三國演義中的經(jīng)典故事精選(九篇)

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第1篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

中學(xué)生課外閱讀中國古典名著，對于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀也明確要求：“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！薄靶≌f，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等?！薄度龂萘x》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價值。

筆者曾讓高一年級學(xué)生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯誤率高達(dá)67%，超乎想象。學(xué)生對《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個方面：首先，蘇教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學(xué)師生對它的重視程度不夠。其次，學(xué)生高一年級結(jié)束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力，而理科生沒有語文附加題，勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認(rèn)為，高中語文教師務(wù)必在高一年級切實落實《三國演義》的閱讀任務(wù)，具體的閱讀辦法如下。

一、制定計劃，明確要求

《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達(dá)六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評價為“文不甚深”，但對于高一學(xué)生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個切實可行的計劃，明確閱讀要求。

筆者在所教班級做了如下安排：在閱讀時間上，主要利用周末時間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補(bǔ)充一些導(dǎo)讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓學(xué)生對作品有一個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內(nèi)容，并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點評。安排學(xué)生精讀重點情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書閱讀結(jié)束后，對一學(xué)期的閱讀做一個總結(jié)，對閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，以示鼓勵。

二、方法指導(dǎo)，提高效率

面對這樣一部鴻篇巨著，學(xué)生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達(dá)到效果的。所以教師必須在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

1.粗讀與精讀相結(jié)合

讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充?！度龂萘x》中重點情節(jié)有四十個左右，要求學(xué)生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對重要的內(nèi)容有所側(cè)重。

2.評論與原著相結(jié)合

《三國演義》是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對其進(jìn)行研究，留下很多研究文獻(xiàn)。有些學(xué)生看完《三國演義》后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國演義》人物點評類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學(xué)生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認(rèn)識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。

3.影視與書本相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進(jìn)入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國演義》的電視劇主要有兩個版本，即1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專家學(xué)者在電視上開了關(guān)于《三國演義》的講座。這些對閱讀《三國演義》原著是很好的補(bǔ)充，教師可以讓學(xué)生看一些影視資料，讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。

三、開展活動激發(fā)興趣

教師要制定計劃，明確閱讀任務(wù)，也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況，同時不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動：

1.讀書匯報課

教師可以每周利用一節(jié)課時間針對本周指定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計一些問題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳?？被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問題讓學(xué)生搶答，既檢查了知識，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。

2.排演三國課本劇

《三國演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員，切身體會一下人物的思想性格，對學(xué)生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對》，學(xué)生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動作，演完之后，所有演員對自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學(xué)生閱讀《三國演義》的熱情驟升。

3.三國知識競賽

第2篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

對于有著2200多年歷史的國家級歷史文化名城九江來說,三國時期也許真就如穿城而過的長江。在此只能激起浪花朵朵。對于擁有廬山那樣的名山,鄱陽湖那樣的名湖的九江,境內(nèi)的三國文化遺存卻往往要被名山名湖的光芒掩住。

但九江卻是“三國游”難以繞開的城市。襟江帶湖的九江在歷史長河中絕非波平浪靜,它向來是兵家必爭的軍事重鎮(zhèn)。三國時期,九江叫柴桑,周瑜在這里設(shè)水軍都督府(現(xiàn)今九江城內(nèi)的督府巷即周瑜都督府所在地),聯(lián)合劉備擊退了曹操八十萬大軍,奠定了三國鼎立的大勢?！度龂萘x》中的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”、“柴?？谂P龍吊孝”等經(jīng)典故事,也曾在此演繹得蕩氣回腸。

三國時期多謀善戰(zhàn)的風(fēng)流人物如過江之鯽?？蓵r至今日,人們眼中有著超高人氣的偶像級“巨星”恐怕還得數(shù)周瑜。盡管《三國演義》編排出了“三氣周瑜”等與史不符的故事來丑化周瑜。但后人更相信坡筆下的周瑜才能還原歷史的真實?！斑b想公瑾當(dāng)年。小喬初嫁了”的愛情千古絕唱,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”的儒雅風(fēng)流,“笑談間,檣櫓灰飛煙滅”的卓越軍事才能,“曲有誤、周郎顧”的音樂造詣,沒人會懷疑周瑜這等男人是集上蒼所有眷顧于一身的,可有道是“悲劇是把美好的東西毀滅給人看”,英年早逝的周瑜在人生的巔峰轉(zhuǎn)身離去,不是天妒英才,只是上蒼用一種殘酷的方式讓美好空前絕后的定格,給后世粉絲留下?lián)]之不去的心動、心痛!

在九江城內(nèi)“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年”,最好的地方就是煙水亭。煙水亭傳說是周瑜練兵點將臺,建在城內(nèi)甘棠湖的一個小島上,因甘棠湖“山頭水色薄籠煙”而得名。走過那座九曲橋便上了島,島上花木扶疏,秀石玲瓏,長廊曲回。雖說是點將臺。其實是處典型的江南水上園林。甘棠湖如今是個內(nèi)湖,據(jù)說古時與長江相通,清末才因_出河口被堵而成為死水湖的。亭中有周瑜塑像,看起來很是雄才大略、颯爽英姿,讓人很能感受到激戰(zhàn)之前沙場點兵的氣概。欣賞完雕塑,再極目遠(yuǎn)眺湖水,甘棠湖的粼粼波濤便宛若正反射出折戟沉沙的寒光。如果覺得小小甘棠湖難以容下東吳的龐大水師,不妨到鄱陽湖畔的星子縣去看看另一處周瑜點將臺。這處周瑜點將臺位于星子縣城中心,原來是南康府譙樓,登點將臺,憑欄放目,就可感受到吳天如洗、鄱水蒼茫的勝景,仿佛又見當(dāng)年的旌旗招展、戰(zhàn)船穿梭。

走在熙熙攘攘的街頭,與一個個都市美女擦肩而過時,會忍不住想起那個叫小喬的女人。作為“郎才女貌”經(jīng)典組合中的另一半,周瑜的妻子小喬美貌蓋世、智慧過人,與其姐大喬并稱“江南二嬌”。九江城內(nèi)曾有條巷子叫做小喬巷,是當(dāng)年周瑜和小喬所居之地?？上КF(xiàn)在叫做了甘棠北路。路上很是喧囂,人聲鼎沸的鬧市里,念及小喬周瑜神仙眷侶悲劇收場的愛情,有如醍醐灌頂,我突然找到了那個能用來描述三國時期的九江的句子:九江。你用江環(huán)湖繞的云蒸霞蔚,為金印戈鐵馬的三國英推志,填寫了一首如夢如幻的江南小令。

第3篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的建議，很多專家甚至列出閱讀書目，語文教師普遍比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室，能基本滿足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長的認(rèn)識程度提高，支持學(xué)生課外閱讀意識得以強(qiáng)化。但是，隨著科技發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶，不少學(xué)生一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日幾乎沉溺其中，再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生承擔(dān)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生“死讀書，讀死書”、“高分低能，低分無能”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此，語文老師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣，這是語文老師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問題

從現(xiàn)實情況來看，教師的推進(jìn)力度大；從學(xué)生實際情況來看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學(xué)期從校圖書室集中借書八次，以此推算，完成“課標(biāo)”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實際效果來看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書籍，但對內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至瀏覽而過，以致一談到就容易張冠李戴，對內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當(dāng)一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來看，閱讀心態(tài)浮躁，不肯細(xì)讀文本，慢慢品味其中的妙處。

二、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。為了描寫事物的特點，表達(dá)作者的思想，課文表達(dá)中往往有一些重點詞或句子，這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來，就是文章的主要內(nèi)容。新課標(biāo)對中小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和閱讀量有明確規(guī)定，對中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求很高。我國古代四大文學(xué)名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》和《水滸傳》歷來是中學(xué)生的必讀書目，具有很高的文學(xué)價值和歷史價值。中小學(xué)語文課本中選編了一些四大名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等，歷史課本中也有相關(guān)介紹，通過教師的劇情介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生對這些名著的文學(xué)價值和歷史價值有一些了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師應(yīng)以開展講故事等讀書活動為載體，用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀等活動，讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來，時常將自己的讀書筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生眼里才是博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師，學(xué)生才能積極配合教學(xué)，共同突破難點，共同奮進(jìn)。

