心理健康教育案例精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育案例范文

摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進小學生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關(guān)鍵詞：小學德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學生內(nèi)心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關(guān)系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學生產(chǎn)生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質(zhì)。首先，應提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養(yǎng)，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學生的特點和授課內(nèi)容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內(nèi)容，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學生收集有關(guān)的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內(nèi)心充滿對生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]楊風，南天涯，冉旭. 小學體育教學活動中德育教育的實證研究[J]. 運動，2016，（18）：58-59+135.

[2]閆闖，鄭航. 小學德育教科書中傳統(tǒng)文化教育的嬗變――以四套人教版小學德育教科書為文本[J]. 課程.教材.教法，2015，（10）：72-78.

[3]毛云飛，李宇. “立體交叉”：聯(lián)通和優(yōu)化兒童德育與心育流程――楚州實驗小學德育與心理健康教育整合的創(chuàng)新研究[J]. 學子（理論版），2015，（08）：35.

第2篇：心理健康教育案例范文

(一)教學目標

面向全體學生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發(fā)展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質(zhì)。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養(yǎng)學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學習、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據(jù)學生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內(nèi)容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標出發(fā)，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學內(nèi)容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調(diào)適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發(fā)展。

2　豐富學生生活經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，學生已經(jīng)形成了一定的行為習慣、相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調(diào)動和利用學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，在獲得內(nèi)心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據(jù)具體的目標、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學實際，選用并創(chuàng)設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調(diào)動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向?qū)W生的生活實際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實際，靈活選用和改編教材，加強課程內(nèi)容與學生生活實際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗。

5　關(guān)注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關(guān)注學生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進心理的健康發(fā)展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內(nèi)容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內(nèi)容說說自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內(nèi)容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯

第3篇：心理健康教育案例范文

關(guān)鍵詞：同伴交往;家庭教養(yǎng)方式

隨著電視機、手機、電腦等現(xiàn)代設備的普及，人與人之間面對面的交流越來越少，少年兒童在人際關(guān)系方面存在問題越來越多，甚至比學習問題還要嚴重。根據(jù)北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面存在問題占42%，而學習方面存在問題占27%。

在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內(nèi)向、依賴性強，社會交往能力差，不知道如何與同伴交往，屬于“人際交往障礙學生”。

一、個案的基本情況介紹

（一）個人情況：小王，男生，10歲，一直以來都是班級中的問題學生，學習成績差，上課不認真聽講，不寫作業(yè)，沒有朋友，情緒無常，總和同學打架。

（二）個案背景：小王一直是班中的問題學生，學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現(xiàn)爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發(fā)生爭吵，課后與該同學發(fā)生爭執(zhí)，幸好制止及時，不然就會出現(xiàn)打架的事端。

（三）本學期表現(xiàn)：工作方面：不積極，不主動。學習方面：上課走神，精力不集中，不懂的問題也不向教師和同學請教，經(jīng)常做小動作，學習成績差。生活方面：不愿與同學交往，交往方式就是爭吵或者打架。思想方面：心理負擔大，但不愿與老師及同學敞開心扉交流。

（四）家庭情況：經(jīng)家訪，家庭情況比較特殊，父母文化程度不高，但家境不錯，父母自己經(jīng)營小生意。小王上小學開始，父母帶忙于生計，減輕生活的負擔，因此無暇照顧小王。因為文化素質(zhì)不高，所以小王父親對小王經(jīng)常是以打罵代替教育。小王最怕的就是他的父親。小王母親則是一味的驕縱兒子。

（五）與班主任溝通：小王是班級的特殊學生，一直讓各科老師很頭痛，是所謂的“問題學生”。由于家庭情況特殊，小王的父親總是打罵自己的孩子，有時總是帶著傷就上學來。讓老師看起來都十分心疼。但小王個性倔強，一旦其他同學與他的意見發(fā)生分歧時，一定與同學發(fā)生爭吵，甚至大打出手。打架已經(jīng)是家常便飯了。

（六）與他的同學溝通：我們都不喜歡小王，他成就很差，上課總搗亂，我們都上不好課。而且他脾氣很不好，有的事情就和同學打架，我們都很討厭他，沒有人愿意和他一起玩，他在學校里也沒有朋友。

