紀(jì)律教育學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
一、狠抓思想發(fā)動(dòng)，推動(dòng)紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)有序展開
紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)連續(xù)開展了多年，加之當(dāng)前又在開展排頭兵實(shí)踐活動(dòng)，為避免一些同志對(duì)紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)產(chǎn)生厭倦懈怠情緒，分局領(lǐng)導(dǎo)十分重視思想發(fā)動(dòng)工作。7月14日，分局黨支部召開道滘交通分局2006年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，分局領(lǐng)導(dǎo)分析了當(dāng)前反腐斗爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，闡明了當(dāng)前開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)的重要性和必要性，要求全局黨員干部站在踐行“三個(gè)代表”重要思想、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，積極參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，自警、自省、自重、自律，切實(shí)做到干凈干事、為政清廉。會(huì)上，分局黨支部同時(shí)對(duì)今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)進(jìn)行了部署，提出了“提高認(rèn)識(shí)、注重實(shí)效、學(xué)習(xí)工作兩不誤”的工作要求。會(huì)后，分局辦公室及時(shí)制定《道滘交通分局2006年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)實(shí)施方案》?！秾?shí)施方案》對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、教育形式等進(jìn)行了明確規(guī)定，避免了學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，為確保紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)取得實(shí)效奠定了良好基礎(chǔ)。
二、狠抓學(xué)習(xí)教育，確保紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)取得良好成效
第2篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
摘 要： 學(xué)習(xí)焦慮是課堂學(xué)習(xí)過程中存在的一種普遍現(xiàn)象，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文著重分析了外語學(xué)習(xí)焦慮的成因，探討外語焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，并根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況，提出了一系列緩解外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策，對(duì)優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性具有重要的意義。
關(guān)鍵詞： 高職英語學(xué)習(xí) 焦慮情緒 成因 對(duì)策
學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最普遍的消極情緒反應(yīng)。近年來，語言教學(xué)研究重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)，其中一個(gè)重要領(lǐng)域就是關(guān)于造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，主要是情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。本文將從學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象入手，以分析學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因?yàn)榛A(chǔ)，探討如何消除外語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、焦慮的概念及外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象
1.焦慮的概念。心理學(xué)方面的研究表明，焦慮與自尊、抑制、移情等情感相互交織在一起，是一種與不安、恐懼、擔(dān)憂相關(guān)聯(lián)的感受。我國(guó)學(xué)者王銀泉、萬玉書提出，焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。
2.外語焦慮現(xiàn)象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象。一般來說，具有外語焦慮的學(xué)生除了具有焦慮的一般性心理和生理特征反映外，如掌心出汗、胃部不適、心跳加快、注意力難以集中、失眠等，還有外語學(xué)習(xí)所特有的典型焦慮特征，具體表現(xiàn)為：避免用外語表達(dá)一些較難的信息，口頭表達(dá)吐字不清；發(fā)音變調(diào)，把握不住語言的聲調(diào)和節(jié)奏，常常忘記剛學(xué)的單詞和詞組；或不愿意開口說話，害怕和教師進(jìn)行眼神交流，總是坐在最后一排，有意識(shí)地回避或提早離開，等等，甚至抵制外語學(xué)習(xí)。
二、英語學(xué)習(xí)中焦慮產(chǎn)生的原因
探討引起外語學(xué)習(xí)焦慮的原因?qū)椭鷮W(xué)習(xí)者找出克服外語學(xué)習(xí)焦慮的策略具有重大意義。導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)焦慮的原因很多，本文歸納了三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自身性格引起的焦慮、考試焦慮和教學(xué)風(fēng)格方法引起的焦慮。
1.就外語學(xué)習(xí)而言，操練目的語是必不可少的。性格內(nèi)向和外向直接影響外語學(xué)習(xí)，外向性格者往往表現(xiàn)為活潑開朗、熱情大方、不拘小節(jié)、善于交際、情感外露、反應(yīng)迅速、易適應(yīng)環(huán)境變化，不介意別人的評(píng)價(jià)；內(nèi)向性格者則往往表現(xiàn)為以自我為出發(fā)點(diǎn)，沉悶謹(jǐn)慎，反映緩慢，不善交際，很注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。缺乏自信心和冒險(xiǎn)精神，不敢在大庭廣眾之下用陌生的語言與人交流。英語課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更需要學(xué)習(xí)者活潑開朗，善于表現(xiàn)，敢于冒險(xiǎn)，心理寬容度高，以及不介意別人的評(píng)價(jià)。
2.考試焦慮是指學(xué)生帶著恐懼的心理看待考試。一方面，由于學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的語言知識(shí)而害怕不能通過考試所引起的。另一方面，有的學(xué)生會(huì)把以往考試失敗的經(jīng)歷帶到新的開始環(huán)境中，越想越害怕，焦慮的程度不斷提高，以致在考試前和考試中形成了負(fù)面影響。焦慮易使語言學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕情緒的產(chǎn)生，從而造成思考和記憶的能量減少，語言存儲(chǔ)和輸出效果弱化，進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。這些考試焦慮的學(xué)生往往對(duì)語言學(xué)習(xí)持有一種錯(cuò)誤的看法，過分看重考試成績(jī)，對(duì)考試結(jié)果持悲觀態(tài)度。
