心理健康教育工作經(jīng)歷精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

近年來(lái)，一系列以“微”為特征的媒體飛速發(fā)展起來(lái)，它們不僅僅是一門科學(xué)信息技術(shù)，同時(shí)更是一種社交文化，擔(dān)負(fù)著人際交往、輿論傳播等重要責(zé)任，這些新時(shí)代的微媒體方便了人們交流溝通的同時(shí)，也對(duì)高校大學(xué)生的思維以及心理造成了巨大的影響。這種影響隨著社會(huì)的發(fā)展在逐漸加深，因此，《大學(xué)生心理健康教育工作案例賞析》中認(rèn)為，對(duì)于高校而言，心理健康教育教學(xué)工作跟隨微媒體一同發(fā)展至關(guān)重要。這也要求教育工作者需要不斷地進(jìn)行自我提升，與時(shí)俱進(jìn)，做到科學(xué)管理，不斷地對(duì)教育方法進(jìn)行改革，這樣才能提升教育的針對(duì)性以及實(shí)效性?！洞髮W(xué)生心理健康教育工作案例賞析》一書恰為教育工作者提出了眾多價(jià)值頗高的參考。該書從生涯發(fā)展、心理障礙、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際交往、心理危機(jī)等眾多角度出發(fā)，由淺入深地對(duì)高校學(xué)生“微時(shí)代”心理健康問(wèn)題進(jìn)行講解?？梢哉f(shuō)，它為迷茫時(shí)期的高校大學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，也為教育工作者自身的提高提供了極有益的參考。

《大學(xué)生心理健康教育工作案例賞析》一書提出了微媒體時(shí)代的幾點(diǎn)特征：

其一，微媒體時(shí)代信息傳播速度極快。無(wú)論是在何種時(shí)間和地點(diǎn)，微信、微博、QQ等微媒體都可以通過(guò)手機(jī)或者平板電腦等移動(dòng)終端將信息發(fā)送出去，并且有著驚人的傳播速度和瀏覽數(shù)量。

其二，微媒體所傳播的信息內(nèi)容十分豐富，互聯(lián)網(wǎng)拓展了人們的思維，并且為人們提供了廣闊的獲取新聞的空間。除此之外，這種信息的傳播不再局限于單純的文字，而是以視頻、圖片、文字、聲音等多種方式傳達(dá)給人們，它所展示出的是一個(gè)豐富多彩的立體世界。

其三，微媒體時(shí)代有著更強(qiáng)的參與性和互動(dòng)性。微博、微信等社交軟件的普及使各個(gè)年齡段都可以通過(guò)其進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)了真正的溝通無(wú)障礙。這也拉近了許多公眾人物與平民之間的距離。

當(dāng)然，除了上述幾點(diǎn)特征，該書還認(rèn)為，微媒體時(shí)代的到來(lái)為心理健康教育工作者與學(xué)生之間的溝通搭建了全新的信息交流平臺(tái)，使教育工作者不再單純地局限于面對(duì)面的溝通。這增強(qiáng)了其教育工作的主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教育方式。而對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)教師一直都具有一定的抵觸心理，而微媒體時(shí)代的到來(lái)將這種抵觸局面打破，這種交流方式有利于教師進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)，使教育工作能夠發(fā)揮更具針對(duì)性的作用。同時(shí)，微媒體時(shí)代的到來(lái)也為教育工作者的工作帶來(lái)了一些弊端。書中認(rèn)為，微媒體時(shí)代使教育工作者的調(diào)控能力降低，同時(shí)也虛化了大學(xué)生的人際交往。大學(xué)生沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)交往造成了極大的沖擊，甚至不乏有學(xué)生過(guò)分沉迷于網(wǎng)絡(luò)而難以融入現(xiàn)實(shí)世界。

第2篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)員工；心理健康；心理和諧

一、目前企業(yè)員工主要面臨的心理問(wèn)題分析

（一）工作緊張帶來(lái)的心理問(wèn)題。一是在崗位、職稱、職務(wù)等方面的競(jìng)爭(zhēng)，使人們的學(xué)習(xí)、工作，長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)之下。二是生活節(jié)奏加快所帶來(lái)的緊張感增加。在物資供應(yīng)部門，計(jì)劃管理、閥門質(zhì)檢等崗位工作緊張的現(xiàn)象也非常突出。

（二）人際關(guān)系帶來(lái)的心理問(wèn)題。物資供應(yīng)部門的溝通和人際關(guān)系復(fù)雜，主要有以下幾個(gè)方面，一是與供應(yīng)商的溝通和關(guān)系，二是與供料單位的溝通和關(guān)系，三是上下級(jí)之間的溝通和關(guān)系，四是與同事之間的溝通和關(guān)系。

（三）員工的一些個(gè)人問(wèn)題。比如婚姻家庭、子女教育、個(gè)人心理困擾等帶來(lái)的心理問(wèn)題也尤為突出。物資供應(yīng)部門員工

85%以上是女同志，丈夫多數(shù)長(zhǎng)年在外部市場(chǎng)施工，照顧家人和孩子的重任自然就落在一個(gè)人身上，這些問(wèn)題都是影響員工心理健康和情緒的重要因素。

二、提高職工心理健康水平的著力點(diǎn)

（一）從了解員工需求、滿足員工需求入手。研究需求是做好思想政治工作的必然要求。研究人的需求就是為了了解和掌握人的思想和行為方式的變化規(guī)律，調(diào)動(dòng)人的積極性。人的需求是多方面的，有政治上的和經(jīng)濟(jì)上的；有精神上的和文化上的；有個(gè)體需求又有社會(huì)需求。因此，思想政治工作就是要承認(rèn)并滿足人的合理需求，這是解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。

首先要認(rèn)真分析員工的心理需求。物資供應(yīng)部門員工往往容易發(fā)生的幾種心理問(wèn)題，概括起來(lái)講主要有穩(wěn)定的收入、公平的報(bào)酬、升遷的機(jī)會(huì)、單位的認(rèn)可、提高個(gè)人學(xué)識(shí)能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，不同的員工對(duì)這些需求和愿望的側(cè)重會(huì)有所不同，因此思想政治工作者應(yīng)做到想人所想、急人所急才能與工作對(duì)象產(chǎn)生共鳴，達(dá)到工作目的。其次，要從員工所關(guān)注的問(wèn)題入手。思想政治工作者要從員工最需要、最急迫的事情做起，努力滿足員工正當(dāng)?shù)?、合理的需求，越是在困難的時(shí)候，越要關(guān)心和解決員工工作生活中的問(wèn)題，滿足其合理的需求，思想政治工作效果才會(huì)更顯著。再次，要積極引導(dǎo)員工需求。人的需求具有層次性、遞進(jìn)性、多變性的特點(diǎn)。不同的群體其思維特點(diǎn)、生活方式、所關(guān)注和需要解決的問(wèn)題不同，所以在滿足需求的同時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。對(duì)合理的、積極的需求應(yīng)充分肯定。對(duì)不合理的、不現(xiàn)實(shí)的要求，要敢于否定，開展教育，加以引導(dǎo)。

（二）從激勵(lì)式表?yè)P(yáng)和藝術(shù)式批評(píng)入手。做好思想工作離不開表?yè)P(yáng)和批評(píng)，而表?yè)P(yáng)和批評(píng)都應(yīng)重視心理疏導(dǎo)藝術(shù)，否則很容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，使思想工作產(chǎn)生不良效果。結(jié)合當(dāng)前開展的“為民服務(wù)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”、“一轉(zhuǎn)雙創(chuàng)”等活動(dòng)，抓好典型選樹工作，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而推動(dòng)工作的開展。

（三）從發(fā)揮企業(yè)文化的凝聚力量入手。一是培養(yǎng)優(yōu)良企風(fēng)。優(yōu)良的企風(fēng)有強(qiáng)大的教育力，能使員工受到熏陶和感染，它有無(wú)形的約束力，員工會(huì)自然地按照它的要求自我調(diào)節(jié)和控制，好的企風(fēng)會(huì)發(fā)揮“情境教育”的作用，它給職工以團(tuán)結(jié)的凝聚力，奮發(fā)向上的推動(dòng)力，嚴(yán)而求實(shí)的控制力。二是創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。輿論是一種群體現(xiàn)象，是作為影響個(gè)體的社會(huì)心理因素而存在，輿論有積極作用，它有加強(qiáng)正當(dāng)行為的作用。輿論有糾正錯(cuò)誤言行的作用。輿論也有消極作用。思想政治工作要十分重視輿論的導(dǎo)向，強(qiáng)化它的積極作用，從而使人心凝聚，奮發(fā)向上。三是建立良好的人際關(guān)系。人際溝通的好壞不僅影響職工的工作、學(xué)習(xí)和生活，最終影響到思想教育效能和組織效能的發(fā)揮。在人際溝通中，思想政治工作者要具備真誠(chéng)待人的素質(zhì)，還要有一定的人際溝通的藝術(shù)，要善于與員工談心，傾聽對(duì)方的意見，并啟發(fā)對(duì)方發(fā)表自己的見解，信息傳遞要減少中轉(zhuǎn)站，保證雙方獲得的信息及時(shí)準(zhǔn)確，以避免不必要的摩擦。

