社會工作本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會工作本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會工作本科論文范文

我是一名**大學(xué)畢業(yè)研究生，研究生的學(xué)習(xí)生活給我留下深刻印象，是我人生階段的一個里程碑，充實而有意義的生活，收獲很多，成長很快，以下就是這段時間的自我鑒定。

作為學(xué)生我從不放松學(xué)習(xí)，在上研第一年，我修完了導(dǎo)師指定的各門研究生課程，總學(xué)分達(dá)到了研究生培養(yǎng)計劃的要求，成績優(yōu)秀。另外我還參加了教學(xué)實習(xí)，帶本專業(yè)本科生的遺傳毒理學(xué)實驗課，以及協(xié)助本科班的畢業(yè)生完成畢業(yè)論文。我從年初開始進(jìn)入實驗室工作，廣泛查閱了國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從準(zhǔn)備實驗材料、摸索實驗方法到完成實驗設(shè)計都投入了大量的勞動。最后認(rèn)真完成了畢業(yè)論文的寫作，并順利通過了碩士論文答辯。

在學(xué)習(xí)和科研工作之余，我還熱心社會工作，積極為同學(xué)服務(wù)。上研究生后我主動承擔(dān)起臨時班長的職務(wù)，在新生入學(xué)的一系列工作中充分發(fā)揮自己

第2篇：社會工作本科論文范文

論文摘要：文章從社會的普遍現(xiàn)實、高校社會工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面剖析其原因并提出相應(yīng)的對策。

隨著工業(yè)化、城市化的急速發(fā)展，社會問題、社會矛盾不斷增多，社會工作的需求越來越大。隨著需求量的增大，各高等院校相繼開辦了社會工作本科教育。據(jù)悉，截至2005年8月，我國大陸地區(qū)已有170所大學(xué)開辦社會工作本科教育，還有數(shù)十所學(xué)校開辦社會工作?？平逃?。然而，目前各高校社工畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)了解，廣州最早開設(shè)此專業(yè)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2003年首批81名社工系本科畢業(yè)生從事“專業(yè)對口”工作的不到10%，有70多人找不到社工崗位轉(zhuǎn)了行。①據(jù)了解，2005年中山大學(xué)畢業(yè)的30多名首批社工系學(xué)生中，3名進(jìn)了廣州市社會福利院等單位工作，成為“專業(yè)社工"，2名留在社工系工作，5名考入社工系碩士班，其余20多名全部“轉(zhuǎn)了行"。②那么是什么原因?qū)е铝松鐣ぷ鲗I(yè)快速建設(shè)與社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力之間的巨大反差和錯位。我們從三個方面來加以深入剖析：

一、 社會的普遍現(xiàn)實

1.社會宣傳力度不夠，社會工作專業(yè)尚未得到社會大眾的了解、認(rèn)識。

對于一個新興的職業(yè)，需要社會廣泛地宣傳，而目前這方面的工作做的相當(dāng)少。不僅僅是社會媒體的宣傳力度不夠，而我們社會工作者主體（學(xué)校、教師、工作人員、學(xué)生等） 自身的宣傳力度也很薄弱?，F(xiàn)在像《社會工作》這樣的社會工作專業(yè)期刊寥寥無幾， 而且只 有屈指可數(shù)的學(xué)術(shù)期刊才開辟了社會工作欄目，大眾媒體則更少涉及社會工作，只是在部 分地區(qū)做得稍好些，如北京、上海、廣州等地區(qū)。而且社會工作者主體，如高校的社會工作教師很少寫有關(guān)社會工作的科普文章來普及社工理念，社會工作者開展的活動也不多，其提供的服務(wù)的社會效益不夠明顯，無法吸引媒體的注意，這些都影響了社會工作的宣傳。因此，社會工作這項職業(yè)究竟是做什么的，很多社會成員都不了解，而且不被認(rèn)為是一項職業(yè)。社會大眾不知道這個職業(yè)可以為他們提供什么樣的服務(wù)，對社會有什么樣的貢獻(xiàn)，其重要性何在。很多人只是從字面上曲解社會工作，認(rèn)為就是人們在本職工作之外所做的、不計報酬的其他為社會做的服務(wù)工作，只需要愛心，不需要專門知識和技巧。

因此，政府及媒體應(yīng)該加大對社會工作的宣傳，使人們了解這個行業(yè)，知道它是做什么的，能為人們提供哪些服務(wù)等，充分利用這個行業(yè)為社會服務(wù)。除了外界進(jìn)行宣傳外，還需要我們社會工作者自身宣傳，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)來獲得社會的認(rèn)可，樹立專業(yè)權(quán)威的形象。通過兩方面的共同努力增加社會對社會工作的認(rèn)知度和接納度，增強(qiáng)政府和公眾的全方位的認(rèn)同。

2.社會工作職業(yè)化過程任重道遠(yuǎn)。

2004年7月1日，國家勞動和社會保障部頒布了第九批國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，社會工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正式公布。這完成了社會工作職業(yè)入口的規(guī)范建立，對社會工作的改變起了一定的作用，但是從資格的認(rèn)證到崗位的對接卻是一個漫長而艱辛的過程。雖然政府現(xiàn)在對這個職業(yè)給予了 承認(rèn)，但沒有明確哪些工作崗位應(yīng)由社會工作者從事，而且待遇也不清楚。另外，長期以來，社會工作職業(yè)的功能都被一些政府部門和準(zhǔn)政府組織包辦代替，這些部門和組織很少意識到其工作應(yīng)由具備專業(yè)知識的社會工作者來從事，同時出于自身利益的考慮，他們?nèi)匀徊辉附怀隼響?yīng)社會工作者所承擔(dān)的工作，甚至有的直接拒絕社工人才的進(jìn)入，這勢必阻礙了社會工作的職業(yè)化發(fā)展。

在社會工作職業(yè)化程度較高的香港地區(qū)，社會工作者是普遍受人尊敬的一個職業(yè)群體，目前有兩萬從業(yè)人群。政府的社會福利政策和財政資助是香港社會服務(wù)工作得以不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，但是香港地方政府并不直接包辦各項社會福利事業(yè)和服務(wù)，在香港開展各項社會服務(wù)的主體是各類專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)。它分為兩大類：一類是隸屬于社會福利署的專業(yè)機(jī)構(gòu)，另一類是非政府的社會工作機(jī)構(gòu)，后者占機(jī)構(gòu)總數(shù)的3/4以上。這與我國大陸大部分地區(qū)社會工作專業(yè)人員的生存環(huán)境大相徑庭。我們的社會工作專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入社會工作領(lǐng)域后，沒有相應(yīng)的崗位編制、職稱序列和培訓(xùn)機(jī)制保證他們的根本利益，這使得社會工作職業(yè)化過程缺乏必要的動力和體制保障。

