比的意義教學設計精選(九篇)
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第1篇：比的意義教學設計范文
1.讓學生在已有知識（萬以內數的大小比較）的基礎上，學會億以內數的大小比較方法，并能正確地比較幾個數的大小。
2.讓學生經歷億以內數的大小比較方法的形成過程，體驗比較類推的方法。
3.培養(yǎng)學生的知識遷移能力、歸納總結能力及探索創(chuàng)新能力。
教學重點：
掌握億以內數的大小比較方法。
教學難點：
位數相同億以內數的大小比較。
教學過程：
一、復習準備
1.填空。
820000是（ ）位數，最高位是（ ）位；它與720101的位數（ ）（相同或不相同）。
2.比一比，在〇里填上“>”“
9392039 501626 57805870
師：萬以內數比較大小的方法是怎樣的？
【設計意圖：通過復習億以內數的數位和萬以內數的大小比較方法，為下面學習新知識做鋪墊?！?/p>
二、導入新課
1.讀題。
（1）課件呈現(xiàn)我國面積最大的六個省份的圖片。
師：誰來讀要求？
（2）讓學生正確地讀出圖中各省份的面積。
師：你會讀這些數嗎？自己讀一讀。（生讀略）
（3）讀題。
師：小精靈提出了一個問題，誰來讀？
師：你會比較兩個省份面積的大小嗎？
2.比較黑龍江和內蒙古兩省的面積大?。ㄎ粩挡幌嗤?。
（1）出示兩個省的面積：黑龍江454800，內蒙古1100000。
師：下面，我們先來比較黑龍江和內蒙古兩個省份的面積。誰再來把題目讀一讀？（指名學生讀一讀，師板書：454800 1100000）
（2）比較大小。
師：那么，這兩個數誰大誰小呢？
生：454800小，1100000大。
師：我們應該用什么符號連起來呢？
生：小于號。（師板書：
師：同學們想一想，你們是怎么比較的？你怎么知道1100000比454800大呢？
生：1100000的位數比454800多。
師：說得很好。大家一起來看看，1100000是一個幾位數？（七位數）454800是一個幾位數？（六位數）那位數多的數就——（大）這兩個數的位數相同不相同？（不相同）那位數不同的時候，位數多的數就大。誰來說說這句話？
（3）練習：比較下面每組中兩個數的大小。
92504103600 53400034900
①學生齊讀題。
②學生自己讀數。
③指名學生說第一道題：應該填什么符號？（小于號）你是怎么想的？
④指名學生說第二道題：應該填什么符號？（大于號）有不同意見嗎？
⑤師（小結）：剛才我們比較了黑龍江和內蒙古兩個省份面積的大小，當位數不相同的時候，怎么比？
3.比較黑龍江和四川兩個省份的面積大?。ㄎ粩迪嗤?。
（1）師：當位數相同的時候，如黑龍江454800和四川485000，這兩個數如何比較大小呢？
（2）師：這兩個省份的面積我們該怎么比較？誰知道誰大誰小呢？
生：485000大，因為當位數相同時，應該一位一位的比。它們的最高位都是4，就比萬位，8比5大，所以485000大，應填小于號。
師：一位一位的比，是從高位比還是從低位比？（高位）或者說從左起第一位比，還是從右起第一位比？（左起第一位）我們從左起第一位比。454800的左起第一位是（4），485000的左起第一位是（4），也就是說它們的最高位相同。那我們該怎么辦？（比左起的第二位）454800的左起第二位是5，485000的左起第二位是8，所以454800比485000小，中間應該填什么符號？（小于號）（師板書：
（3）歸納小結。
師：通過比較這兩個數，當它們的位數相同時，該怎樣比較它們的大小呢？
生：如果位數相同，就從左起的第一位比較；如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數。
師：如果左起第二位上的數也相同呢？
生：比第三位。
師：就像你們說的，一位一位往下比。
師：我們會比較數位相同的數的大小了。下面，我們來練習。
（4）練習。
①出示：比較下面每組中兩個數的大小。
2890628890 501400631400 620300307300
②學生齊讀題。
③學生自己讀數。
④學生比較數的大小。
師：你會比較它們的大小嗎？你是怎么比的？
生：我們在比較這幾組數的時候都是一位一位比，因為它們的位數相同。
4.歸納總結。
師：我們通過比較兩個省份的面積時發(fā)現(xiàn)，有些數的數位相同，有些數的數位不相同，它們是怎么比大小的呢？誰來給大家總結一下？
課件出示兩數比較大小的方法：如果位數不相同，位數多的數一定大；如果位數相同，就從左起的第一位比較，如果左起第一位上的數相同，就比較左起第二位上的數，直到比較出大小為止。
5.拓展與延伸：多個數的大小比較。
師：現(xiàn)在你能根據剛才的方法，將這6個省份的面積按從大到小的順序排列嗎？請排一排。
（1）學生嘗試排列。
（2）同桌核對排列結果，并說說各自的比較方法和過程。
（3）概括比較方法：先分類——七位數的相比較——六位數的相比較。
師：三個七位數，你是怎樣比較的？（引導全體學生明白比較方法）
師（小結）：先按照數位分類，再把數位相同的一起比較。
按位數分類：
六位數：454800 720000 485000
七位數：1210000 1660000 1100000
從大到小排列：720000>485000>454800
1660000>1210000>1100000
再用數學符號連起來：1660000>1210000>110000>720000>485000>454800。
【設計意圖：在學習過程中，培養(yǎng)學生分析、比較、類推的能力?！?/p>
三、練習鞏固
1.數學書第13頁“做一做”。
（1）學生獨立完成，教師巡視指導。
（2）全班交流匯報，投影儀展示，并指名學生說說：你是怎么比的？
2.判斷題。（對的畫“√”，錯的畫“×”）
（1）比較兩個數的大小，最高位上的數大的那個數就大。（ ）
（2）比100000小1的數是最大的五位數。（ ）
3.填空題。
游戲（1）：猜一猜王老師新家房子的價格。（單位：元）
①16（ ）8270，（ ）里可填 。
②1649035
③這個數是最小的數，（ ）里填，這個數是 。
游戲（2）：猜一猜王老師老家房子的價格。（單位：元）
①436508>4（ ）0517，（ ）里可填 。
②這個數是最大的數，（ ）里填 ，這個數是 。
游戲（3）：猜一猜王老師的手機號碼。
王老師的手機號碼是下圖中按順時針組成一個最小的數（ ）。
你能找出其中最大的數嗎？
【設計意圖：設計不同類型的習題，使學生鞏固所學知識。】
四、課堂總結
師：這節(jié)課我們學習了什么？怎么比較億以內數的大小？
師：我們用順口溜記住它。
課件出示順口溜：
兩數比大小，先把位數看；
位數多的大，位數少的??；
位數相同時，就把高位瞧；
高位大的大，高位小的小；
高位相同時，依次往下找。
……
【設計意圖：通過回顧總結，使學生真正內化所學知識，上升為理性認識?！?/p>
板書設計：
億以內數的大小比較
第2篇：比的意義教學設計范文
關鍵詞：藝術設計；畢業(yè)設計；校企座談；新導師模式
畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的一次“大作業(yè)”，是向教師、家長及社會的一次整體匯報，更是將所學理論知識和專業(yè)知識通過實際工作任務或生產項目進行完整系統(tǒng)的綜合演練。畢業(yè)設計不僅體現(xiàn)了學生個人的知識技能水平，同時也體現(xiàn)了學校的教育水平。因此，如何推進畢業(yè)設計教學的健康發(fā)展，是每個高校都要面對的一個迫切問題。
隨著藝術設計教育規(guī)模的不斷擴大，一些問題也隨之而來。在這里，關于畢業(yè)設計教學有這樣幾個問題值得我們思考：畢業(yè)設計教學是如何開展的？畢業(yè)設計是否符合當代教育的發(fā)展理念？畢業(yè)設計是否實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案所制定的目標？畢業(yè)設計中所遇到的一系列困難是如何解決的？