三、加大職工心理健康教育的投入

第3篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

本次調(diào)查選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中985高校2所，211高校4所，省屬本科高校9所，共涉及到高校專兼職心理健康教育教師196名，共發(fā)放問(wèn)卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。采用自編問(wèn)卷《陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查》表，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問(wèn)，內(nèi)容涉及心理健康教育機(jī)構(gòu)建制，師資隊(duì)伍建設(shè)基本情況，心理健康教育課程的開設(shè)、心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問(wèn)題，涵蓋了心理健康教育師資建設(shè)的多個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談全方位、多角度的了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，所調(diào)查的15所高校全部建立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，均為在校大學(xué)生提供免費(fèi)的心理健康教育與咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：

各高校不同程度的配備了專兼職心理健康教育師資，但師生比嚴(yán)重不平衡，各高校普遍專職人員較少，兼職人員較多，且專兼職人員以中青年為主，男性教師比例很低。其中專職心理健康教育師生比從1：2800到1：12000不等，兼職心理健康教育師資它從1：1150到1：6000不等；各高校心理健康教育機(jī)構(gòu)有隸屬在學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu)；所調(diào)查196名高校心理健康教育師資中擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅僅只有5人，占總數(shù)的4%。擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅僅只有8人，占4%，擁有中國(guó)國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，占63%。心理健康教育師資學(xué)科背景呈現(xiàn)“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。學(xué)歷主要以碩士為主，占到60%，博士22%，本科及以下18%。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少分別占到8%和1%。80%的高校開設(shè)了相關(guān)課程；心理健康教育課程主要分為必修課、選修課，還有的學(xué)校必修選修同時(shí)開設(shè)；各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)?；虿欢ㄆ诘膮⒓优嘤?xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修，三分之一高校能夠經(jīng)常學(xué)習(xí)進(jìn)修，一半以上是不定期參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，很少或沒有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的14%。陜西各高校心理健康教育工作師資，有海外訪學(xué)經(jīng)歷的較少，僅僅只有20%，缺乏與國(guó)外的心理健康教育工作交流；在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有接受過(guò)專業(yè)督導(dǎo)。各高校軟硬件配備情況72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。辦公場(chǎng)所面積達(dá)到100平米以上的占到67%，30-50、50-100平米的各占到13%，30平米以下的僅占7%。

四、存在的主要問(wèn)題

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，可以看出近幾年來(lái)陜西心理健康教育工作有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，心理健康教育師資建設(shè)工作也取得了顯著成效，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生群體的特點(diǎn)也在悄然發(fā)生變化，新形勢(shì)下陜西高校心理健康教育工作與東部地區(qū)等省、市相比，高校師資隊(duì)伍建設(shè)水平還存在著一定的差距。還普遍存在著師資隊(duì)伍總量跟不上高等教育發(fā)展的步伐，師資隊(duì)伍的管理體制還不夠健全，崗位序列不統(tǒng)一，專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限，隊(duì)伍不穩(wěn)定；教育觀念滯后，課程開設(shè)不規(guī)范、教學(xué)效果不夠顯著和教師本身職業(yè)倦怠等方方面面的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、心理健康教育師資力量仍然不足，師資隊(duì)伍師生比沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊，在調(diào)查中，僅有2所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1：3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1：3300到1：10000不等，總體來(lái)看，師生比約為1：6000。高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，兼職心理師資缺乏有效的管理。

2、心理健康教育觀念稍顯滯后，主要目光依然在預(yù)防和解決心理問(wèn)題上，整體有病理導(dǎo)向的心理咨詢與治療為主，心理咨詢老師趨于臨床心理診療，忽略了大學(xué)生本身內(nèi)在的追求向上的積極心理能量的挖掘。

3、教師培訓(xùn)不夠，缺乏督導(dǎo)體系。陜西高校大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作普遍存在下列問(wèn)題：培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容注重理論講授，案例分析少，操作技能實(shí)踐較少；很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享，且缺乏督導(dǎo)；約有46.7%的高校的專職教師能夠經(jīng)常性的參加專業(yè)培訓(xùn)，另外50%左右的高校專職教師能夠不定期的進(jìn)修培訓(xùn)，基本能偶保證一年至少一次，個(gè)別學(xué)校很少參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幾年一次。

4、課程體系不健全、開設(shè)不規(guī)范、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容注重理論講授，且大部分為大班上課，很難充分的體驗(yàn)交流分享，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

5、心理健康教育師資職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評(píng)序列，如目前僅有思政教師職稱評(píng)審序列，無(wú)心理健康教師職稱評(píng)審系列，為這批人員的職稱晉升帶來(lái)瓶頸?，F(xiàn)在高校的心理咨詢中心大都是設(shè)置在學(xué)生處下，這樣老師大都管理崗的居多，教師崗的少，有教師崗的老師做的工作和行政崗的也沒有區(qū)別，這樣他們既需要做專業(yè)，還需要做課程，包括咨詢活動(dòng)，還有其它各項(xiàng)工作等，都混在一起，不利于工作，這些都是產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因。

五、對(duì)陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議

根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，我們認(rèn)為陜西高校心理健康教育工作應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在高校心理健康教育師資建設(shè)問(wèn)題上引入積極心理學(xué)理念，把工作重點(diǎn)從常見心理問(wèn)題和心理障礙的識(shí)別和應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向挖掘所有學(xué)生積極潛能上來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，探索一套適合自己本土特色的心理健康教育師資建設(shè)道路，在充分調(diào)動(dòng)師資積極性，挖掘潛能上入手，提升整體素質(zhì)預(yù)防職業(yè)倦怠現(xiàn)象，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、努力按照師生比1：3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員，專職心理健康教育師資是做好大學(xué)生心理健康教育工作的基本前提，心理專兼職教師不足是制約工作的瓶頸，因此高校應(yīng)努力按照有關(guān)文件要求配齊專職人員，如確有困難的可以逐步達(dá)標(biāo)，目前應(yīng)采取相關(guān)措施鼓勵(lì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，考取心理咨詢師資格證書，作為心理健康教育工作的有效補(bǔ)充；

2、開展心理健康教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜且持久的教育工程，一方面要求教師必須具備堅(jiān)實(shí)的心理健康教育的知識(shí)和能力。另一方面，必須保持自身的心理健康。因此，應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育培訓(xùn)基地及十個(gè)陜西省心理健康教育示范中心的示范引領(lǐng)作用。依托這些示范中心和教育基地不斷加強(qiáng)高校心理健康教育師資專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作，培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任培訓(xùn)主講和督導(dǎo)師，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度。讓從事大學(xué)生心理咨詢的專兼職教師接受專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)。

3、高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作的需要建立和完善相應(yīng)的課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。并不斷在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上狠下功夫，注重課程學(xué)生的參與度和課堂效果，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念、采用體驗(yàn)式教學(xué)，從活動(dòng)入手，注重學(xué)生潛能開發(fā)，有力的提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格品質(zhì)。

4、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心理健康教育工作方向，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，努力挖掘每個(gè)大學(xué)生身上積極的個(gè)人特質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生擁有和感受快樂的能力。心理健康教育教師要自覺主動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的知識(shí)，把積極心理學(xué)的元素融會(huì)貫通于自己的生活和工作中，并用積極心理學(xué)的思想看待每個(gè)大學(xué)生，遵循積極心理學(xué)教育與咨詢模式，從挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。

第4篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

【關(guān)鍵詞】高職心理健康教育、誤區(qū)、對(duì)策

高等職業(yè)教育發(fā)展至今,已經(jīng)為社會(huì)和就業(yè)單位培養(yǎng)了一批批高層次、技能型、實(shí)用型的高級(jí)人才。然而隨著高職教育的發(fā)展,高考失敗、學(xué)歷之痛和就業(yè)壓力成為壓在高職生身上的“三座大山”，這造成了高職生群體特殊的心理狀況。因此在新的教育形勢(shì)下,必須高度重視高職生存在的主要心理問(wèn)題,心理健康教育首先要關(guān)注人的價(jià)值,關(guān)懷人的生命,其目的應(yīng)該是提升人的生存質(zhì)量,使學(xué)生尊重生命、熱愛生命,并在社會(huì)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

高職心理健康教育也越來(lái)越引起國(guó)家的高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)；加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！苯逃俊⑿l(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職生心理健康教育的意見》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)高職生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑,是加強(qiáng)和改進(jìn)高職生思想政治教育的重要任務(wù)。”為了提高高職生的心理素質(zhì)，各高職院校都在以各種途徑開展廣泛的心理健康教育活動(dòng)。但目前高職院校教育工作者對(duì)心理健康教育的實(shí)踐還存在一系列偏差和誤區(qū)，并因此影響到高職院校心理健康教育事業(yè)本身的健康發(fā)展。

一、高職院校心理健康教育的誤區(qū)

我國(guó)高職院校的心理健康教育經(jīng)過(guò)十幾年的摸索，已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，但由于對(duì)高職院校心理健康教育的實(shí)踐上存在的誤區(qū)，弱化了高職院校心理健康教育的功能，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（一）側(cè)重心理測(cè)試而忽略科學(xué)分析；