二、問題分析

（一）初步分析：

小王應是心理上出現(xiàn)了偏差，從而導致思想和行為上也出現(xiàn)了偏差。引起異常表現(xiàn)的原因可能是：1.學習方法沒有找到，上課不能專心聽講，注意力下降，學習上遇到了困難。2.與同學發(fā)生嚴重摩擦，不會與同伴相處，人際交往能力差。3.自我認識不夠清楚。4.家庭教育出現(xiàn)了嚴重問題，打罵代替教育。我曾對小王進行了一段時間的觀察，針對他的異常情況，多次詢問他，但他不是回避就是根本沉默不語，但我覺得事情并非他表現(xiàn)出的那樣。

（二）具體分析：

根據(jù)小王的表現(xiàn)：學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現(xiàn)爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發(fā)生爭吵，課后與該同學發(fā)生爭執(zhí)，幸好制止及時，不然就會出現(xiàn)打架的事端。

分析其原因：主要是與不會與同伴交往和家庭教養(yǎng)的方式有關(guān)。

1.同伴關(guān)系：心理學所研究的人際關(guān)系是指人與人之間通過交往建立起來的某種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系，它反映了個人或者群體尋求其社會需要的心理狀態(tài)。而同伴關(guān)系是小學兒童的人際關(guān)系中的重要一種。同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，是兒童除父母、教師以及親屬以外的另一種重要的社會關(guān)系。良好的同伴關(guān)系對兒童情緒發(fā)展、安全感和歸屬感、以及社會認知技能的發(fā)展有著重要的作用。

2.家庭教養(yǎng)方式：父母的教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式 這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。它是父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式， 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括， 是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。

Bauinrind提出常見的三種教養(yǎng)方式： （l）專制型：用一套行為標準去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。（2）權(quán)威型：這種類型的父母也相信孩子應該依規(guī)矩行事，但允許合理的討論，他們愿意與孩子交流思想與意見，并且相信自己也有錯。（3）放縱型：這種父母不為孩子設立行為準則，也不要求孩子遵守規(guī)則，認為孩子本身就是規(guī)則。而小王的父親是專制型的父親。

三、輔導策略：

加強與教師、家長的溝通，通過與任課教師和家長的溝通和觀察，我了解到小王不會與同學相處，他認為打架爭吵就是與同學相處的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，對小王的心理輔導需要從多方面。

解決方法：

（一）改善父母與孩子的溺愛關(guān)系。

小王不良的行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議小王的父母多跟孩子溝通和交流，如：每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關(guān)心自己的人還是父母。因為這個孩子成績較差，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母不在慣他，什么都任由他。再慢慢往學習、習慣上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚他，讓他品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

（二）打造機會，增進和同學之間的溝通。

我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學溝通的良。首先他誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉不打罵同學的壞習慣，請同學們幫助和監(jiān)督。當他不在因為小事而罵同學，不注意碰到人家，主動說對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經(jīng)為同學們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學提出愿意和他交朋友，幫助他學習，真是求之不得！相信這些同學一定能以好的行為習慣影響他，讓他慢慢走出心靈的陰影地帶。

（三）幫助孩子正確認識自我。

小王對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢？首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優(yōu)點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：數(shù)學特別優(yōu)秀，說明你很聰明，其他學科只要努力學習，一定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

四、個案教育效果

通過近一學期的具體輔導工作，他各方面都有了一些轉(zhuǎn)變。1.孩子與家長的關(guān)系明顯改善。小王的父親沒有再打罵過孩子，而是與他多多溝通，小王對父親也不再是過分的害怕，現(xiàn)在很愿意與父親在一起。2.學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學的知識掌握的也不錯。最近，小王正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想打罵同學了。3.同伴關(guān)系有了改善，交到了新朋友，班里的同學也不再那么討厭小王了，而且愿意和小王一起玩。

著名特級教師于永正所說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”學生不可能齊步走，隨著時代的發(fā)展，生活方式的轉(zhuǎn)變，學校也出現(xiàn)了相當數(shù)量的“問題學生”。理論家們研究的多是帶有普遍性規(guī)律的東西，但對實踐者――教師來說，最棘手的卻是“特殊性”。作為一名教師，不能讓任何一個學生掉隊，因為他也是未來社會中的一員，這就要求教師既要深入了解“問題學生”形成的原因，又要針對原因找準突圍策略。讓每個孩子都健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J]. 教育探索，2004（03）：62-63

