短篇英語作文精選(九篇)
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第1篇：短篇英語作文范文
一、優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
一個人只有對自己感興趣的東西才會有探究的欲望。學(xué)生對英語的感覺是從課堂開始的，因此自主學(xué)習(xí)要從課堂上開始。在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都參與其中，樂在其中；課堂上要減少機(jī)械重復(fù)等操練形勢，增加語言思維訓(xùn)練的內(nèi)容，多利用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在做任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得成就感；課堂上要充分整合課程資源，多利用媒體突破重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生一個臺階；要上有英語學(xué)科特點(diǎn)的課，深度備課整合教材，處理好語篇與句型詞匯的銜接并進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)；在課堂上要預(yù)留學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)田”，可以充分利用Duty Report或Everyday English/Do the survey等形式，并倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上記好筆記；教師要上有準(zhǔn)備的課，也要引導(dǎo)學(xué)生上有準(zhǔn)備的課，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并提出預(yù)習(xí)要求，課上要埋好伏筆給預(yù)習(xí)的同學(xué)舞臺，如教學(xué)簡單的詞匯時可以讓預(yù)習(xí)的同學(xué)做小老師。當(dāng)各種英語課堂機(jī)制有條不紊地運(yùn)行時，學(xué)生會自然而然地喜歡上英語課，那么一切問題都會迎刃而解，他們不會為單詞量的增加而叫苦連天，也不會因為課文的篇幅增長而怨聲載道，因為一切都上了軌道，在課上“聽”成了一種享受，“說”成了一種渴望，“讀”成了一種樂趣，“寫”成了一種需要。
二、以班級英語文化建設(shè)為載體，提供交流平臺，激發(fā)求知欲望
良好的環(huán)境能讓一個人萌發(fā)一種向上的愿望。孩子學(xué)英語苦于氛圍的營造，舉目皆漢字，滿耳是中文，孩子的鉆研熱情有待提高，精心布置教室，創(chuàng)造雙語的環(huán)境，在中文標(biāo)語下面用英語翻譯，教室隨處貼一些英語的格言警句，這些都能吸引孩子的關(guān)注，給每個孩子取一個英語名字，讓他們自己想辦法弄清自己和朋友的名字是什么意思，當(dāng)西方重大節(jié)日來臨時，如圣誕節(jié)，可以讓孩子網(wǎng)上或書上找一些介紹圣誕節(jié)的英語段落，教師篩選之后在班級交流，或者就學(xué)生感興趣的一個西方國家或城市，或自己研讀的英語短篇進(jìn)行英語摘錄，并進(jìn)行美化，最后擇優(yōu)在黑板報或自主學(xué)習(xí)墻上交流，一開始可以試著經(jīng)常布置一些這樣的開放性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地對孩子的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)一些自己感興趣的知識。
三、以英語閱讀寫作為最高實踐點(diǎn)，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯示學(xué)習(xí)價值
孩子的英語水平到底不同在什么地方?一些有留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生深有感觸：只要有環(huán)境，一般適應(yīng)了環(huán)境就能提高英語口語，但閱讀理解和書面表達(dá)是讓留學(xué)生在國外學(xué)習(xí)舉步維艱的一個重要原因。其實，每種技能的形成都是由形成習(xí)慣開始的——抓好英語閱讀理解與寫作從小學(xué)生開始。老師首先要有耐心，閱讀與寫作是個長期積累的過程，是孩子綜合運(yùn)用語言的一種能力，我們要善于積累，引導(dǎo)孩子看一些小短文，從幽默的看起，敘事的、科普的，自己準(zhǔn)備一本詞匯積累本，養(yǎng)成摘錄新詞的習(xí)慣，多看是語言迸發(fā)的前提；要善于等待，等待學(xué)生從大量的病句中走出來；善于加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子嘗試階梯作文，開始可以從寫簡單的三言兩語——寫簡單的對話——用第三人稱敘述課文——改編課文——寫小短篇——寫成熟的短篇——記英語日記；要善于總結(jié)，舉行英語閱讀與寫作的交流會，讓一些實踐能力比較好的孩子介紹優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)的方法。
四、以多元評價為新定位，加強(qiáng)知識反饋，促進(jìn)成果積累
第2篇：短篇英語作文范文
【關(guān)鍵詞】漢語思維 英語作文 詞匯 句法 篇章
一、漢語思維對英語作文的負(fù)向影響
思維方式和語言密切相關(guān)。英語寫作的過程，不僅是運(yùn)用新的語言形式，也是運(yùn)用新的思維方式。西方思維注重認(rèn)識論和方法論，思維方式強(qiáng)調(diào)邏輯性。他們把語言視作思維的工具，借助語言把概念和觀念具體化。他們的文字是拼音語言，不同于漢字是對自然現(xiàn)象的模擬，而是認(rèn)為規(guī)定的信號，具有邏輯化的特征。漢語的意象性語言和英語這一拼音語言的差異性體現(xiàn)在方方面面，本文著重關(guān)注學(xué)生因忽略英漢語的差異，用漢語思維寫英語作文時在詞匯，句法和篇章結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
1.詞匯。從構(gòu)詞上來說，漢語是象形文字，沒有詞形的變化。英語是字母文字，有數(shù)，格，時態(tài)，語態(tài)等的變化，通過詞匯的屈折變化構(gòu)成。由于受到漢語思維的影響，很多學(xué)生不注意單復(fù)數(shù)，格，時態(tài)和語態(tài)的使用，經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致，時態(tài)不統(tǒng)一等等錯誤，嚴(yán)重的降低了文章的整體水平。此外，有些特殊的數(shù)，格，時態(tài)，語態(tài)等，是英語寫作中的一個難點(diǎn)，以至于很多人一用就錯，成為防不勝防的失分點(diǎn)。學(xué)生寫作時常忽略這些細(xì)微之處，影響了文章的準(zhǔn)確性。
2.句法。從句法層面看英語和漢語時會發(fā)現(xiàn)英語和漢語一個非常顯著的特點(diǎn)：英語重形合，漢語重意合。形合和意合是語言學(xué)家王力所譯。形合指句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用句法手段（syntactic devices）或詞匯手段（lexical devices）。意合指“句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用語義手段（semantic connection）”。
西洋語法是硬的，沒有彈性的；中國語法是軟的，富有彈性的。惟其是硬的，所以西洋語法有很多呆板的要求，如每一個clause里必須有一個主語；惟其是軟的，所以中國語法只以達(dá)意為主，如初系的目的位可兼次系的主語，又如相關(guān)的兩件事可以硬湊在一起，不用任何的connective word.”