因此，政府應(yīng)該在福利政策、人事制度、就業(yè)崗位、財政政策等方面給予社會工作大力支持。政府在制定社會福利政策、制定社會工作法規(guī)和條例、實行專業(yè)社會工作者注冊制度、考核評估各項社會工作服務(wù)質(zhì)量等方面應(yīng)擔(dān)負(fù)起宏觀管理和指導(dǎo)的責(zé)任。另外，政府還應(yīng)大力培育和發(fā)展非政府的專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)，對之提供必要的服務(wù)設(shè)施和財政資助。

二、 高校社會工作的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

1.社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式急需改進(jìn)。目前我國高校在制訂社會工作專業(yè)培養(yǎng)模式的時候，沒有充分考慮到我國的國情，對我國的社會問題、社會整體需要和發(fā)展做充分的分析，而是在生搬硬套國外的或港澳的，甚至有的高校間相互照搬，沒有結(jié)合本地區(qū)的實際需要而制訂出具有彈性的社會工作培養(yǎng)模式。社會工作一直為適應(yīng)過渡期的社會問題所需要，而社會的變遷使得社會問題的性質(zhì)一直在發(fā)展變化的，因此，社會工作要獲得社會的認(rèn)可，就要能經(jīng)常提供適合問題需要的服務(wù)。那么，我們在設(shè)置社會工作教育的培養(yǎng)模式時，就應(yīng)該考慮到社會有什么樣的需要，我們就應(yīng)該設(shè)置什么樣的培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。國際社會工作學(xué)校聯(lián)合會規(guī)定：所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在校期間必須完成800小時的課外實習(xí)。但是我國高校社工專業(yè)由于人力、經(jīng)費以及與實習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等問題限制了專業(yè)實踐教學(xué)，使其成為社會工作教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，有幾方面的原因：

（1）實習(xí)時間安排單一。多數(shù)高校除了第四學(xué)年集中安排統(tǒng)一實習(xí)外，在社工專業(yè)的其他學(xué)習(xí)時間內(nèi)并未安排足夠的實習(xí)計劃，或僅僅是利用寒暑假要求學(xué)生自發(fā)參加實習(xí)，其效果與期望值往往相去甚遠(yuǎn)。

（2）實習(xí)單位本身的不合作。在當(dāng)前的社工領(lǐng)域，因缺乏促使其向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的有效機(jī)制，使得這些實習(xí)機(jī)構(gòu)對實習(xí)生往往有諸多限制，實習(xí)過程中社工專業(yè)的學(xué)生不但無法施展專業(yè)知識，甚至不得不通過“變通”的形式來迎合實習(xí)單位的需求。這在很大程度上傷害了實習(xí)生的工作熱情和對社工價值的認(rèn)同。

（3）實習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制。大多數(shù)實習(xí)生在實習(xí)過程中，均處于自發(fā)的實習(xí)工作狀態(tài)。由于社工專業(yè)涵蓋的面十分廣泛，學(xué)校派出的指導(dǎo)老師往往需要同時面對很多學(xué)生提出的專業(yè)性問題：如社會福利政策、家庭情感危機(jī)、青少年犯罪與預(yù)防、城市救助體系的完善與實施等，指導(dǎo)老師往往感到力不從心，其指導(dǎo)也就常常淺嘗輒止。另外一些機(jī)構(gòu)的工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散的，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)。

針對以上的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)制訂合理的實習(xí)時間，建立完善而豐富的實習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)個案的分析與問題解決，同時嘗試建立專門的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。王思斌認(rèn)為，要克服專業(yè)教學(xué)與社會實際需要脫節(jié)的現(xiàn)象，可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的體制，由學(xué)院直接建立附屬實務(wù)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實習(xí)基地，教師與實務(wù)工作者應(yīng)同一群人的兩個可以隨時轉(zhuǎn)換的角色，對學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)過程是由兩部分組成的，即課堂教學(xué)中的知識和實務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。③另外，云南大學(xué)的向榮提出了采取“三方伙伴關(guān)系”的實習(xí)教育模式：④即通過政府，社會工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認(rèn)識中國福利服務(wù)的實際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進(jìn)行層面的思考和總結(jié)，使得社工作在中國社會扎根，以促進(jìn)“社會工作本土化”的工作。這有助于加強(qiáng)和完善社會工作實習(xí)制度。

3.師資隊伍建設(shè)存在嚴(yán)重不足

各高校的社工專業(yè)院系中，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)很不合理，其中具有社會工作專業(yè)背景的教師比例很少，即使具有相關(guān)專業(yè)的心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等背景的教師亦占少數(shù)，更多的是其他專業(yè)。王思斌在中國社會工作協(xié)會第二屆理事會工作報告中指出，在對569人社會工作教師的調(diào)查中，有“專業(yè)社會工作”背景的教師為“19.16%"，有“社會學(xué)”背景的教師為“18.98%”，“其他”為“21.09%”。⑤教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理，直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

而且大多數(shù)教師是“半路出家”、“自學(xué)成才”，在“書齋”里做學(xué)問的，本身很少從事過社會工作實務(wù)工作，對實際的社會工作的具體實施缺乏了解。因此，其授課只停留在教授理論知識，內(nèi)容空洞、言之無物，而且對實踐環(huán)節(jié)也感到力不從心。這也一定程度上制約著社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我們應(yīng)加大對社會工作教師隊伍的培訓(xùn)，通過各種培訓(xùn)途徑培養(yǎng)社會工作教師的專業(yè)理念、完善知識結(jié)構(gòu)，建立一支專業(yè)化的社會工作教育師資隊伍。其次通過多種方式促使教師積極融入社會工作實務(wù)。如教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，以積累實際經(jīng)驗，充實課堂內(nèi)容。通過培訓(xùn)和社工實務(wù)使社工專業(yè)教師的整體素質(zhì)得到全面提升，使其既有很強(qiáng)的理論研究能力，又有豐富的實踐指導(dǎo)能力，逐步實現(xiàn)優(yōu)秀的社工專業(yè)教師都是經(jīng)驗豐富的社會工作者。此外，高校社會工作專業(yè)的學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)同度低。

社會工作專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在報考大學(xué)時多帶有一定的盲目性，并不清楚這個專業(yè)要學(xué)什么和將來要干什么，只抱著考上大學(xué)為目的，而對專業(yè)的認(rèn)知相當(dāng)缺乏。在一所大學(xué)本科院校社會工作專業(yè)三、四年級的140名學(xué)生中調(diào)查顯示：87.14%的學(xué)生在考取大學(xué)之前未聽說過社會工作這個專業(yè)，而且34.29%的學(xué)生不愿意畢業(yè)后從事這個職業(yè)。在不愿意從事這個職業(yè)的原因選擇中，58.33%的學(xué)生是因為“該職業(yè)缺乏社會知名度和認(rèn)同感，社會地位低”。⑥社會工作專業(yè)學(xué)生不認(rèn)同本專業(yè)勢必會影響其掌握專業(yè)知識和技巧，影響其成長為一名真正的社會工作者。因此，首先我們可以借鑒香港的經(jīng)驗，增設(shè)社會工作專業(yè)大學(xué)招考面試制度，通過面試使學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)和就業(yè)方面，選拔出具有社工基本素質(zhì)的學(xué)生，而淘汰出只是為了邁入大學(xué)，而不認(rèn)同該專業(yè)的學(xué)生，以免造成人才和資源的浪費。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對社會工作學(xué)生的專業(yè)理念的培養(yǎng)。教師在各門課程中都應(yīng)滲透專業(yè)價值觀的教育，并且，教師以自身的言行感染社工的學(xué)生，樹立專業(yè)理念。第三，建立完善的督導(dǎo)制度。社會工作學(xué)生一入校，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)，從思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行督導(dǎo)，特別應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)。各高校的社工專業(yè)院系，應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后迅速幫助他們確立發(fā)展目標(biāo)，并在實踐中為幫助他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而做出切實努力。社會工作者應(yīng)當(dāng)可以像醫(yī)生、律師、會計師、精算師等那樣獲得執(zhí)照，單獨開業(yè)，這是社會工作專業(yè)的發(fā)展方向。在校期間，社工專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生、法律、會計等專業(yè)學(xué)生一樣，充分掌握本專業(yè)的各項知識和技能，并各有側(cè)重。