第4篇：心理健康教育案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學方法向?qū)W生提問，并引導學生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構(gòu)主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發(fā)揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關(guān)注了大學生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結(jié)合，對于促進學生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關(guān)注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師的專業(yè)成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發(fā)展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關(guān)注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關(guān)注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導應關(guān)注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關(guān)注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內(nèi)容，與大學生生活、學習的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關(guān)注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結(jié)束之前的引導還應關(guān)注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結(jié)合大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學結(jié)束時的點評小結(jié)，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內(nèi)容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學生的經(jīng)驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學總結(jié)時應承認這種差異的存在，將教學總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。整個課堂教學小結(jié)可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務素養(yǎng)，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

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［3］李方.課程與教學論［M］.南京：南京大學出版社，2005.

［4］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

第5篇：心理健康教育案例范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；技校生

【中圖分類號】G710

一、學習目標

（一）知識目標：能掌握職業(yè)生涯設計的內(nèi)容和意義。

（二）能力目標：培養(yǎng)獨立思考問題、分析問題的能力，獨立分析案例，獨立完成"思考與訓練"。

（三）覺悟目標：增強自我修養(yǎng)的自覺性，培養(yǎng)責任意識、創(chuàng)業(yè)意識。做一個有高度職業(yè)素養(yǎng)的人。

二、學材及分析

通過本節(jié)課的學習，讓學生學會設計職業(yè)生涯，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎。

三、重、難點及其化解方法

（一）重點：職業(yè)生涯設計的內(nèi)容。

（二）難點：關(guān)注職業(yè)生涯設計的動態(tài)，適當調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。

化解方法：

（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團隊合作），并結(jié)合運用美國職業(yè)全景圖進行邊講邊畫講解，向?qū)W生講述其成功的歷程稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。

（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學生審視自己。

（三）自我管理。

四、教學流程

（一）問題導入（7分鐘）

1.同學們想有一份好的工作嗎？

2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業(yè)生涯可不是一帆風順的，那么怎樣設計你們的職業(yè)生涯呢？這不僅提出了本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，同時也為學生提出問題，使其帶著問題學習，提高了學習的動力。

（二）案例分析（13分鐘）

我們熟悉的鐘南山院士，在醫(yī)學界的成就大家是有目共睹的。

板書：鐘南山例子（永不放棄、團隊合作）-是這個團隊發(fā)現(xiàn)了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫(yī)生到現(xiàn)在的學術(shù)權(quán)威，我們稱之為"職業(yè)發(fā)展軌跡"。--結(jié)合職業(yè)全景圖（全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)模式下的產(chǎn)物）進行講解（邊講邊畫）。

（三）演繹學習（20分鐘）

提出職業(yè)生涯設計的意義，引出職業(yè)生涯設計的內(nèi)容和職業(yè)生涯準備等等。為了解決這些問題把學生分成四組，組內(nèi)討論，組間搶答。讓學生在書中找出有關(guān)道理，我再結(jié)合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學生掌握了原理，培養(yǎng)了團隊精神。

（四）師生互動（20分鐘）

所謂"凡事預則立"，對于剛進校的新生同學來說，在一年級的時候，就應該規(guī)劃好自己的未來目標，樹立起明確的理想信念，進而在接下來的學習生活中做到有的放矢，到達勝利的彼岸。那么，我們應如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢？現(xiàn)在我跟同學們來玩?zhèn)€游戲。（授課重點）-請學生回答

五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業(yè)咨詢機構(gòu)和心理學專家進行職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃時常常采用的一種方法，就是有關(guān)五個"What"的歸零思考的模式，在入學之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：

1.what are you？

2.What you want？

3.What can you do？

4.What can support you？

5.What you can be in the end？

首先，我們是要識別自己，認清"我是誰？"，應該讓新生對自己進行一次深刻地反思，將自己的優(yōu)點和缺點都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認識。

第二個問題"我想干什么？"是對自己職業(yè)發(fā)展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經(jīng)歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結(jié)，一個人職業(yè)的定位最根本的還要歸結(jié)于他的能力，而他職業(yè)發(fā)展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結(jié)構(gòu)是否全面等。第四個問題"環(huán)境支持或允許什么？"也就是我的支持點是什么？這種環(huán)境支持在客觀方面包括家庭經(jīng)濟狀況、院校環(huán)境，自我實踐機會等；主觀方面包括同學關(guān)系、導師態(tài)度、親情關(guān)系等，兩方面的因素應該綜合起來看。

觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。

（五）角色表演（18分鐘）

我校優(yōu)秀畢業(yè)生趙廣軍到我校看望同學們，讓一位同學到講臺扮演趙廣軍，其他同學就以下問題向趙廣軍提問?？山幸粌晌煌瑢W輪流扮演趙廣軍。

1.您在母校上學時是怎樣設計您的職業(yè)生涯的？

2.結(jié)合您自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷談一下您是怎樣根據(jù)主客觀條件的變化適時調(diào)整您的職業(yè)理想的？

這一活動不僅調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。

過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？

自我管理。一個名人的目標達成，pdca的管理PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學程序。）

過渡：我們大多數(shù)的同學都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進行自我規(guī)劃，結(jié)合個人的能力，人生的規(guī)劃，必須考慮工作、生活、環(huán)境的溶入匹配問題，可持續(xù)發(fā)展問題。

（六）布置作業(yè)（3分鐘）

以"我的職業(yè)理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實現(xiàn)你的職業(yè)理想，在小組里演講，選出代表到全班演講?？傻綀D書館、閱覽室查閱資料，也可在網(wǎng)上查找。

（七）板書設計

黑板的正上方為本節(jié)課的標題，下方左面是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架圖，下方中間是我讓學生討論和回答的問題，下方右面是本節(jié)課的知識點，使學生對本課的內(nèi)容一目了然。

五、考評方法與考評材料

1、考評方法：檢查法

2、考評材料：學生完成作業(yè)情況

六、學習環(huán)境及資源準備

（一）學習環(huán)境：活躍

（二）準備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆

七、教學反思

本節(jié)課以職業(yè)生涯設計為話題，以幫助學生培養(yǎng)高尚的職業(yè)素質(zhì)為紅線，通過分組探討、演繹講解，緊抓師生互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生在一定程度上掌握自主學習的技能，進行有效合作，信息處理，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：心理健康教育案例范文

從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規(guī)范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致?？梢?，若大學生的認知出現(xiàn)偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現(xiàn)為：

（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經(jīng)濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環(huán)境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關(guān)注或在處理與學生利益相關(guān)的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發(fā)學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

1優(yōu)化心理健康課程，同時配備相應的專業(yè)心理咨詢教師

大學生的心理健康程度直接關(guān)乎到學生對專業(yè)課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優(yōu)異的專業(yè)成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害?？梢姡瑢W校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優(yōu)化，同時配備相應的專業(yè)心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。

2加強文化教育，充分開發(fā)學生的潛質(zhì)

大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養(yǎng)及潛質(zhì)開發(fā)。換而言之，我國大學教育對大學生潛質(zhì)的開發(fā)尚待加強，具體從下列方面進行把握：

（1）.傳統(tǒng)的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結(jié)果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。

（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現(xiàn)過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質(zhì)及勇敢面對生活中的困難。當今社會環(huán)境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養(yǎng)更強的自信心與責任感。

4整合資源及建立健全當代大學生的心理健康教育新機制

第7篇：心理健康教育案例范文

1.1 教育目標:心理健康教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應包括旨在提高學生心理素質(zhì)的心理健康教育。

1.2 自主互助學習的研究目的與具體目標:心理健康是素質(zhì)教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在自主、互助、合作、探究學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學生健康的心理。實施自主互助心理健康教育，關(guān)鍵在于燃起學生希望的火花，啟動學生自我教育的內(nèi)在動力。學生制定的自我激勵目標越明確，其可教育性越大。在具體的操作中，我們把學生的自主學習自我激勵卡中的的目標細化為激勵目標、挑戰(zhàn)目標、超越目標。這些自主互助學習目標既可以是學生心理，也可以是生活心理等方面的內(nèi)容。

（1）根據(jù)授課內(nèi)容的不同我們制定了以下的自主互助學習教學目標：

①學會自主互助學習自我控制，培養(yǎng)學生持之以恒的精神。

②學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

③學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

④學會自主自我激勵，了解興趣的來源及其產(chǎn)生的神奇效果。

⑤學會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。

⑥學會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養(yǎng)良好的個性。

⑦學會調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。

（2）下面是部分同學設計的自我激勵卡的內(nèi)容：

①激勵目標：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮。眼里有世界，心中有他人！干要腳踏實地，想要壯志凌云！