當(dāng)學(xué)生把漢語的這種“意合”的特性和“軟”的語法遷移到英語寫作中時，就會出現(xiàn)一系列的問題：（1）句子結(jié)構(gòu)混亂。（2）句子中動詞隨意陳列。（3）句子主謂邏輯不清。
3.語篇
（1）篇章結(jié)構(gòu)上。漢語思維重整體，和諧，從整體上把握事物，往往在寫作上以螺旋式，反復(fù)而發(fā)展的方式，經(jīng)過層層鋪墊后，才在合適的地方點(diǎn)明主題。而英語語篇的模式均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細(xì)節(jié)”等特點(diǎn)。換句話說，英語語篇的組織和發(fā)展呈“直線型”，它通常以一個主題句（topic Sentence）開頭，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明語篇的中心思想，然后在以后各句中發(fā)展這一中心思想。不僅在英文整篇文章中，文章的每個段落幾乎也都按照上述的方式展開的。每一個段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幾乎都是文章的縮影，是按照整個篇章的構(gòu)造原則來發(fā)展的。
（2）篇章中主語的選用方面。與主觀和客觀相關(guān)的思維方式體現(xiàn)在篇章中主語的選用上。英語較常用物稱表達(dá)法，即不用人稱來敘述，而讓事物以客觀的口氣呈現(xiàn)出來?！癟he writer and the reader are out of the picture， hiding themselves behind impersonal language.”雖然有的寫作書上勸告學(xué)生不要濫用這種物稱表達(dá)法，認(rèn)為會使文章失去親和力，但是，物稱表達(dá)法是英語常見的一種文風(fēng)，往往使敘述顯得客觀、公正，結(jié)構(gòu)趨于嚴(yán)密、緊湊，語氣較為委婉、簡介。而漢語則較注重主體思維，往往從自我出發(fā)來敘述客觀事物，因此學(xué)生在寫文章的時候，也容易受漢語思維的影響，尤其在表達(dá)觀點(diǎn)的時候，運(yùn)用大量的人稱作主語的句子，如“We must”“We should”等，顯得措辭和語氣更富戰(zhàn)斗性，在英美人看來，有把作者的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人之感。
（3）學(xué)生自己的觀點(diǎn)表達(dá)上。很多學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化中“中庸”思想的影響，認(rèn)為任何事情都是有正反兩個方面的，總要搞平衡，同時指出事情的利弊。在結(jié)尾的時候，總是想得出總體上的結(jié)論，表揚(yáng)一件事物或一種現(xiàn)象的時候，總要指出其不足；同樣，在批評一件事物或一種現(xiàn)象的同時，也總不忘記指出其也有合理之處。這種做法從道理上來講并沒有什么不妥，但卻不符合英語的寫作習(xí)慣。西方人寫作時，注意直截了當(dāng)表明自己的看法。因此，我們的英語作文應(yīng)遵循西方人的寫作方式，在結(jié)尾給出明確的結(jié)論，提出鮮明的看法。
二、英語寫作教學(xué)的啟示
寫作作為語言輸出中一種較為高級的手段，必須有大量的輸入作為前提。因此要提高學(xué)生的寫作能力，避免寫出漢語式的英語，必須依靠各種教學(xué)手段，向?qū)W生輸入語言素材。閱讀就是頭等重要的。好的作品本身就是作文的示范，短篇文章的精讀會使學(xué)生品嘗其中的妙處，大量的泛讀和快讀能力對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的語言和文化感染。對好文章的抄寫、背誦、摘要和模仿某些句型造句，也是值得提倡的練習(xí)。教師有必要要求學(xué)生正確對待，要有耐心、恒心和決心從基礎(chǔ)練起。
除了通過閱讀向?qū)W生輸入語言素材外，教師還要盡可能的在課堂教學(xué)中滲透英美文化意識。美國語言學(xué)家皮爾薩說，“語言的背后是有東西的。語言不能離開文化而存在?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在寫作中的跨語言，跨文化的交際意識，培養(yǎng)學(xué)生符合英語習(xí)慣的思維模式，幫助他們跳出漢語思維的框架，指導(dǎo)他們避免使用漢語思維去構(gòu)思，從理性認(rèn)識的高度來幫助他們掌握英語寫作技能。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：短篇英語作文范文
施然
成長道路總有坎坷，它像那一級級臺階，只有邁上去才能看見成功的光芒。
傍晚，被包裹在狹窄公交車上的我，穿梭于晚暮下的圍城之中。不管是凄風(fēng)苦雨，還是春風(fēng)送暖，獨(dú)自一人走在這條大街上已有無數(shù)次了，然而，這次卻覺得腳步如此沉重。那是受了早上那件事的影響吧！得知被認(rèn)為是穩(wěn)坐寶座的我，竟被擠下了四星口語考試合格者的名列，頓時五雷轟頂，心里籠罩了一片揮之不去的陰霾。輝煌一下子離我遠(yuǎn)去，心仿佛進(jìn)入了深秋季節(jié)的樹林。我像是撿起落葉的那個人，我在苦笑著懷念那逝去的青翠。
回到家，盡管我自認(rèn)為已經(jīng)掩飾得很好了，卻還是被敏感的外婆發(fā)現(xiàn)了。外婆質(zhì)疑的眼神，沖破了我心中的最后一道防線。我對外婆傾訴了所有，但她聽只是靜靜的吐出了一句話：“陽光總在風(fēng)雨后，外婆相信你一定能迎來雨后的彩虹，邁上這一級臺階”雖然只是簡單的一句話，卻使我豁然開朗。
為了我英語的崛起，我實行了“君子之交淡如水”的策略，不打電話不通信，遁入“山居”苦讀書。那些早被我扔在角落里的復(fù)習(xí)材料，成了我每日必看讀物。為了能在考試中以更好的語言來回答考官的問題，我每個周末都會背誦大量的詞匯；為了避免語法錯誤，我每天強(qiáng)制自己做兩套試卷；為了提高口語能力，我堅持每月去英語角與老外對話。幾個月來，我像一根緊繃的弦，不敢有絲毫的懈怠，滿腦子都是英語。一次放學(xué)回家后，我一邊手捧著書一字一句的朗讀，一邊走路。突然，我撞到了一個“人”我忙不迭地說著對不起，抬頭一看，卻是一根電線桿。
第4篇：短篇英語作文范文
關(guān)鍵詞： 高中英語；寫作教學(xué)； 策略研究
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0319-01
近年來高考英語試題更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，減少表達(dá)錯誤，寫出地道的英語作文責(zé)無旁貸。
1積累詞匯，多使用高級詞匯，促進(jìn)寫作
詞匯是說話寫作的必需材料。學(xué)生所掌握的詞匯量的多少是影響寫
作水平的直接原因。高考作文就要求學(xué)生使用高級詞匯。在高中英語寫作過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用詞塊，多使用高級詞匯。衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)"能拼寫所學(xué)單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用"。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想的方法和遣詞造句的技巧。一些高級詞匯的使用能給讀者加深印象，其使用的效果不同。
2牢牢掌握語法與句型，寫規(guī)范句
