人與動物作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人與動物作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人與動物作文范文

一天中午，我放學回來后，為奶奶小貓呢？他一聲不說我一找什么也沒看見，就問媽媽，小貓呢？他說：“被奶奶丟了，我大哭一場。

他們最后怕我了，又在菜場給我?guī)Я艘恢恍『谪?，它不像一前那只，它特別調皮，又不跟著我，還亂跑，總只睡自幾的窩它又不肯捉老鼠，我們大家很討厭它。最后還是被丟了我每次在回家的路上都看見一只貓，很像我以前我那只，我時不時會轉頭看一看。

因那只貓被拿到了鄉(xiāng)下，再也回不了了，所以我每次都很一一不舍，直到有一天我在院子發(fā)現(xiàn)了一只和它一模一樣的貓，我拍了拍掌，它竟非快的跑來一跳，到了我懷里，那心情誰能理解，我不忍心看它那樣，迫不急待的跑回家，給它洗了個澡，它還不停的舔我的臉，我們都成了大肉餅了，臉都通紅，可開心呢！

在我們的歡笑中一天一天的過去，時間一天一天的過去，我們天天都歡迎的面對，都快樂的離開！

第2篇：人與動物作文范文

深圳龍崗平湖白坭坑小學四（3）班劉昱淇

生日那天，爸爸送給我兩只小兔子。那兩只小兔子整天躲在角落，給它新鮮的菜它也不吃，一副悶悶不樂的樣子。

這究竟是怎么回事？要是能跟小兔子說說話就好了。這下，我剛發(fā)明的“人與動物對講機”就用上派場了！

對講機的構造很簡單。它的兩端連著一個約一顆紐扣大小的裝置，里面兼有微型收音器和播音器兩種裝置。微型收音器負責收集動物發(fā)出的各種聲音，它的清晰度高，一絲微弱的聲音也能高倍度的放大。中間連著對講機最關鍵的部分——中央語言處理器，它的外型是一個黑色的小盒子，里面有密密麻麻紅紅綠綠的電線，可別小看這些線，它既要把收集到的動物的不同頻率的聲波重新加工組合，轉換成人類能識別的語言，然后由播音器傳給人的聽覺系統(tǒng)，還要把人的語言轉換成動物所能識別的語言傳給動物的聽覺系統(tǒng)。這樣，人類就能和動物對講啦！

怎樣跟動物交流呢？中央語言處理器的外殼上有兩個按鈕，黃色負責“輸入”、紅色負責“輸出”，如果你想聽小動物的話，你就按一下黃色鍵，小動物的語言就轉換成人類語言；按一下紅色鍵，輸出功能啟動，你的語言又轉換成了動物所能識別的語言。這樣，就可以跟小動物輕松“交談”了。

不多說了，還是快點跟小兔子談話吧！我啟動了對講機，跟小兔子交談起來。小兔子含著眼淚告訴我：“我的父母被人類所殺害了，我想爸爸媽媽?！蔽抑缓美⒕蔚匕参克?，告訴它我會好好待它們，給它們快樂。

就這樣，我利用我的對講機跟小兔子做了好朋友，我們每天都聊聊天，做做游戲，一起快樂地成長。

第3篇：人與動物作文范文

一、創(chuàng)設情境，明確任務

在任務驅動式教學模式下，明確教學任務是一堂課成功與否的關鍵。教師在課前，應該對教材內容進行深入的分析，然后結合小學生的實際，精心的設計教學任務，并且將教學中的知識點和內容巧妙的融入到每個任務中。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設任務情境，讓學生帶著任務從淺入深、從易到難的開展自主學習和自由探索活動，通過查找相關資料、討論交流的方式來完成教師的任務，逐漸提高自身學習能力和水平。