高職心理健康教育最傳統(tǒng)的任務(wù)是對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測(cè)試，把心理健康教育形式化和簡(jiǎn)單化，對(duì)心理問(wèn)題的科學(xué)分析不夠。還有的高職院校為測(cè)試而測(cè)試、為建檔而測(cè)試、為檢查評(píng)比而測(cè)試，測(cè)試完把資料裝入檔案袋或?qū)憥灼阃晔拢鲆暅y(cè)試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，不但沒有解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育的反感和抵觸情緒。

（二）側(cè)重障礙咨詢而忽略發(fā)展咨詢；

障礙咨詢指為各種有障礙性心理問(wèn)題的咨詢對(duì)象提供心理援助、支持、矯正、治療。發(fā)展咨詢指從關(guān)注高職生的認(rèn)知、情感到把他們作為一個(gè)“完整的人”來(lái)進(jìn)行教育，通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)他們的潛力，來(lái)促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

心理咨詢是高職院校心理健康教育的重要途徑。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育是從心理咨詢工作開始，從解決學(xué)生的心理障礙入手的。但事實(shí)上，有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生面臨的是成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問(wèn)題。這些問(wèn)題并不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但它們都直接影響著學(xué)生的心理健康與健康成長(zhǎng)。

（三）側(cè)重心理健康教育的科學(xué)性而忽略師資隊(duì)伍的非專業(yè)化

心理健康教育是有專業(yè)性的,心理健康教育要做到規(guī)范運(yùn)行和提升教育質(zhì)量,教師的心理學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵。不同的教師其教育輔導(dǎo)的心理學(xué)含量完全不同,教育的效果完全不同。英國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定工作者的最低資格條件:研究生以上學(xué)歷,擁有教師資格證書,兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練(目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實(shí)踐)等。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位,并要通過(guò)資格認(rèn)證考試,才能獲得APA認(rèn)可的資格。法國(guó)對(duì)工作者的資格要求:進(jìn)入大學(xué)學(xué)核心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年,至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等[4]。而中國(guó)高職院校調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示:大部分均為本科及以上學(xué)歷,其中研究生在讀或已經(jīng)取得學(xué)歷的比率為10%人,絕大多數(shù)沒有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康教育教師,其專業(yè)理論和工作技能也相對(duì)缺乏;近三年來(lái),有78.95%的專職心理健康教育教師從未參加過(guò)任何形式的繼續(xù)教育培訓(xùn),平均每年參加一次培訓(xùn)的僅占5.26%[5]。由此可見,與歐美心理健康教育師資相比,我國(guó)高職心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)化水平很低。；

（四）側(cè)重心理問(wèn)題調(diào)查而忽略心理求助方式的調(diào)研；

有些高職院校在開展心理健康教育的調(diào)研中，主要是對(duì)高職生的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究制定相應(yīng)的措施，很少關(guān)注高職生的心理幫助與求助方式，即對(duì)“高職生在遇到心理問(wèn)題時(shí)采取什么樣的求助行為、是否愿意求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)”缺乏應(yīng)有的調(diào)研。

有研究發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)“自己求助心理咨詢”、“建議好友求助心理咨詢”、“贊成他人求助心理咨詢”的肯定回答率分別是6.8%、19.5%、78.4%；否定回答率分別是31.1%、26.9%、3.6%，顯然，他們自己不太愿意進(jìn)行心理咨詢，也不太樂意讓自己親近的朋友去咨詢，但贊成其他人進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生對(duì)心理咨詢存在“嚴(yán)于己”而“寬于人”的矛盾。這一矛盾反映了學(xué)生內(nèi)心對(duì)心理咨詢的趨避態(tài)度?！皩捰谌恕钡膽B(tài)度提示學(xué)生在認(rèn)知層面上愿意“趨近”心理咨詢，高職生是易于覺察和接受新事物的群體，從眾多傳播媒體的宣傳中，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理咨詢是一門科學(xué)和一項(xiàng)職業(yè)，認(rèn)同心理咨詢?cè)诖龠M(jìn)人們心理健康和人格發(fā)展上的有效性和重要性，而且由于自身存在復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題，他們更加重視和關(guān)注心理咨詢，期盼心理咨詢能提高自身的心理素質(zhì)，因此他們?cè)诶硇陨夏軌蚪蛹{認(rèn)同心理咨詢；“嚴(yán)于己”則反映學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)心理咨詢的“回避”心態(tài)，這與公眾對(duì)心理咨詢存在誤解，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)心理問(wèn)題有普遍羞恥感，以及高職生求詢時(shí)的顧慮心態(tài)［3］等原因有關(guān)

（五）側(cè)重心理課程的開設(shè)而忽略心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展;

當(dāng)前心理健康教育課程承襲了傳統(tǒng)教學(xué)的弊?。阂越處?、教材為中心，忽視學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與。把進(jìn)行心理健康教育的課堂變成了傳授心理學(xué)知識(shí)的地方；使心理教育成了學(xué)科教學(xué)，存在著重知識(shí)、輕體驗(yàn)，重講授、輕活動(dòng)的現(xiàn)象。這樣的做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動(dòng)性的原則：要求在心理健康教育中，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與其中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生活動(dòng)中接受心理健康教育。因?yàn)樾睦斫】到逃诒举|(zhì)上是情感教育，是態(tài)度的學(xué)習(xí)，所以心理健康教育過(guò)程中用簡(jiǎn)單的說(shuō)教是極難見效的。同時(shí)心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展是一種主動(dòng)和自覺的過(guò)程，不能強(qiáng)制施行，否則只會(huì)引起學(xué)生對(duì)其的冷漠、敵意和抗拒。

高職院校心理健康教育工作的健康開展需要走出上述誤區(qū)。為此，應(yīng)對(duì)高職院校心理健康教育有一個(gè)科學(xué)明確的認(rèn)識(shí)，尤其要認(rèn)清其區(qū)別于相關(guān)教育方式的特性和規(guī)律。要明確心理健康教育在學(xué)校教育中到底處于什么位置，必須認(rèn)清心理素質(zhì)在高職生全面素質(zhì)中居于什么位置。

二、改進(jìn)高職院校心理健康教育的對(duì)策

(一)打造符合高職特點(diǎn)的心理健康教育特色

中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的十多年來(lái),已經(jīng)逐步形成中國(guó)特色的高等職業(yè)教育之路,每所高職院校在校園文化、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、課程體系、為地方服務(wù)等也在形成每所職業(yè)院校的特色,這種教育的價(jià)值和心理健康教育的價(jià)值只有合拍,才能發(fā)揮教育的作用,因此高職心理健康教育也只有符合高職教育的價(jià)值才有發(fā)展的生命力。如要有高職心理健康的測(cè)量體系、工具、教材、研究、實(shí)踐和探索,方式方法研究,推動(dòng)職業(yè)院校心理健康教育工作逐步在心理健康教育平臺(tái)、內(nèi)容體系、方法途徑形成特色,形成高職教育的獨(dú)特的人才觀、教育觀和學(xué)生觀。

（二）高職院校心理健康教育與德育的有機(jī)結(jié)合

心理健康教育是思想品德教育的基礎(chǔ)，為思想品德教育提供依據(jù)和前提，兩方面配合得當(dāng)，可以增強(qiáng)思想政治工作的吸引力和感染力。正確的思想、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著人們形成健康的心理，而健康的心理又是正確思想形成的基礎(chǔ)。高職生能力的提高、道德品質(zhì)的完善離不開正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、規(guī)范的行為等基本的心理因素。因此，加強(qiáng)心理健康教育是高職院校思想政治工作的內(nèi)在要求。此外，心理學(xué)理論和方法的有效運(yùn)用，有助于思想品德教育效能的充分發(fā)揮。隨著心理診斷、治療技術(shù)的不斷創(chuàng)新，運(yùn)用先進(jìn)的心理學(xué)理論和方法能更好地解決學(xué)生的一些思想問(wèn)題。

高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，才能使教育更有成效。高職院校心理健康教育與德育工作的有機(jī)結(jié)合，首先是教育目標(biāo)和內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。心理教育和德育工作都是為了促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)，而學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)問(wèn)題與心理障礙問(wèn)題往往混雜在一起，要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀是很重要的，這就需要一定的“價(jià)值干預(yù)”。高職院校心理健康教育可借助德育途徑，在意識(shí)層次上提高學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然在結(jié)合時(shí)必須區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，并用不同的方法來(lái)解決。其次是教育方法和手段上的有機(jī)結(jié)合。諸如心理教育和心理咨詢應(yīng)根據(jù)中國(guó)高職生將自我調(diào)節(jié)作為首選的解決心理問(wèn)題方式的特點(diǎn)，改進(jìn)過(guò)去那種坐等學(xué)生上門，個(gè)別保密交談的單一方式，借鑒德育工作的方法手段，可采用課堂教學(xué)、小組討論等多種形式，普及心理健康理論和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

(三) 建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的高職院校心理健康教育隊(duì)伍

我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀?！蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“通過(guò)專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校高職生心理健康教育工作隊(duì)伍。要積極開展對(duì)從事高職生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。還要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要逐步建立從事高職生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認(rèn)定體系?！盵1]這就需對(duì)從事心理健康教育工作的教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力，并爭(zhēng)取配備專職人員，樣樣才能在知識(shí)、技能、時(shí)間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