3.很多研究表明，不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。有些教師上課板著臉，不茍言笑，遇到學(xué)生違反紀(jì)律或回答問題錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，當(dāng)眾訓(xùn)斥，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至抵制情緒；有些教師一見學(xué)生出錯(cuò)就給予糾正，過于苛刻會(huì)使學(xué)生感到緊張不安。有的教師認(rèn)為，課堂主要是教師講和學(xué)生聽，這樣的教師及教學(xué)模式最容易引起學(xué)生的焦慮。
三、克服英語學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策
通過以上的論述可見學(xué)生的焦慮情感在英語學(xué)習(xí)中的副作用非常突出。因此，在英語教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，盡可能減輕甚至排除其消極的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，克服焦慮而產(chǎn)生的心理障礙。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面作出努力。
1.幫助學(xué)生建立自信，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。缺乏自信的學(xué)生往往容易出現(xiàn)語言焦慮，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信心，減輕學(xué)生的焦慮感。對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，教師首先要開導(dǎo)他們，當(dāng)他們發(fā)言時(shí)，以認(rèn)真、欣賞的表情傾聽，默默地鼓勵(lì)；當(dāng)他們答對(duì)問題時(shí)，以略帶夸張的語言及時(shí)地加以表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅；當(dāng)他們出錯(cuò)時(shí)，不能立即全盤否定，要看到其表達(dá)正確的部分，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的地方，盡量用啟發(fā)性的語言幫助其改正。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心必然得到加強(qiáng)，如此因不自信而產(chǎn)生的焦慮感就會(huì)逐漸得以緩解。而對(duì)于那些過于在乎與其他同學(xué)作比較的學(xué)生，教師則要及時(shí)開導(dǎo)：不與他人比，與自己比；要看到自己的進(jìn)步?？傊挥袠淞⒄_科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度才能幫助學(xué)生逐漸消除學(xué)習(xí)焦慮，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率
2.了解學(xué)生實(shí)際水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)Krashen的“1+1”理論，即所學(xué)語言應(yīng)稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平時(shí)，但絕不能過多地超出他們的現(xiàn)有語言能力時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵守這樣一個(gè)原則，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平，正確評(píng)估學(xué)生能力，以便為學(xué)生布置難度事宜的任務(wù)，給所有學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。在提問時(shí)，應(yīng)注意提問對(duì)象要因人而異，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答問題不能過難，這樣使所有的學(xué)生都能踴躍參與到課堂活動(dòng)中，充分品嘗努力耕耘后獲得成功的喜悅，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮，形成良好的心理品質(zhì)，教師應(yīng)在課堂上努力營(yíng)造和諧、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松自己，積極大膽地說英語，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最低程度。新的教學(xué)理念要求教師充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。難度較大的內(nèi)容可以先讓學(xué)生小組討論，然后教師總結(jié)講解，化難為易。同時(shí)，教師必須打破“教師中心”，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生互教互學(xué)，讓教學(xué)過程成為一種互動(dòng)的過程，成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這樣有助于每個(gè)學(xué)生都能放松地參與到課堂活動(dòng)中，形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)。大部分學(xué)生都有考試焦慮的體驗(yàn)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)非常必要?？荚囍笇?dǎo)主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理指導(dǎo)及有關(guān)考試內(nèi)容、題型等方面的指導(dǎo)，以減輕學(xué)生的考試焦慮。從我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，除幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)外，更重要的是進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生端正對(duì)待考試的態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)不是檢驗(yàn)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是學(xué)習(xí)的最終目的。教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)可以在很大程度上減輕學(xué)生因考試失敗覺得沒面子或愧對(duì)父母、老師而帶來的精神壓力。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)者和教育者的情感因素對(duì)教學(xué)過程起著極其重要的作用，積極的情感使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)會(huì)并運(yùn)用好一門外語。因此，不論是學(xué)習(xí)者還是教育者都應(yīng)該充分重視情感活動(dòng)管理，促進(jìn)認(rèn)知過程的發(fā)展和語言能力的提高，以取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001.