總之，要徹底改變社會工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，需要政府加大對社會工作相關(guān)政策的改變和調(diào)整，加大對社會認(rèn)識的引導(dǎo)；需要社工服務(wù)領(lǐng)域加快向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，盡快建立一個完善的職業(yè)制度體系；需要高校對社會工作專業(yè)的培養(yǎng)模式作出積極的調(diào)整，對專業(yè)師資建設(shè)加大投入，并自覺承擔(dān)起引導(dǎo)整個社工領(lǐng)域向?qū)I(yè)化發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)；需要社工專業(yè)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，建立一種職業(yè)責(zé)任感和歷史使命感，將社工價值與人生理想緊密聯(lián)系在一起。也許，這個過程很艱巨，它需要政府、高校、社會及社會工作從業(yè)者之間達(dá)成高度共識，但是，這個目標(biāo)實現(xiàn)，有助于社工專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，有助于社會穩(wěn)定，有助于社會福利和社會保障事業(yè)的完善，更有助于和諧社會的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

①社工就業(yè)動態(tài).內(nèi)地找不到對口工作.廣州九成社工本科生要轉(zhuǎn)行〔DB/OL〕.（2005.03.19）〔2005-4-5〕.

②梅志清.社區(qū)管理體制還存在缺陷.社工畢業(yè)生求職無門只得“轉(zhuǎn)行〔N〕".南方日報，2005.09.17.

③王俊秀.社工專業(yè)為何校內(nèi)輝煌校外滄桑〔N〕.中國青年報， 2005.02.08.

④向榮.中國社會工作實習(xí)教育模式再探索〔J〕. 云南高教研究，2000，（2）50-52.

第3篇：社會工作本科論文范文

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 特色

改革開放后，我國的社會工作專業(yè)教育開始恢復(fù)重建并有了較為迅速的發(fā)展。目前已有221所高等院校設(shè)立了社會工作專業(yè)本科教育。二十多年來，我國高校的社會工作專業(yè)教育一方面積極學(xué)習(xí)和借鑒國外經(jīng)驗從而表現(xiàn)出“后發(fā)外生”的特點，另一方面亦在堅持探索適合中國本土的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此過程中，由于政治制度差異、社會需求差異、福利傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌等因素的影響，我國的社會工作專業(yè)教育不但與國外及港臺地區(qū)存在很大差距，而且在適應(yīng)本國社會服務(wù)與管理要求、保持自身可持續(xù)發(fā)展方面也存在諸多問題。因此必須對現(xiàn)有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式方法、管理制度和評價方式等一系列有關(guān)人才教育問題的綜合體。目前，我國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面問題。

1、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向

我國許多高校的社會工作專業(yè)在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上并不明確。突出表現(xiàn)為兩點，一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在定位上缺少傾向和側(cè)重。二是在專業(yè)課程體系設(shè)計中面面俱到，既注重專業(yè)理論，又注重專業(yè)方法技能，但由于課時的有限性，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏優(yōu)勢和特色。

2、缺乏專業(yè)價值觀教育

由于我國的社會工作發(fā)展遲滯，社會認(rèn)可度低，高中畢業(yè)生在選擇社會工作專業(yè)時往往是對本專業(yè)沒有認(rèn)識或者認(rèn)識模糊，這與國外或境外社工學(xué)生完全不同。在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)價值觀的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是，在現(xiàn)有的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對專業(yè)價值觀的強(qiáng)調(diào)和實際教學(xué)中關(guān)于專業(yè)價值觀的內(nèi)容安排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致社工專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)志向，畢業(yè)生的流失率較高。

3、專業(yè)人才培養(yǎng)具有學(xué)院化特征

由于社會工作是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，非常注重專業(yè)方法和技巧的實際操作能力。因此，在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但是，我國可供高校社會工作專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐的部門和單位非常有限。從事社會工作的非政府組織（NGO）發(fā)展緩慢，實力弱小，沒有能力為廣大社會工作專業(yè)學(xué)生提供足夠的實習(xí)崗位。另外，在我國民政部門、街道社區(qū)、社會福利部門等從事實際社會工作的人員大多是“準(zhǔn)社工”，普遍缺乏社工專業(yè)知識和技能，無法從專業(yè)角度對學(xué)生實習(xí)給予指導(dǎo)。而高校社會工作專業(yè)的教師雖然在社會服務(wù)理念、服務(wù)技巧方面都具有較強(qiáng)專業(yè)性，但他們并不是專職的社會福利服務(wù)的提供者，他們在實踐中也會由于專業(yè)教育所賦予的理念與實際部門有差距而遇到一定困難，因此很多專業(yè)教師無法勝任實習(xí)督導(dǎo)的工作。專業(yè)實踐的缺乏和不規(guī)范使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)期間接觸到真正意義上的社會工作，專業(yè)人才培養(yǎng)往往處于“紙上談兵”狀態(tài)，具有學(xué)院化特征。

二、社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策

針對當(dāng)前我國高校社會工作專業(yè)教育存在的問題，本文基于我校社會工作專業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策進(jìn)行探討。

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，我們根據(jù)地方社會對人才的實際需求、學(xué)校實力和本專業(yè)的教學(xué)條件與教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會工作實務(wù)型人才，“通才”培養(yǎng)與“專才”培養(yǎng)相結(jié)合，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行通識教育。

2、專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新

（1）設(shè)置體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)課程體系

為適應(yīng)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，合理配置社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課幾大知識模塊。在基礎(chǔ)知識課部分，開設(shè)社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，開展通識教育，使學(xué)生了解更多社會科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識體系和思維方式。專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課部分，在確保專業(yè)主干課的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)側(cè)重的研究方向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)知識課和技能課，從而突出畢業(yè)生的專業(yè)知識優(yōu)勢和工作能力。

