù)目偨Y(jié)、歸納與評價。最后，根據(jù)整個病案，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生撰寫一個完整的PBL案例，保存資料，為最終建成一個PBL病例庫做準備。
3.PBL與CBL相結(jié)合。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，不是每一部分都完全適合使用PBL教學(xué)模式，我們還采用LBL與PBL相結(jié)合的方式，夯實基礎(chǔ)，注重實踐，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
三、應(yīng)用PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果與經(jīng)驗
1.從學(xué)生角度看，通過實施了3年的PBL教學(xué)方法，我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語言表達及合作精神都有了很大提高。突出表現(xiàn)在他們參加全國康復(fù)技能大賽取得佳績；在各大醫(yī)院就業(yè)能很快掌握技能，受到醫(yī)院和患者廣泛好評。
2.從教師角度看，表面看以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式，教師似乎很輕松，但實際上對教師的要求更高了，教師要善于把控整個學(xué)習(xí)過程，作為監(jiān)督者和評估者，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，當學(xué)生思路偏離教學(xué)目標太遠時，要適當加以引導(dǎo)，最后，教師的歸納總結(jié)將教學(xué)目標完整地體現(xiàn)出來。
3.評價方法的建立：教學(xué)評價是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，合理的評價方法既決定著PBL教學(xué)改革的成敗，也是推動教學(xué)改革的標志。教學(xué)方法變了，對學(xué)生的考核就不能沿用過去的方法，無法使學(xué)生立刻體會大課講授與PBL之間的區(qū)別。PBL教學(xué)評價應(yīng)具有多元化和多樣化的特點，評價方式包括：學(xué)生自我評價，小組成互評，小組老師評價學(xué)生，學(xué)生評價小組老師（均有相應(yīng)的評價量表）。我們的期末考核是口試與筆試相結(jié)合，占總評成績的60%，平時小組評價的成績占到40%，比較好地檢驗了PBL的教學(xué)效果。
4.經(jīng)驗與不足：在PBL教學(xué)模式實施過程中，我們?nèi)〉靡恍┙?jīng)驗，比如在病例的選擇上，既不能太難，讓學(xué)生無從下手，有挫敗感；又不能太過簡單，讓學(xué)生覺得沒什么興趣。難易適中，學(xué)生感覺有能力解決，但還有完善之處，這樣大家的積極性就提高了，能很好地融入學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了觀念，PBL是一種獲得知識和培養(yǎng)縝密思維的有效學(xué)習(xí)方法，老師要有課程設(shè)計的能力，引導(dǎo)為主，不要過多參與意見，控制好討論的氣氛和節(jié)奏。
PBL教學(xué)理念和教學(xué)模式是新事物，從被認識到被引入教育只有短短幾十年的時間，它的教學(xué)理念體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于問題的學(xué)習(xí)，真正是教學(xué)由“授之以魚”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，符合當代醫(yī)學(xué)教育要求。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不是一無是處，有些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)離不開它，如何將兩者有機結(jié)合，優(yōu)劣互補，才是最重要的。PBL教學(xué)模式和理念康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中是適用的，今后還要進一步完善評價體系，與兄弟院校合作，編寫相應(yīng)的教材，為培養(yǎng)合格的治療師人才而不懈努力。
參考文獻：
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第8篇：pbl教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：PBL、臨床帶教、內(nèi)科
【中圖分類號】G640
課題來源：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)基金項目（編號：xjj2013002）
臨床實習(xí)是中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的重要組成部分，是把中醫(yī)理論與臨床實際相結(jié)合的一個教學(xué)過程。其主要目的是強化基本功訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識，并培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力，這是關(guān)系到學(xué)生本科畢業(yè)后能否獨立從事臨床工作的重要問題。因此，強化臨床教學(xué)是解決問題的重要手段。PBL 教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中是以病人問題為基礎(chǔ)，以臨床問題為中心的討論式教學(xué)法[1]。
一、PBL 教學(xué)模式
目前在國外醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)較普遍地實施 PBL 教學(xué)法教學(xué)。采用PBL 教學(xué)法，使學(xué)生成為主體，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識融匯 貫通并舉一返三來解決臨床問題的能力，有利于學(xué)生的分析、判斷、思維方法的訓(xùn)練，在教學(xué)中，我們采用提出問題的方式，讓學(xué)生針對疾病提出他所能想到的的臨床問題，使其置身于―個特定的醫(yī)患環(huán)境之中，直接面對病人，這樣做極大的調(diào)動了學(xué)生對臨床學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)了責(zé)任心，同時通過同學(xué)間的交流，拓寬了思路，提高了綜合分析和判斷力；并且訓(xùn)練了臨床技能，培養(yǎng)了解決臨床 問題的能力，增強了今后進入臨床工作的信心。
從醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)實踐來看，考慮到醫(yī)學(xué)知識的特殊性，在長期的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，老師的講解占主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與程度不深，由此導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不夠。為了保證醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的實效性，結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實際，應(yīng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，積極采用PBL教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，促進醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)發(fā)展，滿足醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的實際需要。因此，對PBL教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用進行探討是十分必要的。
三、PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.PBL教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有求知性、主動性。
通過了解發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對學(xué)生的尊重不夠，多數(shù)課堂都選擇了老師講學(xué)生聽的模式，根本核心在教師，學(xué)生成為了附屬，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)也不足。從臨床教學(xué)實踐來看，學(xué)生作為教學(xué)主體，在臨床教學(xué)過程中，其主體性應(yīng)得到充分的尊重。基于這一認識，在臨床教學(xué)中，應(yīng)注重對求知性和主動性的培養(yǎng)，保證PBL教學(xué)法得到全面有效的貫徹。
2.PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性。
通過對PBL教學(xué)法進行了解后發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法重視學(xué)生的基礎(chǔ)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中遇到的問題引起了足夠的關(guān)注，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)個體來看待，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，為提高醫(yī)學(xué)整體教學(xué)效果提供有力支持。
3.PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力。
相對于其他教學(xué)法，PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的思考能力和解決問題的能力有著重要的促進作用。由此可見，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中起到了積極的促進作用，對醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)起到了有力的促進。為此，只有正確理解PBL教學(xué)法的作用和內(nèi)涵，才能保證PBL教學(xué)法得到全面應(yīng)用。
與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生為主，鍛煉了主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)到的理論知識能夠有效地遷移到實際問題的解決中，即學(xué)以致用，學(xué)生可以得到在傳統(tǒng)授課中得不到的多方面的鍛煉:如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達與人 溝通的能力，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)[2]。
以發(fā)熱患者為例，PBL教學(xué)過程如下。教師提出與此病例相關(guān)的問題，患者持續(xù)高熱是何種熱型？都常見哪些疾?。繛槭裁窗l(fā)熱與寒戰(zhàn)是臨床常見的癥狀？寒戰(zhàn)與惡寒有哪些區(qū)別？白細胞總數(shù)及中性粒細胞升高見于什么情況？該患者應(yīng)該選擇何種臨床檢查明確診斷？診斷明確后該如何如治療？
②學(xué)生親自與患者面對面的溝通病情，病史既往史、體格檢查，通過互聯(lián)網(wǎng)或者教材，期刊等方法查閱資料，分析并得出初步診斷；③把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，圍繞提出的問題進行討論，臨床帶教老師會給一些啟發(fā)式的問題，然后討論，并做總結(jié)性發(fā)言；④教師在聽取總結(jié)后，給每組點評，對上述內(nèi)容給予總結(jié)，并針對各組討論中存在的共性問題作一些補充解答，最后給出正確的疾病名稱與治療方案。在 PBL 教學(xué)法中，學(xué)生是主要人物，帶教老師要充分發(fā)揮學(xué)生最大的積極主動性，從詢問病史、體格檢查開始，就要結(jié)合提問、病例去查閱大量的文獻資料，經(jīng)過分析歸納得出答案，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。