加強(qiáng)高職院校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手：一是專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，隨著教育體制改革的不斷深入，各高職院校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高職院校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高職院校心理健康教育發(fā)展的需要。二是專職思想政治工作教師的培訓(xùn)。輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸多，最易了解、掌握、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的各種心理問(wèn)題及其原因。因此，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，除了介紹、了解心理健康教育的基本理論外，還應(yīng)講授心理咨詢等方面的專業(yè)知識(shí)和方法，使其能配合專職心理教師進(jìn)行心理健康教育。三是針對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育效果不佳的現(xiàn)狀，設(shè)立能擔(dān)負(fù)高職院校心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)，如成立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等，負(fù)責(zé)全院心理健康教育計(jì)劃的制訂、協(xié)調(diào)和實(shí)施。只有機(jī)構(gòu)落實(shí)，人員到位，心理健康教育的開展才有保證。

第5篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

摘要：隨強(qiáng)化素質(zhì)教育心，提高就業(yè)能力，目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生，擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。提出素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程、教育改革創(chuàng)新工作、學(xué)生心理咨詢工作、人文和社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)等方面的體現(xiàn)，通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生就業(yè)能力明顯提高。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心；精品專業(yè)；實(shí)踐；研究

職業(yè)素質(zhì)是指從事某種職業(yè)應(yīng)具有的修養(yǎng)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在從事本職業(yè)的基本能力和技能、人文素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、職業(yè)理論、敬業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、以及適應(yīng)社會(huì)的心理。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。影響職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷及自身的一些基本情況等。

職業(yè)教育的良好素質(zhì)和能力，不能單靠傳授或演示所能獲得，都要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，要有相關(guān)“軟環(huán)境”的熏陶，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過(guò)一定的磨練才能獲得。為此，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃中。以強(qiáng)化素質(zhì)教育為核心，緊緊圍繞職業(yè)內(nèi)涵逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，精心進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

一、職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的體現(xiàn)

通過(guò)結(jié)合全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把職業(yè)素質(zhì)教育融合于教學(xué)的全過(guò)程，伴隨學(xué)生在校德文全部學(xué)習(xí)和生活，并且把職業(yè)素質(zhì)教育作為教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好人文氣氛、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、擴(kuò)寬人文教育路子、進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的改革、個(gè)性發(fā)展等等[3]，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中主要體現(xiàn)于“各門課程中體現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)中相互滲透、專門課程、課外活動(dòng)、咨詢指導(dǎo)”等方面。

二、職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的體現(xiàn)

為保證職業(yè)素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，我們構(gòu)建了以職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、職業(yè)素質(zhì)教育工作體系、職業(yè)素質(zhì)教育保障體系、職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系為組成內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

1.職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系

在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，提出了以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，德、智、體、美等全面發(fā)展的教學(xué)體系，教學(xué)計(jì)劃明確了基本理論知識(shí)、基本能力、基本素質(zhì)和綜合能力等結(jié)構(gòu)形式，并確定了實(shí)現(xiàn)這些素質(zhì)和能力的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)要求，提高了職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

2.職業(yè)素質(zhì)教育工作體系

在職業(yè)素質(zhì)教育工作中，堅(jiān)持“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的工作思路，成立了來(lái)自生產(chǎn)一線的“教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”，密切配合教務(wù)處、“教學(xué)專家督導(dǎo)組”和學(xué)院有關(guān)部門，建立了職業(yè)素質(zhì)教育工作體系。并且，設(shè)計(jì)制定了“練過(guò)硬專業(yè)技能、具有多種愛好、取得雙證書”的人才工程培養(yǎng)計(jì)劃。

3.職業(yè)素質(zhì)教育保障體系

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)于思想道德素質(zhì)，我們制定了班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任崗位職責(zé)及學(xué)生考核細(xì)則，管理工作中常抓不懈，取得了顯著的成績(jī)：開展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)，組織各種文化藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，與圖書館協(xié)調(diào)，延長(zhǎng)開放時(shí)間。對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)，配合社科部定期舉辦心理健康講座、報(bào)告等，常年堅(jiān)持抓學(xué)生上早操，舉行各類體育競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

4.職業(yè)素質(zhì)教育的考核及評(píng)價(jià)體系

從學(xué)生入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能訓(xùn)練、直至畢業(yè)，進(jìn)行全過(guò)程考核，使素質(zhì)考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面?？己思霸u(píng)價(jià)以職業(yè)能力、技能為目標(biāo)，實(shí)行定量和定性相結(jié)合，分軍事訓(xùn)練、課程教育、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)、硬件指標(biāo)等方面。評(píng)價(jià)途徑，主要從學(xué)生綜合情況、用人單位、資格通過(guò)率、就業(yè)率等方面。

三、職業(yè)素質(zhì)在教育改革創(chuàng)新中的體現(xiàn)

首先，設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力；第二，課堂教學(xué)采用討論、啟發(fā)和邊講邊練等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維、動(dòng)手和表達(dá)能力；第三，分組實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力和愛崗敬業(yè)精神；第四，豐富課外校園文化活動(dòng)，使學(xué)生處于良好的文化氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、社會(huì)應(yīng)變能力和協(xié)作能力；第五，組織社會(huì)調(diào)查及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力；第六，積極開展校外科技活動(dòng)，安排在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和動(dòng)手能力；第七，開展科技人文等專題講座，除了定期開展科技人文、藝術(shù)等專題講座以外，還不斷聘請(qǐng)專家講學(xué)、座談和指導(dǎo)；第八，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生管理工作，成立學(xué)生文化藝術(shù)社團(tuán)。

四、職業(yè)素質(zhì)在學(xué)生心理咨詢工作中的體現(xiàn)

大學(xué)生心理健康教育工作目標(biāo)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。我們制定了學(xué)生心理健康咨詢工作原則、明確了心理健康教育工作的任務(wù)、制定了心理咨詢工作內(nèi)容、心理咨詢工作的方法和途徑。

1.學(xué)生心理健康咨詢工作原則

推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，遵循和運(yùn)用心理健康教育的科學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，教育、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)身心發(fā)展變化規(guī)律，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾和影響，保證大學(xué)生心理健康教育工作沿著正確的方向發(fā)展。心理健康教育工作中，堅(jiān)持以下“重在建設(shè)立足教育、面向?qū)W生正面教育、因人因事而異、尊重科學(xué)破除迷信”的四項(xiàng)工作原則。

2.明確心理健康教育工作的任務(wù)

心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，幫助當(dāng)代大學(xué)生處理好適應(yīng)環(huán)境、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。

3.制定心理咨詢工作內(nèi)容

首先，宣傳普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解心理健康對(duì)成長(zhǎng)的重要意義，樹立心理健康意識(shí)；第二，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，使大學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；第三，傳授心理調(diào)節(jié)方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力；第四，解析心理異?，F(xiàn)象，使學(xué)生了解常見心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及主要表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。

4.心理咨詢工作的方法和途徑

通過(guò)個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、信函咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等形式，進(jìn)行心理咨詢工作，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常性和及時(shí)指導(dǎo)與服務(wù)。在咨詢工作中，堅(jiān)持群體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢相結(jié)合。咨詢工作途徑：主要是安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，開設(shè)心理健康教育的選修課或?qū)ｎ}報(bào)告、講座等。

五、職業(yè)素質(zhì)在人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的體現(xiàn)

針對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，知識(shí)面過(guò)窄，各方面的修養(yǎng)不足等問(wèn)題，在“強(qiáng)化技能，突出實(shí)踐”教學(xué)的前提下，在教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)相關(guān)知識(shí)的選修課程和有關(guān)講座。保證在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提高自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。每學(xué)期都聘請(qǐng)專家學(xué)者開設(shè)專題講座，指導(dǎo)建立各種興趣活動(dòng)小組；開設(shè)選修課，把高雅藝術(shù)請(qǐng)進(jìn)校園，塑造濃厚的校園文化環(huán)境，在學(xué)生中開展各種能力或素質(zhì)競(jìng)賽等。

六、結(jié)論

上述素質(zhì)教育的體現(xiàn)，強(qiáng)化了素質(zhì)教育為核心，對(duì)于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展作用顯著。由于素質(zhì)教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐工作中，有待于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)和不斷完善提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003.15～16.