（2）強(qiáng)化專業(yè)價值觀教育

注重培養(yǎng)通識人才并不意味著對專業(yè)的淡化和拋棄。通識人才教育是為了適應(yīng)社會的實際人才需求，隨著我國社會福利制度改革的不斷推進(jìn)，社會工作必然在社會服務(wù)和管理領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，具有社會工作專業(yè)價值觀和社會工作就業(yè)傾向的畢業(yè)生必然有施展專業(yè)技能的廣闊舞臺。因此，我們非常重視專業(yè)人才的價值觀教育。一方面通過開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、福利思想等課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價值觀和倫理觀，另一方面通過思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價值理念和社會責(zé)任感。

3、構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)模式

社會工作專業(yè)具有操作性、應(yīng)用性和實務(wù)性取向，實踐教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式的特色可以概括為教學(xué)目標(biāo)的一貫性、形式的多樣性、實踐的全程性和實踐的遞進(jìn)性。

首先，教學(xué)目標(biāo)的一貫性。專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)始終是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)與社會人才需求相符合的合格人才。實踐教學(xué)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的。我校社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)和能力的實務(wù)型人才。因此，專業(yè)實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生與社會實際需求的適應(yīng)性。

其次，形式的多樣性。社會工作專業(yè)的社會實踐包括集中實踐、并行實踐和假期實踐三種形式。集中實踐就是在學(xué)期教學(xué)實踐周，由教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一參加社會實踐。并行實踐就是在第三學(xué)期至第六學(xué)期，安排學(xué)生每周用半天或一天的時間到實習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)。假期實踐就是要求學(xué)生至少有兩個暑期以個人或以小組為單位進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，認(rèn)真書寫實習(xí)日記并在開學(xué)初提交社會實踐報告。

再次，實踐的全程性。實踐的全程性就是實踐教學(xué)貫穿專業(yè)教學(xué)全程。社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)具有連續(xù)性，從大一到大四都開展不同學(xué)時、不同形式和內(nèi)容的社會實踐。隨著學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識程度的不斷加深，實踐教學(xué)由易到難，由見習(xí)型到應(yīng)用型。

最后，實踐的遞進(jìn)性。專業(yè)實踐的遞進(jìn)性具有兩方面涵義，一是內(nèi)容的遞進(jìn)性，二是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性。內(nèi)容的遞進(jìn)性，是指專業(yè)實踐教學(xué)的各部分內(nèi)容依次展開，難度逐漸加大，與實際社會工作逐漸接近并盡可能實現(xiàn)重合。目前本專業(yè)的實踐教學(xué)依次由認(rèn)識實習(xí)、課程實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等幾部分組成，各部分內(nèi)容彼此聯(lián)系又相互區(qū)別。認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知階段，課程實踐是學(xué)生對專業(yè)的理解階段，社會調(diào)查是運用專業(yè)知識技能的準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文則是學(xué)生對專業(yè)知識和技能的實際運用階段。素質(zhì)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、認(rèn)知特點設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系，不同時期培養(yǎng)的內(nèi)容有不同側(cè)重，在尊重學(xué)生成長和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們把培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)實踐分為三個階段，即政治思想和倫理道德素質(zhì)培養(yǎng)階段，文化業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)階段以及身心素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段。三個階段在素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容上各有側(cè)重，但不是孤立的，這是因為培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是一個復(fù)雜的教育過程，不可能被簡單地分割。

第4篇：社會工作本科論文范文

[關(guān)鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號] C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02

社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會團(tuán)體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索與研究。

一、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索

本文以上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索性工作。

（一）重視原理理論性知識的先導(dǎo)作用

社區(qū)矯正原理性知識、理論性知識是社區(qū)矯正實踐的先導(dǎo)，上海政法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)清晰地闡明了這一點：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實的法學(xué)、刑事執(zhí)法、社會學(xué)、社會工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國家各類與刑事執(zhí)法相關(guān)的機(jī)構(gòu)中從事專業(yè)工作的高級應(yīng)用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識作為社區(qū)矯正實踐能力的先導(dǎo)符合目前社區(qū)矯正實務(wù)部門對社區(qū)矯正人才的要求。

（二）構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系

我校在構(gòu)建社區(qū)矯正多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系過程中，力求實現(xiàn)法學(xué)、犯罪學(xué)、社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識的融合，從而為實踐教學(xué)提供豐富的知識體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國監(jiān)獄史、罪犯改造心理學(xué)、獄內(nèi)偵查學(xué)、矯正社會工作、社會學(xué)概論、社區(qū)矯正個案分析、社會司法執(zhí)法統(tǒng)計學(xué)、警體等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成20周的專業(yè)見習(xí)、20周的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作等實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)實踐教學(xué)

上海政法學(xué)院與上海市社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)合作開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)，主要采取了兩種途徑，即“請進(jìn)來、走出去”。在請進(jìn)來方面，一是邀請社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)中經(jīng)驗豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會工作者以及相關(guān)區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來到上海政法學(xué)院為社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生授課。二是邀請案情典型、善于表達(dá)的社區(qū)服刑人員來到學(xué)校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)其到社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務(wù)總站參觀，增強(qiáng)學(xué)生對社區(qū)矯正工作的感性認(rèn)識;針對高年級社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，讓他們在實際工作中學(xué)習(xí)與成長。

（四）發(fā)揮志愿者活動的實踐教學(xué)功能

上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生積極參與針對社區(qū)服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學(xué)生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會實踐部的社區(qū)矯正學(xué)生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對一結(jié)對幫教活動。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動讓社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生們感受到社區(qū)矯正強(qiáng)烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認(rèn)識社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動，幫助社區(qū)服刑人員積極適應(yīng)社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業(yè)能力。

（五）組建學(xué)術(shù)社團(tuán)提升實踐教學(xué)水平

社區(qū)矯正本科生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的理論知識，而且應(yīng)該具備熟練的實踐技能，更加應(yīng)該追求學(xué)術(shù)能力的提升。鑒于此，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正研究生導(dǎo)師、研究生、本科生、政法干警學(xué)員共同組建了集學(xué)術(shù)性、實踐性、創(chuàng)新性為一體的學(xué)術(shù)社團(tuán)。社團(tuán)以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國社區(qū)矯正”為目標(biāo)，提高運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。該社團(tuán)積極開展社區(qū)矯正科研工作，多項科研項目獲得學(xué)校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強(qiáng)等同學(xué)在武玉紅教授的精心指導(dǎo)下，依托社區(qū)矯正學(xué)生社團(tuán)力量開展的《關(guān)于社區(qū)矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。

二、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新對策

（一）實行“夾層制”實踐教學(xué)模式

據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)對社區(qū)矯正復(fù)合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行至少為期一年的頂崗實習(xí)。之所以將實習(xí)時間定為一年，是因為實務(wù)機(jī)構(gòu)認(rèn)為頂崗實習(xí)是最能夠培養(yǎng)實習(xí)生實踐能力的實習(xí)方式。這種實習(xí)方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生完全履行相關(guān)社區(qū)矯正實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，對學(xué)生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生實習(xí)模式應(yīng)采取起源于英國的“夾層制”實習(xí)實踐教學(xué)模式：學(xué)校的理論教學(xué)――實務(wù)機(jī)構(gòu)的實踐教學(xué)――學(xué)校的理論教學(xué)。英國的一些高校將學(xué)生本科階段的四年學(xué)習(xí)時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習(xí)+1年在校就讀。[2]