第3篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
[關(guān)鍵詞]興趣；英語教學(xué)；教學(xué)效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。
一、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，情感是課堂教學(xué)中的一條主線。學(xué)生喜歡學(xué)科不是看學(xué)科的重要性，而是師生融洽的情感。親其師才能信其道。因此，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓他們從內(nèi)心感受到教師誠(chéng)摯的愛。教師要經(jīng)常和學(xué)生談心，了解他們的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法和解題策略，使他們積極投入到學(xué)習(xí)之中。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)。只要師生建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，教師的教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育家贊可夫曾經(jīng)說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情景教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的一個(gè)重要方法，是情景交際的第一要素。新教材是以“語言交際為原則”編寫的，它的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會(huì)話和描述。如果我們結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生為中心，運(yùn)用實(shí)物、圖片、照片、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀手段或多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫中的“情景”后進(jìn)行教學(xué)，既可以使課堂氣氛活潑，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，加快了信息的傳遞和反饋，促進(jìn)了師生互動(dòng)。
三、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的輔助形式。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以成立英語課外活動(dòng)小組，開展英語角、看英語電影、演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或短劇等多種難易適度的英語課外活動(dòng)；結(jié)合教材組織英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、英語知識(shí)競(jìng)賽、智力比賽等英語競(jìng)賽。通過課外活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)了他們的自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
第4篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
1.1創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的虛擬空間可以使相關(guān)交流人員產(chǎn)生歸屬感與信任感，在這種虛擬空間中，交流的雙方甚至是多方都可以敞開心扉進(jìn)行交流，各種交流人員之間能夠相互信任，相互學(xué)習(xí)，這種良好的交流溝通環(huán)境，更利于推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)世界中，各種旅游管理教學(xué)人員可以相互溝通，協(xié)作，教師之間，教師與管理人員之間通過溝通可以進(jìn)一步完善旅游管理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重新確定課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，共同制定科學(xué)的旅游管理教學(xué)計(jì)劃，對(duì)旅游管理教學(xué)提出更為科學(xué)的規(guī)劃，這樣，可以為旅游管理教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師與學(xué)生之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效交流，通過電子郵件，社區(qū)討論等網(wǎng)絡(luò)途徑，教師可以向?qū)W生安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以與學(xué)生針對(duì)旅游管理的某些問題進(jìn)行討論，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能夠增加師生之間的信任感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種環(huán)境中，師生之間的關(guān)系更為融洽，教學(xué)效果更為顯著。
1.2極大地豐富教育學(xué)習(xí)資源
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，作為教師可通過網(wǎng)絡(luò)手段豐富的教學(xué)資源，作為學(xué)生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有大量的旅游咨詢，有大量的旅游管理的相關(guān)參考資料，無論是教師還是學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的信息資源，可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解世界不同地區(qū)的旅游文化及人民的生活方式。互聯(lián)網(wǎng)為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，可以有效助推教學(xué)的發(fā)展。
1.3提供新的學(xué)習(xí)與研究方式
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，無論是教師研究還是學(xué)生學(xué)習(xí)都可以找到新的方式，作為教師如何可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于旅游管理專業(yè)教學(xué)中去，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。利用互聯(lián)網(wǎng)手段，教師之間可以在更大的范圍內(nèi)就某些學(xué)術(shù)問題展開研究討論，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主研究型學(xué)習(xí)。通過教學(xué)相關(guān)文件的網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以就教學(xué)中的某一些問題進(jìn)行深入研究與了解，這對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)具有積極的作用，通過互聯(lián)網(wǎng)手段，教師可以利用電子公告的方式向?qū)W生公布一些旅游研究的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效的互動(dòng)交流，有效提高旅游管理教學(xué)的質(zhì)量。
2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下旅游管理教學(xué)策略
2.1提高師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，旅游管理教學(xué)的有效發(fā)展必須要依靠于教師和學(xué)生較高的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，這對(duì)于教師學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。作為教師在旅游管理教學(xué)中，要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這樣，才能在互聯(lián)網(wǎng)背景下有效開展教學(xué)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的旅游管理網(wǎng)絡(luò)資源信息，如果教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不高，很難通過網(wǎng)絡(luò)手段有效獲得自己需要的信息資源，加之，在網(wǎng)絡(luò)上一些信息存在著真假問題，也只有對(duì)真假信息進(jìn)行有效的辨認(rèn)，才能真正找到有價(jià)值的信息，這些都依賴于師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升，因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，提高師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，是旅游管理教學(xué)成功開展的必要條件。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力