第6篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

[關(guān)鍵詞] 研究生 研究生輔導(dǎo)員 角色定位

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱教育部24號(hào)令）中對(duì)輔導(dǎo)員的定位是：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”而研究生作為高校學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等特點(diǎn)，這就為研究生輔導(dǎo)員的工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

一、研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

在教育部24號(hào)令中規(guī)定，“高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員，從事研究生思想政治教育工作?！?009年8月，廣東省印發(fā)了《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》（粵教工委思[2009]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），其中要求“承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校應(yīng)按一定比例配備研究生輔導(dǎo)員?！苯逃?4號(hào)令和《辦法》下發(fā)以來(lái)，省內(nèi)高校對(duì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)都采取了多種措施，但總體來(lái)看，各高校對(duì)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度還不夠，建設(shè)重點(diǎn)仍然是放在本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍上，對(duì)研究生輔導(dǎo)員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍

教育部24號(hào)令規(guī)定按照不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位，研究生專職輔導(dǎo)員數(shù)量由各高校根據(jù)實(shí)際情況確定。我?，F(xiàn)有14個(gè)碩士點(diǎn)和2個(gè)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，全日制碩士研究生484人，在職專業(yè)學(xué)位研究生158人。根據(jù)學(xué)校研究生人數(shù)超過(guò)50人的學(xué)院配備專職研究生輔導(dǎo)員的基本原則，6個(gè)培養(yǎng)學(xué)院（教學(xué)部）中只設(shè)有3名專職研究生輔導(dǎo)員。除了研究生輔導(dǎo)員相對(duì)短缺外，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平也有待提高，因?yàn)樵S多高校的研究生輔導(dǎo)員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導(dǎo)員也存在著研究生管理經(jīng)驗(yàn)不足、工作方法沒有針對(duì)研究生的特點(diǎn)等問(wèn)題。

2.研究生輔導(dǎo)員定位和職責(zé)不明確，導(dǎo)致教育、服務(wù)職能發(fā)揮不到位

目前，高校中對(duì)研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)一般沒有明確規(guī)定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復(fù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業(yè)點(diǎn)多，一個(gè)學(xué)院的研究生輔導(dǎo)員往往同時(shí)帶幾個(gè)專業(yè)、幾個(gè)年級(jí)的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對(duì)研究生輔導(dǎo)員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導(dǎo)員，實(shí)際上承擔(dān)的是研究生秘書的職責(zé)，帶3個(gè)年級(jí)4個(gè)專業(yè)的研究生，雖然研究生總體人數(shù)不多，但日常管理工作細(xì)致瑣碎占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務(wù)。

二、研究生輔導(dǎo)員的角色定位

研究生在高校中作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，平均年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，社會(huì)閱歷較豐富，有獨(dú)立的思維和處事方式，這些特點(diǎn)決定了要采取適合研究生特點(diǎn)的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導(dǎo)員首先應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，明確角色，理清職責(zé)。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問(wèn)題與困難，同時(shí)要面對(duì)學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、戀愛或婚姻、社會(huì)交往等多方面的壓力，因此研究生輔導(dǎo)員不能僅僅停留在與學(xué)生建立師生關(guān)系的層面，更應(yīng)該與他們進(jìn)一步成為朋友、知己，將教育方式從上對(duì)下的說(shuō)教方式轉(zhuǎn)化成為平等的引導(dǎo)方式，以達(dá)到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業(yè)留校擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員，所帶的研究生很多時(shí)候?qū)⒐P者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進(jìn)行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關(guān)系對(duì)全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來(lái)了很多便利。

2.做研究生學(xué)術(shù)上的探討和交流者

科學(xué)研究是研究生在校期間最重要的內(nèi)容。因此，作為研究生輔導(dǎo)員，要想與研究生進(jìn)行深入交流，找到更多的共同語(yǔ)言，就需要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)方面有所專長(zhǎng)，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和科研，因?yàn)樗鶐а芯可ㄞr(nóng)學(xué)）與自己所學(xué)專業(yè)（管理學(xué)）分屬不同學(xué)科，為更好的與研究生交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，筆者經(jīng)常向?qū)W院的導(dǎo)師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，了解農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的科技前沿知識(shí)，掌握學(xué)院每位導(dǎo)師的科研情況以及研究生畢業(yè)論文研究的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對(duì)他們應(yīng)如何規(guī)劃研究生三年的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、論文寫作也能給予一定的指導(dǎo)和幫助。

3.做研究生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生曾這樣描述師生關(guān)系：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成。”作為研究生這一高學(xué)歷群體的輔導(dǎo)員，研究生輔導(dǎo)員尤其應(yīng)該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質(zhì)，用自己的言行和人格魅力對(duì)研究生進(jìn)行潛移默化的影響，作研究生學(xué)習(xí)的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過(guò)一些交流的機(jī)會(huì)，向研究生介紹自己讀研期間在學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)活動(dòng)方面取得的成績(jī)和不足。在校期間獲得省級(jí)優(yōu)秀研究生稱號(hào)的成績(jī)和曾擔(dān)任研究生團(tuán)委副書記的學(xué)生工作經(jīng)歷，也使所帶研究生對(duì)筆者所介紹的經(jīng)驗(yàn)較為信服，對(duì)做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，關(guān)鍵是要通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)研究生心理健康教育來(lái)促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。據(jù)一些相關(guān)調(diào)查的結(jié)果顯示，面對(duì)學(xué)習(xí)和科研的壓力、就業(yè)和擇業(yè)的壓力、戀愛、家庭和人際關(guān)系的困擾等問(wèn)題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來(lái)，高校研究生因?yàn)楫厴I(yè)論文、就業(yè)或感情等問(wèn)題而自殺或殺人的事件時(shí)有發(fā)生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解并掌握心理健康教育和心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)和方法，對(duì)研究生從一入校開始就跟蹤進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)工作。為更好地對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)，在擔(dān)任研究生輔導(dǎo)員近兩年的時(shí)間里，筆者利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)了心理學(xué)和教育學(xué)等，加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)的能力和自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)工作中的需求。據(jù)筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實(shí)驗(yàn)室矛盾，畢業(yè)論文進(jìn)展不順甚至嚴(yán)重到無(wú)法參加答辯或答辯不通過(guò)，農(nóng)科類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻很難找到理想工作等情況，而這些問(wèn)題對(duì)研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和教育，則很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此筆者通過(guò)經(jīng)常與研究生交流來(lái)了解研究生的思想、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、心理壓力等方面的情況，在學(xué)院、研究生處、導(dǎo)師的幫助下對(duì)本院研究生中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也進(jìn)行了及時(shí)和有效的處理。

5.做研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者

近幾年，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，研究生畢業(yè)尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業(yè)和擇業(yè)有更多的問(wèn)題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進(jìn)入婚戀年齡，有的已經(jīng)結(jié)婚生子，因此畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，還要考慮未來(lái)工作與家庭安排的關(guān)系；作為高學(xué)歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會(huì)地位的工作，有時(shí)會(huì)陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，在擇業(yè)中可能比本科生更缺少相關(guān)的經(jīng)歷。因此，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從研究生的這些特點(diǎn)出發(fā)，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在學(xué)習(xí)、科研之余積極加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的鍛煉；幫助他們疏解擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題產(chǎn)生的壓力和心理問(wèn)題，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。我校已在本科生培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但研究生還未設(shè)置相關(guān)的課程。并且學(xué)校學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心每學(xué)期會(huì)送申報(bào)職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)資格考試的本科生輔導(dǎo)員到廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，但對(duì)研究生輔導(dǎo)員，學(xué)校還沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)。由于研究生的特點(diǎn)，對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)也需要更高的水平，但由于缺少專業(yè)培訓(xùn)，筆者目前為研究生就業(yè)所作的也只是提供就業(yè)單位信息和就業(yè)政策的指導(dǎo)，還未能為研究生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務(wù)者

高校堅(jiān)持“以生為本”的辦學(xué)思想，本質(zhì)就是要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)。作為與研究生聯(lián)系最多的輔導(dǎo)員，要以研究生為本，真心誠(chéng)意地為研究生服務(wù)，做好研究生與學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、任課教師、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系工作。從關(guān)心研究生的政治進(jìn)步入手，全方面地關(guān)心他們的科研、學(xué)習(xí)和生活的方方面面。我校提出教師對(duì)學(xué)生要有“更多關(guān)愛、更多交流和更多激勵(lì)”。筆者在工作當(dāng)中，認(rèn)真為研究生服務(wù)，除做好常規(guī)性的工作外，主動(dòng)了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會(huì)及時(shí)給予反饋和說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）.

[2]關(guān)于印發(fā)《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號(hào)）.

[3]唐玉紅，范朝兵.研究生輔導(dǎo)員在研究生心理健康教育工作中的作用探析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2008，(2)：96-98.