②挑戰(zhàn)目標：克制自己，不要亂化一分錢；本周嚴格控制說閑話時間，讓心思集中到學習上來；要做鴻鵠志高遠，莫做麻雀檐下飛！

③超越目標：本周內(nèi)爭取每天浪費時間不超過10分鐘；英語成績要優(yōu)秀。“小目標，大問題”，透過一句句樸實的話題，可以看出學生自我挑戰(zhàn)，自我超越的勇氣。學生的心理也在自我定位中逐漸走向成熟！

1.3 素質(zhì)教育目標：

（1）知識培養(yǎng)：

①通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習學會怎樣處理好人際關(guān)系，理解性格與健康、自信心與健康的關(guān)系并掌握其知識。

②通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習理解并真正掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法。

④通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會培養(yǎng)健全的人格的知識，并養(yǎng)成良好的道德行為習慣！

（2）能力培養(yǎng)：自主互助學習教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，提高心理健康水平！

②通過心理健康教育自主互助學習教學，讓學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的生活能力和自我組織管理能力。

③通過心理健康教育自主互助學習教學，培養(yǎng)學生的健全人格，讓學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，培養(yǎng)學生的思維能力、競爭力、創(chuàng)新能力！

④通過心理健康教育自主互助學習教學，培養(yǎng)學生的獲取信息的能力，果斷的判斷能力、超前的預見能力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造能力！

（3）情感體驗：

①對學生進行自主互助學習系統(tǒng)的健康教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為，使之具有自我保健意識和能力，是培養(yǎng)德、智、體、美全面人才的重要措施，是素質(zhì)教育的重要方面，是情感培養(yǎng)的重要源泉，因此，通過各種教學手段，激感，產(chǎn)生共鳴！

②在心理健康教學時，注重到了它的思想性、系統(tǒng)性、科學性、趣味性和實用性，并依據(jù)青少年的生理和心理特點，采用啟發(fā)誘導的方法，循序漸進地向?qū)W生進行健康教育，通過各種渠道培養(yǎng)學生的道德情感，提高學生辨別真假、明辨是非的能力！讓學生的情感得到體驗！

2 教學構(gòu)思設想

2.1 重點、難點、疑點。

（1）重點：①理解性格與健康、自信心與健康的關(guān)系并掌握其知識。

②讓學生真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③讓學生真正學會培養(yǎng)健全的人格的知識，并養(yǎng)成良好的道德行為習慣！

（2）難點：①培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力！

②培養(yǎng)學生的自我管理能力！

③培養(yǎng)學生的良好的道德行為能力！

（3）疑點：①如何處理好人際關(guān)系？

②是否如何調(diào)節(jié)自己的情緒？

2.2 課型及基本教學思路：

（1）互助、合作、探究型。

運用情景教學法，通過幻燈片、信息圖片、掛圖和現(xiàn)代化信息技術(shù)多媒體CAI教學課件，向?qū)W生展示學習內(nèi)容、激發(fā)學習動機。通過師生互助、合作、共同探究，通過讀、講、和議結(jié)合的方法，優(yōu)化課堂、提高效果！同時選播優(yōu)秀影視片的有關(guān)片斷或者自己制作多媒體CAI教學課件，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生情感！從而達到教育目的，提高健康教育水平！

（2）教學思路：①找出問題――確認問題;②選擇班級――分析問題;③收集信息資料――調(diào)查研究;④編制方案――實施方案;⑤考察報告――總結(jié)經(jīng)驗;⑥反思學習――拓展延伸。

（3）多媒體技術(shù)路線：①錄像播放（觀圖生情，產(chǎn)生共鳴）;②播放錄音（激發(fā)興趣）;③師生合作，共同探究（互助、合作、求知）;④播放現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體課件（顯示知識結(jié)構(gòu)）;⑤座談、討論（自主練習）;⑥課后實踐（拓展延伸）。

2.3 設計自主互助學習研究方案

（1） 全體動員，全員參與。老師針對自己班學生所存在的問題，有目的性地選擇教材內(nèi)容，開展組內(nèi)研究。

（2） 根據(jù)年齡段，選擇切入點。由于學生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學生心理發(fā)展的年齡特點為基礎，以心理導向教材為依托，我們選擇了初、三年級：（1）九年級《人際關(guān)系》;（2）《性格與健康》;（3）《正確對待競爭》;(4)《正確對待挫折》;(5）《情緒的自我調(diào)節(jié)》;(6)《培養(yǎng)健全人格》;(7)《培養(yǎng)良好的道德行為習慣》、這幾課書進行了全校的專題研究。