三、具體閱讀指導(dǎo)

1.通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段，只能認(rèn)真地通讀作品，才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點詞或句子讓學(xué)生在自讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：理清全書結(jié)構(gòu)，確定重點精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點研讀內(nèi)容）；在閱讀中學(xué)會圈、點、勾、劃和批注法；學(xué)會做摘抄和寫讀書體會。

2.限定提出時間要求。給出一個月的時間讓學(xué)生在課外充分閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度，小組長督促課外時間完成閱讀任務(wù)。

3.經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計”等故事名，讓學(xué)生抽簽，并講述這個故事，以檢驗學(xué)生對作品的熟悉程度；對出自《三國演義》中的成語故事進(jìn)行演講，老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋――兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個（與其他人不重合）對這些成語、俗語在書中的相關(guān)意義概括地介紹，并解釋其含義。通過演講，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的同時，逐步深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗，不斷提高閱讀能力。

4.主題周記寫作。寫作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過主題寫作，不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作，養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的情感體驗在寫作中得到升華。要求學(xué)生自由選取一個人物，結(jié)合情節(jié)，對人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。學(xué)生第一次寫的時候很不理想，因而要對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，闡明人物評價時應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生做到四個“要”：結(jié)論要在作品中找到材料證明；要全面、客觀地評價人物；要結(jié)合具體情境理解人物行為；要找到其性格形成根源?？傊寣W(xué)生明白文本是理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。

第4篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

一.高考名著閱讀考查存在的病癥

高考名著閱讀考查進(jìn)入了高原期，其主要病癥主要表現(xiàn)在以下方面：

一是不顧經(jīng)典的宏大敘事，而專注于繁瑣的細(xì)節(jié)考查之中。有一個省的高考名著考查選擇題設(shè)計了這樣一道題：“方鴻漸與孫柔嘉訂婚后，為了擺脫家庭的束縛，雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學(xué)任教。他們一行受到了校長高松年的熱情和真誠歡迎。（《圍城》）”，這道題的錯誤點有兩個，一個是“熱情接待和真誠歡迎”有誤，另一個則是“往三閭大學(xué)任教”是在訂婚前。考查時間在訂婚前后這個細(xì)節(jié)，焉能不讓師生啼笑皆非，倘若錢鐘書先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考這樣考，于是一線的語文老師就把名著中涉及到的細(xì)節(jié)都整理出來，要求學(xué)生熟讀，如此操練，學(xué)生還會有閱讀名著的興趣嗎？

二是為防止猜題而不顧名著情節(jié)發(fā)展的大格局，考查名著的情節(jié)“冷點”。2011年福建卷就《三國演義》設(shè)置了這樣一道簡答題：請簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事。試題參考答案還煞有介事地羅列了七個要點。我想孫皓在《三國演義》中到底有多少戲份而值得在國考試卷上這樣大動干戈？與其說是考查名著閱讀，不如說是和考生玩“捉迷藏”的游戲而已。

三是混淆名著閱讀考查和現(xiàn)代文閱讀的考查。名著閱讀節(jié)選的考查一度受到很多專家和老師的熱捧，如2011年江蘇卷考查宗璞的《西征記》，這樣的考查有助于促進(jìn)學(xué)生對名著的關(guān)注，但是由于現(xiàn)代文閱讀畢竟只能選取其中的一個章節(jié)，因此，從命題者角度看，考試題目的設(shè)計既要源于名著節(jié)選章節(jié)，又不能不考慮到名著的主旨和人物的個性，從學(xué)生角度看，需要緊扣文本去思考答題，但僅僅從試卷文本去答題往往可能會窺一斑而不能知全豹，這樣的命題還不如選一個獨立完整的文本更能體現(xiàn)選拔的公正性。

二.我理想中的名著閱讀考查方式

我理想中首選的名著閱讀考查方式就是兩個字：不考！試想一下，名著之所以“名”，是因為它自身經(jīng)歷了歷史的考驗，天然擁有了自己的“受眾”，如果要用考查來推動名著閱讀，那本身就是對名著的褻瀆。因此，我認(rèn)為名著閱讀是不太適合考查的。

但如果名著閱讀考查是選拔必須的，我認(rèn)為“興趣”二字是名著閱讀考查得以持久開展的前提。高考的名著考查如果達(dá)不到這個目的，那所有的設(shè)想就是鏡花水月一場空了。

名著閱讀如何考？我認(rèn)為至少應(yīng)考慮下面幾點：

1.考出“趣味”

學(xué)生閱讀名著的起點是興趣。如果在名著考查時注意體現(xiàn)趣味性，將會“刺激”學(xué)生的閱讀興趣。2009年山東卷的“基本能力測試題”中的這樣一道題就令人耳目一新：

古典名著《水滸傳》描寫的許多人物都稱得上是“運動健將”，如果跨越時空，讓“鼓上蚤”時遷、“神行太?！贝髯?、“小李廣”花榮和“浪里白條”張順參加現(xiàn)代運動會中的（1）跳高（2）游泳（3）馬拉松（4）射箭，最佳的對應(yīng)順序是（ ）。

雖然所考內(nèi)容仍是對名著的淺層認(rèn)知，但題目的新穎與輕松讓人倍生好感。遺憾的是這道題目深度不夠，似乎更適合初中畢業(yè)生，因此沒有能引起人們關(guān)注。

2007年臺灣大學(xué)國文科考試試題有這樣一道試題：

（甲）萬古丹心盟日月，千年義氣表春秋（乙）未劈曹顱千古恨，曾醫(yī)關(guān)臂一軍驚（丙）天意欲興劉，到此英雄難用武；人心猶慕項，至今父老尚稱王（?。┯扇示恿x，傳堯舜、禹湯、文武、周孔之道；知言養(yǎng)氣，充惻隱、羞惡、恭敬、是非之心。上引對聯(lián)各詠一歷史人物，若依序排列，正確的選項是：

A.關(guān)羽／扁鵲／項羽／孔子 B.關(guān)羽／華陀／項羽／孟子

C.文天祥／華陀／劉邦／孔子 D.文天祥／扁鵲／劉邦／孟子。

這道試題把對歷史典故的考查以對聯(lián)的形式體現(xiàn)出來，有文化意識，也很有趣味。

2.考出“真實”

怎樣才能考出學(xué)生是否真正閱讀過原著，而不是吃的快餐？這一點很費思量。目前來看，考很偏的細(xì)節(jié)并不可取，簡答題還是屬于較好的一種選擇。

以2008年福建卷一題為例：

下面是鳴鳳跳湖前的心理活動，其中的“一堵墻”可以有哪些理解？

周圍是那樣地靜寂，一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽著，她希望再聽見同樣的叫聲，可是許久，許久，都沒有一點兒動靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來的。永遠(yuǎn)有一堵墻隔開他們兩個人。（巴金《家》）

這道試題導(dǎo)向很好，如果不熟悉鳴鳳之死的情節(jié)，缺少對人物的準(zhǔn)確把握，就不能很好地解答，但再看最近這兩年福建高考卷，發(fā)現(xiàn)福建卷又回到了簡單概括的路子上去了。如2010年“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關(guān)情節(jié)”，與2008年相比就缺少創(chuàng)意，探索一步后沒能堅守，不能不算是一件憾事。

3.考出“深度”

各地中考也考名著，因為承受壓力較小，所以創(chuàng)新較多，值得借鑒。以江蘇泰州中考考查《西游記》的一道試題為例：

“神魔皆有人情，精魅亦通世故?！保斞刚Z）《西游記》刻畫的眾多神魔精魅都具有人的情感。請參照示例，另舉一例，具體說明這一特點。

示例：鐵扇公主因為與孫悟空有仇，不但不愿借扇，還想加害悟空，可以看出她的重親情，同時也顯示出她胸襟狹隘。

這道試題既考查了對情節(jié)的了解概括的能力，而且還考查了學(xué)生對名著情節(jié)的理解評價。這道題同時具備較大的開放性，體現(xiàn)了限制性和開放性的統(tǒng)一。