一、畢業(yè)設計教學存在的普遍問題
根據對國內各大藝術院校的了解，筆者結合多年的畢業(yè)設計實踐教學經驗，總結出目前藝術院校在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中普遍存在的4個問題。
1.畢業(yè)設計的時間沖突問題
畢業(yè)設計與就業(yè)是畢業(yè)生面臨的兩大難題，使學校和教師陷入一個尷尬的境地。一方面，學校希望畢業(yè)生能夠找到一份好的工作，解決就業(yè)率的問題；另一方面，學校也希望畢業(yè)生能將畢業(yè)設計做好，體現(xiàn)學校的教學質量。為什么說這是個難題呢？因為每年的三四月份都是各類畢業(yè)生就業(yè)洽談會和人才市場招聘會的集中時期。而此時，畢業(yè)設計也正進入一個關鍵的階段，這就導致很多畢業(yè)生無法平衡找工作與做畢業(yè)設計之間的關系。
藝術設計類專業(yè)的特殊性可能是導致這種沖突的一個原因，這種特殊性表現(xiàn)在藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計創(chuàng)作一般都是實物制作，需要投入大量的時間和精力，然而實物制作沖刺階段和就業(yè)選擇在時間上產生了一定的沖突。
2.師生比的嚴重失調
國內大多數院校的畢業(yè)設計是以分組的形式進行的，每組由一位導師與若干名學生組成，在實踐中這個組合的比例平均是1∶15，很多院校都在不同程度上有師資緊缺的問題，形成的師生比基本上都在1∶18，有些院校則高達1∶24。這樣的師生比使得導師的輔導不能做到足夠的細致，最終影響了畢業(yè)設計質量。
3.監(jiān)管不嚴
影響畢業(yè)設計教學的另一因素是各院校的監(jiān)管制度，雖然每個院校都對學生的畢業(yè)設計有具體的要求，但在實際的操作過程中，由于各種原因，這些要求與制度沒能得到嚴格執(zhí)行。導致監(jiān)管力度下降的原因大都是學生沒有處理好實習工作與畢業(yè)設計的關系。由于學生人數較多，老師只能放松監(jiān)管，最終造成個別學生的畢業(yè)設計不能按進度完成或者草率完成。長時間之后，就給學生造成一種輕視的心理，認為畢業(yè)設計做得好不好都能順利畢業(yè)，并且給低年級的學生帶來了潛移默化的影響。當然，這種現(xiàn)象并不是大面積存在。
4.課題的質量不高
畢業(yè)設計的課題選擇有學生自選自報和導師出題學生選題這兩種方式，課題的性質有真實課題、虛擬課題、模擬課題、藝術創(chuàng)作課題等幾類。由于真實課題比較少，選擇虛擬課題的學生就占了絕大多數。由于缺乏真實性，很多教師和學生在課題的選擇上都想著一味地創(chuàng)新，實際上卻出現(xiàn)了課題“假、大、空”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致了無法實現(xiàn)畢業(yè)設計教學的目的和畢業(yè)設計所要解決的問題。
二、解決畢業(yè)設計存在問題的措施和辦法
為了學生的健康成長，為了藝術設計教育事業(yè)的健康發(fā)展，針對以上問題我們可以采取一些有效的措施加以解決或改善。
1.提前著手，制訂合理的畢業(yè)設計指導計劃
每年一次的畢業(yè)設計工作有其一定的規(guī)律性和時間性，藝術設計專業(yè)又有其特殊性，可以根據這些特點制訂出一套合理明確的計劃，以便能更好地指導畢業(yè)設計。首先，合理安排專業(yè)實習與畢業(yè)設計的時間，不讓實習與畢業(yè)設計產生沖突；其次，合理安排畢業(yè)設計的整體進度，同時能明確階段性的工作任務，最好將計劃詳細到周次；再次，每位導師要制訂相應的輔導計劃；最后，計劃的制訂要符合科學性和易操作性的原則。
2.從“專題設計”課程開始
畢業(yè)設計開始之前引入專題設計課程，本課程的主要目的就是對所有專業(yè)課知識進行整合，通過本課程進行整體回顧與鞏固，同時為進入畢業(yè)設計做好鋪墊和引導工作。本課程可以利用每周14課時、共4周的時間，采取多人講授不同內容的方式來進行。課程內容可以選取各專業(yè)課程所針對的相關真實課題和案例加以重點分析與講解，讓學生對將來所要選擇的課題有進一步的認識。
3.組建畢業(yè)設計指導小組，加強宏觀監(jiān)管
畢業(yè)設計領導小組在整個畢業(yè)設計的進展過程中進行宏觀監(jiān)管，要明確整體進度要求和安排；同時要對畢業(yè)設計工作制定相關監(jiān)管細則，對畢業(yè)設計的內容制定相應科學的質量評判標準，對畢業(yè)設計選題、指導、中期檢查、評閱、答辯、總結、意見反饋等環(huán)節(jié)能從整體上進行掌控。
4.強化師生思想
教師和學生同樣存在對畢業(yè)設計重要性的認識問題，在畢業(yè)設計開始之前我們就要通過各種手段讓教師和學生從思想上重視起來。比如，可以采取說明會的形式開展討論，以此來激發(fā)教師和學生對畢業(yè)設計的深度思考，加強對畢業(yè)設計的認識，調動大家的積極性。同時，還可以讓師生初步了解畢業(yè)設計的整體進度、畢業(yè)設計的具體內容和一些相應的規(guī)范性要求，為畢業(yè)設計教學工作做好鋪墊。
5.將招聘會引入校園并開展“校企座談會”，實現(xiàn)資源整合
在招聘會前后舉行“校企座談會”，能為校企雙方搭建一個供求關系交流的平臺，企業(yè)知道學校有什么樣的人才，同時學校也可了解企業(yè)需要什么樣的人才。堅持“校企座談會”的形式，探討企業(yè)人才需求類型和要求與學校人才培養(yǎng)目標的關系問題，可以很好地指導學校完善構建科學的、合理的培養(yǎng)方案和教學模式。
6.建立新導師模式，實現(xiàn)資源整合
通過“校企座談會”，找到有意向的企業(yè)家，建立畢業(yè)設計指導新模式，讓具有實戰(zhàn)經驗的企業(yè)家、設計師做導師，由導師有針對性地輔導一些有意向去企業(yè)工作的畢業(yè)生，這樣還可以解決一部分學生的就業(yè)問題。同時，企業(yè)家、設計師可以將企業(yè)里的真實課題直接交給學生去做，這樣也解決了以往課題“假、大、空”的問題。
新導師模式是學校理論導師與企業(yè)實踐導師相結合的形式，這樣不僅可以讓畢業(yè)生課題做得更加深入，同時也解決了師生比失調的問題。
7.設立課題庫，引入實戰(zhàn)
要對畢業(yè)設計選題進行篩選和分析，盡量選一些真實的課題。可根據各高校的校企關系，收集一些真實性課題并建立課題庫，這樣課題不但不虛、不空，而且具有一定的實戰(zhàn)性。實戰(zhàn)性的課題就可以引入新導師模式，這樣對企業(yè)來說不但完成了項目，而且還鍛煉了自己的新員工；對學生來說不但完成了畢業(yè)設計，而且能夠提前適應崗位角色。同時也能解決畢業(yè)設計與就業(yè)相沖突的問題。
以上觀點僅是筆者對解決畢業(yè)設計目前存在的一些問題的具體措施的嘗試與探索，希望在畢業(yè)設計教學上能有一些幫助和啟發(fā)，以此來促進畢業(yè)設計教學的健康發(fā)展。畢業(yè)設計的教學工作還需要大量的實踐性探索與嘗試，對畢業(yè)設計教學的關注就是對人才培養(yǎng)模式的關注，對人才本身的關注，使畢業(yè)設計教學工作適應社會發(fā)展的需要，并從局部帶動整體來推進藝術設計教育事業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉效梅.藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策[J].安徽農業(yè)大學學報，2007，（5）.