（二）開展定期的實踐教學(xué)需求評估

社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，緊跟實務(wù)工作發(fā)展的步伐。因此，開展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)需求評估是確保實踐教學(xué)模式與社區(qū)矯正實務(wù)工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實踐教學(xué)方案的制訂和實施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生、實務(wù)機(jī)構(gòu)三者緊密相關(guān)。因此，實踐教學(xué)的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生與實務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查。具體而言，我校應(yīng)該針對上海市社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會工作機(jī)構(gòu)管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查與深度訪談，并且對相關(guān)實踐教學(xué)模式進(jìn)行個案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實踐實訓(xùn)教學(xué)成功經(jīng)驗，克服不足之處。在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的評估指標(biāo)體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強(qiáng)的改進(jìn)實踐教學(xué)模式的對策建議。

（三）深化多學(xué)科交叉融合課程體系

筆者通過調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開設(shè)社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設(shè)置方面對學(xué)科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學(xué)、犯罪學(xué)、社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關(guān)的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關(guān)課程的同時要特別注意在課程設(shè)計的時候強(qiáng)調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會學(xué)概論應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正社會學(xué)，社會調(diào)查研究方法應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學(xué)應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正心理學(xué)，社會工作應(yīng)該調(diào)整為社區(qū)矯正社會工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，犯罪心理學(xué)不等于犯罪與矯正心理學(xué)，前者關(guān)注人犯罪的心理原因，但對矯正相關(guān)的心理學(xué)著墨不多。實質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學(xué)應(yīng)該更加重視與矯正有關(guān)的心理學(xué)理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應(yīng)遵循此原則。

（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實踐教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化是每一個中國人從小到大社會化進(jìn)程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發(fā)現(xiàn)加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關(guān)押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，對于少數(shù)民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認(rèn)為，我校教師與學(xué)生都要積極思考如何將中國傳統(tǒng)文化資源整合進(jìn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，從而開發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（1）：11-15.

第5篇：社會工作本科論文范文

[關(guān)鍵字]會計職業(yè)教育　臺灣　特色

臺灣經(jīng)濟(jì)在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育功不可沒，為各行業(yè)輸送了大量的實用人才，也積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗。當(dāng)前大陸的會計職業(yè)教育在為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)會計人才的同時，也面臨著一系列需要探索和改革的深層次問題，臺灣會計職業(yè)教育的特色對大陸職業(yè)技術(shù)教育有重要的借鑒意義。臺灣會計職業(yè)教育的特色主要有以下幾方面。

一　建立完善的會計職業(yè)教育體系

臺灣自1968年起實施九年義務(wù)教育，六年學(xué)制的國民小學(xué)和三年學(xué)制的國民中等學(xué)校教育對于臺灣地區(qū)的所有及齡國民是屬于義務(wù)的，相當(dāng)于大陸的小學(xué)和初中。國中畢業(yè)生就面臨分流，進(jìn)入普通教育體系或職業(yè)技術(shù)教育體系。普通教育體系包括普通高中、大學(xué)和研究所，大學(xué)指的是本科層次的大學(xué)及學(xué)院，研究生教育包括碩士生教育和博士生教育。

在臺灣的教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育被稱為“技術(shù)及職業(yè)教育”(簡稱“技職教育”)。技職教育體系包括高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)。高級職業(yè)學(xué)校是屬于高中階段職業(yè)技術(shù)教育，相當(dāng)于大陸的中等職業(yè)學(xué)校，以培育基礎(chǔ)技術(shù)人員為宗旨；專科學(xué)校是?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，以培育中級實用人才，以教授應(yīng)用科學(xué)、養(yǎng)成技術(shù)人才為目標(biāo)；技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，以“教授應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)，養(yǎng)成高級實用技術(shù)人才”為目標(biāo)，如中國科技大學(xué)(中國臺灣地區(qū))的辦學(xué)理念之一就是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)解決實務(wù)問題的最佳咨詢顧問與堅實后盾。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)亦可設(shè)置研究所，培育碩士及博士等研究人才。從技職教育體系來看，臺灣的職業(yè)教育體系已經(jīng)形成了包含高級職業(yè)學(xué)校、?？?、本科以及研究生教育的完整體系，目前屬于技職體系大學(xué)計有“國立科技大學(xué)”12所、私立科技大學(xué)34所、“國立技術(shù)學(xué)院”4所、私立技術(shù)學(xué)院27所、“國立?？茖W(xué)校”3所、私立?？茖W(xué)校12所，持此之外還有高職學(xué)校156所，共計248所。各層次的職業(yè)教育定位清楚，培養(yǎng)目標(biāo)明確。除了?？茖W(xué)校，高級職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)都設(shè)有相關(guān)的會計事務(wù)科或會計系，而15所專科學(xué)校沒有設(shè)置相關(guān)的會計科或系。因為上個世紀(jì)末政府鼓勵專科改制技術(shù)學(xué)院，技術(shù)學(xué)院改名為科技大學(xué)，因此自1997年起，臺灣大多數(shù)的?？茖W(xué)校已陸續(xù)改制為技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)，現(xiàn)有的15所專科學(xué)校中有14所是護(hù)理、醫(yī)護(hù)管理或健康管理?？茖W(xué)校。

相比之下大陸的職業(yè)教育卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑５礁呗?大專)，之后就很難有再深造的機(jī)會了，即使有專升本的機(jī)會，但畢竟是少數(shù)人。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會需要的不僅僅只是技術(shù)應(yīng)用性專門人才，還需要高素質(zhì)的人才，理論與技能并重的人才，能為企業(yè)解決實際問題，而僅有大專層次的高職教育顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育拓展到本科以上體系。

二　注重會計理論與實務(wù)結(jié)合

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定專業(yè)知識技能的勞動者，相對于普通教育而言。職業(yè)教育更側(cè)重于實踐實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，臺灣的職業(yè)技能教育就很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。