另外，湖南省現(xiàn)代文考查的最后一道試題類似于考查文學(xué)評論，這一點可以化用到名著閱讀考查中來，可以嘗試選取一個片段，然后要求學(xué)生結(jié)合原著中與之有關(guān)聯(lián)的人物情節(jié)或環(huán)境等展開評論，這樣既可以解放學(xué)生的手腳，也能體現(xiàn)一定的區(qū)分度，符合高考考查的要求。

名著閱讀應(yīng)該堅守原生態(tài)閱讀本色，挖掘閱讀多元價值，充分認(rèn)識名著在當(dāng)時以及在今天的價值，以此促進(jìn)閱讀者借此了解社會、觀照人生，這就必須要從應(yīng)試需求閱讀走向“閱讀生活”。名著閱讀可以走系統(tǒng)化活動化的路子，情節(jié)性強(qiáng)的可以以故事會、創(chuàng)作小劇本的形式引領(lǐng)學(xué)生參與；可以與教材內(nèi)的文本閱讀內(nèi)外勾連，以課內(nèi)閱讀評點引出課外閱讀；可以和影視劇劇本等進(jìn)行比較閱讀；可以以老師做鑒賞講座為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，寫讀書報告。方法多多，關(guān)鍵是我們要跳出應(yīng)試的角色來思考，就會找到有創(chuàng)意有成效的好點子。

第5篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

花鳥圖案裝飾是指動植物圖案裝飾。在傳統(tǒng)建筑裝飾中既是最普遍的又是重要的裝飾內(nèi)容。早在原始社會，原始人在日常生活過程中，除了滿足基本使用功能外也開始運用自然界的動植物形狀作裝飾，像水鳥魚紋、卷葉草等，體現(xiàn)原始人對自然的崇拜及熱愛。隨著發(fā)展，漢朝時建筑的裝飾紋樣不斷增多，開始分門別類，才產(chǎn)生各種類型的題材。其中動植物題材在等級制度森嚴(yán)的封建社會里等級較低，也深得民眾喜愛，因此被廣泛應(yīng)用，并且這些題材隱含吉慶和象征意義，基本是有圖必有意，意必吉祥，寄托居者美好愿望。動物類題材常見有獅子、麒麟、鹿、蝙蝠、龜、鶴、蝴蝶、鴛鴦、喜鵲、魚類等。植物類主要有竹、松、梅、蘭、菊、柏、荷花、水仙、芙蓉、桂花、牡丹、百合、海棠、萬年青等。花鳥題材主要是借助動植物其自然屬性加以延展、引申，起到暗喻吉祥作用。松柏萬古長青，龜鶴壽疆千年，是長壽代表。還有利用諧音、形聲等手法指定動植物的含義。福祿壽其代表是“蝠”、“鹿”、“鶴”。蝙蝠的“蝠”字與“?！弊窒嘀C音，故廣泛被應(yīng)用，在民居中許多裝飾圖案都有蝙蝠，并且采用五只蝙蝠代表五福臨門?！奥埂迸c“祿”諧音，鹿也是傳說中南極仙翁的坐騎，代表福氣與長壽。“鶴”是長壽仙禽，也是代表長壽。再如“魚”與“余”諧音，代表生活豐裕富足、年年有余，然而魚的圖案也是大量出現(xiàn)在民居中。山西常家莊園窗門上的裝飾就是采用了蝙蝠、魚及如意進(jìn)行有機(jī)組合，組合成象形圖案“?！弊?，并代表年年有余、福臨門的吉祥寓意。諸如此類在傳統(tǒng)建筑裝飾中比比皆是。古人崇德慕賢，追求君子之道，裝飾圖案多以植物代表其思想品格和精神氣質(zhì)。《楚辭》以蘭草比君子，周敦頤《愛蓮說》以蓮處于污泥而不染比喻君子，都以植物比擬人格高尚。深得文人墨客喜愛的“歲寒三友”松竹梅，它們具有堅強(qiáng)不屈、傲雪凌霜的風(fēng)骨；大受書畫家喜愛的梅、蘭、菊、竹視為四君子，欣賞其品格傲然的高風(fēng)亮節(jié)。再如富有“國色天香”的牡丹代表著榮華富貴，因“桂”與“貴”諧音，也有象征富貴之義，并且桂子及桂花寄托“貴子”的寓意，等等。

二、人物故事裝飾——教育感化意義

傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類重要題材是人物故事題材。該題材是將日常生活中大家熟悉的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、歷史故事及神話傳說融入傳統(tǒng)建筑裝飾中，具有濃厚的倫理性和哲理性，通過人物故事宣揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德：孝、悌、忠、信、仁、義、禮、智等內(nèi)涵，不僅增加建筑的人文氣息，更重要是達(dá)到德化教育的目的，使居者潛移默化被濡染熏陶，發(fā)揚(yáng)傳承中華傳統(tǒng)美德，抒發(fā)人們對美好生活的期望及對美好未來的憧憬。人物題材主要有神話故事、歷史典故及生活情境三類。神話故事如“八仙慶壽”、“八仙過?！?、“封神演義”、“哪吒鬧?！薄ⅰ鞍咨邆鳌?、“福祿壽三星”等；歷史典故如“三國演義”、“隋唐演義”、“梁山聚義”、“岳母刺字”、“木蘭從軍”、“穆桂英掛帥”、“郭子儀拜壽”、“二十四孝”等；生活情境如“漁樵耕讀”、“琴棋書畫”等。廣東潮州從熙公祠凹斗門樓石刻是石刻中的精品，最經(jīng)典的就是充滿生活意景的“漁樵耕讀”石刻，場面人物惟妙惟肖、傳情達(dá)意，表達(dá)人們熱愛生活之情?？偟膩碚f，人物題材內(nèi)容豐富寓意深長，形式有趣多樣，在耳濡目染中傳承文化弘揚(yáng)民族精神，教育感化后世。

三、約定俗成裝飾——驅(qū)邪鎮(zhèn)宅作用

傳統(tǒng)建筑裝飾中還有一類是約定俗成，具有特殊意義的裝飾。建筑裝飾構(gòu)件中不少是以動植物為題材的特殊稱謂，并且各具有特殊意義，發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。最常見就是鎮(zhèn)守宅門兩旁雄雌相對的獅子，威猛獅子在襯托建筑等級的同時也發(fā)揮驅(qū)邪鎮(zhèn)宅的作用。南方“金、木、水、火、土”五行山墻也是在建筑裝飾指使用，運用陰陽五行裝飾建筑屋頂屋脊等部位的鴟吻、垂魚，懸山屋頂山尖下部的懸魚，皆利用五行水克火的特點，希望借此避開火災(zāi)，具有壓火鎮(zhèn)宅的意義。南方民居屋脊脊尾經(jīng)常以“燕尾脊”和“卷草脊”做裝飾，具有象征吉祥意義及友善家門發(fā)達(dá)高飛的寓意；再如屋檐下方帶有佛教圖案的垂蓮作裝飾，等等?？傮w而言，建筑構(gòu)件多以特定的動植物命名，以其豐富的內(nèi)容形式作裝飾，隱形寓意及具象明意相結(jié)合，意味深長，生動傳情。傳統(tǒng)建筑裝飾中還有部分人物題材具有特定裝飾的特點。家喻戶曉的門神是裝飾于大門兩門扇上，南方和北方供奉的門神大多是唐朝名將秦瓊和尉遲恭，門神裝飾于臨街大門上，起到鎮(zhèn)宅辟邪作用。秦瓊和尉遲恭兩門神的神像在北京民宅中，其樣式也最多，有坐式、有立式、有披袍式、有貫甲式、有步戰(zhàn)、有騎馬、有武單鞭雙锏、有執(zhí)金爪，但絕無手持弓箭之像。而南方門神多為站立像，雄偉威武，正氣凜然。還有灶王爺即灶神，灶王爺神像裝飾于灶臺之上，寄托人們祈求豐衣足食的美好愿望。這些人物題材皆反應(yīng)居民的風(fēng)俗習(xí)慣及文化特色。人物題材在民居中運用起到畫龍點睛作用，使民居更具人文氣息，精氣神十足。