[2]童慧明.膨脹與退化[M].上海：上海書畫出版社，2007.
第3篇：比的意義教學設計范文
關 鍵 詞：藝術設計專業(yè) 改革 完善 教學計劃
近年來，我國高等藝術教育飛速發(fā)展，特別是在市場經濟的發(fā)展過程中，人才市場需要大量與藝術設計專業(yè)相關的從業(yè)人員，為藝術教育發(fā)展提供了廣闊的空間。但在大規(guī)模迅速發(fā)展的背后，教育界不能不關注藝術設計教育的教學質量:教學內容陳舊，教學方法多年不變，教學研討太少，對教學計劃和教學大綱的改革重視不夠，造成課程結構不合理，人才培養(yǎng)模式落后。因此，加強藝術設計學科建設，適時修改藝術設計專業(yè)教學計劃，完善課程體系將會為高等院校藝術設計提高教育教學質量提供有力的保障。
一、高校應提升自身教育資源，調整專業(yè)結構，拓展專業(yè)方向
1999年以來的全國高校擴招，受到考生及家長的普遍認可，藝術類考生尤顯優(yōu)越，但規(guī)模擴大的同時，也帶來了一些具體而實際的問題。從近幾年一些高校為求學科齊全而設立了藝術設計專業(yè)來看，有的院校借助綜合大學的品牌優(yōu)勢增加了藝術設計專業(yè)，藝術設計專業(yè)較少的硬件投入、高額地收取學費也是促使部分高校開設藝術設計專業(yè)的一個重要原因。大多數學校以為有學校的牌子，招生就不存在問題，卻很少考慮專業(yè)自身的實際水平；藝術設計專業(yè)熱衷于上層次，存在盲目性，缺少對專業(yè)的調研。如何在擴大招生的同時保證教學質量，在學科專業(yè)發(fā)展的同時調整專業(yè)結構成為藝術設計專業(yè)發(fā)展所面臨的嚴峻問題。
筆者認為，藝術設計專業(yè)學科的發(fā)展要準確定位，科學統(tǒng)籌規(guī)劃，應根據高校自身師資及教學條件，盡力挖掘各自的潛力，以國家本科專業(yè)目錄為框架，發(fā)展各有特色的專業(yè)方向課程。教育界專家們認為，高校發(fā)展的關鍵是學科建設，單純意義上的規(guī)模擴大并非高校擴招的本意，質與量并重才能從根本上實現(xiàn)高等教育的大眾化和全民文化素質的提高。很多院校已經認識到這一點，無論是藝術院校，還是綜合類大學內設立的藝術院系，都在提高自身綜合實力的同時反復調整學科專業(yè)的設置。如有的院校大量引進國外留學人員和邊緣學科的專業(yè)教師，發(fā)展有特色的專業(yè)方向，一些院校與國外相關機構合作創(chuàng)辦了國內一流的動畫、數碼藝術等專業(yè)或專業(yè)方向，它們的特色是既具有藝術特征又與高科技密切相關，適合我國產業(yè)結構的調整與現(xiàn)代化經濟發(fā)展的需要。但值得一提的是，有些院系在人員師資和教學條件不足的情況下，盲目開設此類專業(yè)方向，以犧牲學生培養(yǎng)質量為代價，這是極不負責任的。拓展熱門專業(yè)、特色專業(yè)、打造品牌專業(yè)必須有嚴格的師資保障、優(yōu)良的教學環(huán)境與設施、合理的課程設置與教學模式。因此一些高校針對教學質量的問題，結合本校實際情況，采取了如外派教師進修學習，獎勵教學量大、科研多的教師，壓縮教學總量等方法。這些措施在一定程度上提升了教學質量，緩解了教師不足的問題，同時學校加強教學條件、環(huán)境和資源的研究與管理，不斷調整專業(yè)課程結構，從被動的教學管理中尋找主動性，在整合學科專業(yè)優(yōu)勢、拓展專業(yè)學科、探索新的藝術教學模式等方面取得了顯著的成效。
二、適時改革課程設置是提高學生專業(yè)能力和全面素質的關鍵
高校藝術類考生文化課成績普遍偏低，藝術設計專業(yè)考生也不例外，一些學習成績平平的考生在報考文理科無望的情況下，突擊學習藝術，雖然考入大學但因缺乏藝術天賦而缺少求學興趣。近年的擴招更增強了此類現(xiàn)象的大幅度增長，當然，我們不能單純以生源的考試成績來判斷這個學科的發(fā)展，但生源質量是高等教育的基礎，特別是對今后的藝術設計工作者，既要求他們具有藝術表現(xiàn)和藝術實踐的能力，還要求他們具備相應的科學精神、人文素質和藝術創(chuàng)新能力。所以要求高等藝術設計教育的文化層次不應該比其他學科低，而應該更高一些。那么對于一個正在發(fā)展中的學科來說，經常性地進行教學研究活動、調整教學計劃、優(yōu)化課程布局，對提高學生學習興趣與質量大有益處。很多高校采用了加強學生理論教育，嘗試學分制教學模式等方法，使藝術設計教育在力所能及的范圍內，給予學生更加完整的知識平臺。就美國洛杉磯藝術中心的設計學院的學生而言，修完130學分才可畢業(yè)，其中理論課占45學分，理論課的設置不僅是把設計觀念傳授給學生，更重要的是通過教學達到設計教育的最高目標——培養(yǎng)有思想文化境界、懂得社會和市場經濟的高素質設計人才。學分制管理在某些院校的藝術設計專業(yè)已正式實施，它不僅僅是簡單的教學管理模式的一種改變，更為重要的是，它是一種教育教學觀念的改變，它需要教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段等的改革，其追求的目標是“淡化專業(yè)、突出課程”，使學生通過課程的自行選擇，建構起個人的知識結構和各不相同的專業(yè)素質。學分制的實踐有利于提高藝術設計專業(yè)學生的自我塑造能力和主動學習能力。教育工作者在調整課程設置構成時，不只注重某種專門知識和設計技術的傳授，而是拓展對課程創(chuàng)造性的認識，打破小專業(yè)課之間的壁壘，努力拆除專業(yè)間人為的樊籬，加強課程結構與設置的邏輯建構的合理性，通過適時的調整課程設置，讓學生在學好原有專業(yè)技能的同時擴大他們的知識面和技能范圍，更好地適應日趨激烈的就業(yè)競爭。
三、完善課程體系，使之與市場經濟相結合，是藝術設計教育可持續(xù)發(fā)展的途徑之一
第4篇：比的意義教學設計范文
關鍵詞：傳統(tǒng)圖案；藝術設計；教學
中國傳統(tǒng)圖案種類繁多，內涵豐富、文化底蘊雄厚，它是中華民族悠久歷史的代表，也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富?，F(xiàn)代裝飾圖案設計大多數是從傳統(tǒng)圖案中發(fā)展而來的，但又不是傳統(tǒng)圖案的簡單翻版和重復。從那些變幻無窮，淳樸渾厚的傳統(tǒng)圖案中，我們可以從歷期歷代的工藝水平中看到，中華民族一脈相承的文化傳統(tǒng)。許多傳統(tǒng)圖案經久不衰，至今仍在沿用，保持了旺盛的生命力。這些圖案經過歷史的積淀形成了我國傳統(tǒng)的圖案，這種具有獨特風格和高度藝術形式的圖案在當前高校藝術設計教育中的應用是本文探討的重點，強調將中國傳統(tǒng)圖案藝術應用在現(xiàn)代設計中，也是現(xiàn)代設計教學的一種思路。