三、小結(jié)
臨床帶教是臨床教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一, 是學(xué)生 獲得臨床感性認識、理論知識和實踐能力緊密結(jié)合的一種形式, 也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、分析和解決問題能力的一種重要教學(xué)形式。內(nèi)科學(xué)是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。因此, 應(yīng)用PBL教學(xué)模式進行臨床實習(xí)帶教方式, 提高內(nèi)科臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量, 其意義非常重大, 值得我們深入探討。隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們將不斷加強學(xué)生素質(zhì)教育, 積極探索新的教學(xué)模式, 爭取更高的教學(xué)質(zhì)量 。
參考文獻：
第9篇：pbl教學(xué)模式范文
摘要：PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心，以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式。本文詳細介紹PBL教學(xué)模式，并嘗試將其應(yīng)用于英語精讀教學(xué)，分析PBL在英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢以及具體實施步驟，以期為英語教育工作者提供新的視角。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；英語；精讀；教學(xué)
一、PBL教學(xué)模式簡介
PBL（problem-based learning）教學(xué)模式，即基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是隨著建構(gòu)主義思潮發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式。PBL起源于20世紀60年代末，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，起初主要用于醫(yī)學(xué)教育。自20世紀90年代以來，PBL已在西方國家教學(xué)中得以廣泛運用并取得了良好效果，成為西方的主流教學(xué)模式之一。PBL教學(xué)理念認為在整個學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識，培養(yǎng)運用新知識解決新問題的能力為中心。PBL主張使學(xué)生以參與小組合作的方式共同解決實際問題，同時學(xué)習(xí)問題背后的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力。這與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（lecture-based learning，LBL）形成了鮮明對比。LBL把教師放在主動傳授知識的主體地位，把學(xué)生放在被動接受知識的客體地位，這種教學(xué)模式雖便于教師組織管理課堂，卻忽視了學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國，PBL教學(xué)模式于80年代中期在一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，目前已由醫(yī)學(xué)領(lǐng)域延伸至其他學(xué)科，逐漸成為我國高等教育模式的新趨勢。然而在英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，PBL的應(yīng)用還處于起步階段。本文旨在對PBL模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)勢及其實施步驟進行介紹，以便為英語專業(yè)教學(xué)研究提供新的思路。
二、PBL在英語課程教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)一般采用LBL模式，教師多采取“滿堂灌”的方式，側(cè)重于講解詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，卻忽視了學(xué)習(xí)者的主動性和語言的使用語境。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以掌握語言知識，卻不能將其運用于實際環(huán)境中，因此他們學(xué)到的往往只是“啞巴式英語”。依據(jù)認知建構(gòu)主義語言教學(xué)理論，語言應(yīng)用能力是由學(xué)習(xí)者參與現(xiàn)實世界中的各種語言情境而獲得的，而不是學(xué)習(xí)語言規(guī)則而掌握的。PBL正是對這一原則的完美體現(xiàn)。具體而言，在英語課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：
第一，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提問的范圍較廣，問題準備階段的工作可促使學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識；
第二，PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)英語教學(xué)中常見的判斷、填空、選擇、基于課本內(nèi)容的問答等題目不同，PBL提出的問題具有啟發(fā)性和延伸性，沒有絕對的答案，可促進學(xué)生積極思考，不斷探索；
第三，PBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。課程問題的解決需要學(xué)生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合，在此過程中學(xué)生可建立起合作與競爭的關(guān)系，同時也可為自身的英語知識構(gòu)建創(chuàng)造良好的氛圍；