溝通是教學(xué)成功開展的保障，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生之間的溝通雖然沒有空間和時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，但這種網(wǎng)絡(luò)式的溝通方式不能實(shí)現(xiàn)有效性的互動(dòng)。為了提升教師學(xué)生溝通的有效性，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，增加了一些新的溝通方式，比如視頻教學(xué)，語音教學(xué)等等，作為教師要能夠把這些新的溝通方式與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升旅游管理教學(xué)的溝通的效率，這是教學(xué)成功開展的保障。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，提高學(xué)生的溝通能力是旅游管理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要重視對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)手段與教師進(jìn)行有效的溝通，這樣，才能提高旅游管理教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。
2.3在互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式
利用網(wǎng)絡(luò)方式開展旅游管理教學(xué)活動(dòng)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但就目標(biāo)狀況而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下傳統(tǒng)的教學(xué)模式如果生搬硬套地應(yīng)用于教學(xué)中，是不利于旅游管理教學(xué)發(fā)展的，因此，這就要求，教師能夠針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，教師要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的變化，針對(duì)這種環(huán)境，設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)模式與教學(xué)方式，只有這樣，才能有效通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，創(chuàng)新教學(xué)模式，是旅游管理教育者需要認(rèn)真解決的問題。
2.4加強(qiáng)教材建設(shè)與教學(xué)軟件的開發(fā)
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需要有針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的旅游管理教材，供教學(xué)之用。現(xiàn)在，這種教材還是很缺乏的，因此，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教材開發(fā)，對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革是很重要的。相關(guān)研究者，要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景，研究出適當(dāng)?shù)慕滩捏w系，這是保障教學(xué)成功開展的重要舉措。同時(shí)，也需要投入一定的經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)軟件與課件的開發(fā)制作，只有有配套的教學(xué)軟件作支持，才能保障教學(xué)的順利開展，因此，開發(fā)相關(guān)教學(xué)軟件也是教育改革的重要內(nèi)容。
3總結(jié)
第5篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
1.教學(xué)手段同教學(xué)思想的不同步。
現(xiàn)代化教學(xué)手段同現(xiàn)代化的教學(xué)思想同步協(xié)調(diào)發(fā)展，才能產(chǎn)生理想的效果，然而，有些教師把教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教育思想的現(xiàn)代化混為一談，認(rèn)為有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段思想現(xiàn)代化也就必在其中了，出現(xiàn)了用落后的教育思想指導(dǎo)現(xiàn)代化手段使用的異?，F(xiàn)象，有些教師利用現(xiàn)代化的手段為題海服務(wù)、為應(yīng)試服務(wù)。最主要的表現(xiàn)形式是簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，將大量的提問、板書、練習(xí)和試卷轉(zhuǎn)化成圖片、文本，還自得其樂地說：“這樣不但課堂容量大，而且避免了學(xué)生寫錯(cuò)別字”。
2.教學(xué)手段與教學(xué)目的的不同步
很顯然，在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實(shí)“輔助手段”這個(gè)名詞已經(jīng)說明了問題。我們?cè)诰唧w的語文操作中必須始終堅(jiān)持和體現(xiàn)這一思想?？墒遣簧僬n件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時(shí)間大大超過了語言操作的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象的原因是對(duì)語文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)識(shí)和正確的把握。語文課永遠(yuǎn)是語言實(shí)踐課，無論使用什么手段也不能改變這個(gè)性質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須以語言實(shí)踐為主體，同時(shí)以語言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。德國(guó)教育家發(fā)現(xiàn)，有語言障礙的德國(guó)兒童越來越多。他們認(rèn)為這與兒童音像接觸越來越多，語言實(shí)踐越來越少不無關(guān)系。一位德國(guó)教育家說“盡管孩子們?cè)陔娨暀C(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣以來，刺激兒童感官、運(yùn)動(dòng)機(jī)能和語言發(fā)育的機(jī)會(huì)就大大減少了?！边@告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅(jiān)持以語言閱讀為主體。
3.審美價(jià)值取向的不同步。
第6篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：提高效率；轉(zhuǎn)變觀念；協(xié)調(diào)與運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）26-176-02
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)按計(jì)劃順利完成的關(guān)鍵。
一、明確人生目標(biāo)
由于日語專業(yè)學(xué)生大多在初高中學(xué)習(xí)的外語是英語，日語是零基礎(chǔ)；多數(shù)申請(qǐng)學(xué)習(xí)日語的同學(xué)并非是出自本人的意愿，而是聽從父母的建議或迫于現(xiàn)實(shí)就業(yè)的壓力而選擇了日語專業(yè)，因而沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，這種帶有抵觸情緒的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了這部分學(xué)生的大學(xué)日語學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)順利達(dá)到，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是完成大學(xué)課程目標(biāo)的根本。
首先，召開“人生的目標(biāo)”主題班會(huì)，讓學(xué)生們分組討論暢談為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo),作為大學(xué)一年級(jí)日語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)如何努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)日語的欲望，為保證順利完成大學(xué)日語課程目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
日語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，每天規(guī)律性的學(xué)習(xí)是日語知識(shí)積累的保障。這就要求做到以下幾個(gè)方面：一是每天保證8小時(shí)睡眠。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。二是學(xué)習(xí)時(shí)要全神貫注。要有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，手腦并用。三是學(xué)習(xí)應(yīng)有時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，可以把學(xué)習(xí)分時(shí)限定，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì)疲勞。并逐步縮短時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。四是不要整晚復(fù)習(xí)同一門功課。實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚復(fù)習(xí)兩三門功課，效果更佳。五是注意學(xué)習(xí)管理。學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。便于查閱、提高效率，保障學(xué)習(xí)的有效性。
三、提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W(xué)習(xí)效率呢？
1.認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)