一 中國傳統(tǒng)圖案發(fā)展背景及其藝術表現(xiàn)
中國傳統(tǒng)圖案源于原始社會的彩陶圖案，已有6000～7000年的歷史?？煞譃樵忌鐣D案、古典圖案、民間和民俗國案、少數民族圖案。它既是中華民族悠久歷史的象征和表現(xiàn)，也是現(xiàn)代藝術取之不盡、用之不竭的源泉。傳統(tǒng)圖案多是人們想象幻化出來的美好事物，即便是描繪現(xiàn)實中的事物，也經過了加工和變形，力圖表現(xiàn)一種圓滿和諧的意境和美感。具體包括瑞獸圖案、吉祥畫、漢字圖案、古代花邊紋樣、花卉圖案、諸神圖案、仕女圖、中國古代家具和建筑圖案、中國化的佛教圖案、生肖圖案以及我國少數民族服飾圖案等。
圖案的思想內容取決于社會的經濟基礎，也是古代社會政治、經濟、道德、倫理的反映。例如，原始社會彩陶圖案的人面魚紋、雙體魚紋就寓意生活富裕，種族繁衍。商周時期以夸張的張目巨口、獰厲威嚴的獸面紋象征奴隸主階級的權威。在形式上，采取器形中軸線方法，表現(xiàn)出雄偉、穩(wěn)重、莊嚴的藝術效果。戰(zhàn)國時期青銅圖案常以活潑優(yōu)美的幾何形與動物變形穿插組合，并采用耕耘、戰(zhàn)斗、狩獵、宴饗、比射、樂舞、采桑等題材，反映封建地主階級政治理想的萌芽。秦漢時期，建立了封建統(tǒng)一的帝國，耕耘、狩獵、宴饗、比射、雜戲、樂舞、車馬等圖案風格寫實，形象概括，姿態(tài)生動；在瓦當、銅鏡、漆器、織錦等圖案中還應用“延年益壽”、“子孫無極”、“長樂明光”等吉祥文字，加強思想內容的表達。南北朝時期，人們在長期戰(zhàn)亂流徙的痛苦中追求安定的天國世界，宣揚修生可以輪回轉世的佛教思想成為人們的精神支柱，清瘦俏長、柔美寧靜的圖案形式和超凡脫俗的佛教題材，便成為南北朝圖案風格的主調。隋唐政治安定，物質生活充裕，象征人間溫暖幸福的圖案題材，如繁花茂葉的卷草，安詳溫馴的瑞獸，嘴銜花枝瑞草、纓珞珠寶、同心結帶的珍禽，綜合各種花卉特征的寶相花以及象征豐收的瑞花等，造型豐滿，線條飽滿圓潤、色彩富麗，反映出太平盛世的繁榮景象。宋代，封建主追求靡麗的生活享受，圖案以工致細膩的寫實風格為主。元代，蒙古族剛勁粗獷的裝飾風格和大量用金的審美嗜好改變了南宋圖案的柔麗之風。明清時期，不少圖案在吸收前代裝飾傳統(tǒng)的基礎上，造型已趨于程式化，在思想內容方面則把社會的政治、倫理、道德、價值觀念及生活理想與圖案形象結合起來，表現(xiàn)一定的含義，即所謂圖必有意，意必吉祥，稱為吉祥圖案。
二 中國傳統(tǒng)圖案與藝術設計教學結合的必要性
1、兩者融合的內在優(yōu)勢
圖案作品是通過設計過程完成的.而設計過程則必須運用圖案設計法則。中國傳統(tǒng)圖案藝術內涵博大精深，蘊含著完備的圖案設計法則。這些設計法則足以使中國圖案設計事業(yè)走進新時代、走向更輝煌。其中形式美的法則有：變化與統(tǒng)一，對稱與均衡，節(jié)奏與韻律，比例與尺度等；構圖法則有：羅形，“米”字格，九宮格等。在中國古代圖案中，都能找到類似這些法則設計的作品。如：龍、玄武、翼馬、伏羲（人首蛇身）等圖形。這些法則運用于教學作中，提高了民族的藝術審美能力，培養(yǎng)了高素質的藝術設計人才。
2、兩者結合是現(xiàn)代藝術發(fā)展的時代要求
現(xiàn)代藝術設計缺少對人文精神的表達，傳統(tǒng)圖案設計可以在一定程度上彌補上述缺憾。中國傳統(tǒng)美學中的審美觀潛移默化地影響著現(xiàn)代人的設計思想，它將傳統(tǒng)圖案藝術與現(xiàn)代的設計巧妙結合，可以形成了其自身獨特的設計特征。具有的民族性的傳統(tǒng)圖案給現(xiàn)代設計提供更廣泛的思路和創(chuàng)作靈感，傳統(tǒng)藝術精神愈來愈為創(chuàng)作主體所看重。從傳統(tǒng)圖案中提取其形的元素進行新的設計重組，與現(xiàn)代的設計元素巧妙組合。中國銀行、民生銀行的標志也都是采用了中周古錢幣的圖形作為標志，既表明了企業(yè)的文化精神和內涵，又彰顯了民族圖形特色。中國傳統(tǒng)圖案講究均衡和內在的節(jié)律，講究動與靜、疏與密、多樣統(tǒng)一、賓主呼應、虛實相生、縱橫曲直、黑白對比、重疊交錯等傳統(tǒng)的構圖方式，這些因素代表著傳統(tǒng)美學觀積極的一面，在無形中影響著我們的設計。
傳統(tǒng)圖案藝術的優(yōu)勢恰好可以彌補現(xiàn)代設計的劣勢，將傳統(tǒng)圖案藝術與現(xiàn)代藝術設計更好的結合需要我們教育工作者更多的摸索和嘗試。在設計教學時，必須注意強調兩方面：一方面要注意把握形式與內容的統(tǒng)一。強調傳統(tǒng)圖案在商業(yè)設計中的運用，要依據商品的性質、種類和產品的定位以及公司的企業(yè)文化來決定該不該用、如何用。只有做到形式與內容的完美統(tǒng)一，才能使傳統(tǒng)圖案藝術與現(xiàn)代藝術設計真正融為一體。另一方面要注意把握歷史性與時代性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)圖案藝術有其時代性和局限性，現(xiàn)代社會雖然追求和向往傳統(tǒng)文化帶來的回歸感，卻不能對傳統(tǒng)圖案完全接納、不加改變的應用，如果不顧及時代性而盲目地將傳統(tǒng)形態(tài)搬到現(xiàn)代設計當中，也不會被大眾接受。
三 結束語
中國的設計必將成為展開與世界多重對話的獨特理論體系，我們在現(xiàn)代設計思想的同時，更要將我們的傳統(tǒng)藝術發(fā)揚光大。在教學中，著重對中國傳統(tǒng)圖案藝術理念的強調和傳授是非常必要的。
參考文獻：
[1] 張瑞瑞，裝飾圖案創(chuàng)意與設計，武漢：武漢理工大學出版社，2005.
[2] 趙茂生，裝飾圖案，中國美術學院出版社，2001.
第5篇：比的意義教學設計范文
【關鍵詞】 血清白蛋白;免疫透射比濁法;干化學; 偏倚
Turbidimetric Immunoassay Method and Dry-slide Bromocresol Green Method in(ALB)Serum Albumin Determination:
A Methodological Comparison and Bias Assessment
FENG Pin-ning,GAO Ling,YU Xiong-wen,et al.