例如，在教學蘇教版六年級語文下冊《記金華的雙龍洞》時，這篇課文的教學重點是讓學生了解外洞、內洞、孔隙的特點，感受孔隙的低矮，為此，在對第5-8自然段進行教學時，教師可以創(chuàng)設這樣的任務情境，十一放假，老師準備帶領同學去金華雙龍洞旅游，汽車開動的同時，請同學們認真的欣賞周圍的風景，到了目的地，同學們現(xiàn)在下車，我們一邊登山一邊欣賞雙龍洞的美景吧。在學生對文章有初步感知后，設計以下四個任務：1.閱讀第5自然段，思考，外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣的??？作者是如何坐到船里的？當時的感受如何？小船是如何通過孔隙的？能否利用身邊的材料演示小船進洞的過程？2.閱讀第6自然段，思考，內洞是怎么樣的？具有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？能否發(fā)揮你的美術天分畫出你所認為的石鐘乳和石筍是什么樣的？3.閱讀第7、8自然段，思考，為什么進洞寫的這么詳細，而出洞只用了一句話交代？如果你是導游，在坐船過程中該如何向你的游客解說雙龍洞中的景物？這樣有了明確的探究任務，學生在進行下一步學習就不會感到不知所措、無所適從。

二、嘗試任務，合作探究

任務驅動式下的語文合作學習模式，是以教學任務和學習目標為主線，通過設疑、引導和探究的基本途徑，讓學生根據自己的愛好與興趣自主的進行合作探究。目前，合作探究的方式主要有：①同桌相互討論，這是課堂教學中比較常用的方式，有利于增強同桌之間的情感交流。②學生小組合作探究，這樣可以讓小組內每個學生自由的發(fā)表言論，有利于學生集眾人之智、采眾家加長，補己之短進而讓學生的思S更加活躍，同時對問題的理解也更加深入和全面。③教師和學生相互討論，根據教學中的重難點，教師可以采用提問式的方法，讓學生們各抒己見，教師適當進行點撥，共同突破重難點。

例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《鞋匠的兒子》時，抓住文中林肯的三段演說辭讓學生進行深入的研讀并感悟，并且透過文中的文字去發(fā)掘更深層次的含義，讓學生體會到寬容的偉大力量、林肯所具有的廣闊胸襟和親近廣大人民群眾的情懷，認真的品讀林肯演講詞中所包含的語言藝術特點是這篇課文教學的重難點。為此，教師在教學中設計了以下任務環(huán)節(jié)：首先讓學生進行課文的預習，并出示預習任務，讓學生反復的默讀文中林肯所說的三段演說辭，并找出其中的關鍵字詞，并分析這些語句都反映了林肯的什么性格特點和人格魅力。然后，讓學生進行小組劃分，合作探究學習，在相互討論中，互相補充課文的相關信息，并且有利于學生更加全面的認識林肯，讓林肯這個人物形象變得更加豐滿。這種任務驅動下的合作探究學習為學生創(chuàng)設了具有開放性的環(huán)境，有利于學生主動性能的發(fā)揮，并且在合作探究中，讓每個學生都能有自己的探究任務，并且都能參與到課堂教學中，有效的提高了學生的課堂參與度。

綜上所述，基于任務驅動下的小學語文合作學習教學模式的運用，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，增強了課堂教學的開放性與創(chuàng)新性，為學生、教師之間的互動提供了有利平臺，它鼓勵學生積極自主的探究問題、解決問題，并且在合作探究過程中增進了學生的情感體驗與團隊意識，使得小學語文課堂呈現(xiàn)出一片新氣象。

參考文獻：

[1]楊禮艷.任務驅動，啟發(fā)學生自學――任務驅動下的小學語文教學研究[J].新課程導學，2016（36）：43-43.

第4篇：人與動物作文范文

任務驅動型作文就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理，這是對寫作任務的規(guī)定。因此，考生寫作絕不允許離開“任務”的規(guī)定性而天馬行空?？忌恼f理應該緊扣此“事”，緣“事”而發(fā)，緊緊圍繞材料這個“事”的內容及含意，選擇最好的角度作文，抓住材料本身給人的啟發(fā)展開。這類題型寫作目的更加明確，寫作要求更加單一，考生的思想是被“被關在籠子里跳舞”。

任務驅動型作文往往是給學生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)多樣性、對立性的問題，讓考生通過思考，提出解決問題的想法和方案。這種命題既繼承了自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。比如2016年作文中“寫信”“誰更有風采”權衡與選擇等任務的規(guī)定，考生只能限定在這個“圈子”里發(fā)揮，考查學生的思想維度和深度。