第7篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

1.1項(xiàng)目化分解

所謂項(xiàng)目化分解，就是用系統(tǒng)、整體的理念和思路，采用邏輯整合的形式將心理工作分解成若干個(gè)項(xiàng)目，并分別進(jìn)行管理。高校心理健康教育工作可項(xiàng)目化為：心理咨詢與輔導(dǎo)、心理教學(xué)、心理活動(dòng)、心理危機(jī)干預(yù)、心理日常事務(wù)和學(xué)生組織管理等六個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下亦可再分解成若干子項(xiàng)目。同樣，各個(gè)學(xué)院亦可按此方式對(duì)學(xué)院心理工作進(jìn)行項(xiàng)目化分解，結(jié)合校、院兩級(jí)心理組織機(jī)構(gòu)確定的目標(biāo)、要求，進(jìn)行逐層分解，并將具體的目標(biāo)要求、任務(wù)安排、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容、進(jìn)度要求、經(jīng)費(fèi)使用、質(zhì)量管控措施等進(jìn)行細(xì)化、分解，最終落實(shí)到每一個(gè)項(xiàng)目組和每一個(gè)項(xiàng)目成員。同時(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程管理和考評(píng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和績(jī)效鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)全體教師和學(xué)生參與心理健康教育工作等積極性。作為心理工作的組織者和管理者，必須要善于發(fā)現(xiàn)可利用的資源，敏銳地捕捉到學(xué)生的需要，并將這些資源和需要轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上將復(fù)雜項(xiàng)目分解、細(xì)化為簡(jiǎn)單項(xiàng)目，將分散的工作整合、集成、打造為項(xiàng)目進(jìn)行管理。在項(xiàng)目管理過(guò)程中要做好規(guī)劃和預(yù)案，把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清脈絡(luò)，做好協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作。

1.2項(xiàng)目人力資源管理

項(xiàng)目的人力資源管理首先是選對(duì)人，其次是管好人。通過(guò)委任或競(jìng)爭(zhēng)的方式確定每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)小組。對(duì)一些特殊的項(xiàng)目，可采用委任等方式，在委任時(shí)要根據(jù)其工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人興趣等綜合因素選擇合適人選。對(duì)普通或一般的項(xiàng)目，或大多數(shù)人都適合的項(xiàng)目，宜采用競(jìng)爭(zhēng)等方式確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，將委任和競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)選擇項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在一定范圍內(nèi)可以達(dá)成一定程度的平衡。管好人，最重要的是建立項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)制度?？荚u(píng)過(guò)程中要以項(xiàng)目的類型、難易為衡量標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的、有區(qū)分度的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)各級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員進(jìn)行逐級(jí)、綜合考評(píng)，并據(jù)此進(jìn)行考核和進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

1.3項(xiàng)目時(shí)間管理

包含兩層意思：一是何時(shí)開始，二是何時(shí)結(jié)束。根據(jù)高校大學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，選擇合適具體的項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間和結(jié)束的具體日期，依靠項(xiàng)目進(jìn)度表來(lái)實(shí)現(xiàn)工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。項(xiàng)目進(jìn)度表應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目特征、師生需求、資源共享情況、項(xiàng)目執(zhí)行的工作日歷、風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃等統(tǒng)一考慮，估算項(xiàng)目工期，確定結(jié)束時(shí)間。并在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中記錄進(jìn)度表，作為績(jī)效考核的一部分。在完成制定項(xiàng)目進(jìn)度表的工作之后，就要嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行過(guò)程管理和監(jiān)督，主要把控好項(xiàng)目的推進(jìn)情況、工作進(jìn)展、主要成效等，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和調(diào)整。

1.4項(xiàng)目質(zhì)量管理

項(xiàng)目的質(zhì)量管理主要解答“這個(gè)項(xiàng)目好不好”的問(wèn)題。在管理學(xué)界，項(xiàng)目質(zhì)量管理是一個(gè)很難界定的知識(shí)領(lǐng)域。現(xiàn)代項(xiàng)目管理認(rèn)為，質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)是全面的，具有全員性、全過(guò)程性、全要素性的特點(diǎn)。從高校心理工作的具體要求看：心理工作項(xiàng)目的質(zhì)量可以從以下幾個(gè)方面綜合考慮：師生群體大小、師生受到正面影響的程度、對(duì)學(xué)校或?qū)W院心理工作的貢獻(xiàn)值等。對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量的管理還需在有些項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目參與者隨機(jī)抽樣進(jìn)行回訪、調(diào)研以確定項(xiàng)目質(zhì)量。

1.5項(xiàng)目成本管理

項(xiàng)目成本管理主要是回答“這個(gè)項(xiàng)目值不值”，項(xiàng)目成本與進(jìn)度之間的聯(lián)系非常緊密。在高校心理工作經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張的情況下，更要做好項(xiàng)目的成本管控，盡量少花錢，多辦事。除了做好一般的成本管理之外，有必要準(zhǔn)備一定數(shù)量的機(jī)動(dòng)資金，以處理不確定和不可預(yù)見的事件，這些事件不包含在成本估算和預(yù)算的結(jié)果中，但它也是項(xiàng)目成本管理的重要組成部分。所以，項(xiàng)目化分解、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目成本管理等可作為項(xiàng)目組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的考量指標(biāo)，而項(xiàng)目時(shí)間管理與項(xiàng)目質(zhì)量管理主要用作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等考核指標(biāo)。

2心理工作精細(xì)化服務(wù)初探

從高校心理健康教育工作的實(shí)際要求出發(fā)，“精”是“精益求精”，實(shí)現(xiàn)工作最優(yōu)化；“細(xì)”是“細(xì)致入微”，做到工作的細(xì)致化。高校心理工作精細(xì)化服務(wù)可從體系結(jié)構(gòu)、工作隊(duì)伍、組織實(shí)施、保障設(shè)施四個(gè)方面加以構(gòu)建：

2.1構(gòu)建精細(xì)化的體系結(jié)構(gòu)

心理工作體系應(yīng)形成預(yù)防為主、加強(qiáng)疏導(dǎo)、及時(shí)干預(yù)的三位一體工作模式。應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征、成長(zhǎng)和生活的環(huán)境、社會(huì)心理支持系統(tǒng)等設(shè)置精細(xì)化的內(nèi)容。預(yù)防環(huán)節(jié)主要是通過(guò)調(diào)查研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生心理健康水平，有效防止心理問(wèn)題和心理沖突的發(fā)生；通過(guò)有效措施幫助學(xué)生認(rèn)知自我，提高自我管理和掌控能力，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，能夠有能力處理好成長(zhǎng)中的挫折和陣痛，增強(qiáng)大學(xué)生的心理品質(zhì)。疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)建立起立體、全方位的溝通渠道，建立起有效的工作網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立有效的心理支持體系。在干預(yù)治療環(huán)節(jié)，應(yīng)由更專業(yè)的機(jī)構(gòu)與人員來(lái)進(jìn)行，比如精神衛(wèi)生中心或者專業(yè)醫(yī)院。學(xué)校應(yīng)圍繞如何配合治療建立起相應(yīng)的精細(xì)化心理援助。

2.2組建專業(yè)化、專家化的工作隊(duì)伍

心理工作隊(duì)伍精細(xì)化建設(shè)要充分考慮人員的專業(yè)背景和水平，以“術(shù)業(yè)有專攻”為思路，打造一支“技術(shù)有特長(zhǎng)，領(lǐng)域有專長(zhǎng)”的專家型咨詢和教學(xué)隊(duì)伍。此外，還要加強(qiáng)隊(duì)伍核心專業(yè)人才的發(fā)掘與培養(yǎng)，發(fā)揮核心人物的帶動(dòng)和影響作用，提高整個(gè)隊(duì)伍的工作水平。隊(duì)伍的來(lái)源要考慮實(shí)際工作的需要，廣納賢才，專兼結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合，不同層次、不同背景、不同專長(zhǎng)的相組合，形成梯隊(duì)化、結(jié)構(gòu)科學(xué)的工作隊(duì)伍。同時(shí)要充分重視心理工作人員的培訓(xùn)與教育，這也是心理工作隊(duì)伍精細(xì)化的必要保障。

2.3設(shè)計(jì)、完善精細(xì)化的實(shí)施流程

心理咨詢的流程、實(shí)施方案要更加精細(xì)，更加精準(zhǔn)。從心理咨詢的提前預(yù)約開始、心理咨詢的初診接待、心理咨詢中的阻抗、下次咨詢的約定、心理咨詢個(gè)案的探討以及咨詢后的追蹤隨訪等都必須依照科學(xué)化、專業(yè)化的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的流程，這是心理咨詢工作有效性的重要保障。當(dāng)前，大學(xué)生的心理工作越來(lái)越復(fù)雜，涉及到學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的方方面面，因此必須加強(qiáng)多方的溝通與協(xié)作，構(gòu)建全方位、流暢的工作模式。因?yàn)樯婕暗姆矫婧腿藛T較多，只有精心組織、細(xì)化工作流程、做好過(guò)程管控才能確保工作有效、有序進(jìn)行。在過(guò)程管理中，每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，可采取的途徑，有效可靠的變通方式等都需要有細(xì)致的流程，采取錯(cuò)誤的措施，將對(duì)學(xué)生造成重大傷害。

2.4建設(shè)必要的軟、硬件保障

準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理水平需要專業(yè)的測(cè)評(píng)工具，規(guī)范心理工作者的工作需要可靠的制度。因此學(xué)校要從軟、硬件建設(shè)方面入手，做好精細(xì)化設(shè)計(jì)和服務(wù)工作。例如，對(duì)學(xué)生心理情況進(jìn)行精細(xì)化建檔，掌握了解大學(xué)生心理的成長(zhǎng)軌跡、評(píng)估心理工作措施的效果。在制度建設(shè)方面，對(duì)心理咨詢?cè)O(shè)置、心理教育活動(dòng)管理、心理工作考核和培訓(xùn)等方面進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)與管理。此外，還需有適合心理工作的各項(xiàng)各類硬件設(shè)施。比如：人民大學(xué)和北京航空航天大學(xué)就是以硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，推出大學(xué)生心理健康精細(xì)化服務(wù)。

作者:陳劍 郝秀娟 單位:山東大學(xué) 哈爾濱工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭秋月.試論精細(xì)化視閾下的大學(xué)生心理健康教育[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8):93-94.