Laboratory Medicine Department of the First Affiliated Hospital of Sun Yat-sen University,Guangzhou 510080,China
【Abstract】 Objective The article compares the bias assessments of turbidimetric immunoassay method and dry-slide bromocresol green method in ALB detection, and discusses whether the bias of the two detection results are within the range permitted, so as to ensure the comparability of the results.Method According to NCCLS standardization document EP9-A2 [1], firstly 8 clinical samples are daily taken and tested duplicates under each method, altogether five days. Next the outlier points are excluded and correlation coefficients and expected deviations are calculated. The value is restricted by 1/2 of the error that external quality assessment allows(ALB+10%)by CLIA’88 as the method comparison result system error, and then it is bias assessed.Results The results of comparison between dry-slide bromocresol green method and turbidimetric immunoassay method are as follows: r2=0.934,when medical decisions are 20 g/L,35 g/L and 52 g/L,the expected relative deviations of dry-slide bromocresol green method are 10.4%,6.8%,3.2% respectively. When Xc=20 g/L and Xc=35 g/L, there are significant differences between the results of two methods.Conclusion Turbidimetric immunoassay is regarded as the methodology in comparison. Dry-slide bromocresol green method, however, proves positive deviations in the results of ALB determination. Its value of bias increases with the decline of ALB concentration, and it is more apparent when the concentration turns low. These two methods have poor correlation. Therefore, when different analysis methods are utilized in the detection of the same object, it is suggested different methodological comparisons and bias assessments be used in each method to make clear the disparities among them and then establish each reference range, especially the concentration reference values of different methods in different medical decisions, to insure the comparability of the detection results.
【Key words】 (ALB)serum albumin; Turbidimetric immunoassay method; Dry-slide bromocresol green method;Bias
作者單位:510080中山大學附屬第一醫(yī)院檢驗醫(yī)學部
血清白蛋白測定是醫(yī)院常規(guī)的生化檢驗項目,可作為診斷某些疾病(腎病綜合征,肝硬化等)和評估預后的指標,其值的高低也可作為血液透析,腎移植患者生存期等的預測指標[2]。是一種非特異性的,具有預后價值的標志物。
目前測定白蛋白的方法有電泳法,免疫法和染料結合法。不同的方法測定ALB的結果存在一定的差異,在某些疾病的患者(腎衰竭),不同方法的測定結果可以存在較明顯的偏倚 [2],特別是在低濃度時尤為顯著。其差異將對臨床的診療觀察和療效預后帶來誤導,因此,血清ALB測定的準確性對臨床醫(yī)療的意義十分重大。本文依據NCCLS標準化文件的EP9-A2,對干化學法及免疫透射比濁法測定ALB的結果進行方法學比較及偏倚評估。
1 材料和方法
1.1 材料
1.1.1 儀器 由日本Hitachi公司提供的Hitachi7170A全自動生化分析儀,美國強生公司提供的Vitros950生化分析儀。
1.1.2 試劑材料 Hitachi7170A免疫透射比濁法白蛋白試劑,質控品,定標液由基恩科技有限公司提供,批號分別為2364301,2322901,2323101。Vitros950白蛋白試劑,定標液均由美國強生公司提供,批號分別為0935-2097,KiT4 0456;質控品是英國RANDOX公司提供的Assayed human sera level Ⅰ和level Ⅱ質控品,批號分別為482UN,292UE/2。
1.1.3 標本 標本來自中山大學附屬第一醫(yī)院,選取健康人群或患者新鮮血清標本40份,無明顯溶血,黃疸,脂濁,標本的濃度分布范圍為ALB50 g/L(4份)。
1.2 方法
1.2.1 測定方法 免疫透射比濁法在Hitachi7170A上測定;干化學法(BCG法)在Vitros950上測定。
1.2.2 方法對比實驗 依據EP9-A2文件,每天隨機選取8份標本,先對標本進行隨機排序,按1-8編號,每份標本分別用免疫透射比濁法,干化學法進行雙份測定,先按1-8的順序測定第一次,再按8-1的順序測定第二次,連續(xù)測定5 d,記錄數據。測定結果以免疫透射比濁法為比較方法進行比較及偏倚評估。
1.2.3 結果繪圖
實驗數據繪制四張圖:①Yi對Xi的散點圖 (圖1)② Yij對Xi的散點圖(圖2)③(Yi-Xi)對(Yi+Xi)/2的偏差圖(圖3)④(Yij+Xi)/2對(Yi+Xi)/2的偏差圖(圖4)。
1.2.4 判斷離群點 40個數據中只允許排除一個離群點,若離群點多于一個,則需增加8個實驗數據。
1.2.4.1 目測線性及離群點
1.2.4.2 方法內離群點的檢查 計算樣本雙份測定的差值絕對值的平均值(DX和DY)及樣本雙份測定的標準化差值絕對值的平均值(DX’和DY’),若Xi1-Xi2,Yi1-Yi2分別超過4DX,4DY界限且DX’,DY’分別超過4DX’, 4DY’則視為離群點。
1.2.4.3 方法間離群點的檢查
計算方法間測定的絕對差值的平均值(E)及方法間標準化絕對差值的平均值(E’),若Eij,E’ij分別超過4 E,4 E’則視為離群點。
1.2.5 線性回歸分析及偏倚評估
計算線性方程及相關系數,根據線性方程計算給定醫(yī)學決定水平(Xc)的預期偏倚及95%的可信范圍。若r2預期偏差可信區(qū)間的上限(預期偏差可信區(qū)間的上、下限為負值時,取其絕對值進行比較),預期偏差小于可接受偏差的概率很高(>97.5%),試驗方法與對比方法相當,可以接受;②預期偏差的可信區(qū)間的上限>EA>預期偏差的可信區(qū)間的下限,則數據未顯示試驗方法的偏差有別于可接受偏差,試驗方法與對比方法相當;③EA97.5%),試驗方法與對比方法不相當,不能被接受。
2 結果
2.1 兩種方法測定結果見表1;繪制散點圖及偏差圖:見圖1～4。
表1
免疫透射比濁法與干化學法測定ALB結果
干化學法(Y)免疫透射比濁學(X)
Y1Y2Y1-Y2Yi X1X2X1-X2Xi
120.420.50.120.4519.619.10.519.35
234.334.3034.331.331.90.631.6
337.838.30.538.0532.733.30.633
436.836.90.136.8531.231.10.131.15
…
1240.841.70.941.2537.537.20.337.35