任務的規(guī)定性讓考生在文體、內容、立意構思以及使用材料方面受到限定，體現(xiàn)了表達的封閉性，這些封閉性體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，材料作文對待題外素材，可以聯(lián)想開去，旁征博引，甚至分段排列論證中心觀點；而“任務驅動型作文”，對待題外素材，卻強調適度引用，一般以句子的形式出現(xiàn)，而忌諱以“段落論證”的形式出現(xiàn)。目的就是讓考生將議論聚焦到材料所指向的主題上，或就事論事，或就事說理，通過這種方式引導考生個性表達，防止熟背課外素材后的套作。

第二，一般用議論性或者規(guī)定的其他文體形式（如2015年Ⅰ卷的書信）構思成文。

高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們平時所說的議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決問題的寫作思路，也就是說，考生應該在掌握一定事例的前提下，針對所給材料提出問題，進而通過分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。

其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，緊扣任務指令――事件和聯(lián)想想象，就事論事，集中精力論透一點，論證通過自己的分析說理，最終給出解決方法。

第三，“暗示”也是規(guī)定，構思也要限定在隱含的范圍內。

任務驅動型作文往往在材料中出現(xiàn)多個人物、多種觀點，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，比如“這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現(xiàn)你的思考與選擇?！笨忌仨殢娜齻€人物中選擇一個，說明其最具“風采”的原因及自己的思考過程。“更”字表明寫法必須是比較、對比，從而確立、論證自己的觀點。

這類作文要求在多維度的比較中說理論證。比較的內容、比較的點均來自材料，考生必須找到不同的角度進行比較，必須有足夠的事實支撐自己的觀點，并作出入情入理的分析論證。

第四，文章既然是驅動作者自己表達，就要突出“你怎么看”，呈現(xiàn)考生的思考與認知。

高考作為一項選拔性考試，其功能決定了高考作文命題要增強寫作的針對性和對象感，考查學生的思維潛質。比如廣東二模要求考生站在一方“回應人們的非議，表明你的態(tài)度”，理性客觀地闡述“你”的看法。這樣的作文題，材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求，驅動“你”去就事件或現(xiàn)象談看法，做選擇。

任務型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關鍵句，把握材料的含意和核心立意，寫出自己的獨到見解。無論就事論事還是就事論理都要緣“事”而發(fā)，不能另起爐灶。

如果用放風箏來打比方，考生就好比放風箏的人，文章的思想就是考生放飛的風箏，思想飛得再高，它也不能離開手中的線――材料的核心立意，因為它是考生思想的根基。

二、觀點的爭議性與說理的思辨性

任務驅動型作文所給材料容易激發(fā)讀者思考，進而提出自己的觀點；但是這些觀點往往是仁者見仁，智者見智，存在很大的爭議性；有些觀點甚至截然相反，水火不容。比如下面一道作文題：

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教的高二班里有二十八名學生，為完成一項生物課作業(yè)，從網上抄襲了現(xiàn)成材料。她認為這些學生品質低下，剽竊他人勞動成果，將成績判為零分。家長認為判罰太重，紛紛向學校施壓，要求重判。學校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅持自己的決定，嚴詞拒絕，辭職而去。該事件經媒體報道后，引起社會的關注，有人點贊，有人質疑。

對于以上事情，你怎么看？請從老師、家長或校方任選一個角度評論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

“女教師”是小題大做還是防微杜漸？學生是自作自受、吃塹長智還是得不償失？家長是越位干預還是敢于發(fā)聲？學校是審時度勢、順應民心還是游移不定、缺乏擔當？每一方力量都有正與反的雙向選擇。

比如2016年的漫畫作文，通過對內容的鑒賞和分析，通過對現(xiàn)實的聯(lián)想和想象，人們對事件產生無限的爭議也是毋庸置疑的。

如果從獎懲標準看，高分被責打，低分卻被獎勵；該表揚的被苛責，該批評卻被賞識。評價標準豈能因人而異，因時而變？

但如果從獎懲的對象看，100分到98分也是退步。對一個醫(yī)生來說，這2分誤差可能就是2條人命；如果對航天飛機來說，2個零件的損壞可能就是一次災難。責打有沒有道理？表揚和批評也不能機械操作，要看對象，評價標準具有一定的靈活性。