通過預(yù)習(xí)粗略掌握課本的內(nèi)容和重點(diǎn)，聽起課來就比較有針對(duì)性。預(yù)習(xí)不宜太細(xì)，過細(xì)易導(dǎo)致上課松懈，忽略有用的部分。上課認(rèn)真聽課，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神不太現(xiàn)實(shí)，所以上課期間也要有時(shí)間分配，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘?。另外，記筆記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽課效率，一整課忙著抄筆記會(huì)忽略一些很重要的東西，但不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，老師講得很多，黑板上記得也很多，要記一些書上沒有的典型日語句型規(guī)律，這樣真正有價(jià)值去記的東西。避免影響聽課效率，得不償失。
2.做好課后復(fù)習(xí)，提高作題的效率
課后習(xí)題都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)，而且是類似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇題目，題不必多，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，還取決于做題之后的過程，對(duì)于做錯(cuò)的題，應(yīng)當(dāng)思考錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不清還是馬虎大意，分析過后重做加深印象，提高作題效率。
3.要自信
科學(xué)研究證明，人的潛力是無窮的，但多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個(gè)方面。有了自信力，就有了必勝的信念，擺脫失敗的陰影。沒有了自信，會(huì)一事無成，易陷入自卑之中。
4.提高學(xué)習(xí)效率還要學(xué)會(huì)用心
學(xué)習(xí)的過程是用腦思考的過程，眼看，口讀，或者抄寫，都是輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵是思考。比如說記日語單詞，隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，要很多遍才能記住，而且不易記牢，發(fā)揮想象，運(yùn)用聯(lián)想的方法記憶，可以記得很快且不易遺忘。集中精力，發(fā)揮腦潛力，定可提高學(xué)習(xí)的效果。
5.影響學(xué)習(xí)效率的還有人的情緒
保持自我情緒的良好是十分重要。我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?yīng)當(dāng)保持開朗的心境，不關(guān)注不順心的事，以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，為自己的周圍營(yíng)造輕松的氛圍，學(xué)習(xí)也就感到格外有精神。
四、提高日語課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。課堂45分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),是學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展能力的主渠道。高效率的課堂教學(xué),應(yīng)是在課堂有限的時(shí)間和空間里,實(shí)現(xiàn)耳眼口手的合理協(xié)調(diào)與應(yīng)用,應(yīng)該是能讓學(xué)生有興趣地去主動(dòng)獲取知識(shí),學(xué)而致用、學(xué)而于去用。特別是對(duì)日語實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,現(xiàn)在越來越偏重于它的實(shí)際應(yīng)用,教材也偏重于口語化的內(nèi)容,聽力要求的提高以及讓學(xué)生吸收理解之后的具體應(yīng)用等等。那么如何才能提高課堂教學(xué)效率呢?
1.重視學(xué)生的主體地位
課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成的，是教師的教重要還是學(xué)生的學(xué)重要呢？如果是前者易造成學(xué)生的高分低能，成績(jī)優(yōu)秀而實(shí)際運(yùn)用能力差，往往日語拿了滿分卻張不開口，就是我們常說的“啞巴日語”。語言的作用是溝通，因此要重視學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍
第7篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】高職；旅游英語；模式；方法；實(shí)踐
教育部（教高〔2006〕16 號(hào)）文件指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”我院在課程設(shè)置上，力爭(zhēng)突出地方性與實(shí)用性，注重學(xué)生素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)。課程的主要特色與創(chuàng)新包括：教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)以致用。
一、教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)
1. 采用以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)
無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞英語導(dǎo)游和旅行社的實(shí)際工作內(nèi)容。將分散的旅游英語專業(yè)知識(shí)，融入到實(shí)際工作需求當(dāng)中，突出知識(shí)的應(yīng)用性，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語導(dǎo)游工作以及旅行社的實(shí)務(wù)工作有一個(gè)清晰的理解。整個(gè)工作流程包含兩個(gè)模塊：旅游接待（接機(jī)、交通、住宿、購物、餐館、醫(yī)療、銀行等）；河北景點(diǎn)講解（紅色旅游、自然景觀、人文景觀）。
課程實(shí)訓(xùn)依托石家莊旅游資源優(yōu)勢(shì)，與多家旅行社、景區(qū)建立密切聯(lián)系。由教師帶領(lǐng)學(xué)生到景點(diǎn)、旅行社見習(xí)、觀摩，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐。這種課程實(shí)踐與將來學(xué)生所從事的實(shí)際工作情況完全相同，因此通過該任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、方法和技能，真實(shí)地反映了崗位的能力需求。
2. 采用“教、學(xué)、做”一體化的“情景模擬”教學(xué)模式。
在本課程的教學(xué)中我們改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，利用河北省內(nèi)豐富的旅游資源，采用“情景模擬”的教學(xué)模式。由教師布置任務(wù)、學(xué)生自行搜集資料并進(jìn)行講解、然后由同學(xué)打分、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行小結(jié)。實(shí)際授課過程中，教師和其他同學(xué)扮演游客。課程結(jié)束時(shí)，由同學(xué)和教師分別給予評(píng)價(jià)，并做課后小結(jié)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這種教學(xué)模式使學(xué)生充分了解了旅游過程中的途中講解、景點(diǎn)講解、線路設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了高職高專的職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
3. 突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式
高職院校旅游英語專業(yè)的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)適合旅游管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，在此培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)中占有越來越重要的地位。旅游專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，因此，我們?cè)谛?nèi)設(shè)立模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和酒店服務(wù)實(shí)訓(xùn)室；在校外與企業(yè)合作設(shè)立導(dǎo)游和酒店實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中親身體驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將所掌握的理論知識(shí)實(shí)踐化，并進(jìn)一步了解社會(huì)對(duì)旅游英語專業(yè)的需求狀況。通過校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將會(huì)獲得大量關(guān)于理論知識(shí)的感性材料，有助于加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題具有重要意義。
二、多種教學(xué)方法的運(yùn)用
本課程主要特色是理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，課程的教學(xué)效果主是考察學(xué)生的語言綜合能力和旅游英語溝通能力是否提高。為了達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，我們采取大量采用“情景模擬法”和案例教學(xué)法。教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為中心，教師點(diǎn)評(píng)講解、總結(jié)，充分考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的外語和旅游知識(shí)，借助河北的旅游資源、我院校內(nèi)景點(diǎn)及導(dǎo)游模擬語言訓(xùn)練教室，模擬各種導(dǎo)游工作場(chǎng)景，通過講解、訓(xùn)練和實(shí)踐，總結(jié)英語導(dǎo)游知識(shí)。