…
3947.747.20.547.4545.445.4045.4
4050.9510.150.955352.10.952.55
圖1 免疫透射比濁法與干化學法雙份測定均值的散點圖
圖2 免疫透射比濁法雙份測定均值對干化學法所有結果的散點圖
圖3 免疫法與干化學測定均值之差對兩方法重復測定均值的偏差圖
圖4 免疫透射比濁法與干化學法(Yij+Xi)/2 -(Yi+Xi)/2偏差圖
2.2 按照EP9-A2文件進行方法內及方法間離群點檢查,40份數據未發(fā)現(xiàn)有離群點。計算得到干化學法與免疫透射比濁法的r2=0.934
表2
干化學法在給定醫(yī)學決定水平的預期偏差及可信限
免疫透射比濁法(g/L)1/2 Xc允許誤差(g/L)干化學法(g/L)預期偏倚(g/L)Bc95%可信限
下限上限
相對偏倚(%)
20±122.082.081.302.8710.4
35±1.7537.042.041.852.236.8
52±2.653.641.641.172.113.2
3 討論
目前白蛋白的測定方法,在臨床實驗室應用最廣泛的常規(guī)方法是BCG染料結合法,染料結合法易受反應液pH、ALB與染料結合的密切程度及球蛋白的非特異干擾,導致測定結果偏高。在BCG法基礎上發(fā)展的干片BCG法因其簡便快速,微量敏感,抗干擾能力強,近年逐漸應用于臨床急診分析,但國外文獻有報道,在威爾士室間質評(WEQAS)中,干片BCG法測定值存在負偏差[3]。隨著現(xiàn)代免疫分析技術的發(fā)展,高特異性、高靈敏度的免疫比濁法越來越多的應用于臨床測定血清白蛋白,該方法易受標本本身濁度、抗血清質量的影響。
免疫法測定ALB,是基于抗原抗體的特異性反應進行檢測的,從方法學上來講是具有高度特異性的。因為ALB的測定缺乏可供對照的參考方法,所以本研究以免疫透射比濁法作為比較方法,依據NCCLS的標準化文件EP9-A2,對免疫透射比濁法及干化學法測定ALB結果的進行比較評價。通過數據的分析,表明干化學法測定ALB的結果與免疫透射比濁法相比存在正偏差,相對偏倚隨著ALB濃度的減低而增大,在低濃度時偏差更加顯著。
干化學法測定ALB是在一個完整配套、統(tǒng)一的檢測系統(tǒng)中進行,其所用的儀器、試劑、定標液、方法學、操作程序均是相配套且實行嚴格的標準化程序,方法可溯源至已核準的NIST SRMR927c。但是,干化學法實質是BCG法,BCG法由于與球蛋白存在非特異性反應而使ALB測定結果偏高,雖然通過縮短反應時間可以有效減少干擾。但有研究表明在α2球蛋白含量較高,尤其當A/G
目前國際上還沒有臨床可接受性能的統(tǒng)一判斷標準,CLIA’88室間質量評估允許誤差指標是世界上影響最大的法定允許誤差指標[4],是很多國家臨床檢驗的最低質量指標,該指標可用于檢測系統(tǒng)或檢測方法分析性能的評估,以評價實驗室內方法間檢測結果的可接受性。因此,本研究以CLIA’88規(guī)定的室間質評(ALB+10%)允許誤差的1/2作為方法比較結果系統(tǒng)誤差的允許限值,通過方法間預期偏倚的計算,在Xc= 20 g/L及Xc=35 g/L時,干化學法的預期偏差95%可信限的下限大于系統(tǒng)誤差允許限值,表明干化學法對比免疫透射比濁法,預期偏差大于可接受偏差的概率很高(>97.5%),測定結果存在顯著差異。但是,因為免疫透射比濁法不是參考方法,所以并不能判斷ALB在此醫(yī)學決定水平濃度時,干化學法的測定結果是否可以接受,也不能說明兩種方法哪種更準確,只能說明兩者在低濃度水平時測定結果差異較顯著。
方法學比較實驗是實現(xiàn)分析方法準確度溯源及檢驗結果可比性的一個重要途徑。由于方法間的差異,實驗室應該對不同檢測方法建立相應的參考范圍,特別是建立不同方法在不同醫(yī)學決定水平濃度的參考值。當實驗室內使用不同分析方法對同一分析物進行分析時,應該進行方法學比較及偏倚評估,明確各種方法存在的差異,以保證測定結果的可比性。
參 考 文 獻
[1] Method Comparison and Bias Estimation Using Patient Samples.Approved Guideline-SecondEdition.NCCLS,EP9-A2,2002.
[2] Alison Carfray1, Kieran Patel2, Paul Whitaker2, Paul Garrick2, et al. Albumin as an outcome measure in haemodialysis in patients: the effect of variation in assay method.Nephrol Dial Transplant,2000,15: 1819-1822.
[3] Michelle M Payn, David Lawrence, Roger Willis and Edmund J Lamb . Sample matrix is critical in the evaluation of a dry-slide bromocresol green method for human albumin.Ann Clin Biochem,2002,39:311- 313.
[4]叢玉隆,馮仁豐,陳曉東.臨床實驗室管理學.中國醫(yī)藥科技出版社,2004:111-118.
[5] 孫虹,臺虹,等.不同生化分析系統(tǒng)間檢測結果的偏差評估及應用.中華檢驗醫(yī)學雜志, 2003,10,26,10:587-590.
第6篇：比的意義教學設計范文
【關鍵詞】理實一體化教學 必要性 方案設計
【中國分類法】G71
1、職業(yè)教育的特點體現(xiàn)
職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標和定位應該是培養(yǎng)技能型或者高機能型人才。中職校側重于技能能型人才，高職校側重于高級技能型人才，兩者都要培養(yǎng)技能人才，談到技能就離不開職業(yè)能力，職業(yè)能力與崗位任務是緊密聯(lián)系的，實際上培養(yǎng)技能型人才就是在培養(yǎng)滿足崗位需求、能勝任崗位任務的人才。這樣就要求職業(yè)教育與實際崗位任務要緊密相連.
2、情境教學在職業(yè)教育中的必要性
崗位任務如何與理論知識點相聯(lián)系呢，首先要分析崗位任務及任務需求，再分析每一項任務需要哪些知識點來支撐，實現(xiàn)崗位任務向學習領域轉化;那么有了與崗位任務相對應的知識點之后，如何才能讓學生高效率地掌握這些知識點，這就需要有好的教學手段和方法，這個手段和方法必須能使理論知識點與任務聯(lián)系，既預教于任務當中，這就是情景教學，在教學每一個知識點時都要將其設計在一個工作情景當中，才能避免枯燥的理論知識點的講授，盡而收到良好教學效果。
同濟大學姜大源老師在基于工作過程的職業(yè)教育研究中，認為學習情景是工作過程導向的課程教學，也即實施方案。它是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標或學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。
因此，學習情景應該是與學習內容相關的知識文化背景、學習環(huán)境和各種活動。學習情景，應是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生并引起積極學習情感反應的教學過程。 它具有兩個特征：
（1）學習情景是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構主義學習理論強調“情景”對意見建構的重要作用。它指出，學是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使其運用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種實際意義。
（2）學習情景是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。行動導向學習理論強調學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。學習情景的創(chuàng)設可以使學生融入其中，關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，使學生自覺、自動地建構知識。
可以看到，創(chuàng)設、呈現(xiàn)學習情景，是在確定行動領域、學習領域的前提下，教師和學生一起，設計出有利于學生認知、建構知識的場景、情境，使學生在真實或接近真實的情景下進行生活、社會實踐，從而提高培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，完成學習領域的能力目標。它有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。
3、情景教學的設計思路和方法
學習領域要通過學習情境開發(fā)。這些情景是一個學習領域框架內的最小主題單元。這些單元面向職業(yè)，促進整體的和自我決策的學習過程的能力發(fā)展，包括專業(yè)能力、個人能力、社會能力和方法能力。