如果從評價的目的看，苛責是為了創(chuàng)造一流，嚴格可以做到精益求精；賞識有利于信心增強，寬松可以做到激勵進步……快牛需要鞭策，慢牛更需要喂草。

這些矛盾的、對立的觀點不能不激發(fā)考生深刻思考：制定標準是一個問題，如何按標準行事又是一個問題；社會公正需要統(tǒng)一標準，但不要用一把尺子量天下；簡單對比可能事與愿違，因人而異反而產生奇跡；真理只有在特定的范圍內才是真理，標準的差異不一定危害社會公正，獎懲的靈活帶來生機與活力……

材料越有爭議性，就越有啟發(fā)性，越能激發(fā)考生思考，而對命題者來說，考查學生思辨能力的目的就達到了。

第5篇：人與動物作文范文

【關鍵詞】任務驅動型作文 審題 思辯 命題 結構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.092

2014年，我的高2017級學生進入高中，我們的作文訓練就與高考的材料作文掛鉤了。2015年，我們得知，從2016年開始，重慶高考將采用全國二卷。細研2015年的全國卷，語文老師感受到的最大沖擊，就是作文的變化――任務驅動型作文來了！ 從高二開始，我的任務驅動型作文的訓練正式啟動。我也以此為課題，針對學生的學習、寫作狀況作研究和記錄。為期兩學年的訓練，我從計劃四個方面進行：講審題、明任務，析例題、明結構，巧命題、學寫法，精講評、懂改進。以下是我在訓練中的做法及感受。

一、講審題、明任務

（一）要讓學生懂得審題

任務型作文往往在材料中出現(xiàn)多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，學生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。為了避免學生的隨意和偏離，命題者有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來寫作，不至于偏題。

（二）明確寫作的任務是什么，才能有的放矢

任務型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務而寫作。中間需要“闡述你的看法，要綜合材料內容及含意?！彼^“闡述”，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對某一方力量所陳述的觀點。所謂“綜合材料的內容及含意”，就是要抓取整個事件，分析、細細理解核心事實。在選取一方力量進行闡述時，其它的幾方力量也應該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個力量講清楚、講到位。

二、析例題、明結構

在高二上期學校組織的月考和期末試卷上，我讀到的學生作文，始終還有那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文的情況，完全拋開指定的任務。于是，我在課堂上，再次用2015年作文題作例子，詳細講任務型作文的解讀方式。做這種作文題，無非是要細讀材料、細讀題目的要求，完成其指令、任務。具體到結構上，應該是：

1.擬一個明確又準確的觀點型標題；2.開頭簡潔明了又舉輕若重地轉述材料，亮明觀點。切記是有目的地轉述材料而不是摘抄材料；3.主體部分要緊緊圍繞中心話題多角度多層次展開論述；4.結尾部分要回扣材料并升華主題，牢記從材料出發(fā)回到材料；5.努力在文章中至少落實“透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用”中的某一項要求；6.行文不要隨意拓展延伸，切忌天馬行空，努力恪守“就事論事”的黃金法則。

三、巧命題、學寫法

經過近一年時間的訓練，學生的寫作有一定的模樣了，我再讓學生參與進來，讓他們做命題人，按照任務驅動型作文的命題模式，自己出一道作文題。每周的作文課上，請二三個同學分享自己的命題，全班同學在這二三個題目中，選擇一個自己最有感覺的，或者覺得最容易寫的，當堂作文。這樣做的好處是，一方面讓學生命題，可以促使他們去認真揣摩任務驅動型作文的設題方式：題目本身多是中國大地上的時事、實事，又非常強的爭議性，本身就是充滿多解性的。

作文的寫作任務必須是明確的、具體的，針對性強，作文導向清晰。作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，讓同學去權衡，做出恰當、準確的“選擇”，形成有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。另一方面，讓學生選擇題目寫作，可以降低寫作的難度，讓大家愿意動筆。每周一練堅持下來，學生的思辯與表達能力在不斷提高，整個寫作水平上去了，何懼考試呢？

四、精講評、懂改進

從開始訓練任務驅動型作文的寫作，到現(xiàn)在，已經過去了一學年加半學期，學生的寫作漸漸步入了正軌，還產生了一些佳作。我把三十五分及以下的作文和五十分及以上的作文，都做成電子稿存檔，在講評的時候，通過讓學生自己朗讀加投影的方式，帶領大家一起對作文進行“品頭論足”，在評論中，學生自然會明得失，作改進。在平時的教學中，要把任務驅動型作文的寫作訓練貫穿進去。大致可以從以下四點入手。