第8篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理素質(zhì)；高校

高校輔導(dǎo)員是工作在高校第一線的工作人員，他們伴隨在學(xué)生大學(xué)生活的各個(gè)階段和各個(gè)方面。當(dāng)前，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及來(lái)自各方面的壓力，不少大學(xué)生產(chǎn)生了心理方面的障礙，因此解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題尤為重要。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作最直接的管理者和指導(dǎo)者，其心理素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以探討高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高校輔導(dǎo)員面對(duì)一個(gè)個(gè)有著不同情感、不同需求、不同思想的學(xué)生，要做好教育工作，就必須具備良好的心理素質(zhì)。大量的事實(shí)證明，輔導(dǎo)員如果心理素質(zhì)不好，不但會(huì)影響到輔導(dǎo)員的工作成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響到自身的健康發(fā)展。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

1.高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)影響著我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展

結(jié)合自身的工作經(jīng)歷和近年來(lái)全國(guó)高校因?yàn)閷W(xué)生心理問(wèn)題而出現(xiàn)的惡性事件，可以看出輔導(dǎo)員平時(shí)談?wù)摳嗟氖菍W(xué)生的心理健康問(wèn)題，卻往往忽視了自身的心理健康。因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的關(guān)系，輔導(dǎo)員平時(shí)和學(xué)生的接觸最為密切，所以對(duì)學(xué)生的影響也就最大，其素質(zhì)的高低關(guān)系著大學(xué)生校園生活質(zhì)量、高校德育質(zhì)量以及大學(xué)校園文化的建設(shè)，同時(shí)還關(guān)系著高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)在很大程度上影響和制約著其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，從而影響輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高。因此，必須重視高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)有利于塑造大學(xué)生的健全人格

大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中與輔導(dǎo)員接觸最多，交流最廣，輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生有明顯的示范作用，能夠促進(jìn)學(xué)生智力和人格的發(fā)展，他們的興趣愛好、言行舉止都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，潛移默化地影響學(xué)生的心理。如果高校輔導(dǎo)員沒有良好的心理素質(zhì)，不可能啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，對(duì)塑造大學(xué)生健全人格具有潛移默化的作用。

二、培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的主要途徑

1.提高輔導(dǎo)員的理論認(rèn)識(shí)水平

輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理教育工作的時(shí)候，一定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成，對(duì)高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)是最重要的。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活的導(dǎo)師，首先需要建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀，并具備一定的思想工作專業(yè)知識(shí)和廣博的社會(huì)文化知識(shí)。只有這樣，輔導(dǎo)員才能有效地輔導(dǎo)學(xué)生，使其心理健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理教育能力

高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容復(fù)雜、責(zé)任重大，如果沒有良好的心理教育能力是很難順利地完成工作的。所以輔導(dǎo)員要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，還要經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)常與學(xué)生交流，多理解、安慰和鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們走出心理誤區(qū)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，形成良好的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理健康、和諧發(fā)展。所以，輔導(dǎo)員只有具備了心理教育能力，才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。

3.輔導(dǎo)員需注重培養(yǎng)與學(xué)生的情感

輔導(dǎo)員要做好心理輔導(dǎo)工作，就需要更好地了解、理解自己與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)、水平和規(guī)律，學(xué)會(huì)一些調(diào)控的手段和方法，形成良好的情緒反應(yīng)能力。只有這樣，才能正確認(rèn)識(shí)矛盾的根源和問(wèn)題的性質(zhì)，真正做到尊重事實(shí)，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。不然，輔導(dǎo)員就不能積極地開展工作，不能真正達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。

輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)是十分必要的，培養(yǎng)的途徑和方法也是多種多樣的。只有當(dāng)輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)過(guò)硬，學(xué)生才能夠健康地成長(zhǎng)。我們探討這一問(wèn)題的目的就是通過(guò)提高高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)，影響和帶動(dòng)整個(gè)大學(xué)生隊(duì)伍心理素質(zhì)的提高，為祖國(guó)培養(yǎng)更多、更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛鵬飛.淺論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)要求[J].教育與現(xiàn)代化，2001，11（2）：71-75.

[2]胡維芳.心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐[J].青海民論研究，2007，19（2）：175-177.

第9篇：心理健康教育工作經(jīng)歷范文

關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；女大學(xué)生；成就動(dòng)機(jī)；差異

1 問(wèn)題提出

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必然要求高等教育加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，而成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體從事某種活動(dòng)的一種自我評(píng)判能力以及自信等各方面能力的綜合，也是大學(xué)心理健康教育中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，培養(yǎng)和改善師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平是十分必要的。

成就動(dòng)機(jī)(achievement motive) 是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,而且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的欲望。

3.3 師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平與是否愿意從事教師職業(yè)的相關(guān)

為了考察師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平高低與她們畢業(yè)后是否愿意從事教師職業(yè)的相關(guān)，對(duì)師范大學(xué)女大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)二列相關(guān)分析。結(jié)果表明：師范類女大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)各個(gè)傾向得分及成就動(dòng)機(jī)得分與她們畢業(yè)后是否愿意從事教師職業(yè)相關(guān)系數(shù)各為-0.077、0.095、-0.111（見表4），即師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平與是否從事教師職業(yè)不相關(guān)。

4 分析與討論

4.1師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)

師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展在大學(xué)四年內(nèi)較穩(wěn)定，未出現(xiàn)大的改變，說(shuō)明她們對(duì)自身某些方面的認(rèn)識(shí)很穩(wěn)定，沒有太大的落差。但是，師范大學(xué)女大學(xué)生受社會(huì)刻板印象的影響，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只是覺得女生就是應(yīng)該理所當(dāng)然地當(dāng)教師等其他一些穩(wěn)定，體力要求不高，競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)較小一類職業(yè)。這樣會(huì)使她們不能對(duì)自己進(jìn)行很準(zhǔn)確的價(jià)值定位。

4.2 師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)得分的年級(jí)差異分析

從理論上來(lái)說(shuō)，通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、鍛煉，師范大學(xué)不同年級(jí)的女大學(xué)生之間的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)該具有顯 著的年級(jí)差異。因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，不同年級(jí)具有不同的知識(shí)層面，不同的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，同時(shí)具有不同的生活閱歷，且越來(lái)越現(xiàn)實(shí)地根據(jù)自己的能力和水平來(lái)選擇自己未來(lái)的職業(yè)，尤其是高年級(jí)女大學(xué)生，面臨著就業(yè)壓力，自我認(rèn)識(shí)也越來(lái)越實(shí)際。因此可以推斷，高年級(jí)的女大學(xué)生在這些方面應(yīng)該比低年級(jí)的女大學(xué)生更切合實(shí)際，表現(xiàn)為對(duì)自己有著更實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)并有著適當(dāng)?shù)某删蛣?dòng)機(jī)水平。低年級(jí)的大學(xué)生經(jīng)歷高考不久，進(jìn)入自己夢(mèng)想已久的大學(xué)即他們心中的象牙塔，她們通過(guò)高考這個(gè)全國(guó)性的公平競(jìng)爭(zhēng)能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)說(shuō)明他們很出色，這使她們對(duì)未來(lái)的憧憬也更加美好，因此可能會(huì)有更大的抱負(fù)，成就動(dòng)機(jī)也會(huì)很高。但實(shí)際的調(diào)查研究卻沒有發(fā)現(xiàn)這種差異性，故初步探討其形成的原因。大體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面，從師范大學(xué)女大學(xué)生自身的角度來(lái)看，她們未形成正確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)缺乏正確的評(píng)價(jià)，又由于社會(huì)對(duì)女生的期望沒有男生那么高，她們認(rèn)為自己考入師范大學(xué)當(dāng)個(gè)教師就可以充分發(fā)揮自己的才能了。另一方面，從學(xué)校角度看，心理健康教育做的還不到位，在對(duì)師范大學(xué)女大學(xué)生的培養(yǎng)方面應(yīng)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)女大學(xué)生形成符合自身情況的適度的成就動(dòng)機(jī)，此外還應(yīng)注意要有科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略等。第三，由于中國(guó)最近幾年高等教育擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量猛增，導(dǎo)致就業(yè)越來(lái)越緊張，這是每個(gè)大學(xué)生都清楚的問(wèn)題，在加上社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育大學(xué)生要對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，擇業(yè)時(shí)從基層做起，眼光不要太高等。這些都是影響著師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平的因素，正是這些內(nèi)外部因素的影響導(dǎo)致師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平在大學(xué)期間沒有產(chǎn)生大的改變，這對(duì)她們將來(lái)在社會(huì)上為自己科學(xué)定位和心理健康有著一定的影響，為此培養(yǎng)和完善師范大學(xué)女大學(xué)生適度的成就動(dòng)機(jī)水平顯得尤為必要。

4.3師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的文理科差異分析

有研究顯示, 無(wú)論文科還是理科學(xué)生, 追求成功動(dòng)機(jī)普遍高于避免失敗的動(dòng)機(jī), 在追求成功的動(dòng)機(jī)上, 文科學(xué)生與理科學(xué)生沒有差異, 在避免失敗的動(dòng)機(jī)上, 理科學(xué)生高于文科學(xué)生。而本研究表明, 無(wú)論是文科生還是理科生, 成就動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著差異, 可能與師范類是師范類院校有關(guān), 還不屬于綜合性的大學(xué),并且此研究?jī)H以女大學(xué)生為研究對(duì)象，文理科學(xué)生的壓力差不多, 因此, 師范類女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)整體上沒有太大差異。