英語屬結(jié)構(gòu)語言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對五種基本句型的訓(xùn)練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)多種表達(dá)能力。隨著學(xué)生英語程度的提高，要逐步引導(dǎo)他們使用非謂語動詞、復(fù)合句等較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。恰當(dāng)使用話語標(biāo)記語，呈現(xiàn)連貫性語篇。構(gòu)成語篇的句子必須是相互關(guān)聯(lián)的，而這些關(guān)聯(lián)必須借助連接詞來實現(xiàn)。學(xué)生在如何區(qū)分表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、讓步等各種關(guān)系的話語標(biāo)記語上缺少訓(xùn)練，通常分不清語篇間的邏輯語義關(guān)系，在行文中用錯或選錯標(biāo)記語。新的高考評分標(biāo)準(zhǔn)對使用過渡用語作了明確規(guī)定，即有效使用連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，思考句與句之間存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生熟練掌握英語連接詞，學(xué)會在一定的語境中正確運(yùn)用這些詞，區(qū)分文章內(nèi)在的語義關(guān)系。
3排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維
要克服母語對英語寫作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語和漢語段落、篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞；通過各種訓(xùn)練，比較英漢篇章結(jié)構(gòu)、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語思維過程轉(zhuǎn)換為英語思維過程。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到活學(xué)活用
在學(xué)生寫作過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯量與運(yùn)用能力不成正比的現(xiàn)象，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。這些問題的出現(xiàn)實際上是學(xué)生獲得的知識沒有有效的活化。學(xué)生們一定要經(jīng)常以所學(xué)詞匯為關(guān)鍵詞擬定一些與時事或生活相關(guān)的話題，做翻譯練習(xí)，一段時間之后，再用這些詞、句進(jìn)行寫作，多寫多練以達(dá)到活化知識的目的。采取循序漸進(jìn)的步驟，即讓學(xué)生先練句，再練段，最后練文。介紹一些短篇名作，讓學(xué)生去背。通過背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會名作的字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達(dá)也會漸漸成習(xí)，這極有助于學(xué)生借鑒、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎(chǔ)上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。學(xué)生在對造句、行文方式由感性到理性不斷積累提高的過程中掌握作文方法，緊緊抓住"三句"：主題句、發(fā)展句和結(jié)論句。主題句是表達(dá)和貫穿整篇文章的中心思想，它使整篇作文的句子都統(tǒng)一在一個主題下。發(fā)展句用來支持、發(fā)揮和闡明主題句的內(nèi)涵，為主題句或主題句所揭示的思想服務(wù)，它可以是擺事實，講道理，舉例子。結(jié)論句的目的是為了讓讀者記住讀過的文章中心思想是什么，通常在文章結(jié)尾出現(xiàn)，好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
5及時做好寫作的講評，發(fā)揮過程評價的作用
自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評價也可以促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和學(xué)習(xí)活動；注重過程評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的環(huán)節(jié)。認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，反復(fù)操練，使學(xué)生寫作中的錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)改觀。從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護(hù)他們這種學(xué)習(xí)熱情。因為這種熱情很珍貴，會成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績的一種最為積極的因素。
總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。學(xué)生寫作水平的提高，是一個任重道遠(yuǎn)的過程。我們只有抓全程，注重寫作要求的漸進(jìn)性，訓(xùn)練方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的過程性，寫作目標(biāo)的指向性，落實寫作反饋評價的互動性，才能改變寫作教學(xué)效率低下的局面。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：短篇英語作文范文
一、“聽”的評價
學(xué)生的聽力評價以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能為目的，使學(xué)生逐步具備在聽的過程中成功的理解真實性語言材料的能力。如在學(xué)生學(xué)完問路的課文后，我設(shè)計了一段問路的聽力材料:Millie works in a supermarket near her house. She goes to work on foot everyday. She walks out of her house and turns left，goes straight along the road and takes the third turning on her right side，goes down and the supermarket is on the left. 讓學(xué)生聽完材料后畫上線路圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評價活動，組織形式可以是學(xué)生自評、同學(xué)互評；評價標(biāo)準(zhǔn)為：完成任務(wù)需聽一次、兩次、三次，評為 A、B、C等，分別用 3、2、1顆星表示。我們還可以采用以下的評價方法：
1、測試性評價：主要內(nèi)容是聽寫單詞、詞組與句子或根據(jù)聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒！”“又是一次全對，太好了！”“不錯！”“有進(jìn)步！”“加油！”“再接再厲！”等等。
2、聽短文后讓同學(xué)七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生甚至只要能說出單詞即可，然后讓學(xué)生根據(jù)看書的實際水平按10分制進(jìn)行自我評價并記錄在筆記本上，以便每一次進(jìn)行對比，看是否進(jìn)步。
3、聽有一定難度的聽力材料時，可以小組為單位寫作完成對該材料的理解后派代表向全班同學(xué)匯報。小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn)，給出成績，并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。
二、“說”的評價
說的評價強(qiáng)調(diào)評價過程是激勵、診斷和改正的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價是日常教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過“表現(xiàn)性任務(wù)型”的語言運(yùn)用評價活動，測定學(xué)生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力，給語言運(yùn)用能力的獲得盡量提供多次練習(xí)和糾正的機(jī)會。我們在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行對學(xué)生的聽力評價：