1.情景模擬實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，通過創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語言環(huán)境的模擬情景，幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。在客觀條件許可的情況下，充分利用社會(huì)資源，如在學(xué)習(xí)“景點(diǎn)介紹”時(shí)，將實(shí)踐地點(diǎn)放在開放式景點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分別扮演導(dǎo)游和游客，既鍛煉了語言能力，也增強(qiáng)了對(duì)非言語交際行為的理解，同時(shí)還對(duì)獨(dú)立自信的心理素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
2. “五步循環(huán)法”實(shí)踐教學(xué)
教師根據(jù)認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的理論，通過教師講授―學(xué)生體驗(yàn)―小組任務(wù)―教師歸納―學(xué)生再實(shí)踐，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐水平，不但使其掌握課程的知識(shí)內(nèi)容和技能要求，而且由于強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)求實(shí)精神。
3.“自主探究法”實(shí)踐教學(xué)
在課上通常將學(xué)生分成若干小組，在小組任務(wù)中，學(xué)生需自行檢索完成小組任務(wù)所需的材料，根據(jù)教師指導(dǎo)，學(xué)會(huì)查找篩選分析資料，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，最終完成小組任務(wù)。該方法極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
綜合上述，我們必須以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以工學(xué)結(jié)合為手段，構(gòu)建基于工作過程的高職高專旅游英語課程，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為教學(xué)的最終目標(biāo)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧秋萍.探索旅游英語專業(yè)英語課的教學(xué)改革[M].職業(yè)技術(shù)
[2] 崔玲.高職高專旅游英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2009(24).
[3]戴士弘.《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》. 清華大學(xué)出版社. 2007.
作者簡(jiǎn)介：
第8篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；影響；來源；對(duì)策
在研究第二語言學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)理論中，語言焦慮一直被當(dāng)作值得研究的個(gè)人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習(xí)得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經(jīng)常被提到，尤其是被看作影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個(gè)對(duì)外語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設(shè)計(jì)了“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”，用33個(gè)題目以問卷形式調(diào)查學(xué)生在課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語的焦慮感，通過里科特五級(jí)量表來測(cè)量焦慮感的高低。②本文主要從外語學(xué)習(xí)焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學(xué)生克服焦慮感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。
外語學(xué)習(xí)焦慮的定義
外語學(xué)習(xí)焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學(xué)習(xí)有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結(jié)巴、語音變調(diào)、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。
Horwitz等對(duì)于外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我知覺、信念和行為的獨(dú)特情結(jié)。③Horwitz認(rèn)為，任何外語學(xué)習(xí)中的行為都有可能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)勝任的交際者的自我概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學(xué)習(xí)）中產(chǎn)生的擔(dān)憂、緊張等消極情感反應(yīng)。④
外語學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響
克拉申指出：“對(duì)語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。⑤學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導(dǎo)致了情感過濾，而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，進(jìn)而使語言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙?？死暾J(rèn)為，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達(dá)大腦并被吸收，當(dāng)然更無法進(jìn)行此后的各種過程乃至輸出運(yùn)用了。語言課堂的互動(dòng)本質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)者提出的交際要求使語言課堂更令學(xué)生焦慮。事實(shí)上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時(shí)，往往過分注重語言形式，害怕犯錯(cuò)誤，有時(shí)甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對(duì)一些性格不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者來說，考試成績(jī)不好，外語說得不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，會(huì)感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢(shì)必影響外語學(xué)習(xí)效果。
外語學(xué)習(xí)焦慮的來源
Young提出了六種語言焦慮的來源，她認(rèn)為語言焦慮分別來自于：（1）個(gè)人社會(huì)心理因素；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的信念；（3）教師對(duì)于語言學(xué)習(xí)的信念；（4）師生互動(dòng)；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測(cè)試。⑦
個(gè)人社會(huì)心理因素如自尊、競(jìng)爭(zhēng)性、在集體中的身份等等是產(chǎn)生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自尊、競(jìng)爭(zhēng)性是語言焦慮的潛在來源，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性本質(zhì)可導(dǎo)致焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時(shí)候。⑧克拉申認(rèn)為，一個(gè)人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔(dān)心他們的朋友、同齡人對(duì)他的想法，害怕負(fù)評(píng)價(jià)；克拉申同時(shí)認(rèn)為有高度自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時(shí)的情感過濾可以降低。
關(guān)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者過分關(guān)注自己的發(fā)音，有些還認(rèn)為學(xué)習(xí)兩年的語言就應(yīng)達(dá)到英語是母語國(guó)家的人的流利程度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是如何翻譯，還有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功取決于語言天賦。從這些語言學(xué)習(xí)觀念可看出，學(xué)習(xí)者的不符實(shí)際的信念可導(dǎo)致焦慮，如學(xué)習(xí)者認(rèn)為發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會(huì)非常沮喪。