四、結(jié)語

第6篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，實際上就蘊(yùn)含了學(xué)生在老師引領(lǐng)下通過廣泛的課外閱讀來提高語文素養(yǎng)，提升心靈境界的要求。與此同時，人教版五冊必修教材在“名著導(dǎo)讀”部分介紹了十部文學(xué)作品，為響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高考也增加了名著考點，考查學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀和了解。

名著名篇閱讀，是指能領(lǐng)會名著內(nèi)容并作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級，要求學(xué)生了解名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。文學(xué)名著閱讀必須通讀原著，不能以讀“導(dǎo)讀或故事梗概”來代替原著的閱讀，更不能用識記“作家作品”來敷衍名著閱讀。考試題型包含客觀選擇題和主觀簡答題兩種。下面我們就以人教版必修一至必修五教材中指定的十本中外文學(xué)名著為例，談一談高考名著閱讀題的設(shè)題角度和解題技巧。

二、技法導(dǎo)航

1.設(shè)題角度

文學(xué)名著不僅能拓寬我們的閱讀視野， 而且能陶冶我們的性情， 提高我們的人文素養(yǎng)。 近年來文學(xué)名著題越來越為命題者所青睞。文學(xué)名著閱讀題的命題特點是考查學(xué)生是否“讀書”，同時在題型上采取主、客觀題相結(jié)合，避免了簡單的考查識記。設(shè)題角度主要從名著故事、經(jīng)典情節(jié)、場景、人物性格、作品主題、結(jié)局等方面入手，側(cè)重于對名著內(nèi)容的分析鑒賞，如對名著的人物形象、結(jié)構(gòu)模式、思想主旨、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等作簡要的鑒賞分析，主要考查考生對名著的鑒賞評價能力。它要求考生在識記作品人物、情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀感受作出相應(yīng)的評判。名著閱讀題常見的題型有識記辨別類 、理解概括類、 賞析評點類等。

2.備考技巧

針對文學(xué)名著閱讀題的命題特點，在復(fù)習(xí)備考的過程中，需要注意以下幾點：

⑴ 熟悉考綱限定必讀的名著，了解全書的情節(jié)梗概和結(jié)構(gòu)特點，理解主要人物形象的性格特點，把握全書的主題思想和語言風(fēng)格；精讀其中部分有代表性章節(jié)，做到點面結(jié)合。

⑵ 認(rèn)真審題，根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求組織答案，切忌答非所問。力求答案語言簡明、連貫，書寫字跡工整，標(biāo)點規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：

①識記辨別類題型。這種題型主要有填寫作品、人物、故事或既填人物又填故事。例如：請寫出《三國演義》中與下列情節(jié)相對應(yīng)的五個主要人物的姓名。“怒鞭督郵、割須斷袍、單騎救主、轅門射戟、白衣渡江”，相對應(yīng)的人物依次是張飛、曹操、趙云、呂布、呂蒙。復(fù)習(xí)備考時要熟悉了解每一部名著中的主要人物和主要故事情節(jié)，注意辨別，防止人物姓名錯亂和情節(jié)記憶紊亂。

② 理解概括類題型。要求概述故事情節(jié)或場面，就應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征的題目，就應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個性特征，切忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的形容詞來貼標(biāo)簽。這種題型主要是考查考生對名著故事情節(jié)的識記能力和概括復(fù)述能力。復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該在直接讀原著的基礎(chǔ)上有選擇地加強(qiáng)概括歸納的訓(xùn)練，尤其是對表現(xiàn)人物個性形象的重點章節(jié)和場面，能做到用書面語言來概括復(fù)述。例如有這樣一道題：人們講辦事不成功稱為“走麥城”，典故出自《三國演義》。請簡要復(fù)述這個故事。那么在答題時，考生就應(yīng)該介紹“走麥城”整個事件的來龍去脈，突出重要細(xì)節(jié)，包括起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局。解題時可以這樣回答：關(guān)羽拒絕和東吳聯(lián)姻，孫權(quán)大怒，令呂蒙奪回荊州，關(guān)羽大意失荊州后，從樊城撤兵西還，駐扎在麥城。呂蒙采取分化瓦解的策略，使關(guān)羽的將士無心戀戰(zhàn)。關(guān)羽被圍麥城，孤立無援，他拒絕諸葛瑾的勸降，率關(guān)平等二百余騎突圍而出，被俘而死。

③ 賞析評點類題型。這類題一般是有人物評述、 內(nèi)容評析、人物思想評析等類型。考查用簡要的文字對作品的意義作賞析。例如這樣一道題：雨果說過，丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后。請結(jié)合《巴黎圣母院》中的主要人物或故事情節(jié)簡要賞析這句話的含義。復(fù)習(xí)備考時要注意對名著主要內(nèi)容、 人物形象和思想意義等知識的積累；注意審清題目的要求， 是評價人物還是主要內(nèi)容、 思想意義或語言特點等； 注意答題的切入點，是內(nèi)容角度、 人物角度還是藝術(shù)手法角度等。解答這道題時可以這樣賞析：《巴黎圣母院》中的卡西莫多外表丑陋無比，卻有顆善良的心，在愛斯梅拉達(dá)被處以絞刑時，勇敢地解救了她。這正體現(xiàn)了丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美。而弗羅洛道貌岸然，內(nèi)心陰險毒辣。他指使卡西莫多夜劫愛斯梅拉達(dá)，在卡西莫多因此受刑時卻假裝事不關(guān)己。也正是他嫁禍愛斯梅拉達(dá)，使她受了絞刑。這也體現(xiàn)了粗俗藏在崇高的背后。

三、文題范例

1.客觀題

（1）下列各項中關(guān)于作品的表述中，不正確的兩項是（）

A.不止一次地出現(xiàn)在大觀園中的一個平凡的農(nóng)家老婦，常被人取笑戲弄的人是劉姥姥。（《紅樓夢》）

B.哈姆萊特以自己的死贏得了對舊制度、舊勢力道義上的勝利，使人們透過悲劇，從主人公身上感受到一種新的生命，看到了黑暗王國的一線光明。（《哈姆萊特》）

C.阿娜斯塔齊向父親要錢，往往用撒嬌哄騙的辦法，但菲納則用勒索的方法。（《高老頭》）

D.當(dāng)愛斯梅拉達(dá)因為被指控使用巫術(shù)刺傷弗比斯而判處絞刑時，卡西莫多從鐘樓飛身而下，把她救到教堂里，為保護(hù)她不受別人的侵害，他甚至不惜得罪了收養(yǎng)他的副教主克洛德。（《巴黎圣母院》）

E.建安四年，袁紹自恃兵多糧足，率大軍南下。曹操兵少缺糧，以劣勢迎擊袁紹，兩軍相峙于官渡。袁紹不聽許攸分兵襲擊許都的建議，許攸棄袁紹而投降曹操。曹操采取許攸的計謀，領(lǐng)兵搶走了袁紹在烏巢積屯的糧草，袁紹所部軍心動搖，紛紛潰散投降，降將中有張合高覽等。（《三國演義》）

參考答案：C E 。（C項阿娜斯塔齊用勒索的方法，但菲納用撒嬌哄騙的辦法。E項是燒了糧草，而不是搶走糧草。）

點評：這道題主要考查對名著作品故事情節(jié)的識記，屬于識記辨別類題型，要求考生熟悉了解這五部名著中的主要人物和主要故事情節(jié)，特別要注意辨別細(xì)節(jié)，防止人物姓名錯亂和情節(jié)記憶紊亂。如C項阿娜斯塔齊和菲納兩個人物對應(yīng)的故事情節(jié)就張冠李戴了，而E項屬于情節(jié)記憶錯誤。這里考得很細(xì)，說明平時看書要非常認(rèn)真。