1、一分鐘演講：每天有兩位學(xué)生分別上臺進(jìn)行一分鐘演講，然后由臺下的學(xué)生對他們的語音、語調(diào)、語速、流利程度、演講內(nèi)容是否精彩等提出自己的看法。2、表演對話或編對話：先由表演的學(xué)生自評，然后臺下學(xué)生對所編內(nèi)容及演技等給予簡單的評價，最后由全班同學(xué)給出成績（excellent， well done， not bad等）。
3、問卷調(diào)查：當(dāng)你開始交談時，你是否覺得什么都說不出來？如果是，你通常如何做？當(dāng)你與同伴說英語的時候，你認(rèn)為自己是在說還是在背？你能否與同伴進(jìn)行連貫的交談？你是否積極參加小組的表演？你是否注意其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)？你擔(dān)心在眾人面前說錯英語嗎？最近，你是否積極回應(yīng)老師的課堂指令？
三、“讀”的評價
“讀”的評價，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過設(shè)計閱讀任務(wù)，明確每次閱讀的目標(biāo)。例如，在處理閱讀課Audrey Hepburn 教學(xué)過程中，提出幾項富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。因這篇閱讀課文是關(guān)于Audrey Hepburn一生演繹生涯的故事，所以布置學(xué)生課前收集有關(guān)奧黛麗.赫本生平以及有關(guān)電影的資料。這個任務(wù)是同學(xué)們愿意接受并樂于去做的。課堂上提出討論題：1.Do you like seeing films? 2.What kinds of film do you like or dislike? 3. Do you know something about Audrey Hepburn? 通過對這些問題熱烈的討論，自然而然的過渡到課文教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中的評價往往最能激勵學(xué)生，學(xué)生的自我評價更起到了積極的作用。在這個活動中：
1．我準(zhǔn)備了活動所需的材料
2．我遵守了活動的要求
3．我對我的表現(xiàn)感覺很好
4．同學(xué)發(fā)言時，我能注視對方
學(xué)生通過合作、思考和競爭，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。我們還可以采用以下的評價方法：
1、課文閱讀訓(xùn)練：當(dāng)堂閱讀課文，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習(xí)。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結(jié)果與能力。
2、課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進(jìn)行評比。
3、問卷調(diào)查：你閱讀時是否用手指指著字一字一字的讀？你閱讀時是否想著漢語？你在閱讀的過程中更注重什么？你能否閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料？你喜歡閱讀長篇的文章還是短篇的文章? 你在閱讀短文時會用筆劃重點(diǎn)單詞，短語或句子嗎？
四、“寫”的評價
1、口頭作文：可以是命題作文、看圖說話、故事復(fù)述等。先由同學(xué)然后由老師當(dāng)堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語應(yīng)重點(diǎn)放在表揚(yáng)作文中的篇章完整、意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績?nèi)舯葘W(xué)生實際水平略高，反而能激起學(xué)生口頭作文的信心與興趣。
2、筆頭作文：主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語，原則上還是以鼓勵為主，指出問題為輔。并將較好的作文在課堂上集體講評，以激起作者的自豪感與上進(jìn)心，或者將它們匯集成冊，當(dāng)作班刊或獎品，也能起到很好的鼓勵作用。
第6篇：短篇英語作文范文
一、錯誤分析理論
在語言學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯誤是理解和內(nèi)化目的語規(guī)則必定會經(jīng)歷的過程。發(fā)展于20世紀(jì)70年代的錯誤分析理論是建基于外語學(xué)習(xí)模式之上研究學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中出錯情況的一種分析方法，嘗試揭示語言學(xué)習(xí)過程中的一些普遍規(guī)律。它取代了之前的對比分析方法，將其研究中心從對語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析轉(zhuǎn)移至對語言學(xué)習(xí)者本身上來，揭示了語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言中采用的策略。因此，它在英語習(xí)得中起著非常重要的作用。教師可以借助錯誤分析理論來了解學(xué)生錯誤的根源和類型，采取對應(yīng)的糾錯策略，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
要對錯誤進(jìn)行分析，首先需要界定什么是“錯誤”。學(xué)者們在此問題上見仁見智：錯誤是語言學(xué)習(xí)者由于正確規(guī)則知識的缺乏而導(dǎo)致的不完善；偏離目的語規(guī)范的形式；不成功的使用語言；語法不正確的形式。但他們的共通點(diǎn)是，都認(rèn)為錯誤是對語言運(yùn)用的違反或者偏離。
對錯誤的鑒別需要我們明了error（錯誤）和mistake（失誤）的區(qū)別：error指尚未掌握目的語規(guī)則而造成的差錯，屬認(rèn)知范圍，是一種有規(guī)律的不規(guī)范現(xiàn)象；而mistake則指學(xué)習(xí)者未能運(yùn)用好已習(xí)得的目的語規(guī)則而產(chǎn)生的筆誤或者口誤（slips），屬語用范圍，顯示出學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用能力方面的欠缺。二語習(xí)得關(guān)注的是錯誤，而不是失誤。
Corder首先建立起錯誤分析理論框架：他將錯誤分為系統(tǒng)性錯誤和非系統(tǒng)性錯誤，后來又將錯誤分為語言能力錯誤和語言使用錯誤，并將能力錯誤進(jìn)而分成語內(nèi)錯誤和語際錯誤。Richards提出發(fā)展性錯誤，進(jìn)而將語內(nèi)錯誤劃分為：過度概括，忽視規(guī)則限制，規(guī)則非完整應(yīng)用和概念假設(shè)錯誤。Brown提出錯誤發(fā)展的四個階段：隨機(jī)誤差階段，突現(xiàn)階段，系統(tǒng)階段和穩(wěn)固階段。James指出錯誤出現(xiàn)在三個層次：本體錯誤（拼寫、發(fā)音錯誤），文本錯誤（詞匯、語法錯誤）和語篇錯誤（連貫、語用錯誤）。在本文中我們采用James的分類方法來探究高中生作文中的常見錯誤類型。
二、高中生英語作文常見錯誤類型
1.本體錯誤
本體錯誤包含單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和大小寫錯誤。拼寫錯誤反映出學(xué)生基礎(chǔ)欠扎實，單詞記憶不牢、筆誤或者誤用，另外那些音似形似等同語音學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞以及不規(guī)則動詞變化形式都是學(xué)生記憶的難點(diǎn)；標(biāo)點(diǎn)使用方面常見錯誤為“一逗到底”，片語句以及在直接引語中加冒號等；大小寫的問題則明顯反映出漢語對其的影響，因漢語中沒有大小寫之分，另外，還常出現(xiàn)逗號后的句子首字母大寫，反映出對大小寫規(guī)則把握得不牢和僵化現(xiàn)象。