學習情景應作為完整行為過程來處理，按照“六步法”來完成，即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟。
筆者根據德國培訓學習所得，探索開發(fā)了一個汽修專業(yè)學習情景案例，即“基于工作過程系統(tǒng)化的《蓄電池組件檢查與維護作業(yè)》學習情景開發(fā)”，結合此案例來探討“學習情景”的設計會更具體、清晰。
《學習情景：蓄電池組件檢查與維護作業(yè)》
計劃安排：第2學年/參考學時：12課時
目標：
學生能通過提供的資料及查詢網絡或平臺，查找出蓄電池相關的知識，基本掌握汽車用蓄電池組件檢查與維護作業(yè)工作方法。能夠分析部件和部件組的功能和相互作用、檢查可能故障對系統(tǒng)功能造成的影響。能進行團隊成員的有效溝通與協(xié)作。
教學情境需要的設備：
實訓室（實車、蓄電池）、相關資料查詢網絡平臺、黑板和粉筆、信息頁、投影儀…
教學情境設計：
1客戶報修：車主反映其所用車輛蓄電池必須重復充電。
2信息收集：
2.1客戶接待、溝通問診，填寫派工單。
2.2可能原因：蓄電池到使用壽命；發(fā)動機充電不足；因用電器損壞造成蓄電池放電。
2.3帶著問題、任務收集“蓄電池知識”：（從所提供的資料、查詢網絡中獲得）
2.3.1何謂蓄電池？
2.3.2汽車用蓄電池有幾種類型？
2.3.3蓄電池的功用有哪些？
2.3.4何謂蓄電池容量？單位？
2.3.5使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明？
2.3.6如何使用充電器為蓄電池充電？
2.3.7汽車使用中蓄電池常見故障有哪些？如何診斷和排除蓄電池故障？
3計劃、決策：
對學生進行分組，5人一組，明確組長，以小組形式進行任務教學法。對汽車故障現(xiàn)象分析，結合所收集信息，對解決、排除故障任務做出計劃、決策。
4實施：
學生以小組為一個團隊，根據任務和計劃，進行實施。
任務一：查看車輛上的蓄電池，確認其種類。并收集資料分析蓄電池的種類
任務二：收集資料寫出蓄電池的結構和型號表示：
任務三：蓄電池的工作原理分析（收集資料完成自我學習）：
任務四：使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明
任務五：蓄電池的充電方法及密度計的觀察（收集資料完成自我學習）：
任務六：蓄電池的維護內容：
任務七：蓄電池的檢測方法（收集資料完成自我學習）：
5檢查：
5.1監(jiān)控汽車蓄電池組件檢查與維護作業(yè)過程中的操作，并及時提出正確的改進意見。
5.2指出學生在合作、方法等的不足，并提出合理意見。
5.3回答學生提出的問題。
6評估：
6.1小組成果展示：
各小組展示本組成果，各組分享、提問、討論。
6.2學生互評、自評：
互評：可采用小組間評價，組長組織小組成員進行互評。
自評：組長組織小組成員進行自評，也可通過完成“自我評估問卷、試卷”。
6.3教師評價：
教師在各行為階段中對學生活動的觀察，并給予評價。
第7篇：比的意義教學設計范文
大學翻譯教學只是作為提升非外語專業(yè)學生外語能力的工具，所以翻譯訓練可以涉及多學科并立足傳統(tǒng)翻譯類型，而專業(yè)翻譯教學是為了培養(yǎng)專門的翻譯人才。在市場經濟中，為了這一教學口的，MTI教學的立足點應該是社會翻譯需求，而不是與大學翻譯教學相似的類型。所以，從社會翻譯需求出發(fā)是MTI教學作為專業(yè)翻譯教學有別于大學翻譯教學的關鍵。因此，翻譯訓練不應以文學領域為主，而是要增加社會實際所需翻譯領域的實例練習，減少文學味，這才是MTI教學作為專業(yè)翻譯教學的體現(xiàn)。
福州大學外國語學院的翻譯教學方案提出:“水培養(yǎng)實用翻譯人才的原則，重視翻譯理論與翻譯實踐相結合。語義學、語用學、文體學、文化學等跨學科知識的引人，有助于創(chuàng)新教學內容體系，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生語境意識和交際策略，提高學生的口、筆譯質量改革MTI教學方式勢在必行，社會需要的是實用型翻譯人才，當前翻譯碩士從事專業(yè)工作的情況不盡如人意?！?
從圖1與圖2差異可以看出福建MTI教學方式與社會實際翻譯需求之間的偏離。高校翻譯教學偏重文學領域，而社會實際翻譯需求則以工程類、財法類居多。文學翻譯講究理論的結合，文學味較重，而工程類翻譯要求直白明了。長期接受高校翻譯教學的翻譯碩士自然無法適應與自己早已習慣的翻譯類型不同的文本，其中還包括讓文科翻譯碩士頭疼的理科內容文本。同時，高校在翻譯教學過程中引人其他跨學科的知識，雖然增加了學習面的廣度，但是術業(yè)有專攻，還是無法滿足社會的實際需求。
綜上分析可知，福建高校MTI教學方式偏離了社會實際翻譯需求，導致翻譯碩士無法適應社會翻譯需要，所以最后從事翻譯事業(yè)的人少之又少，這也是圖2所反映出來的情況。
當然，不是所有翻譯碩士一定要從事翻譯事業(yè)。高校培養(yǎng)方式是以學生全面發(fā)展為標準，不只是局限于本專業(yè)的職業(yè)，導致翻譯碩士沒有從事翻譯事業(yè)的原:很多，不能只怪教學方式。但是，高校MTI教學方式的口標是培養(yǎng)實用翻譯人才，可是實際上培養(yǎng)出來的翻譯碩士中走向實用翻譯領域的人少之又少，又有幾個成為真正的實用翻譯人才?不是所有翻譯碩士最后一定要從事翻譯事業(yè)，但是極大一部分翻譯碩士最后都不從事翻譯事業(yè)，這其中肯定存在問題。MTI教學應始終>IC這一口標，努力培養(yǎng)翻譯碩士對翻譯這一職業(yè)的興趣，傳授給翻譯碩士適應社會實際翻譯需要的翻譯知識，教導翻譯碩士努力學好自身專業(yè)為自己謀生、為社會付出、為國家效力，而不是簡單地認為翻譯碩士只要能找到工作就行。培養(yǎng)一位能找到工作的碩士生幾乎所有專業(yè)都可以，還要MTI教學何用?所以實用型翻譯人才的培養(yǎng)取決于MTI教學方式，而MTI教學方式的關鍵是要增加社會實際需求的翻譯類型實例，減少文學味的翻譯練習。
第8篇：比的意義教學設計范文
南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院心臟科，江蘇南京 210029
[摘要] 目的 隨著GMPI在國內的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動圖在篩查異常LVEF方面的一致性。 方法 從入住該院心血管內科的住院患者中連續(xù)選取同時行靜息GMPI與M型超聲心動圖的患者129例。 LVEF＜50%認為異常，LVEF≥50%認為正常，采用kappa檢驗比較兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性。隨后將患者分為灌注缺損組(SRS＞3)與灌注正常組（SRS≤3），分別比較兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性。結果 兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057）。無灌注缺損時(76例)，兩種檢測手段一致性進一步提高，kappa值為（0.941±0.059）。有灌注缺損時(43例)，兩種檢測手段一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。 結論 GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF有較好的一致性，兩種檢測手段都可以很好的應用于異常LVEF的篩查。灌注缺損時一致性降低。
關鍵詞 門控心肌灌注顯像；M型超聲心動圖；左室射血分數；一致性
[中圖分類號] R540.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）10（a）－0180-03
左室射血分數（left ventricular ejection fraction, LVEF）是臨床十分具有診斷及預后價值的可靠指標，尤其在應用于冠心病方面時[1-2]。目前可用的檢測手段包括：超聲心動圖、門控心肌灌注顯像（gated myocardial perfusion imaging,GMPI）、心臟磁共振成像、核素心血池顯像等[3-4]。臨床工作中，同一患者測定LVEF的隨訪過程中，經常涉及多種檢測手段。因此，臨床醫(yī)生有必要熟悉不同檢測手段所得結果之間的異同。GMPI是美國AHA指南推薦于臨床常規(guī)使用的檢測手段，與其它檢測手段之間有較好的一致性，但受小心臟[5-7]或灌注缺損[8]的影響。當心室腔明顯擴大或存在局部室壁運動異常時，M型超聲心動圖所測LVEF并不準確，此時更推薦二維超聲心動圖，然而由于二維超聲心動圖花費時間較長，實際臨床工作中M型超聲心動圖仍被較多的使用。隨著GMPI在國內的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動圖在篩查異常LVEF方面的一致性，目前尚無相關報道。該研究選取2013年8月1日—2014年2月9日期間的心血管內科患者129例為研究對象，旨在探討上述兩種檢測手段在該方面的一致性情況，以及灌注缺損與小心臟對其的影響?，F(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性連續(xù)選取從2013年8月1日—2014年2月9日期間入住該院心血管內科的129例患者（男性77例，女性52例），所有患者都同時使用GMPI與M型超聲心動圖測定LVEF，兩種檢測手段間隔(4.8±4)d。排除標準：兩種檢測期間發(fā)生急性心肌梗死、急性左心衰、接受心臟再同步化治療或冠狀動脈血運重建術。所有患者的平均年齡為（59.7±13.6）歲(23~84歲)。