第6篇：人與動物作文范文

為了豐富活躍退休人員的晚年生活，市勞動局歷年來組織了全市參加社會養(yǎng)老統(tǒng)籌的退休人員療養(yǎng)和各種形式的全市性活動（以下簡稱療養(yǎng)和活動）。得到了退休人員贊揚和好評。為了便于各單位配合市勞動局做好療養(yǎng)和各項活動的組織工作，使之規(guī)范化、制度化，從而能更好地為全市退休人員提供優(yōu)質服務?，F(xiàn)就組織療養(yǎng)和活動工作中的若干問題提出如下要求：

一、市勞動局根據社會保險經費情況，制定療養(yǎng)和活動的年度計劃，并統(tǒng)一分配參加療養(yǎng)和活動人員的名額。對各單位組織和落實的情況，安全保障的措施情況，有關療養(yǎng)和活動規(guī)定的執(zhí)行情況進行監(jiān)督和檢查。

對于組織全市性活動，根據參加人員規(guī)模情況，由市勞動局制定安全保障措施方案并由承辦單位組織實施。

二、各單位具體負責療養(yǎng)和活動的組織、安全教育及落實安全保障措施工作。分配和調劑本系統(tǒng)基層單位參加人員的名額，并審核基層單位上報人員的資格、健康狀況。填報由單位蓋章和單位勞動部門負責人簽字的《參加退休人員療養(yǎng)和全市性活動人員名冊》（表樣附后），一式四份，一份由單位留存；另一份屬于參加療養(yǎng)的分別報平谷退休職工活動站或香山退休職工休養(yǎng)所，屬于活動的報市勞動服務管理中心社會化服務管理處。

各單位要按照市勞動局有關療養(yǎng)和活動的規(guī)定認真細致地做好參加人員的組織落實工作。領隊或工作人員要按照療養(yǎng)和活動承辦單位的安排、要求，具體做好本系統(tǒng)參加人員的安全、生活、娛樂、協(xié)調事務和外出旅游的組織工作。

各單位要責成基層單位對參加療養(yǎng)和活動的人員，進行安全教育和簡單自救保護常識教育工作。

各單位要根據本系統(tǒng)的實際情況和參加人員的身體狀況，制定操作性強、迅速、快捷、有效的應付突發(fā)事件的應急處理措施方案。如有發(fā)生能迅速解決處理。

三、基層單位負責推薦療養(yǎng)和活動的參加人員。按照有關參加療養(yǎng)和活動的人員身體狀況的規(guī)定《參加退休人員療養(yǎng)和活動人員的身體狀況要求》（附后），對參加人員的身體健康情況進行嚴格的核實。并填報《參加退休人員療養(yǎng)和全市性活動人員名冊》，一式兩份。凡經上級主管部門審核批準的參加人員，應按主管部門的要求對其進行有關教育。

退休人員在療養(yǎng)和活動中如遇有突發(fā)事件的發(fā)生，各單位的領隊人員應按上級主管部門制定的應急處理措施方案及時解決。

四、各單位和基層單位要嚴格執(zhí)行《參加退休人員療養(yǎng)和活動人員的身體健康狀況要求》的規(guī)定。各單位對上報的參加人員情況特別是身體健康狀況，要認真審核；基層單位如實填報。凡因填報參加人員身體健康情況不實或遺漏，而造成參加人員出現(xiàn)意外的，由其所在單位負責。

五、參加療養(yǎng)和活動的人員僅限退休人員，特別是到香山休養(yǎng)所，僅限從事有毒有害和塵毒作業(yè)的退休人員。各單位要嚴格按照療養(yǎng)和活動的人員資格組織落實。各單位須派一名領隊或工作人員隨隊具體組織各項活動，其名額含在分配名額內，并要認真負責地履行其職責。