Tom said：“it is important for us to know this rule.”（Tom said，“…”）
I enjoyed my summer holiday very much.Because it was a special one.（much，because…）
2.文本錯誤
文本錯誤包括詞匯和語法錯誤。具體而言，作文中詞匯方面的錯誤以詞類、介冠詞、搭配最為突出。
They all want their teacher’s encourage.（encouragement）
Sandy very happy when she sees the present.（feels very happy）
We all hope to stay health.（healthy）
介冠詞類虛詞在漢語中很少，而在英語中則用法多多，差別很大，中國學(xué)生掌握起來相當(dāng)困難。介詞常與動詞搭配，出錯處常表現(xiàn)為遺漏、誤加或者誤用；冠詞多為遺漏或誤加。
Only 33 percent students believe so.（之間應(yīng)加of）
In the winter，we like skiing.（應(yīng)去掉）
英語個別詞匯的意義相當(dāng)靈活，需在了解其前后文字關(guān)系的搭配之后，方能使其意義單位穩(wěn)定下來。所以要想流暢而正確地使用英語，就必須學(xué)習(xí)和了解字詞搭配。英語中各種動詞、介詞和形容詞短語等習(xí)慣用語和固定搭配形成英語語言的鮮明特色，同時也對學(xué)生的詞匯搭配能力提出了挑戰(zhàn)。對于詞匯搭配知識的缺乏使學(xué)生們?nèi)菀追父鞣N各樣的錯誤。
I lost the road in the country.（way）
Some of the students agreed the plan.（agreed to）
語法錯誤以動詞的時態(tài)語態(tài)、主謂一致和曲折變化最為突出。
Mandy is having breakfast every morning.（has）
The window broke by a naughty boy yesterday.（was broken）
Michael often think homework is easy to do.（thinks）
3.句法錯誤
句法錯誤中，學(xué)生大多受漢語的影響，先用中文思維，然后翻譯成英語，而不顧兩種語言句法結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而出現(xiàn)大量的漢語式英語。常見錯誤為：句中缺乏主語或謂語成分或句子結(jié)構(gòu)不完整、主謂不一致等。
She very want to buy a new notebook computer.（puter very much）
What to do next？This is many of us want to know.（之間應(yīng)加what）
Don’t always sad.Don’t always nervous.（之間應(yīng)加be）
以語義為中心的漢語，語序靈活自由，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽者去領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系：詞沒有嚴(yán)格意義的詞形變化，句子不受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)束縛，要正確理解句義和語意，必須從詞語的意義、功能甚至語段、篇章和語境中去分析、體味。英語則重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，讓讀者和聽者分析其中的意義和關(guān)系：詞有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格等的一致；句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致和“邏輯主語”與“邏輯謂語”協(xié)調(diào)一致的制約；多用或常用關(guān)聯(lián)詞語，注重形式接應(yīng)。教師應(yīng)多方面給予學(xué)生大量示例，做對比分析以使其明了英漢句法的區(qū)別。
4.語篇錯誤
語篇錯誤包括連貫和語用錯誤，其中連貫最為常見。英語句子注重形式聯(lián)系，要求結(jié)構(gòu)上完整，句中的詞語或分句之間常通過語言形式手段（如關(guān)聯(lián)詞）來表達(dá)語法意義和邏輯關(guān)系。英語里的連接詞在表意的同時還具有標(biāo)志句子結(jié)構(gòu)和句子成分的作用，如果把連接詞去掉，語法上就會出現(xiàn)錯誤，句子也變得不通順和連貫。而漢語屬意合語言，主要通過語義取得語篇的連貫，因此受漢語邏輯思維的影響，學(xué)生在英語寫作中傾向于忽略語法手段，易缺少過渡詞的使用。
據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，銜接手段大致可分為語法銜接和詞匯銜接兩種。前者包括照應(yīng)、省略、替代和連接，后者包括詞匯重復(fù)、同義、反義、上下義和搭配。教師應(yīng)就常見英文作文類型進(jìn)行分析、講解，并且將文章中常見的結(jié)構(gòu)模式、常用句型、各種關(guān)系的連接詞講授給學(xué)生，便于學(xué)生把握行文思路，增強(qiáng)邏輯表達(dá)能力。
三、高中生英語寫作錯誤的成因分析
1.語際遷移
二語習(xí)得過程中，語言學(xué)習(xí)者在具體運(yùn)用習(xí)得規(guī)則時往往會把母語的某些規(guī)則帶入所學(xué)的目的語中。若某一語言現(xiàn)象在兩個語言體系中是類似或一致的，遷移會增加學(xué)習(xí)效果，此為正遷移；若對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)遷移，往往表現(xiàn)為不由自主地利用母語的思維模式來進(jìn)行英語的寫作，影響了目的語的學(xué)習(xí)，這種情況被稱為語際遷移。這是造成漢語式錯誤的主要原因，主要表現(xiàn)在詞匯、語法和句法層次。
The price of the product is expensive.（high）
It’s very surprised to know the truth.（surprising）
This Saturday I with my parents at home watched a NBA basketball match.
（My parents watched a NBA basketball match with me at home this Saturday）
由于語言知識、語言結(jié)構(gòu)、文化背景和思維方式等的差異，中國學(xué)生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多在語篇、語法、詞匯等方面的錯誤。其語言經(jīng)驗主要來自他們的母語，在不熟悉目的語的使用規(guī)則及語境時常會借用母語中與之相應(yīng)的表達(dá)，形成了中國式英語。
2.語內(nèi)遷移
語內(nèi)遷移指學(xué)習(xí)者尚未能熟練掌握和使用好目的語的有關(guān)規(guī)則，自己對語言加工所引起的錯誤，是學(xué)習(xí)者已習(xí)得知識對新學(xué)知識的錯誤遷移。具體可分為：過度概括：歸納概括在知識習(xí)得過程中極為重要，但語言不等于數(shù)學(xué)，語法決不是公式，如果出現(xiàn)過度概況則會產(chǎn)生錯誤，如：They cutted wood.忽視規(guī)則限制：學(xué)習(xí)者了解一些規(guī)則后但不知其限制而產(chǎn)生的錯誤，如：Jack made me to feel sick.規(guī)則非完整應(yīng)用：學(xué)習(xí)者不能全面了解和應(yīng)用規(guī)則。錯誤概念假設(shè)：也可稱為錯誤類比，指學(xué)習(xí)者將某一語言規(guī)則錯誤地類推到新的語言項目上，如：childs，tomatos.