（2）下列各項中，對作品故事情節(jié)的敘述不正確的兩項是（）

A.抄檢大觀園時，當(dāng)鳳姐和王善保家的抄檢到探春處，她挺身護(hù)丫頭，不許搜她們的東西，痛斥抄檢是“先從家里自殺自滅起來”，頂撞了鳳姐，并打了“乘勢作臉”的王善保家一記耳光。（《紅樓夢》）

B.大衛(wèi)出生的那天下午，母親克拉拉正坐在壁爐前面，身體虛弱，精神萎靡，兩眼含淚看著爐火。她對自己身體里即將墜地的無父孤兒，懷著不知道是高興還是失望的心情。忽然她看見一個不認(rèn)識的女客，往庭院走來，她是貝西婆姨。貝西婆姨很喜歡小大衛(wèi)，立刻做了他的教母。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

C.覺慧是一個充滿朝氣的叛逆者的典型。他在五四思潮沖擊下覺醒，體察到封建家庭的虛偽、黑暗和腐朽，感覺到那是“埋葬青年理想和幸福的墳?zāi)埂保聸Q心要做“自己的主人”。（《家》）

D.堂吉訶德先生先后一共三次出巡，在一系列冒險生涯中，他被打掉牙齒，削掉手指，丟了耳朵，弄斷肋骨，但他執(zhí)迷不悟，一直鬧到險些丟掉性命，才被親友送回家。（《堂吉訶德》）

E.趙云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍，好不容易脫離危險，曹操的追兵又到了。趙云苦苦勸說受了重傷的糜夫人抱著阿斗上馬，自己步行護(hù)衛(wèi)。但為了讓趙云全力保護(hù)劉備的骨肉，糜夫人把阿斗交給趙云，就拔劍自殺了。

參考答案：B E 。（B項貝西婆姨喜歡的是女孩，而當(dāng)她聽醫(yī)生說生了一個男孩時，就失望地走了。E項為“趙子龍單騎救主”?！摆w云保護(hù)著糜夫人、阿斗突圍，好不容易脫離危險”和“就拔劍自殺了”錯，此情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷，趙云五次請夫人上馬，夫人不肯，此時追兵又至，夫人棄阿斗于地，翻身投入枯井而死”。）

點評：這道題的命制采取點面結(jié)合，綜合考查學(xué)生對名著人物和主要情節(jié)的識記與辨別，要求考生全面了解這些名著中的主次人物和主要故事情節(jié)，理解主要人物形象的性格特征。精讀名著中有代表性的章節(jié)，不僅要熟悉主要人物的性格特征，也要了解次要人物的典型細(xì)節(jié)。如B項貝西婆姨喜歡的是女孩，而當(dāng)她聽醫(yī)生說生了一個男孩時，就失望地走了。E項的情節(jié)應(yīng)為“糜夫人受了重傷，趙云五次請夫人上馬，夫人不肯，此時追兵又至，夫人棄阿斗于地，翻身投入枯井而死”。

2.主觀題

（1） 在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者對林沖的描寫栩栩如生，而風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到了襯托的作用。請借鑒這種寫法，為《家》中“高公館的丫頭鳴鳳在對與高少爺覺慧的愛情感到絕望并自盡時”寫一段環(huán)境描寫。

要求：①通過自然環(huán)境的描寫襯托人物的性格。②想象合理，吻合人物原有的性格特征。

范例：平靜的水面被擾亂了，湖里起了很大的響聲，蕩漾在靜夜的空氣中許久不散，接著水面上又發(fā)出了兩三聲哀叫，這叫聲雖然很低，但是鳴鳳凄慘的余音已經(jīng)滲透了整個黑夜。不久，水面在經(jīng)過劇烈的騷動之后恢復(fù)了平靜。只是空氣里還彌漫著哀叫的聲音，好像整個花園都在低聲哭了?！八兴那巴?，他有他的事業(yè)。她不能夠拉住他，她不能夠妨礙他，她不能夠把他永遠(yuǎn)拉在自己的身邊。她應(yīng)該放棄他……”她這樣想著，就定下了最后的決心。(巴金著作《家》）

點評：這道題主要考查賞析名著的經(jīng)典情節(jié)和表現(xiàn)手法，同時借鑒運用這種表現(xiàn)手法來寫作。它把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，讓考生明確小說中的環(huán)境描寫對刻畫人物形象所起的作用。環(huán)境描寫可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，襯托人物性格、心情和命運，同時還是人物性格形成、變化和發(fā)展的依據(jù)。例如這段原著的環(huán)境描寫，抓住“湖面的哀叫聲”這一特定的環(huán)境，以哀景襯哀情，烘托了鳴鳳內(nèi)心的絕望和凄慘之情。 這種題型既考查了學(xué)生對名著表現(xiàn)手法的賞析， 又鍛煉了寫作能力。

（2）“不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇?fù)碇齻€姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小?！?/p>

這是《紅樓夢》中三春出場的描寫，請按順序?qū)懗鋈说拿郑⒑喪銎渲幸蝗说南嚓P(guān)故事和結(jié)局。

范例：這三個人分別是迎春、探春、惜春。

① 賈迎春，賈府二小姐。她老實無能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。她不但作詩猜謎不如姐妹們，在處世為人上，也只知退讓，任人欺侮。她的攢珠壘絲金鳳首飾被人拿去賭錢，她不追究，別人設(shè)法要替她追回，她卻說：“寧可沒有了，又何必生氣。”她父親賈赦欠了孫家五千兩銀子還不出，就把她嫁給孫家，實際上是拿她抵債。出嫁后不久，她就被孫紹祖虐待而死。

② 賈探春，賈府三小姐。她精明能干，有心機(jī)，能決斷，連王夫人與鳳姐都讓她幾分，有“玫瑰花”的諢名。她的封建等級觀念特別強(qiáng)烈，所以對于婢妾地位的生母趙姨娘輕蔑厭惡，冷酷無情。抄檢大觀園時，她為了在婢仆面前維護(hù)作主子的威嚴(yán)，“令丫鬟秉燭開門而待”，只許別人搜自己的箱柜，不許人動一下她丫頭的東西。“心內(nèi)沒有成算的”王善保家的，不懂得這一點，對探春動手動腳的，所以當(dāng)場挨了一巴掌。探春對賈府面臨的大廈將傾的危局頗有感觸，她想用“興利除弊”的微小改革來挽救，但無濟(jì)于事。最后賈探春遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。

第7篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

下面以2013年江西卷為例，對江西文學(xué)名著閱讀題做一些了解。

下列關(guān)于名著的表述，不正確的一項是（）

A.孔子讓他的學(xué)生談?wù)劯髯缘闹鞠?，子路搶著發(fā)言，冉有、公西華、曾皙是在老師點名后才發(fā)言的。最后，曾皙的發(fā)言得到了老師的贊許。（《論語》）

B.小說主人公大衛(wèi)的母親改嫁后，繼父對大衛(wèi)的管教近乎殘忍，強(qiáng)迫他掛著寫有“小心！他咬人！”的紙板牌，并把他送到倫敦的寄宿學(xué)校。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

C.在金陵十二釵正冊中，王熙鳳的判詞是：“凡鳥偏從末世來,都知愛慕此生才。一從二令三人木,哭向金陵事更哀?！保ā都t樓夢》）

D.堂吉訶德沉迷于騎士小說，忍不住要去行俠仗義。他四處冒險，上演了很多鬧劇。他大戰(zhàn)風(fēng)車，以致連人帶馬摔在地上，折斷了長槍。（《堂吉訶德》）

本題主要考查學(xué)生“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”的能力，考試能力層級為A，即“識記”。本題四個選項分別選自《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》《紅樓夢》和《堂吉訶德》。本題中B項在原文相應(yīng)的情節(jié)為：有一次當(dāng)繼父用鞭子打大衛(wèi)的時候，大衛(wèi)把他的手咬傷了。繼父就把大衛(wèi)監(jiān)禁了五天，之后又送到一所寄宿學(xué)校。大衛(wèi)在這所學(xué)校里受盡了屈辱和摧殘。一開始，校長秉承默德斯通姐弟的旨意，在大衛(wèi)身上掛了一塊寫有“小心！他咬人！”的紙板牌，之后又多次鞭打大衛(wèi)。B項混淆了人物。強(qiáng)迫大衛(wèi)掛紙牌的是寄宿學(xué)校的校長，而不是繼父默德斯通，而且這件事發(fā)生在大衛(wèi)被送到寄宿學(xué)校之后?？梢夿項判斷不當(dāng)。