(一)教師的社會工作經(jīng)驗豐富

按照臺灣教育人員任用條例第14條的規(guī)定，大學(xué)、獨立學(xué)院及專科學(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或升等，得以作品、成就證明或技術(shù)報告等代替專門著作送審。第15條規(guī)定只要是從三年制專科學(xué)校畢業(yè)，曾從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)的研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)二年以上可以被大學(xué)、獨立學(xué)院及專科學(xué)校得聘為助教，講師及助理教授也有了類似的規(guī)定，可見社會工作經(jīng)驗的重要性。臺灣職業(yè)院校的教師大部分有在企業(yè)或政府部門工作過，具有豐富的社會工作經(jīng)驗，比如中國科技大學(xué)(臺灣)會計系有9名專任教師，其中8名教師都有社會工作經(jīng)驗，他們或來自政府部門如審計部，或來自一些基金組織財團(tuán)法人會計研究發(fā)展基金會，或來自企業(yè)如會計師事務(wù)所、銀行、租賃公司等，而且還吸納了2名非會計專業(yè)的教師，如電腦碩士或系統(tǒng)工程師，聘請了5名的兼任教師。又如，國立屏東商業(yè)技術(shù)學(xué)院有12名專任教師，10名教師在擔(dān)任教師之前從事過會計相關(guān)的工作，其中6名教師有過在事務(wù)所擔(dān)任職務(wù)的經(jīng)歷，3名曾在企業(yè)或部隊擔(dān)任過會計相關(guān)的職務(wù)，1名曾在政府部門工作過。2010年2月臺灣“教育部”出臺的《技職教育再造方案》中鼓勵技專院校新聘專業(yè)科目教師應(yīng)具有一定年限事務(wù)經(jīng)驗(具與任教領(lǐng)域相關(guān)的專職工作年限3年以上或兼職工作年限6年以上者)，并將執(zhí)行成效納入私校整體發(fā)展獎補(bǔ)助指標(biāo)。教師豐富的實踐經(jīng)驗和廣泛的社會關(guān)系，是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)有力的保障。而大陸很多的職業(yè)教育基本上是從校園畢業(yè)后直接進(jìn)入校園授課，實踐能力有待于進(jìn)一步的提升。

(二)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從臺灣各職業(yè)院校設(shè)置的課程來看，一般都有安排相應(yīng)的課程實習(xí)，除此之外一般都有開設(shè)專題制作課程。比如“國立基隆高級商工職校”會計事務(wù)科訓(xùn)練學(xué)生完成段落為會計實作，并要求學(xué)生剪閱報刊雜志，寫心得報告，以期理論與實務(wù)配合。臺北市立士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校會計事務(wù)科2010學(xué)年適用的課程表中規(guī)定實習(xí)科目至少要拿到30各學(xué)分，而專業(yè)科目與實習(xí)科目至少要拿到60學(xué)分。同時還有專題制作，專題制作分為小論文組和電腦應(yīng)用組，小論文組以專題制作研究報告書為成果，電腦應(yīng)用組以專題制作研究報告書和電腦應(yīng)用作品為成果，但不管是哪一組，專題制作研究報告書的主題必須與商業(yè)與管理群專業(yè)課程相關(guān)。從2008年該會計事務(wù)科各組專題制作題目就可以看出他們的專題制作是與企業(yè)緊密聯(lián)系，如《速食業(yè)廣告影響消費者消費行為因素之研究――以麥當(dāng)勞、肯德基承德店為例》、《探討量販店經(jīng)營策略與消費者滿意度之影響――以全聯(lián)福利中心與家樂福為例》、《北頭溫泉業(yè)經(jīng)營型態(tài)轉(zhuǎn)變之研究》等等，這些論文都是以具體的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為研究背景，提升了實作能力，而且多人(一般以5人為限)合作完成，也提升了人際溝通合作能力。又如中國科技大學(xué)(中國臺灣地區(qū))會計系在大學(xué)部3年級下學(xué)期至4年級上學(xué)期開設(shè)會計實務(wù)專題課程，目的是為提升學(xué)生會計專業(yè)能力及培養(yǎng)學(xué)生研究及整合理論與實務(wù)能力，并增進(jìn)其專業(yè)技術(shù)與專業(yè)精神，方式一般是依興趣自由選擇組員，組員人數(shù)為三至五人為原則，并自行請指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。大陸的職業(yè)院校基本沒有專題制作。

(三)會計證照考試注重技能的掌握

臺灣地區(qū)目前會計事務(wù)技能鑒定分為乙、丙兩級，檢定方式包括學(xué)科與術(shù)科，成績合格者就可以取得會計技術(shù)士資格。學(xué)科

測驗包括會計事務(wù)的基本知識，術(shù)科測驗包括編制傳票、記賬及編表等賬務(wù)實作，其中記賬實作包括分錄、過賬、試算、調(diào)整、結(jié)賬等，編表實作包括結(jié)賬工作底稿、財務(wù)報表及其附表、調(diào)節(jié)表等。一般術(shù)科題數(shù)約四到六大題，采用計點方式計分，滿分為100分，測驗時間120分鐘。從其考試內(nèi)容就可見對會計實務(wù)操作技能的重視程度。大陸的會計師等考試還是以理論為主。

另外，臺灣地區(qū)修訂了《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級證照加5年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級證照加4年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級證照加3年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所(碩士、博士)的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系，工作經(jīng)驗的重要性就不言而喻了。

三　注重后續(xù)的學(xué)習(xí)

第6篇：社會工作本科論文范文

[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率

[中圖分類號]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0197-03

近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長至八年。在總結(jié)性評估之后，電大的開放教育從試點轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升專科畢業(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對于學(xué)歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。

1電大朝陽分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀

11近五年來總體趨勢

電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個本科專業(yè)中有12個專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對穩(wěn)定，申請學(xué)位人數(shù)相對保持穩(wěn)定，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。

13各專業(yè)發(fā)展趨勢差別大

將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發(fā)展趨勢可見，一些規(guī)模相對穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢。如：會計學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個畢業(yè)季上升的趨勢，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學(xué)位申請情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢。

2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素

在日常受理學(xué)位申請相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)?？梢耘c本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：

21各專業(yè)學(xué)位合作院校對學(xué)位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒有單獨授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會對本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個本科專業(yè)中，有 9個專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會再次進(jìn)行審核；而其余3個專業(yè)只要論文由各省級電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績達(dá)標(biāo)即可，而有4個專業(yè)除此之外，還對學(xué)位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對學(xué)位申請的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請學(xué)士學(xué)位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。

22學(xué)生所從事行業(yè)對學(xué)位要求不同

在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學(xué)位的獲取作為一個考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國家相關(guān)學(xué)費支持，因此申請學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。

23各級省校與合作高校對學(xué)位論文的評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

省校答辯小組在對各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時，經(jīng)常由于評判標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭掌握評判標(biāo)準(zhǔn)與合作高校看齊。

24學(xué)校方面鼓勵措施

眾所周知申請學(xué)位要比只申請畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語等專業(yè)教學(xué)計劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過邀請已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評選時優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會為廣大學(xué)生營造出一個開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭使每一名畢業(yè)生真正成為為社會所需所用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：社會工作本科論文范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型；勞動與社會保障；能力本位

一、勞動與社會保障人才建設(shè)的背景

社會保障是與西方國家社會救助事業(yè)和福利國家建設(shè)密不可分的。從1601年舊濟(jì)貧法到1834年新濟(jì)貧法，從德國各種社會保險法規(guī)到美國1935年《社會保障法》，從貝弗里奇報告到福利國家建設(shè)和改革，社會救助理念從過去的特殊人群向全體公民拓展、從傳統(tǒng)的救助體系向新型救助體系發(fā)展，社會福利不斷擴(kuò)張和完善。西方國家社會保障事業(yè)的發(fā)展推動了勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展。