四、錯誤分析理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示
1.認(rèn)清錯誤性質(zhì)，正確對待不同錯誤，采取不同的糾錯策略
錯誤不可避免，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行聽說讀寫活動，不怕出錯誤，創(chuàng)造輕松開放的課堂氣氛，多一些寬容并引導(dǎo)其自我糾正，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。對影響全句或句間意義關(guān)系的錯誤，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析，并對學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行集體講解，及時糾正。而對不影響交際或可以自動得到糾正的錯誤，教師不必立刻更正，可引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中自我認(rèn)識，逐漸克服。以學(xué)生糾錯為主，教師糾錯為輔，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促使其去發(fā)現(xiàn)文中的不合理部分，切實認(rèn)識到自身語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，安排學(xué)生自己糾錯和互相評改糾錯的時候，要考慮到學(xué)生自己糾錯能力的高低。
2.搞好語言基礎(chǔ)知識教學(xué)和寫作訓(xùn)練
基礎(chǔ)不扎實是寫作出錯誤的主要原因，所以教師要幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，熟悉并熟練掌握英語語法規(guī)則體系以解決語內(nèi)遷移。同時，注意語言文化背景知識的傳授，以使學(xué)生了解兩種文化的差異，更深刻地理解英語，更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z；注意從英漢對比的角度去探究和講解英漢兩種語言在用詞、語法和句法的區(qū)別，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換漢語思維，用英語思維來構(gòu)思作文，寫出符合英文行文習(xí)慣的句子，這樣有助于解決語際遷移。寫作訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)，由詞到句再到段落篇章。在段落寫作中引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、中心句、句間邏輯關(guān)系、寫作手法等，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，關(guān)注各種銜接和連貫手法，使學(xué)生能把握文章脈絡(luò)，捋順邏輯關(guān)系，寫出結(jié)構(gòu)得當(dāng)、邏輯嚴(yán)密的段落或文章。
3.加大語言輸入，鼓勵擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文字語感
閱讀是提高語言能力的最好方法，廣泛而大量的有效語言輸入才能保障有質(zhì)量的語言輸出。因此，高中生應(yīng)多閱讀以拓寬自己的視野，培養(yǎng)英語思維能力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高對事物的理解和洞察力。教師可選擇難度適中的英美文學(xué)經(jīng)典著作讓學(xué)生閱讀，英文報紙也是提高學(xué)生閱讀興趣和開拓視野的好途徑。此外可指導(dǎo)學(xué)生背誦短篇名作，讓學(xué)生在背誦過程中體味名作語言的嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美、字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和習(xí)慣，提高寫作水平。
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第7篇：短篇英語作文范文
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；精讀；泛讀
閱讀能力是英語“聽說讀寫”四大基本能力之一，是在一定語言知識積累的基礎(chǔ)上，理解書面材料、吸收文字信息的能力。不過，一直以來高中英語的閱讀教學(xué)都處于被動狀態(tài)，教師以應(yīng)試為目的被動教，學(xué)生在題海中被動讀，其效果可想而知。精讀與泛讀猶如英語閱讀的左膀右臂，缺一不可。精讀強(qiáng)調(diào)縱向深入，注重質(zhì)的精髓、品味語篇的深意；泛讀突出橫向廣撒網(wǎng)，注重量的積累、賞析語篇的韻味。高中英語閱讀教學(xué)中，必須將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧和方法，才能提高學(xué)生的英語綜合水平。
一、強(qiáng)化精讀訓(xùn)練、品味深意
所謂精讀，就是要做到“纖屑不遺”，全面、細(xì)致、深入地理解閱讀素材。精讀的內(nèi)容主要包括準(zhǔn)確朗讀語篇，具體理解篇章中的字、詞、句及語法知識，準(zhǔn)確翻譯文章段落中的典型句子，深入理解文章大意、了解作者寫作思想等。高中英語精讀訓(xùn)練，主要依托課堂教學(xué)完成。比較常用的精讀訓(xùn)練方法是“導(dǎo)讀法”，以啟發(fā)的手段促進(jìn)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
例如對高二英語“Robots”這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)計“Pre-reading、Reading、Post-reading”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精讀。首先，在“Pre-reading”環(huán)節(jié)，教師可以借助文章題目進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生討論：Do you know robots？There are many types of robots and they can do different work. Can you name some of them？ 在討論過程中，學(xué)生聯(lián)系自己的所見多聞，踴躍發(fā)言、大膽討論，閱讀興趣瞬間被點(diǎn)燃，有助于下一步的閱讀理解。然后，進(jìn)行“Reading”環(huán)節(jié)，也是精讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐詞、逐句逐段地自主閱讀課文。學(xué)生要通過仔細(xì)研讀和查資料，掌握新詞匯的釋義、讀法、用法，學(xué)會翻譯、仿寫重點(diǎn)句型，鞏固語法知識、掌握其運(yùn)用要義，掌握文章結(jié)構(gòu)、了解段落大意、歸納文章中心思想等。在此過程中一定要認(rèn)真做好筆記，將重點(diǎn)詞組、句型記錄下來，形成自己的知識積累。最后，在“Post-reading”環(huán)節(jié)，則在精讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固復(fù)習(xí)，如復(fù)述課文、仿寫作文等，實現(xiàn)學(xué)以致用。
二、注重泛讀練習(xí)、賞析韻味
所謂泛讀，就是要做到“提綱挈領(lǐng)”，通過把握基本內(nèi)容和主要思想來大致理解閱讀材料。泛讀，可以讓學(xué)生接觸到更多內(nèi)容新穎、題材多樣的課外讀物，培養(yǎng)英語語感，積累英語語言素養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的泛讀。