組織退休人員療養(yǎng)和活動的工作尤其組織療養(yǎng)工作，是一項安全性強、持續(xù)時間長、人員數量多、耗費精力大、協(xié)調和思想工作量大的工作。多年來，各級勞動部門的領導和工作人員，為此付出了大量的辛勤工作和熱情服務。正是由于我們的工作使得廣大退休人員親身體驗到黨和政府的關懷。因此，各級勞動部門要繼續(xù)認真、負責、細致、熱情地做好此項工作。

附件一：參加退休人員療養(yǎng)和活動人員名冊表

    單位名稱：

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｜序  ｜      ｜性｜年｜民｜身體｜休養(yǎng)｜    ｜本人｜              ｜

｜    ｜姓  名｜  ｜  ｜  ｜    ｜    ｜批次｜    ｜    備  注    ｜

｜號  ｜      ｜別｜齡｜族｜狀況｜場所｜    ｜簽字｜              ｜

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單位蓋章：              單位負責人：                      年  月  日

注：

1.此表為基礎表和匯總表兩用，本簽字欄僅在基層表時填寫，每批《名冊表》需提前二星期分別報送兩地休養(yǎng)所。

2.此表一式兩份：一份由各單位保留；另一份屬于參加療養(yǎng)的分別報平谷退休職工活動站和香山退休職工休養(yǎng)所，屬于活動的報市勞動服務管理中心社會化服務管理處。

3.領隊或工作人員需在備注欄注明。

4.批次一欄需填寫“平谷”或“香山”。

附件二：參加退休人員療養(yǎng)和活動人員身體健康狀況要求參加療養(yǎng)的退休人員，在療養(yǎng)期間因參加各項活動，體力比在家中消耗相對較大。為了保證安全，參加療養(yǎng)和活動的退休人員必須是身體健康，無下列疾病的退休人員。

一、傳染病

1.肝炎（甲型、乙型、病毒性肝炎）；

2.結核病人主要是肺結核；

3.傳染性皮膚病、疥瘡等各種類型的傳染病。

二、心腦血管病

1.高血壓兼有心臟病、嚴重左束支傳導阻滯；

2.肺心病、陳舊性心肌梗塞、嚴重心功能不全、有先天性心血管疾病、閉塞性動脈硬化；

3.局限性腦梗塞、有急性腦血管病發(fā)作史者、有腦血栓病者。

三、運動系統(tǒng)

1.有陳舊性骨折未痊愈者；

2.四肢活動不便者（包括傷殘人）。

四、精神系統(tǒng)

第7篇：人與動物作文范文

人與人之間的生命不是平等的，窮苦人和富豪就是一個很好的例子，人與動物之間也不是平等的，動物與動物之間也不是平等的。

人可以吃動物，可是動物不可以去吃人，人可以傷害動物，可被傷害的動物們的朋友，卻無能為力，因為它們知道斗不過人類，但是偶爾有些動物也會有些動物“路見不平，拔‘刀’相助。”嘗試過的它們都沒有一個成功的。

生……………………

生……………………

相……………………

克……………………

動物與動物之間，高大兇猛的動物欺負其它軟弱/弱小的小動物這是理所當然的，雖然它們還有還手的機會，但是它們放棄了，因為它們自己都知道，如果還手，沒有好處，只有唯一的壞處就是自己被當作食物吃掉，自己也會死得更早，死得更慘，所以沒有還手。

生命與生命都在迫害另一個生命，就像兩棵不同的種子種在一起，一顆比較強大的種子就會把另一顆“弱小”的種子打倒，把它的根吞噬掉，導致只有一顆種子可以活下來。

凄……………………

慘……………………

無……………………

比……………………

這種生命與生命的競爭在生活里面很多，就像一條食物鏈，但是這條食物鏈不同，這條食物鏈永遠沒有止境，因為如果有了止境，就破壞了生態(tài)平衡，所以這條“事物鏈”是沒有止境的，這條食物鏈同時也告訴了我們，無論是人與人，還是人與動物，還是動物與動物之間的生命都不是平等的，大自然中的一切一切都會有不平等的遭遇。

世間，所有的生命永遠都不會平等。

第8篇：人與動物作文范文

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第9篇：人與動物作文范文

在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態(tài)，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。

二、心動體驗，觸動心靈

與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現(xiàn)為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發(fā)同學們頭腦“風暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。

三、想象體驗，大膽創(chuàng)造