1.2 門控心肌灌注顯像
所有患者都進行99mTc- methoxyisobutylisonitrile（MIBI）靜息門控心肌灌注顯像。靜脈注入顯像劑（20~30mci) 1.5 h后開始圖像采集。圖像采集使用雙探頭SPECT儀，探頭成角90°（機器型號：Cardio MD17, 飛利浦），準直器采用平行孔低能高分辨準直器，能峰140 kev，窗寬20%。共采集32個投影，探頭繞心臟從右前斜45°至左后斜45°，旋轉180°，每個投影20 s。矩陣采用64×64，放大1.0倍。心電圖R波觸發(fā)門電路同步采集，R-R窗寬50%，每個心動周期采集8幀。圖像處理使用濾波反投影，濾波選擇Butter-Worth，截止頻率為0.5，陡度因子為5，放大1.0倍，像素6.4 mm。最后利用QGS軟件自動計算LVEF、收縮末期容積(end systolic volume, ESV)，利用QPS軟件自動計算靜息血流灌注總積分(summed rest score, SRS)。灌注缺損定義為SRS＞3，小心臟定義為ESV<30 mL。
1.3 M型超聲心動圖
所有患者均在靜息狀態(tài)下，由一名具有高級職稱的?？漆t(yī)生進行超聲心動圖的操作，操作者對GMPI的檢測結果未知。于QRS波起點處測量左心室舒張末期內徑，于T波終末處測量左心室收縮末期內徑，然后程序自動生成LVEF。所用儀器為HP-5500型彩色多普勒診斷儀，超聲探頭頻率為2.5~5.0 MHz。
1.4 統(tǒng)計方法
統(tǒng)計軟件采用spss 13.0對數據進行分析，以均數±標準差（x±s）表示計數資料結果。相關性研究采用Spearman相關分析，一致性評價采用Bland-Altman分析，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。以50%作為臨界值，LVEF＜50%認為異常，LVEF≥50%認為正常。采用kappa檢驗分析兩種檢測手段之間篩查異常LVEF的一致性，kappa值≥0.75為一致性較好,kappa值＜0.4為一致性不理想。
2 結果
Spearman相關分析顯示，兩種檢測手段之間有較好的相關性，r值為0.877，差異有統(tǒng)計學意義；Bland-Altman分析（見圖1），M型超聲心動圖與GMPI兩者差值的平均值為0.33%，95%一致性界限為-20.5%～24.4%。
Kappa分析顯示，當M型超聲心動圖與GMPI用于篩查異常LVEF時，兩者之間的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057），見表1。進一步分析，對于不存在灌注缺損的76例患者，兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性更好，kappa值為（0.941±0.059）。其中小心臟患者57例，均被兩種檢測手段判定為正常，符合度100%；對于存在灌注缺損的43例患者，兩種檢測手段篩查異常LVEF的一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。然而，其中小心臟患者 5例，也均被兩種檢測手段判定為正常，符合度100%。
3 討論
既往研究已證實GMPI與M型超聲心動圖在測定LVEF方面有較好的相關性[9]。然而，相關性較好的兩種檢測手段，其一致性并不一定較好。一般認為，臨床工作中兩種檢測手段所測LVEF相差5%以內（一致性界限低于-5%～5%），則一致性較好，此時兩種檢測手段可以相互替代。參照該標準，該研究中M型超聲心動圖與GMPI測定LVEF一致性欠佳，臨床上應避免兩者交替使用，尤其對同一患者進行隨訪，需要前后對照時更應如此。
事實上，M型超聲心動圖與GMPI都不是精確測定LVEF的手段，較為準確可靠的檢測手段包括：心臟磁共振成像、核素心血池顯像。臨床醫(yī)生需要清楚的認識這一點，然后合理選擇使用。因為操作簡單、方便，M型超聲心動圖已經被臨床廣泛應用于異常LVEF的篩查，篩查中若發(fā)現(xiàn)LVEF異常，則采用更加準確的檢測手段獲得LVEF，從而指導下一步的治療。而GMPI可以在一次檢查中同時獲得心肌血流灌注與LVEF的信息，對冠心病的診治有著極高的價值[8]。該研究中GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF的一致性較好，小心臟不影響兩者的一致性，而灌注缺損時一致性降低。原因是當GMPI與M型超聲心動圖用于篩查異常LVEF時，具體的LVEF值被忽略，對檢測手段準確性的要求下降，所以一致性反而能夠提高。具體來說，在小心臟情況下，由于SPECT探頭的空間分辨率有限，當心室腔較小，尤其在收縮末期，兩側的心內膜邊緣重疊，心室腔大小被低估，所測LVEF較實際值偏高，產生系統(tǒng)偏差。因為小心臟時實際LVEF往往正常，所以盡管存在高估的系統(tǒng)偏差，但不影響GMPI對LVEF作出正常的判斷，與此同時小心臟對M型超聲心動圖并無影響；另一方面，灌注缺損時，GMPI無法精確描繪灌注缺損處的心內膜，GMPI測定LVEF的準確性降低。此時患者往往伴有心室腔的擴大與局部室壁運動的異常，M型超聲心動圖檢測LVEF的準確性也降低，兩種檢測手段之間的一致性因此隨之降低。該研究存在一定的局限性，首先，采用50%作為異常LVEF的臨界值，雖然為臨床所常用，但實際工作中，不同檢查方法，不同單位，應該建立各自的健康人群數據庫，并以此為依據對臨界值進行調整；其次，GMPI、M型超聲心動圖都不是精確測定LVEF的檢測手段，缺少“金標準”作為對照。盡管如此，這并不影響兩種檢測手段之間的比較。
4 結語
GMPI與M型超聲心動圖篩查異常LVEF有較好的一致性，灌注缺損使一致性降低。兩種檢測手段都可以很好的應用于異常LVEF的篩查。當兩種檢測手段結果之間出現(xiàn)矛盾，或結果與臨床情況不符，尤其在灌注缺損時，應尋求更為準確可靠的檢測手段。
參考文獻
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（收稿日期：2014-07-03）
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第9篇：比的意義教學設計范文
課時標題：比的化簡
第一步: 教學目標（理想的學習結果）設計
學科標準（目標）:比的化簡屬于“數與代數”的學習內容，《數學課程標準(2011版）》指出：在實際情境中理解“比”，并能解決簡單的實際問題，在實際情境中體會化簡比的必要性，能正確地進行比的化簡。
理解/目的學生要能夠理解:
l 結合判斷哪杯蜂蜜水更甜的具體情境，理解通過求比值的方法來判斷哪杯水更甜的道理和化簡比的必要性。
l 理解化簡比的依據，以及分數的基本性質、商不變的規(guī)律和比的基本性質之間的等價性。
基本的問題（提問）:
l 哪杯水更甜？“甜”的數學意義是什么？有其它的解法嗎？
l 比的化簡的理論基礎是什么？目的是什么？
l 觀察幾組相等的比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
l 思考：如何將比進行化簡？化簡比和求比值一樣嗎？
學生學習結果（教學目標）:
學生能夠:
l 在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。
l 會用商不變的規(guī)律和分數的基本性質化簡比，并能解決相應的簡單實際問題。
l 理解化簡比的理念依據，進一步理解比的意義。
第二步：評價依據設計
表現(xiàn)性任務Performance Task(s):
· 說一說：哪杯水更甜？為什么？
· 觀察并理解笑笑是怎么寫出相等的比的，再嘗試寫出一組相等的比。說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？
· 化簡比（24:42: 0.7:0.8）
其它依據Other Evidence:
· 知道用蜂蜜與水的體積的比來比較出哪杯更甜，能清楚完整地表述理由。
· 能發(fā)現(xiàn)比的前項和后項同乘同除以一個不為0的數，比值的大小不變，能清楚準確地表述比的基本性質與分數的基本性質、商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。
· 能正確地化簡比并有條理地寫出化簡比的過程，能清楚地表述化簡比的理論依據。
第三步：學習（教學）活動設計
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
備注
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第四步 ：作業(yè)的設計