（1）科學(xué)選擇泛讀材料。泛讀的材料直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，因此十分重要。①在難度上，要選擇符合高中學(xué)生英語知識水平的讀物。只有難度適宜的課外讀物，才能讓學(xué)生有動力和信心繼續(xù)閱讀下去。②在題材上，盡量選擇豐富化、多元化的題材和體裁的讀物，可以是經(jīng)典的外國文學(xué)作品，也可以是貼近生活的報刊，還可以多聽聽英語新聞。這樣既可以讓學(xué)生了解各國的風(fēng)土人情，擴(kuò)大知識面，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種體裁文章的寫作方法。③在內(nèi)容上，盡量選擇趣味橫生、故事性強(qiáng)的讀物。興趣是閱讀的最強(qiáng)動力，當(dāng)學(xué)生對課外讀物的內(nèi)容、情節(jié)感興趣后，便會有一種欲罷不能的“閱讀欲”，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。
第8篇：短篇英語作文范文
一、不規(guī)范語言的類型和成因
高中生作文在語言使用上要做到規(guī)范、簡明、連貫、得體。但是目前的現(xiàn)實狀況是，高中生作文寫作依然有大量語意不清、邏輯混亂的情況存在，甚至還有一部分作文出現(xiàn)了嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象，寫出來的內(nèi)容往往讓人覺得與高中生應(yīng)該掌握的知識儲備不相匹配，各種流水賬、大白話式的作文層出不窮。其中的語言使用更顯隨意，網(wǎng)絡(luò)詞匯、“顏文字”的出現(xiàn)也把高中生作文的語言水平拉到了一個相對較低的水準(zhǔn)。
常見的幾類不規(guī)范語言包括：熱門網(wǎng)絡(luò)詞匯、符號文字以及一些詞語錯用等。其中網(wǎng)絡(luò)詞匯的濫用是影響高中生作文語言規(guī)范的一個非常重要的因素。
隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及，越來越多的學(xué)生將大量課余時間用來瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，而網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門詞語也受到了學(xué)生的追捧和競相模仿。比如最近流行的“藍(lán)瘦”“香菇”這種對方言讀音的直譯；還有“厲害了，我的哥”（將word轉(zhuǎn)換成“我的”）這類英語語音的錯位翻譯；還包括之前流行的“十動然拒”“人艱不拆”等這種將幾個詞的意思匯集在一個詞中的現(xiàn)象。
高中生正處在一個追求個性、表現(xiàn)自我的年齡段，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯的出現(xiàn)滿足了現(xiàn)代年輕人的獵奇、個性、與眾不同的心理訴求。一些學(xué)生為了表現(xiàn)出自己的與眾不同，博取大家的關(guān)注，往往另辟蹊徑、劍走偏鋒地將這些不符合作文語言規(guī)范的詞匯加入自己的作文當(dāng)中，這種刻意的模仿和濫用使當(dāng)下高中生作文語言不規(guī)范成為普遍現(xiàn)象。
二、對學(xué)生作文語言不規(guī)范現(xiàn)象的思考
針對上述高中生作文語言使用的情況，大家存在一個普遍的認(rèn)識：這些問題都是學(xué)生將平時習(xí)慣的用語加入到作文寫作中，一方面覺得有趣、真實，另一方面好像在作文寫作時也找不到更多合適的詞語來替代。
首先，為什么大家覺得日常的習(xí)慣用語可以加入到作文寫作中？對于這個問題，我認(rèn)為主要還是受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生對于文章的閱讀和資訊的獲取越來越依賴于此。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本就是隨意、自由、缺乏監(jiān)督的，大量的網(wǎng)絡(luò)文章在創(chuàng)作的過程中更多考慮的是如何吸引人們的注意力，如何讓更多的人通過標(biāo)題引起共鳴。因此在其文章的遣詞造句上往往更愛使用口語化的描述和一些流行的熱門網(wǎng)絡(luò)自造詞匯。書籍、雜志等傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體與之相比，在內(nèi)容的寫作上就更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言的使用上也更為規(guī)范，更不用說在文章內(nèi)部邏輯上所具備的嚴(yán)密性。
網(wǎng)絡(luò)閱讀還有一個重要的特征就是“碎片化”。對于從網(wǎng)上獲取的信息，大部分高中生沒有辦法堅持長時間的閱讀，更傾向于閱讀一些短篇幅的內(nèi)容，包括微信公眾號的一些段子、微博的一些內(nèi)容等。這些百十來字的內(nèi)容逐漸成為了日常生活中習(xí)慣性的閱讀來源，這也造成了高中生在作文寫作中往往無法組織起合理、流暢的語言。這種“碎片化”的閱讀習(xí)慣不但影響到了高中生平時對語言的積累和模仿，也嚴(yán)重影響了他們對語言結(jié)構(gòu)的理解和使用。
所以，學(xué)生在自己的作文寫作中，還是應(yīng)該注意控制對一些網(wǎng)絡(luò)詞語的使用頻率，即使需要網(wǎng)絡(luò)詞匯作為文章的點(diǎn)綴，也應(yīng)該聯(lián)系上下文的語言環(huán)境，適當(dāng)嵌入。不能生搬硬套，故意使用一些不符合語境、詞不達(dá)意的不規(guī)范語言。同時，盡量減少“碎片化”閱讀的數(shù)量，努力提高自己的語言分析能力，改正由于這種閱讀帶來的語言使用上的錯誤。
其次，為什么大家覺得在作文寫作中無詞可用？因為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和完成一定閱讀量的積累。
在以高考為核心的語文學(xué)習(xí)中，面對較為繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考壓力，學(xué)生基本沒有多余的時間進(jìn)行課外閱讀。在作文寫作中，往往就會表現(xiàn)出執(zhí)筆在手卻無言可說的情況，以及詞語錯用、大面積口語化敘述的問題。
從各校教師的角度來說，掌握高考知識點(diǎn)的重要性遠(yuǎn)超過大量的課外閱讀需求。對于一些擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，這并不是嚴(yán)重的問題，但是還有大量的學(xué)生在小學(xué)、初中階段就沒有培養(yǎng)出深厚的閱讀能力，對一些文學(xué)作品的涉獵嚴(yán)重缺失，僅憑語文課本中課文的學(xué)習(xí)和一些詞句練習(xí)，根本無法對作文寫作起到直接的幫助作用。
從家長的角度來說，很多家長自身就沒有閱讀的習(xí)慣，也就不會在平時注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，而且一直有家長認(rèn)為我們涉獵的課外閱讀都是雜書，浪費(fèi)時間，只有成績才是判斷語文水平的標(biāo)準(zhǔn)。這對于高中生通過閱讀積累提高寫作水平的積極性是很大的打擊。
這種由于閱讀積累缺失造成的語言貧乏、用詞不規(guī)范現(xiàn)象是多方面因素造成的，目前來看也是高中生作文語言不規(guī)范的一個重要因素。但很遺憾，大家對它的認(rèn)知和重視都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以做到改變這樣的現(xiàn)狀。
第三，目前高中作文指導(dǎo)課程的教授方式和指導(dǎo)內(nèi)容存在問題。作文教學(xué)對高中生作文語言的使用并沒有起到應(yīng)有的作用和效果。就現(xiàn)在高中生接受的作文指導(dǎo)課程來說，教師更多的還是偏重于作文技巧的講解和使用。大部分時間都是學(xué)生注意作文結(jié)構(gòu)，并且運(yùn)用一些寫作技巧來完成作文的字?jǐn)?shù)要求。唯一和Z言使用相關(guān)的訓(xùn)練是讓學(xué)生記一些名人名言，背誦一些唐詩宋詞，而對語言詞匯的掌握和靈活運(yùn)用一直都不是作文指導(dǎo)課的主要內(nèi)容。
對于缺乏閱讀積累的高中生來說，僅有的閱讀來自于語文課本中的課文，而課文分析一直是課堂學(xué)習(xí)的核心，但對于一些優(yōu)秀課文的用詞習(xí)慣、語言風(fēng)格卻都不甚了了。這也說明對于高中生作文寫作水平的提高來說，語文教學(xué)本身并沒能提供太多的幫助和啟發(fā)。