我國勞動與社會保障專業(yè)的建設(shè)是在改革開放的大背景之下開始的。首先，為了發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，為了釋放政府沉重的負(fù)擔(dān)，為了激活企業(yè)的積極性、能動性，國有企業(yè)實行了減員增效的改革，大量的富余勞動力被迫下崗失業(yè)。如何妥善地處理下崗失業(yè)人員，這是關(guān)系到社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大民生問題。這對我國社會保障建設(shè)提出了巨大的現(xiàn)實問題。其次，隨著我國戶籍制度的松動，農(nóng)村剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移。近年來我國已經(jīng)形成了龐大的農(nóng)民工隊伍。農(nóng)民工為我國的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)，但是很多農(nóng)民工的權(quán)益卻沒有得到應(yīng)有的保障。農(nóng)民工工資被拖欠，農(nóng)民工沒有相應(yīng)的社會保險，農(nóng)民工子女教育遭受忽視和排斥。如何構(gòu)建農(nóng)民工的社會保障制度是當(dāng)前我國社會保障建設(shè)的重要課題。再次，隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，失地農(nóng)民不斷出現(xiàn)。失地農(nóng)民與地方政府的矛盾沖突時有發(fā)生。失地農(nóng)民因為失去了賴以生存的土地而面臨生存危機(jī)，雖然地方政府以現(xiàn)金的方式進(jìn)行了一次性的補(bǔ)償，但是失地農(nóng)民卻因為失去土地而缺乏其他技能，難以在城市里謀生。如何系統(tǒng)地解決失地農(nóng)民生存問題，制定和實施相關(guān)的配套措施、政策是地方政府需要研究的問題。我國社會保障制度建設(shè)面臨著雙軌制的改革、發(fā)展企業(yè)年金、構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的社會保障體系等任務(wù)。這些現(xiàn)實問題對社會保障制度建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，對勞動與社會保障專業(yè)人才提出了時代要求。地方實務(wù)部門、基層政府、企業(yè)等需要大量的實務(wù)性、應(yīng)用型勞動與社會保障專業(yè)人才。目前，既懂勞動與社會保障專業(yè)知識又懂法律法規(guī)的人才、面向企業(yè)從事人力資源管理方向的勞動與社會保障人才存在著較大的需求。

目前勞動與社會保障專業(yè)在課程體系上卻面臨著如下基本問題：（1）勞動與社會保障專業(yè)尚未形成獨立完整的學(xué)科體系，課程設(shè)置無基準(zhǔn)。（2）勞動與社會保障研究成果在課程體系中的反映滯后。（3）學(xué)校師資力量參差不齊，很多學(xué)校面臨因人設(shè)課和無人而不設(shè)課狀況。（4）本科和碩士兩個層次課程界限模糊，知識點的銜接混亂甚至重復(fù)。（5）各個高校之間開設(shè)的課程大同小異，高校之間同質(zhì)性惡性競爭非常嚴(yán)重，許多高校專業(yè)建設(shè)沒有自己的特色與優(yōu)勢。（6）在實際教學(xué)過程中，勞動與社會保障專業(yè)存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，基本處于從屬的地位。學(xué)生普遍缺乏實踐或?qū)嵙?xí)機(jī)會，最終使得學(xué)生解決實際問題的能力較弱，陷入就業(yè)狀況不佳的尷尬境地。

二、四川理工學(xué)院深化勞動與社會保障專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的探索

四川理工學(xué)院地處四川西南地區(qū)，是一所地區(qū)性高校。根據(jù)學(xué)校的地理位置和教育定位，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)定位是為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

復(fù)合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力的高級專業(yè)人才，應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的社會能力，并能創(chuàng)造性地解決實際問題的高級技術(shù)人才。[1]復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求大學(xué)生必須涉獵多個學(xué)科的知識和理論，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、實踐性課程設(shè)置及實習(xí)基地的建設(shè)上加大建設(shè)力度，要重點突出并與實踐緊密結(jié)合。大部分高校或?qū)I(yè)往往將學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)放在最后一個學(xué)期，但由于學(xué)生忙于找工作、職業(yè)資格考試、畢業(yè)論文的撰寫與答辯等，實習(xí)形同虛設(shè)，效果可想而知，必須加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的研討，使得實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計合理化、科學(xué)化、實效化，防止實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。

四川理工學(xué)院法學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)經(jīng)過近幾年的建設(shè)與改革，形成了建設(shè)復(fù)合應(yīng)用型人才、以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力本位為取向的辦學(xué)理念。

第一，構(gòu)建復(fù)合型課程體系。法學(xué)院具有社會工作、勞動與社會保障、行政管理、法學(xué)四個專業(yè)。基于自身的資源與條件，勞動與社會保障專業(yè)主要以社會學(xué)、法學(xué)、行政管理等為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。培養(yǎng)方案在經(jīng)過幾年的修改和完善的基礎(chǔ)上，在法學(xué)院內(nèi)部融合四個專業(yè)的核心課程，確定了社會保障概論、勞動與社會保障法學(xué)、公共部門人力資源管理、行政法與行政訴訟法學(xué)、公共政策學(xué)、社會保險學(xué)、社會保障基金管理、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)8門核心課程。培養(yǎng)方案將法學(xué)、行政管理、社會工作專業(yè)的課程也納入其中，實行學(xué)生自由選課。學(xué)生只有具備了法學(xué)、行政管理專業(yè)的知識背景，才能在未來的工作中同客戶或群眾處理好關(guān)系，依法開展工作，依法行政。

第二，以市魴棖笪導(dǎo)向。課程設(shè)計緊緊圍繞著市場需求，不斷根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的現(xiàn)實需求，不斷增加社會所急需的課程，刪除過時的無用課程，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨著“小政府大社會”格局的逐步形成，非營利組織也在迅速發(fā)展，公益性部門的就業(yè)市場將會逐步擴(kuò)大，根據(jù)該領(lǐng)域的就業(yè)市場，相應(yīng)地開設(shè)了社區(qū)管理、 勞動關(guān)系和社會工作實務(wù)等課程作為選修課。隨著社會治理和依法治國的深入，國家需要大量的懂得法律知識的勞動與社會保障人才，培養(yǎng)方案將經(jīng)濟(jì)法學(xué)、合同法學(xué)、民法等課程作為選修課，而保險法、勞動與社會保障法學(xué)作為必修課。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，企業(yè)需要大量的勞動管理人才。這些勞動管理人才專門負(fù)責(zé)企業(yè)的勞資關(guān)系，處理勞資糾紛。培養(yǎng)方案增加了勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動社會學(xué)、勞動關(guān)系學(xué)、勞動爭議處理等課程，特別是開設(shè)了《勞動協(xié)調(diào)員》等實踐課程。