江西省文學(xué)名著閱讀題在命題上主要有下面四個特點：（1）題型采用四選一的客觀題，要求學(xué)生指出關(guān)于名著表述不正確的一項。（2）考查內(nèi)容明確，主要考查文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象。（3）考查材料均取材于人教版“名著導(dǎo)讀”推介的名著，體現(xiàn)了“回歸教材”的特色?？疾榉秶鸀椤墩撜Z》《大衛(wèi)?科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《高老頭》《三國演義》《堂吉訶德》八部作品。(4)每題考查四部名著，每個題目的四個選項都各對應(yīng)一部名著。

在三年的文學(xué)名著閱讀考查中，命題人或許是考慮到江西中學(xué)語文教學(xué)實際，題型設(shè)計為單選題，主要目的就定位在考查學(xué)生是否“了解文學(xué)名著的故事情節(jié)和人物形象”，用一句話來表達(dá)，主要是考查學(xué)生“讀沒讀名著”。題目難度不大。隨著新課改的不斷深入、成熟，這種題型的弊端也不斷顯現(xiàn)出來，而其中最主要的弊端主要在于文學(xué)名著閱讀任務(wù)太重而分值太低。繁重的閱讀任務(wù)，讓大部分學(xué)生難以真正把全部名著閱讀到位，少數(shù)同學(xué)即便能夠把名著閱讀一遍，也不能確保熟記所有關(guān)鍵情節(jié)及人物特點。面對這樣一道3分的名著選擇題時，不管是閱讀了名著還是沒有閱讀名著，更多的時候還是跟著感覺走，甚至還可能出現(xiàn)閱讀了名著的同學(xué)，只是因為對某些情節(jié)的記憶模糊而錯選，而有些沒有閱讀名著的同學(xué)卻蒙對了的尷尬情況。有的學(xué)生會因此而認(rèn)為，相對于3分的分值而言，需要投入的時間與精力太多，而收效又很小，甚至是無效。這就難以避免會挫傷學(xué)生閱讀名著的積極性，最后使名著閱讀題的設(shè)置失去了意義。

一些有識之士提出了采取主觀題增加分值的主張，將選擇題更換成主觀題，從而杜絕學(xué)生死記硬背作品情節(jié)，引導(dǎo)他們真正完成從閱讀轉(zhuǎn)變到感悟理解。

2014年江西文學(xué)名著閱讀怎樣考？是繼續(xù)采用客觀題，還是主客觀題兩種形式均要采用？現(xiàn)在不得而知，但是，文學(xué)名著閱讀的主觀題型應(yīng)該引起江西考生的注意。

在進(jìn)行2014年高考文學(xué)名著閱讀的備考中，我們應(yīng)該注意：

一、研讀文學(xué)名著。

1.端正閱讀態(tài)度。解答名著閱讀題的首要條件是熟悉名著。閱讀名著時，要謹(jǐn)記《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求――“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，只有抱著這一態(tài)度與出發(fā)點去讀名著，才是真正的讀名著。即使從應(yīng)試的角度考慮，也要從平時就得未雨綢繆，化整為零，一本一本地去讀。不能等到高考前幾個月才去搞突擊，那種方法顯然是急功近利的方法，也是得不償失的方法。

2.講究閱讀方法。一是在閱讀時要梳理出主要的故事情節(jié)和人物關(guān)系，列出人物的主要性格特征和典型情節(jié)的對應(yīng)表。二是注意主要人物性格特點形成的環(huán)境和背景。三是結(jié)合一些評論性文字提升我們的理解與辨析能力。如有人這樣評論《紅樓夢》中的人物：“無論黛玉多么標(biāo)致，湘云多么嬌憨，探春多么有才，迎春多么老實，妙玉多么高潔，尤三姐多么貞烈，《紅樓夢》中最適合做妻子的，還是薛寶釵。”讀這樣的評論，我們便能從大的方面對作品中的人物及結(jié)構(gòu)特點有清楚的認(rèn)識。四是要處理好精讀和泛讀之間的關(guān)系，做到點面結(jié)合。在泛讀全書的同時，要重點注意每一部名著的重點章節(jié)和重要人物的主要活動。備考時，特別是最后階段，要反復(fù)閱讀，且要帶有研究性質(zhì)地讀，要凸顯重點章節(jié)，突出典型人物，理清層次結(jié)構(gòu)。五是要重視理解。閱讀時，對一些重要的人物、情節(jié)，一些關(guān)鍵性的詞語，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要熟知作品內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，特別注意細(xì)節(jié)與相似情節(jié)的比較，要避免人物張冠李戴和情節(jié)風(fēng)馬牛不相及。

二、掌握答題技巧。

1.明確設(shè)題的角度和形式，了解常見的設(shè)題陷阱，把握題型規(guī)律、特點。名著閱讀題多從檢測考生對具體名著的人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題?？陀^題設(shè)題陷阱主要有張冠李戴、時空錯混、錯置身份、混淆情節(jié)等等，答題時應(yīng)該對選項進(jìn)行仔細(xì)比較，做到宏觀把握，微觀甄別。

2.審清題目要求。根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求組織答案，是純敘述的角度還是要求有適當(dāng)?shù)娜宋镌u價，或者是揭示作品的主題意義，絕不能有半點的含糊。

3.確定答題的切入點。是從情節(jié)角度，還是從人物角度；是從情節(jié)的起因，還是從情節(jié)的結(jié)局入手，要判斷清楚，并能用簡潔準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概括表述。

4.遵循答題規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：

①識記辨別類題型。這種題型主要有填寫作品、人物、故事或既填人物又填故事。解題時要熟悉名著名稱、主要人物、故事情節(jié)、常見典故等；不要把人物與故事混淆起來。

如(2013年江蘇卷)《紅樓夢》中抄檢大觀園時，在入畫的箱子里尋出一大包金銀錁子、一副玉帶板子和一包男人的靴襪等物，在司棋的箱子里發(fā)現(xiàn)一雙男子的錦帶襪、一雙緞鞋和一個小包袱，包袱里有一個同心如意和她表弟潘又安寫的大紅雙喜箋。入畫和司棋分別是誰的丫鬟？在處置入畫和趕走司棋時，她們的主子各是什么態(tài)度？

答：

【分析】解答此題，必須熟悉作品的故事情節(jié)與人物關(guān)系，入畫是惜春的丫鬟，司棋是迎春的丫鬟。惜春因父親賈敬一味好道煉丹，別的事一概不管，而母親又早逝，她一直在榮國府賈母身邊長大。由于沒有父母憐愛，養(yǎng)成了孤僻冷漠的性格，心冷嘴冷。因此抄檢大觀園時，她咬定牙，攆走毫無過錯的丫環(huán)入畫，對別人的流淚哀傷無動于衷。迎春是賈赦與妾所生的，排行為賈府二小姐。她老實無能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。因此抄檢大觀園時，丫頭司棋因與其表兄秘密往來，自主婚約，被抄出“罪證”，逐出大觀園，迎春雖然感到“數(shù)年之情難舍”，掉了眼淚，但司棋求她去說情，她“連一句話也沒有”，聽任司棋受辱被攆。

【答案】惜春、迎春。惜春的態(tài)度是“立逼鳳姐帶了去”，“或打或殺或賣”，“一概不管”。迎春的態(tài)度是“含淚”勸司棋離開。

② 理解概括類題型。這類題型主要是在理解的基礎(chǔ)上概括出作品、人物、故事、戰(zhàn)役、成語等。解題時要熟悉作品中的主要人物、情節(jié),用簡潔的語言介紹人物或故事,然后進(jìn)行概括。抓住題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行推斷,概括出結(jié)論。