綜上所述，高中生作文語言不規(guī)范這種現(xiàn)象形成的原因是多方面的。既有高中生本身對語言使用太過隨意的主觀原因，也有當(dāng)前教育模式造成的一些客觀因素。但無論如何，在作文中出現(xiàn)的語言使用不規(guī)范現(xiàn)象都應(yīng)該引起師生的重視和思考。對于高中生來說，應(yīng)該在這個階段培養(yǎng)起規(guī)范使用漢語語言的習(xí)慣，立足于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅喿x，提高自己的語言積累和寫作素養(yǎng)。中學(xué)生要尊重漢語語言規(guī)范的規(guī)律，要明確知道，對于那些違背漢語語言規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)詞匯、自造詞匯來說，其使用的范圍和時間都不會長久，可以把這些語言當(dāng)做一種流行文化來看待，但那些經(jīng)過歷史沉淀和時間檢驗的規(guī)范語言才是應(yīng)該值得不斷學(xué)習(xí)的。
第9篇：短篇英語作文范文
關(guān)鍵詞：高職高專；非英語專業(yè)；英語教學(xué)；策略
高職高專英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門極為重要的必修公共基礎(chǔ)課程。它的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流；同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
一、高職高專英語教學(xué)對象
高職高專英語教學(xué)是以非英語專業(yè)大學(xué)生為對象。入學(xué)時，他們應(yīng)該掌握英語的語音和語法的基本知識，掌握1800個單詞（包括熟練掌握1200單詞），在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓(xùn)。
二、高職高專英語教學(xué)教學(xué)目的
在閱讀、寫作、聽力、口語中得到初步培訓(xùn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，這是高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
三、高職高專英語教學(xué)教學(xué)要求
目前高職院校的觀點(diǎn)，高職高專學(xué)生英語水平的差異較大，教學(xué)要求分為A，B兩種，分類指導(dǎo)。A類是標(biāo)準(zhǔn)的，B類是過渡的要求。入門級高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級的水平，水平較低的學(xué)生至少應(yīng)為B級的要求。隨著學(xué)生的水平的不斷提高，學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級的水平。在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視對學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)滿足下列要求：
1、聽力課A級：可以用來理解結(jié)構(gòu)簡單，日常外事活動，發(fā)音清晰，語速較慢（大約每分鐘120字）的英語對話和語句不太復(fù)雜，理解基本正確。B級：可以理解涉及日常交際具有結(jié)構(gòu)簡單的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)音清晰，語速較慢（大約每分鐘110字）的英語短對話和表示，理解基本正確。
2、英語口語課堂：A級 可以為普通教室用英語溝通，并能夠在日常的對外交流活動。B級：在課堂上，掌握基本課堂用語，能在日常外語交流活動。
3、閱讀能力：A級 能閱讀中等難度的英語材料，正確理解。閱讀英語材料時，閱讀不低于每分鐘70字的速度。B級：中等難度的讀一段英文材料，正確理解。閱讀英語材料時，閱讀不低于每分鐘50字的速度。
4、寫作能力：A級 能就普通材料，寫80在30分鐘100字作文；可以設(shè)置寫短篇英語模擬應(yīng)用寫作。B級 可以使用的詞匯和語法寫簡單的文章；完成表格，寫備忘錄，簡歷的話，在語法上沒有重大錯誤，基本合適的格式，清晰的表達(dá)。
四、提高高職高專英語教學(xué)效果的策略
高職高專英語是非專業(yè)?？茖W(xué)生在課堂上接受英語語言教育的最高階段，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中面臨的最具挑戰(zhàn)性的階段。筆者結(jié)合自己多年高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以采用以下方法來提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果。
1、采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
高職高專英語教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生使用在基礎(chǔ)階段所獲得的語言知識理解英語所傳達(dá)的信息及作者的寫作技巧。課文篇幅長，所傳達(dá)的信息更具學(xué)術(shù)性、復(fù)雜性，因而采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿整個高職高專英語教學(xué)的全過程。要求學(xué)生在接受知識的同時能提高自己的邏輯思維能力，比較流暢地表達(dá)自己的思想。
2、課文講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
大學(xué)生比較習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。因而高職高專英語課文的講解與討論相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同的活動，使學(xué)生不僅能獨(dú)立工作，而且能進(jìn)行邏輯思維，善于獨(dú)立思考。講解課文時，教師除了針對大意、細(xì)節(jié)提問外，更有推理性問題啟迪學(xué)生深入思考。在篇章結(jié)構(gòu)、文體分析等方面，除了給一定的基礎(chǔ)知識外，要求學(xué)生自行解釋分析。
3、研究英漢文化差異，提高學(xué)生的翻譯水平
訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能是高級英語教學(xué)所包括的內(nèi)容之一。語言是文化的載體，在語言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。語言作用中的一些特殊模式和規(guī)則更與文化因素不可分割。因此，幫助學(xué)生提高跨文化交際意識，避免套用本族文化標(biāo)準(zhǔn)來從事翻譯是教師不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。由于我們重視了對學(xué)生進(jìn)行英語國家社會文化知識的傳授，學(xué)生的翻譯水平有了較大的提高。
4、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段
要積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，使學(xué)生有更多的接觸英語的機(jī)會。
5、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用
以因特網(wǎng)為媒介，校園網(wǎng)為依托，行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐，網(wǎng)絡(luò)教材為內(nèi)容，結(jié)合教師面授的新型行業(yè)英語教學(xué)模式的試驗和改革。我校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
綜上所述，根據(jù)高職高專的教學(xué)對象、教學(xué)目的和教學(xué)要求，可以通過采用啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，課文講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，研究英漢文化差異，提高學(xué)生們的翻譯能力，多運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，提高英語的教學(xué)效果。（作者單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊守春.提高英語實踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].財會通訊（綜合版）.2005/12.