3 媒體平臺

3.1 教具學具準備：（1）科學家圖象。（2）師生合作圖片。（3）名人名言資料卡片。（4）自己制作的投影片。

如：投影片之一、《怎樣處理好人際關(guān)系》

①正確認識自己。②自尊與尊重他人。③學會與別人溝通。④愿意幫助別人和為別人著想。⑤有同情心。⑥講究文明禮貌。

投影片之二、《培養(yǎng)健康性格的方法》

①面對現(xiàn)實。②培養(yǎng)獨立性。③與周圍人建立融洽的人際關(guān)系。④樂于接受他人的友誼和幫助。⑤能夠控制自己的情緒。⑥有長遠的考慮。⑦善于學習。⑧做事有毅力。⑨對他人寬容和理解。⑩不斷地更新知識和培養(yǎng)高尚的生活情趣！

投影片之三、《培養(yǎng)正確的競爭心理》

①要敢于競爭。②在競爭中保持良好的身心狀態(tài)。③鍛煉自己抗干擾的能力。④要善于競爭。⑤正確對待挫折和失敗。⑥增強自己的應變能力！

投影片之四、《戰(zhàn)勝挫折的科學方法》

①正確認識和評價自己。②制定符合自己實際的奮斗目標。③提高應變能力。④學習他人對待挫折的有益經(jīng)驗。⑤努力鍛煉自己的意志。⑥努力鍛煉身體。

投影片之五、《情緒自我調(diào)節(jié)的方法》

第8篇：心理健康教育案例范文

一、開展好心理健康教育活動的宣傳

為了引起教師、家長和學生對心理健康教育的重視，我班通過各種途徑，開展心理健康教育的宣傳工作，營造良好的氛圍，讓全體學生提高開展心理健康教育的積極性，增強心理保健的意識。一是通過班級手抄報等途徑宣傳心理健康教育；二是購買、訂閱適量心理健康教育類書籍、刊物，心理資料室中的書籍。三是從電視、寬帶網(wǎng)上聽心理健康教育專家作的報告。

二、群策群力，先抓好了教師的心理健康教育

學校領導親自參與心理健康教育的活動和研究。這為心理健康教育活動的順利開展提供了保證。繼而確立了 “面向全體，預防為主，個別心理咨詢輔導為輔”的心理健康教育工作原則。學校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長。近年來，教師的心理健康狀況不容樂觀。育人的職業(yè)是一種用生命感動生命,用心靈澆灌心靈的職業(yè)。所以，教師的心理健康尤為重要。在本次活動中，各項活動的開展受到了大家的認可，對教師的健康、愉快的工作起到了促進作用。

三、精心開設心理健康教育課

開設心理健康教育課，是開展心理健康教育的一條重要途徑。通過班主任進行心理健康教育課的專題研修，嘗試開設心理健康教育活動課，大大提高了效率，并取得了很好的效果。通過講解、討論、談話、游戲等形式，對正確的交往表現(xiàn)、交往的注意事項等問題進行了討論?；顒拥呐e行，幫助學生樹立了健康的交往觀，端正了交往態(tài)度，增強了學生的心理健康水平。

四、開展好常規(guī)工作，全方位滲透學生心理健康教育。

我班師生在大家的努力下，能夠愉快地工作和學習，這是對我班心理健康教育活動的最好贊賞。與此同時，在各學科中滲透心理健康教育。新課程實施，不僅要求教師傳授知識技能，還要在課堂上滲透心理教育。并針對個性差異，實施因材施教，根據(jù)學生的心理特點，使學生都有成功體驗，學會培養(yǎng)自信。在各科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)。

五、建立了學生心理健康教育擋案

建立了學生心理健康檔案并使之逐步規(guī)范化，這對于提高我班心理健康教育的有效性具有重要作用。它將有助于確定有針對性的心理教育工作的目標、內(nèi)容、方法與途徑；有助于診斷、分析、解釋與評價。并對學生的基本情況做了調(diào)查記錄，包括學生的家庭情況、成長經(jīng)歷等。還對我班的學生進行了全面的心理調(diào)查，調(diào)查結(jié)果也放在了心理檔案中，這些材料將成為伴隨學生心理成長的原始資料。