如(2013年福建卷)簡答題。（任選一題）

（1）閱讀下面的《三國演義》選段，回答問題。

次日，孫堅來辭袁紹曰：“堅抱小疾，欲歸長沙，特來別公?！苯B曰：“吾知公疾，乃害傳國璽耳?！?/p>

袁紹為何說孫堅害傳國璽?。看撕髮O袁雙方圍繞“傳國璽”做了什么事？請復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。

答：__________________________________________

（2）閱讀下面的《紅樓夢》選段，回答問題。

媳婦們回頭說：“外頭派了焦大，誰知焦大醉了，又罵呢?！?/p>

答：__________________________________________

【分析】本道試題考查敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)?！度龂萘x》和《紅樓夢》是大多數(shù)學(xué)生喜愛的作品，對題目所設(shè)的情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，關(guān)鍵是簡潔明了地把情節(jié)要點表述出來。答題既要具體又要有所側(cè)重，重心要落在所問上，要交代故事的來龍去脈，但不要面面俱到。

【答案】（1）袁紹得知孫堅得到了傳國玉璽。

（情節(jié)要點）①孫堅發(fā)誓他沒有得到玉璽。②袁紹叫來從孫堅營中逃出的軍士對質(zhì)。③孫袁雙方欲動手，被眾諸侯勸住。

（2）寧國府半夜派焦大送客回家。

（情節(jié)要點）①賈蓉罵了幾句，叫人將焦大捆起來。②眾人將他掀翻捆倒，拖到馬圈里。③用土和馬糞填了他一嘴。

③感悟、評析、探究題類題型。這類題屬文字表述題,可分為人物評述、內(nèi)容評析探究、人物思想評析探究等。解題時要注意對名著主要內(nèi)容、人物形象和思想意義等知識的積累；審清題目要求,答題要有針對性,要弄明白是評價人物還是評價主要內(nèi)容,抑或思想意義或語言特點等；選擇好答題的切入點。

如（2012年浙江卷）閱讀下面的文字，完成23~24題。

《論語?鄉(xiāng)黨》：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬?！?/p>

這段文字，據(jù)唐人陸德明《經(jīng)典釋文》的句讀可以標(biāo)點為：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！?，問馬。”

23．分別指出上面兩種不同標(biāo)點的引文中孔子對人、馬的態(tài)度。

答：__________________________________________

【分析】此題考查人物情感態(tài)度。從斷句考查對文本的不同理解，較巧妙。兩個斷句的差別在于，前者“不問馬”為一句，后者將“不問馬”標(biāo)斷。這一細(xì)小的變化，使意義有了明顯不同，“傷人乎？不問馬?！斌w現(xiàn)了重視人的安危狀況，而沒有問及馬。“傷人乎？‘不’，問馬?！闭f明關(guān)心人的安危，人沒有危險，再問馬，可見，也關(guān)注馬的情況。

【答案】(1)貴人賤馬。(2)人、馬并重（或“先人后馬”）。

24．對照孔子的仁愛觀，談?wù)勀銓笠环N句讀的看法。

答：__________________________________________

【分析】此題考查根據(jù)文意表達(dá)個人觀點的能力。這只有在理解文意的基礎(chǔ)上才能具有分析問題、準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點的能力，表述觀點時要有理有據(jù)。題目考查了《論語》的仁愛觀，對比如下：第一種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問道：“傷了人嗎？”沒有問馬。第二種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不?！眴栺R。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問道：“傷了人嗎？”（回答說：）“沒有?！苯又儐栺R的情況。按照前一種標(biāo)點，孔子只關(guān)心人的傷亡，對馬的傷亡則不聞不問。而唐人的這種句讀體現(xiàn)了后儒對孔子的推崇。

【答案】這種句讀體現(xiàn)了后儒對孔子的推崇，但“人馬并重”并非孔子的本意。因為孔子的“仁”并非兼愛，他主張在“親親”的基礎(chǔ)上推己及人。

三、規(guī)避答題誤區(qū)。

1.認(rèn)真審題，根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求來答題，切忌答非所問。

2.概述故事情節(jié)或場面，應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個性特征，忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的詞語來貼標(biāo)簽。

3.仔細(xì)斟酌詞句，力求答案語言簡明、連貫，書寫字跡工整，標(biāo)點規(guī)范。

第8篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；閱讀興趣

所謂閱讀也就是一般所說的讀書，近年來，有一種新的提法，即把人們的閱讀能力和寫作能力稱為“第一文化”，把掌握電子計算機(jī)語言稱為“第二文化”。而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。

這正說明閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀包括兩個部分，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。課內(nèi)閱讀由于教學(xué)的內(nèi)容所限，具有很大的局限性，課外閱讀就不同了，它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其在提高學(xué)生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、豐富學(xué)生課余生活的重要手段，也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑。更進(jìn)一步，是學(xué)生達(dá)到自我教學(xué)、自我教育的一種手段。加強(qiáng)對中小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為亟需解決的一個大問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

許多學(xué)生對閱讀不感興趣，是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，從而覺得學(xué)習(xí)生活太貧乏、太單調(diào)。作為中小學(xué)教師要大膽揚(yáng)棄一切束縛和不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生放心讀、放心學(xué)、放心想。為此，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀數(shù)量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質(zhì)量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細(xì)閱讀。結(jié)合課堂教學(xué)，我經(jīng)常給學(xué)生講些經(jīng)典名著的故事，使之感受其中的樂趣，培養(yǎng)他們對這些書籍具有一定的閱讀興趣，在有了一定量的閱讀積累后逐漸提高閱讀水平。如我在教學(xué)《楊修之死》時，就給同學(xué)們講了《三國演義》中許多側(cè)重表現(xiàn)曹操陰險狡詐、深謀遠(yuǎn)慮的精彩的情節(jié)：張松獻(xiàn)地圖、許攸問糧、許田打圍、孟德獻(xiàn)刀……，讓同學(xué)們不僅真正理解了曹操“奸雄”的特點，而且還對《三國演義》這部名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，他們不再局限于電視畫面上的故事情節(jié)，而是萌生了拜讀這些作家是如何用精美的語言來描寫生動人物形象的沖動與要求。使學(xué)生閱讀名著的態(tài)度從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，一時在班中掀起了閱讀名著的熱潮，大家競相買名著，讀名著，不亦樂乎。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法

一要根據(jù)實際需要、接受能力、欣賞水平、個人愛好，輔導(dǎo)學(xué)生訂閱讀計劃。如對于七年級學(xué)生，我要求他們每周讀《繁星 春水》兩到三篇，老師定期檢查。二要有目的地培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀觀。推薦一些有益于開拓視野、開發(fā)智力、開動想像的故事性、文學(xué)性、趣味性等方面的書。如講授完法布爾的《綠色蟈蟈》，我就及時要求學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》并檢查。三要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。俗話說，好記性不如爛筆頭。經(jīng)常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能夠加深理解、增強(qiáng)記憶、促進(jìn)思維推陳出新。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故、優(yōu)美詞語進(jìn)行圈點批注、摘錄，或者把自己的體會、意見寫成心得體會，同時引導(dǎo)學(xué)生對讀書筆記進(jìn)行經(jīng)常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。同時教給學(xué)生做讀書筆記的方法，就是歸類――名言類、哲理類、歷史故事類等。

3、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)該做的是加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇圖書、如何制定科學(xué)的閱讀計劃、如何掌握正確的閱讀方法。首先，可以開展各種讀書活動，如舉辦學(xué)習(xí)小講座、課前小故事、組織讀書興趣小組等活動，有條件的還可以開設(shè)閱讀欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有益的課外閱讀活動，使學(xué)生在有步驟、有計劃的指導(dǎo)下讀好書、好讀書。其次，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行循循善誘，例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《狼》這幾課時，我就伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》、《聊齋志異》，諸如此類，結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外讀物，與課本內(nèi)容對接，往往能達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)課外閱讀的開展。再次，對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評。在學(xué)生的讀書筆記中有許多獨特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受，但往往也表現(xiàn)出認(rèn)識的膚淺和熱情的低落，這就需要對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行講評引導(dǎo)。從理性的高度提高學(xué)生對理性知識的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深究生活現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、從簡單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理。