教師的語言學(xué)習(xí)信念也是產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)者語言焦慮的主要來源。教師對(duì)于自己應(yīng)承擔(dān)的角色的觀念往往與學(xué)習(xí)者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是必要的，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，極少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂，教師與學(xué)生之間不進(jìn)行協(xié)商，教師提問常常給學(xué)生很少的思考時(shí)間，有的教師還往往打斷學(xué)生的回答或替學(xué)生回答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這些做法容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、擔(dān)心、憂慮的消極情感反應(yīng)。
高職高專英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的來源
筆者對(duì)蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們外語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要有五種來源：一是對(duì)自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學(xué)生大部分來自英語教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對(duì)自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時(shí)很害怕教師提問，怕說錯(cuò)，索性就沉默。二是對(duì)于負(fù)評(píng)價(jià)的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)于其他人包括教師和同學(xué)對(duì)自己評(píng)價(jià)的關(guān)注，他們害怕當(dāng)著很多人的面發(fā)言。還有些學(xué)生懼怕教師，擔(dān)心說得不好或不對(duì)會(huì)受到教師的批評(píng)、責(zé)備以及同學(xué)的嘲笑。三是學(xué)習(xí)英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橄矚g英語，對(duì)英語國(guó)家的歷史文化感興趣，想了解英語國(guó)家的人民，有志于為溝通中國(guó)和英語國(guó)家的文化交流做貢獻(xiàn)。這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的自信心，他們?cè)谡n堂上很自信，積極參與課堂教學(xué)。而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生焦慮感高，覺得自己的實(shí)際水平與預(yù)想的水平或四級(jí)水平差得太遠(yuǎn)而焦慮，過分關(guān)注自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己的英語水平?jīng)]有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學(xué)生害怕口語課，在口語課上很擔(dān)心說錯(cuò)，被同學(xué)笑話，也有些學(xué)生說自己的詞匯量少，英語語言知識(shí)欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學(xué)生說上聽力課時(shí)，如果看到其他同學(xué)似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時(shí)會(huì)很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師說得多，學(xué)生比較被動(dòng)，很多學(xué)生認(rèn)為上課做筆記、保持沉默比主動(dòng)發(fā)言更安全，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都保持沉默誰也不愿主動(dòng)發(fā)言，有些學(xué)生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補(bǔ)充，所以更加缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致沉默。
對(duì)策——建立以學(xué)習(xí)者為中心的低焦慮的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
為了給與學(xué)習(xí)者更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把英語語言所蘊(yùn)含的文化融入到教學(xué)（如讀英語小說，演英語話劇）中去，激發(fā)學(xué)生了解英語國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，減低焦慮感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生自主性是學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)以滿足學(xué)習(xí)愿望的能力表現(xiàn)。筆者在口語課嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，開展辯論、話劇表演、討論等多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮情緒遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問題時(shí)的焦慮程度；學(xué)生在交流過程中增加了聽說的機(jī)會(huì)，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)生能夠有更多的交流機(jī)會(huì)。小組成員間的合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，教師要理解學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，例如有的學(xué)生語音好，有的學(xué)生善于記憶單詞，有的學(xué)生語言理解能力好等等，以及情感因素的差異。在課堂上要注意自己的非言語行為，如微笑和鼓勵(lì)的眼神，走下講臺(tái)與個(gè)別學(xué)生交流，這些都能幫助學(xué)習(xí)者消除焦慮感，縮短教師與學(xué)習(xí)者的距離。⑨移情是語言交往中的重要情感現(xiàn)象，要求教師處在學(xué)生的位置去思考，認(rèn)同學(xué)生的情感，通過與學(xué)生的溝通理解，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。民主、平等、友好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生放松自己，積極大膽地說英語。教師在教學(xué)中應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，處在這種氛圍中的學(xué)生會(huì)變緊張為輕松，逐漸克服心理障礙。⑩教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。教師的贊揚(yáng)有助于提高學(xué)生的自信心，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。對(duì)于每一位學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生，教師應(yīng)尊重他們，對(duì)他們給予幫助和細(xì)心的關(guān)懷，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)他們的信心，關(guān)注與鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步。
注釋：
①Krashen，S.1987.Principle and Practice in Second Language Acquisition.New York： Prentice-Hall.
②Horwitz，E.K.1986.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale.TESOL Quarterly，20：559-562.
③Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.1986.Foreign Language Classroom Anxiety.Modern Language Journal，70：125-132.
④MacIntyre，P.D.1999.Language Anxiety： A Review for the Research for Language teachers.In D.J.Young （E.D.），affect in Foreign Language and Second Language Learning： A practical guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmisphere：24-55.New York： McGraw-Hill.
⑤Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York： Pergamon Press.
⑥Young，D.J.1992.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist’s perspective： Interview with krashen，Omaggio Hadley，Terrell，and Radin.Foreign Language Annals，25： 157-172.
⑦Young，D.J.1991.Creating a low-anxiety Classroom Environment： What Does Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal，75： 426-439.
⑧Bailey，K.M.1983.Competitiveness and anxiety in Adult Second Language Acquisition： Looking at and through the Diary Studies.In H.W.Seliger & M.H.Long，（Eds.），Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition：67-103.Rowley，MA： Newbury House.