第四，PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過對學(xué)生提出生活中需要解決的實際問題，PBL擺脫書本局限，將課堂環(huán)境與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，把英語學(xué)習(xí)置于真實的語言使用環(huán)境中；
最后，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生全面的語言技能。在解決問題的過程中，學(xué)生需要查閱參考資料、討論解決方案、展示學(xué)習(xí)成果，與此同時他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎(chǔ)知識也會得以鞏固。
三、PBL在英語精讀教學(xué)中的實施步驟
與傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的LBL教學(xué)模式相比，教師角色在PBL教學(xué)模式下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師不再作為課堂主導(dǎo)者控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，也不再直接為學(xué)生提供現(xiàn)成的知識；相反，教師將知識建構(gòu)工作交給學(xué)生，鼓勵他們在解決問題的過程中去完成。精讀課是所有英語專業(yè)課程的重中之重，旨在使學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識和語言運用能力，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及專業(yè)水平有著至關(guān)重要的影響。將PBL應(yīng)用于英語精讀課程，其教學(xué)可按照以下步驟進行：
1.教師設(shè)計問題。實現(xiàn)PBL教學(xué)模式，關(guān)鍵是設(shè)置行之有效的問題。在英語精讀課上，教師可根據(jù)每單元的主題，圍繞課文的背景知識、主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、語言點、語法點等方面創(chuàng)造性地設(shè)計各種形式的問題。提出問題后，教師可鼓勵學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源，廣泛查閱信息，自主探索答案。需要注意的是，問題最好與生活密切相關(guān)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生更加積極主動地參與到問題討論和解決中來。
2.學(xué)生分組學(xué)習(xí)。對英語精讀課而言，每單元的課文往往占據(jù)核心地位。PBL教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)中教師逐一講解語言點、舉例子及做練習(xí)的方式，而是教師針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組通常由5-6人組成，且每組推選一名組長，負責(zé)分配每名組員的任務(wù)并將小組成員的問題答案統(tǒng)一匯總。組員之間分工明確，相互配合，各組員通過貢獻不同的觀點見解，合力建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這樣既可以幫助學(xué)生對問題形成更為全面深刻的理解，又能夠提高他們合作解決問題的能力和技巧。
3.學(xué)生演示問題解決方案。按照PBL教學(xué)模式的思路，教師在這一階段需要為學(xué)生提供足夠的機會，鼓勵每個小組選出一位代表，將本組的問題解決方案展示給其他同學(xué)，以達到相互交流、取長補短的目的。課堂演示可借助多媒體，利用PPT、圖片、音樂、視頻等資源，通過編故事、演講、辯論、舞臺劇、英文歌曲等各種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生負責(zé)向其他同學(xué)講解本組研究問題，必要時也可對相關(guān)疑問作出答復(fù)。
4.教師評價問題解決方案。評價方式?jīng)Q定著PBL的成果，它不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能幫助學(xué)生看清差距。在此階段，每一小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結(jié)；其后各組之間進行互評，發(fā)現(xiàn)問題；最后由教師進行總評，點撥指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生活動的完成質(zhì)量、參與程度、學(xué)習(xí)效果等給予反饋或打分；此外，還要重點對學(xué)生講得不夠準確的語言點、復(fù)雜句等予以闡釋，對學(xué)生漏講的重要內(nèi)容進行補充。通過對學(xué)生評價，教師也可以對自身的教學(xué)不斷進行思考和分析，從而改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)論
綜上所述，PBL教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，為英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。將PBL教學(xué)模式運用到英語精讀課程教學(xué)的優(yōu)勢非常顯著，通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生不僅構(gòu)建了英語知識基礎(chǔ)，同時也提高了各方面的綜合能力，如創(chuàng)新思維、團隊合作、口頭表達等，這些都是當今社會高素質(zhì)人才所必備的素質(zhì)。在當前大學(xué)英語課程日益注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的背景下，PBL教學(xué)模式為英語教學(xué)提供了全新的思路，希望英語教育工作者對這一新興的教學(xué)方法予以更多的關(guān)注和嘗試。（作者單位：河南教育學(xué)院外國語學(xué)院）
參考文獻：
[1] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教育改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：74-77.