4、營造良好的讀書環(huán)境

除了優(yōu)化家庭閱讀條件外，主要優(yōu)化學(xué)校讀書氛圍。學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的最主要場所，中小學(xué)生絕大部分的閱讀能力都是在學(xué)校形成的。我們應(yīng)該給學(xué)生一個整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園，使校園成為學(xué)生悉心求索的情感動力場。使學(xué)生有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛好、興趣。一個好的教師一定好讀書，讀過好多書。師生掀起讀書熱，學(xué)生們有時也感到莫名奇妙?！袄蠋熌愣抢锬敲炊嘀R還讀書呀？”“老師，書中就有值得你開心的嗎？”……我常唱著：“學(xué)無止境，多少好戲在里頭，多少好戲在里頭?！庇袝r，我也會拿出自己的讀書筆記或者其他老師的給同學(xué)看，介紹自己讀書的心得體會，有時來一段精彩的片段。漸漸地學(xué)生也會走進(jìn)書的海洋，品味人物的個性特點，感悟人生的酸甜苦辣。操場邊，涼亭下，教室里都是學(xué)生們看書的身影。在班里掀起一股愛讀書、讀好書的浪潮。

5、充分發(fā)揮教材作用

養(yǎng)成解讀文本的習(xí)慣。①完成前期準(zhǔn)備，充分利用各類工具書。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，遇到文中的生字新詞要查字典，讀準(zhǔn)字音，理解詞意。如我要求人手一本《現(xiàn)代漢語詞典》。②閱讀時不僅要思考其中的道理，還要在頭腦中形成文本中提及的相關(guān)形象。通過形象思維加強(qiáng)對文本的思考與理解。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自問：這篇文章主要寫了些什么？重點在哪里？哪些地方值得學(xué)習(xí)和借鑒？③對于文中的關(guān)鍵字句，需要特別留意的地方，要圈點劃記，以便領(lǐng)會文章的思想感情，品味語言的表現(xiàn)手法。④提高閱讀速度。因為當(dāng)今社會科技的飛速發(fā)展，競爭的加劇，需要閱讀的文本的量大大增加，學(xué)生如果缺乏快速閱讀的能力，那就很難成為一個可塑之材，難以適應(yīng)當(dāng)今的時代。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要有一定閱讀量。平時應(yīng)當(dāng)限定時間，要求學(xué)生能看懂并理解一定量、一定篇幅的文章?？梢岳米宰x課本來訓(xùn)練閱讀速度。少講，多設(shè)題，巧設(shè)題，引導(dǎo)掌握重點，完成閱讀重要信息的截取，過渡到能力的提高。⑤讀完之后，要寫出自己的看法，學(xué)會做批注，可以在書頁空白處寫上感悟，或單獨成文，寫簡單的讀書筆記。定期組織學(xué)生開展讀書會活動。我在每學(xué)期組織開展兩次讀書會活動，在活動中，同學(xué)們可以互相推薦好書；可以就作家、作品品頭論足；可以抒發(fā)個人感受；可以就書中人物、觀點進(jìn)行辯論。這樣學(xué)生為了充分展示自己的閱讀成果，利用閱讀課和課外時間鉆進(jìn)學(xué)校圖書室，廣泛接觸各類書籍，變“苦讀”為“樂讀”，進(jìn)入一種較為自覺的較高層次的美妙閱讀狀態(tài).

總之，良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不但厚實了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩、視野寬廣，而且提高了他們閱讀的能力，更是塑造了學(xué)生的讀書品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操。閱讀對于學(xué)生之必不可少，正如陽光、水分、空氣對植物之必不可少一樣，閱讀是人的一生最重要的能源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉笑梅：《也談閱讀》中華教育理論與實踐科研論文成果選篇。

第9篇：三國演義中的經(jīng)典故事范文

一、多積累

語文是一門博大精深的學(xué)科，知識含量浩瀚無邊，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要注重平時的知識積累，所謂“集腋成裘”。那么怎樣積累呢？多記憶、多背誦，像文學(xué)常識、文化常識、成語典故，都是要平時多記憶、多背誦的。例如許多文學(xué)史上的“第一部”、經(jīng)典四書、唐宋家、古代四大名著、外國文學(xué)作品中的四大吝嗇鬼形象、中國民間故事中四大傳說等，還有一些成語、歇后語，在平常學(xué)習(xí)過程中要及時記憶。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們除了必須完成語文新課標(biāo)要求要背誦的詩文，還應(yīng)主動地去多讀、多背誦課外的詩文以及優(yōu)美的語句和語段。

勤做筆記也是積累語文知識的好方法。“不動筆墨不讀書”，這是徐特立先生向同學(xué)們介紹的一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗?！皠庸P墨”就是要求讀書一定要記筆記，做讀書筆記有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為包羅萬象的腦外倉庫，要用時，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會涌現(xiàn)出來，使人思路開闊，得心應(yīng)手，左右逢源。勤做筆記是幫助記憶積累知識的好方法。多積累是學(xué)語文的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。

二、多閱讀

“語文的功夫在課外”，加強(qiáng)課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)和提高應(yīng)試成績，都有著非常重要的意義。那么初中生應(yīng)該讀哪些書呢？

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著是人類文化的精華，新課標(biāo)明確指出名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。我們要讓學(xué)生從《三國演義》中領(lǐng)略到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；從《水滸傳》中讓學(xué)生領(lǐng)略到梁山好漢疾惡如仇的英雄氣概；從《鋼鐵是怎樣煉成的》中領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；從《童年》中讓學(xué)生體會到當(dāng)時俄羅斯下層人民生活的苦難。另一方面我們還可以指導(dǎo)學(xué)生選讀當(dāng)代文學(xué)，特別是一些“茅盾文學(xué)獎”的獲獎作品，電視新聞、報紙雜志，能讓我們的學(xué)生接觸社會，接觸生活，更是一項很有益的課外閱讀。

要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀積累的方法。做到“精”讀與“泛”讀相結(jié)合。精讀，就是認(rèn)真研讀。紅學(xué)家從《紅樓夢》中可以學(xué)到文學(xué)、建筑、醫(yī)學(xué)、烹飪等知識，這是精讀的效果。初中階段是基礎(chǔ)階段，精讀的目標(biāo)指向教科書和主要參考書。泛讀，實際上就是解決“面”的問題，面越廣越好，書讀得越多越好。一個人時間有限，精力有限，只有采用陶淵明的“不求甚解”讀書法，才有可能博覽群書，雜采眾家。還要“讀”與“寫”相結(jié)合，俗話說“好記性不如爛筆頭”?？傊嚅喿x，對語文學(xué)習(xí)非常重要，可以使學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力、提升寫作能力。

三、多練筆

所謂“練筆”就是練習(xí)寫作，訓(xùn)練筆力。它同屬“作文”范疇，但它比作文無論在空間上、時間上、要求上都更自由、更靈活，它是作文的基礎(chǔ)和延伸。新課標(biāo)在作文教學(xué)中提出了練筆的要求，但沒有具體的操作程序和措施。那么怎樣練筆呢？

首先要堅持寫日記，日記要天天寫，有話則長、無話則短，記下那最具概括性的想法，最難忘的事件。日記還可以是寫讀書筆記，看書讀報時的感悟，我們要鼓勵學(xué)生形成文字。長此以往，日積月累，素材便會越積越豐富，文筆也就自然會越練越流暢，這是練筆的起始階段。

其次要多寫一些自由命題的作文。練筆可以是自由的，學(xué)生在課堂上寫的作文大都是老師布置的命題作文，因為自己對題目涉及的內(nèi)容不是很熟悉，所以時常感到無話可寫，當(dāng)然無從下筆。我們要鼓勵學(xué)生平時多寫一些自己感興趣的文章，“心有所思之際靈機(jī)一動之時，有感而發(fā)，欣然動筆”，這樣便能寫出感情真摯的好文章，可以說這是練筆的發(fā)展階段。