第9篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】高中生 英語學(xué)習(xí) 焦慮
一、高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因
1.學(xué)習(xí)者自身的原因。對(duì)于高中生而言，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的很大一部分原因取決于自身。一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身的性格，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語還是充滿著無限的期盼，并為之付出了一定的努力，可是學(xué)習(xí)結(jié)果卻差強(qiáng)人意，付諸相同的努力和精力，卻產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，這使得一些學(xué)生感到自己什么都比別人差，這種極度否定自我的消極情緒導(dǎo)致了他們?cè)俅蚊鎸?duì)英語學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒。另一方面是由于學(xué)生的自尊心。自尊主要來源于自信，對(duì)于那些本身自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們長(zhǎng)期面對(duì)不理想的成績(jī)，使他們內(nèi)心受挫，再加上他們強(qiáng)烈的自尊需求，對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)非常在意，一些負(fù)面的評(píng)價(jià)將會(huì)在很大程度上打擊他門的自信心，甚至讓他們感到極度自卑，長(zhǎng)期下來，便會(huì)直接反映在學(xué)習(xí)上。
2.考試焦慮?？荚嚱箲]在高中階段普遍存在，學(xué)生面對(duì)頻繁的大考小考，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力使他們喘不過氣來，對(duì)考試結(jié)果受到多種因素的影響，常常伴隨不確定性，正因?yàn)槿绱?，直接е鋁慫門焦慮情緒的出現(xiàn)?？荚嚱箲]的嚴(yán)重程度主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的設(shè)定和實(shí)際結(jié)果之前的差距，通?？荚嚨慕Y(jié)果和學(xué)生內(nèi)心的預(yù)想差距較小，學(xué)生可根據(jù)自身來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；如果差距過大，學(xué)生感到心有余而力不足，將會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、懈怠等不良情緒，以致于面對(duì)努力考題產(chǎn)生畏懼、緊張和規(guī)避的心理。
3.評(píng)價(jià)方式不合理?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響較深，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要還是取決于學(xué)生的最終考試成績(jī)，學(xué)生被貼上了成績(jī)的標(biāo)簽，無形中被分成三六九等，面對(duì)這些不合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，自信心和自尊心受到嚴(yán)重的打擊，增加個(gè)體的焦慮傾向，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸消退。
二、解決高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的有效策略
1.創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。輕松愉悅的課堂氛圍是提升課堂效率、消除學(xué)生焦慮癥狀的重要途徑，因此，作為高中生我認(rèn)為，在教師創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，學(xué)生應(yīng)融入這些趣味性的情境，不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，精心挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)英語內(nèi)容的豐富化、多樣化、趣味化，從而感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著極大作用，最終讓他們愛上英語課堂。此外，和諧融洽的師生關(guān)系也能在很大程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，我認(rèn)為教師要始終堅(jiān)持民主、公平的原則，和學(xué)生之間做到相互尊重、相互信任、相互理解，善于轉(zhuǎn)換角色，能夠站在他們的角度思考問題，通過心與心的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及情緒波動(dòng)，有效引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困惑和疑慮，使他們能夠重新審視自我，肯定自我，保持積極樂觀的態(tài)度去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。
2.規(guī)范考試內(nèi)容和形式，消除他們的考試焦慮。如今，隨著英語考試形式越來越多樣化，學(xué)生面對(duì)如此多的考試項(xiàng)目，有時(shí)候題型太偏太難，有時(shí)候又過于簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)常感到無所適從，不知道該如何入手，因此，在設(shè)置考試題目過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該準(zhǔn)確準(zhǔn)確把握題型的難易程度，保持難度適中，讓大多數(shù)學(xué)生都能得心應(yīng)手。同時(shí)，還要在平時(shí)注重引導(dǎo)和教育，引導(dǎo)他們以平和的心態(tài)去看待考試，在考試之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)和教育，幫助他們有效緩解和消除考試焦慮情緒，此外，考試不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試觀，讓他們認(rèn)識(shí)到，考試只是對(duì)某一階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，重點(diǎn)在于查漏補(bǔ)缺，不要過分注重最終的考試結(jié)果，而應(yīng)該在考試中找出自己的不足，并及時(shí)的改正，不斷總結(jié)和提高，這才是考試的最終目的。
3.采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不僅能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效能。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極正面，講究藝術(shù)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所差異，在制定各種活動(dòng)時(shí)，必須要準(zhǔn)確把握好度，針對(duì)不同的學(xué)生給出適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于成績(jī)較差且缺乏自信的學(xué)生，不能對(duì)他們進(jìn)行一味的說教，而要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與他們之間的課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)以上的進(jìn)步和突破要給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們從內(nèi)心中肯定自我。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不足，切勿進(jìn)行生硬的指責(zé)或者批評(píng)，而要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，盡量避免使用一些否定性、負(fù)面性的評(píng)價(jià)，用一顆包容的心去接納學(xué)生的錯(cuò)誤，有效引導(dǎo)他們及時(shí)的改正錯(cuò)誤，提升其英語學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
總而言之，英語學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為困擾高中生學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)普遍問題，高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須認(rèn)清形勢(shì)的嚴(yán)峻性，密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情感，才能引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并始終保持積極樂觀的態(tài)度去迎接英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