對(duì)此調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析可以知道，隨著科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)科的界限日漸模糊。女大生的思想觀念發(fā)生了很大的變化，師范大學(xué)女大學(xué)生作為這個(gè)整體的一部分也不例外，成就動(dòng)機(jī)在整體上差異不顯著，其原因是: (1)大學(xué)生不再看重專業(yè)上的差異，而是利用大學(xué)這個(gè)學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境，不斷汲取自己所缺少的知識(shí)養(yǎng)分，無(wú)論是文學(xué)方面，還是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，甚至許多體育運(yùn)動(dòng)健身和歷史文物鑒賞等知識(shí)都是他們所需要的，這一切不僅使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上開闊了思路，而且使他們的全面素質(zhì)得到了提高，為今后走向社會(huì)打下了必要的基礎(chǔ)，即使以后不從事自己的專業(yè)，也可在其它方面闖出自己的一片天地。(2)社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用。大學(xué)生上大學(xué)的目的是為了能夠在今后的社會(huì)中成就一番事業(yè)，因此追求成功是每一名大學(xué)生的理想，為了這個(gè)理想，他們必須緊跟時(shí)代，緊跟科技的步伐。大學(xué)是一切科學(xué)發(fā)展的知識(shí)集散地，因此，大學(xué)生能夠最快的感知到科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，感知到社會(huì)對(duì)人才的需要方向，所以為了能在今后的社會(huì)中大展鴻圖，大學(xué)生們不再局限于自己的專業(yè)，而是廣泛涉獵，比如文科的學(xué)生在"計(jì)算機(jī)熱"中不斷充實(shí)自己，不至于使自己落后于時(shí)代?，F(xiàn)今的社會(huì)中，由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)等人才的需求不斷增長(zhǎng)，所以，由于社會(huì)需求導(dǎo)向，大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)逐步突破專業(yè)的限制，故師范大學(xué)女大學(xué)生亦是如此。

4.4 師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平與是否從事教師職業(yè)的相關(guān)的分析

     有研究表明，很想得到成功的人比那些不大想得到成功的人更能接受困難的工作，能把工作做得更好，而且能堅(jiān)持其工作。[6]故筆者作此調(diào)查的假設(shè)是女大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平與她們畢業(yè)后是否從事教師職業(yè)存在相關(guān)，考慮到教師職業(yè)的穩(wěn)定性和安全感，認(rèn)為教師這一職業(yè)相對(duì)其他職業(yè)來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)小一些，而且教師職業(yè)的發(fā)展于空間有限，因此假設(shè)成就動(dòng)機(jī)水平低的女大學(xué)生會(huì)更傾向于教師這一職業(yè)，而成就動(dòng)機(jī)水平高的女大學(xué)生更會(huì)選擇更具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)。但結(jié)果顯示二者并不相關(guān)，故對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析，首先應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)做一全面了解。教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè) ，但教師依然不是一個(gè)高薪的職業(yè)，盡管如今教師的待遇有了明顯的提高，但教師的整體收入還是不高。民辦學(xué)校教師工資平均為2000左右，私立學(xué)校為3000左右，是競(jìng)爭(zhēng)上崗。教師行業(yè)職位提升非常有限，而且要當(dāng)個(gè)優(yōu)秀教師相當(dāng)困難，這也具有一定的挑戰(zhàn)性，教師職業(yè)的壓力太大、責(zé)任太重。優(yōu)點(diǎn)是比較穩(wěn)定，不用擔(dān)心年齡的問(wèn)題。也就是說(shuō)教師這一職業(yè)是一個(gè)受人尊敬的穩(wěn)定的且又具有很大壓力和挑戰(zhàn)性的職業(yè)，成就動(dòng)機(jī)水平較低的看重穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)，而成就動(dòng)機(jī)水平高的看重其挑戰(zhàn)性。

其次從該研究的研究對(duì)象方面進(jìn)行探討，該研究以師范類女大學(xué)生為研究對(duì)象，也可能涉及到社會(huì)刻板印象等問(wèn)題。由于女性的一般特征為溫柔細(xì)膩，真正適合于女性的從業(yè)崗位比男性少，如某些勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)由于工作強(qiáng)度大,體能要求高,必須以男為主。而教師這個(gè)職業(yè)是最適合女生不過(guò)了，故人們會(huì)常常會(huì)聽到這句話，"女生當(dāng)個(gè)人民教師，穩(wěn)定，輕巧，很不錯(cuò)的。"我國(guó)學(xué)者的研究表明:女大學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)校園內(nèi)的成功持認(rèn)可態(tài)度,但非?？謶肿约航窈笤谡魏徒?jīng)濟(jì)領(lǐng)域(通常被人們潛意識(shí)地視為男性領(lǐng)域) 的成功,恐懼的關(guān)鍵是成功與婚姻幸福的沖突。[7] 故她們認(rèn)為教育領(lǐng)域是個(gè)很好的選擇。

第三，女生成就動(dòng)機(jī)模型由三方面組成，即: 追求成功的動(dòng)機(jī)，害怕失敗的動(dòng)機(jī)，逃避成功的動(dòng)機(jī)。這是由美國(guó)心理學(xué)家M·霍納在1968 年研究發(fā)現(xiàn)的。女性有"逃避成功的動(dòng)機(jī)",這種動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一些成功恐懼心理，往往會(huì)占上風(fēng)。因此無(wú)論師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平怎樣，多少都受到這些傳統(tǒng)觀念等各種因素的束縛，認(rèn)為當(dāng)教師是她們最好的選擇。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1師 范類女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著的年級(jí)差異

5.1.2師范類女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著的文理科差異

5.1.3師范類女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平與她們畢業(yè)后是否愿意從事教師這一職業(yè)不相關(guān)

5.2 建議

通過(guò)研究得出的結(jié)論，師范類女大學(xué)生普遍缺乏有效提高成就動(dòng)機(jī)的策略，如何提高師范大學(xué)女大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平并對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能成為一項(xiàng)重要的任務(wù)擺在當(dāng)代大學(xué)生面前，以下簡(jiǎn)單介紹一些培養(yǎng)措施以供參考。

5.2.1從師范大學(xué)女大學(xué)生自身出發(fā)

第一，增強(qiáng)自信心。成就動(dòng)機(jī)具有引起和維持行為的作用, 能夠激勵(lì)和鼓勵(lì)人們以自己的能力和努力去取得成功。其中自信起著重要的作用。首先，教育工作者應(yīng)引導(dǎo)女大學(xué)生提高自我期望、增強(qiáng)自尊意識(shí)、克服自卑、依賴心理，糾正自身的性別偏見與性別刻板觀念,正確認(rèn)識(shí)兩性差異,改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,提高師范大學(xué)女大學(xué)生的自我效能感，逐步消除自卑心理，可提高她們的成就動(dòng)機(jī)水平。第二，重視培養(yǎng)自身良好的素質(zhì)。廣大女大學(xué)生應(yīng)該要追求獨(dú)立,勇敢迎接挑戰(zhàn)，找到屬于自己的一片天空，好好施展自己的才能。第三，增強(qiáng)心理承受力。教師應(yīng)積極開導(dǎo)，努力培養(yǎng)女大學(xué)生堅(jiān)忍不拔、百折不撓的毅力。第四，努力提高自身素質(zhì)。女大學(xué)生應(yīng)提高自己的成才意識(shí),激發(fā)成就動(dòng)機(jī),提升主體意識(shí),使形成自強(qiáng)、自信、獨(dú)立的人格,確立自我獨(dú)立的價(jià)值觀、提高能力。

5.2.2從師范大學(xué)及教育工作者出發(fā)

第一，根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn),因材施教。學(xué)校及教育工作者可通過(guò)心理健康教育和輔導(dǎo)，了解女大學(xué)生的性格及氣質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此,采取相應(yīng)的教育策略。對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生,應(yīng)對(duì)她們進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)她們自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立性等特征,鼓勵(lì)她們大膽勇敢地追求事業(yè)的成功。對(duì)于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生,教育她們時(shí),應(yīng)多鼓勵(lì),激發(fā)她們的成就動(dòng)機(jī),培養(yǎng)她們自信,有意識(shí)地發(fā)展她們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。[8]第二，減小性別角色期望、成功恐懼對(duì)女大學(xué)生的束縛。對(duì)師范大學(xué)女大學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)教育就要消除她們的成功恐懼。讓她們明白事物的兩面性，辯證地看待成功得失,鼓勵(lì)她們勇于嘗試,盡量讓每個(gè)人都有成功的體驗(yàn),使她們渴望成功。由于受傳統(tǒng)的角色期待和現(xiàn)代的角色觀念的影響,在女性心中導(dǎo)致了劇烈的矛盾沖突,由害怕失敗轉(zhuǎn)向害怕競(jìng)爭(zhēng),對(duì)此,學(xué)校乃至社會(huì)應(yīng)當(dāng)向她們提供良好的心理援助,減緩她們的成功恐懼感。教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)使女大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn),改變對(duì)自己的態(tài)度,初步確立自信、自立等個(gè)性特征。

參考文獻(xiàn)

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