六、及時開展心理健康教育方面的課題研究

心理健康輔導和學校教育、教學是相互依存、相互促進、互為制約的。心理健康輔導是班級教育教學工作中的一部分，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。心理輔導室積極開展《如何對學生進行心理健康教育》的課題研究。并及時把研究的成果運用于實際工作中。

七、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

我班及時與家庭相聯(lián)系，對學生進行心理健康教育。致家長的一封信，定期召開家長會，隨時家訪等，做到經(jīng)?；ハ鄿贤ā＜彝ソ逃苯訉W生的心理健康產(chǎn)生影響，也是學校教育所不能代替的一種力量。家長在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應關(guān)心他們的心理健康。針對二年級家長召開了心理健康講座，使學校與家庭互相溝通，做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的積極態(tài)度。

八、對學生做好因材施教，及時做好個別輔導

個別輔導是我班開展心理健康教育的一個主要方法。心理輔導室定期開放，接待急需幫助的學生。班主任依據(jù)積極心理輔導的原則，為學生熱忱提供心理支持和心理幫助，對有心理困擾的學生，給予科學有效的心理輔導。也可以發(fā)電子郵件索求幫助，電子郵箱是：

在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題。心理輔導重在育心，提高人的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是健康教育的出發(fā)點，又是健康教育的歸宿。一年來，在師生的共同努力下，在家長的配合下，學生在學校的心理和身體都得到了健康持續(xù)發(fā)展。

與本篇 心理健康教育實施方案工作總結(jié) 內(nèi)容有關(guān)的：

第9篇：心理健康教育案例范文

送你一把開心的鑰匙

一、教學目標：

引導學生在遇到挫折或不順心的事情時，能夠以積極的心態(tài)去面對，調(diào)整自己對問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。

二、課型：

心理健康教育團體輔導。

三、教法設計：

情境設計、集體討論、問卷調(diào)查，角色扮演。

四、教學過程：

(一)熱身活動、激趣引題。

1.成語接龍游戲：分組比賽，每組第一個同學說一

條成語，后一個同學接前一個同學說的成語的最后一個字續(xù)說一條成語(可以是諧音)；30秒內(nèi)接不上者，全組同學唱歌結(jié)束。

2.教師導課：剛才的游戲活動，大家一定感到很開

心是吧？可是，想想我們的學習生活，是不是每一天都像現(xiàn)在這樣開心呢？下面，請欣賞小品《王小毛的一天》。

(二)情境設計，引出問題。

1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，

爸爸搖醒他催他上學。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分?！苯M長批評：“王小毛，你經(jīng)常遲到、不交作業(yè)，害得我們組得不上優(yōu)勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。

2.集體討論：王小毛的這一天過得怎樣？造成這個問

題的原因是什么？我們怎樣幫助王小毛解決這個問題？學生展開討論，教師根據(jù)討論情況小結(jié)：

王小毛因遲到、未交作業(yè)，受到老師、組長的批評，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學習，會影響學習、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設計定時鬧鐘提醒他按時作息；②讓王小毛的父母催他按時作息，逐步養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

(三)問卷調(diào)查，自訴煩惱。

1.師：同學們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些

事情解決了沒有，怎么解決的，你當時的心理感受怎樣，請你寫出來。

2.收集資料，歸類整理。

3.擇其典型宣讀，總結(jié)解決途徑。

(四)角色扮演，親身體驗。

1.情境1：榮榮的同學過生日，要好的幾個同學前

去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過什么生日？老子長這么大了，還沒過過什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對你發(fā)脾氣，是他的錯?？赡阋斫饽惆职植煌饽憬o同學祝賀生日的原因：一是咱家庭經(jīng)濟不很寬裕，你們現(xiàn)在還小，沒有經(jīng)濟能力，買禮品會增加家長負擔；二是學生互相講排場祝賀生日，會助長不良風氣。我看表達祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義?！?/p>

2.情境2：小明做完家庭作業(yè)，預習了課程后，打

開電視看甲a聯(lián)賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視。”小明說：“爸，我已做完了家庭作業(yè)，也預習了課程，我現(xiàn)在頭昏腦脹，想放松一會兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會兒，早點休息吧！”

3.討論分析：

情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、

煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經(jīng)過分析理解)

情境2小明想看電視遭爸爸反對后心情怎樣？后來

怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)

(五)總結(jié)歸納，尋找辦法。