第三，以“能力本位”為取向。“能力本位”課程體系，包括一定的理論課程，更體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程最終著眼于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計是打造本科生能力的關(guān)鍵。實踐活動是根據(jù)實踐制度設(shè)計來進(jìn)行展開和實施的，如果實踐制度不合理、不科學(xué)，那么本科生能力的鍛煉和提升會受到極大的阻礙，受影響的學(xué)生不是少數(shù)幾個而是大多數(shù)甚至所有人。學(xué)院根據(jù)歷年的實踐教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生意見建議的反饋等，進(jìn)行了如下探索和改革。1.在學(xué)分總數(shù)不變的情況下，大幅度地提高實踐課的比例，壓縮理論課的比例。2.將實踐教學(xué)融入到理論教學(xué)的過程中，這有利于防止理論與實踐脫節(jié)，使得理論教學(xué)更加生動有趣，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與。特別是大一新生的專業(yè)課，任課教師就要踐行好這個理念，讓新生熟悉和適應(yīng)這個制度。3.將實踐環(huán)節(jié)分配到大學(xué)四年的全過程中，這防止了將實踐壓縮在大四最后一年集中實施，實踐歸于虛無。實踐分為認(rèn)知實踐、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐等。在大二，安排學(xué)生到人社局、民政

局、保險公司等單位去認(rèn)知實習(xí)。在大三，安排學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行更深層次的專業(yè)實習(xí)。在大四，采取集中實習(xí)和分散實習(xí)的方式，安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。根據(jù)學(xué)院與許多地方部門和單位的交流，地方部門和用人單位希望有學(xué)生能長期到它們那里進(jìn)行實習(xí)鍛煉，希望有一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生能成為它們的“固定”的人力資源，并且希望學(xué)生能經(jīng)過一兩年的實習(xí)鍛煉最終留在單位內(nèi)。即地方部門和用人單位希望盡量縮減學(xué)生的“打雜”期，縮減用人成本。

根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念，學(xué)院在制定培養(yǎng)方案時，堅持復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，刪除了以往的學(xué)年論文，加重實習(xí)實踐的比例。勞動與社會保障專業(yè)注重培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型人才，開設(shè)社會調(diào)查實驗、社會統(tǒng)計學(xué)實驗、五險一金實驗、管理信息系統(tǒng)實驗、會計學(xué)實驗、人力資源管理模擬實驗等。為了貫徹應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)院在畢業(yè)論文選題方面進(jìn)行規(guī)定和引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，以改變過去學(xué)生撰寫理論性學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)的種種問題（學(xué)生抓不住勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，理基礎(chǔ)薄弱，理論與實踐脫節(jié)，對學(xué)生的鍛煉作用有限等）。這有利于學(xué)生去切切實實地進(jìn)行社會調(diào)查，從而真正地得到一次磨練，將自己的專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用，對自己進(jìn)行一次全方位的考核。

第8篇：社會工作本科論文范文

2005.9–2007.7 企業(yè)管理專業(yè)碩士 北京**大學(xué) （排名：4/37）主修課程：人力資源開發(fā)與管理、薪酬管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2001.9-2005.7 市場營銷專業(yè)本科 北京**大學(xué) （排名：3/100）

主修課程：市場營銷、消費者行為學(xué)、市場調(diào)研、組織行為學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計、商務(wù)英語、企業(yè)物流、供應(yīng)鏈管理等。

實踐經(jīng)驗

2006.11–今 薪酬調(diào)研專員 公司

電話確認(rèn)報名客戶基本信息，審核調(diào)查問卷，運用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調(diào)查流程。全面了解薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬調(diào)查流程；提高了人際理解及溝通、問題解決、壓力承擔(dān)等能力；鍛煉了管理和指導(dǎo)團(tuán)隊成員協(xié)同工作的能力。

2006.6-2006.10 撰寫《掉渣燒餅火爆現(xiàn)象的4PS分析》報告

針對2005年前土家族掉渣燒餅連鎖店風(fēng)靡一時的現(xiàn)象，從產(chǎn)品、價格、渠道、促銷手段四個方面對其火爆的原因加以分析，并預(yù)測了該種連鎖店的未來前景。運用了營銷學(xué)基本理論，實踐了營銷調(diào)研方法。

2006.3-2006.5 咨詢助理 ****咨詢公司

協(xié)助項目經(jīng)理進(jìn)行電話訪問，資料整理和分析；撰寫項目報告。掌握了電話訪問的技巧，熟悉了咨詢項目的運作流程。

2006.1–2006.3 撰寫《銷售隊伍管理》一書的兩章

查閱銷售管理及人力資源管理類文獻(xiàn)近50篇，撰寫《銷售人員招聘與選拔》和《銷售人員的培訓(xùn)》兩章。提高了資料分析和寫作能力。

校內(nèi)工作

2002-2006

研究生會體育部委員、團(tuán)支部書記

增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)和溝通能力。

榮譽(yù)獎勵

2006.11 校三好研究生

2005.6

北京市優(yōu)秀畢業(yè)生

2004.11 社會工作獎學(xué)金

2004.7

國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽模擬二等獎

2002-2004 連續(xù)三年校三好學(xué)生

2002-2004 連續(xù)三年學(xué)習(xí)獎學(xué)金

2002-2004 連續(xù)三年院優(yōu)秀團(tuán)員

個人技能

英語水平：六級 560分

計算機(jī)水平：國家二級（C語言）

熟練使用office軟件，會使用ERP軟件

自我評價

真誠、內(nèi)斂、專注

優(yōu)秀的思維、溝通和學(xué)習(xí)能力

良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊管理潛力

聯(lián)系人信息：...........

2004級中文系博士研究生

第一、我學(xué)球、打球15年，先是跟山西大學(xué)的一位原先的校隊隊員學(xué)球，所以打法基本上正規(guī)，但似乎比不上專業(yè)隊，在業(yè)余這個級別里，我還是注重“形”的那種，反對丑陋打法。我是兩面反膠弧圈打法，但是對其他打法也略熟悉。來源：中國求職簡歷網(wǎng)

第二、我曾經(jīng)當(dāng)過別的運動項目的教練，有教別人運動的經(jīng)驗，這一點熟悉我的人都知道。

第三，我的理論水平尤其高，我敢說這個大話，是因為是在1997年出版過一本關(guān)于體育的書，《競技·中國——競技文化與中國的國民性》，并獲過省級獎勵。還寫過足球和其他體育評論文章數(shù)百篇，有兩部體育書稿也將出版，《新華文摘》1992年9期曾經(jīng)全文轉(zhuǎn)載過我的體育方面的論文。到華師大以來，發(fā)表體育論文4篇，其中核心期刊3篇。

第四、至于乒乓球成績，只參加過一些系與系之間的對抗賽，打團(tuán)體，獲得過冠軍。去年華東師范大學(xué)中文系研究生打團(tuán)體比賽，我是亞軍隊成員。

第五、我在體育圈子里有朋友，如上海大學(xué)社會學(xué)系教授老陸，原上海隊隊員，后當(dāng)過市隊教練。北京也認(rèn)識幾個搞乒乓的，如北體大小球教研室副教授老唐，他們都曾經(jīng)給過我很大的幫助。

第六、觀摩過兩次國家乒乓球青年隊訓(xùn)練，見過他們高水平的練習(xí)。

第9篇：社會工作本科論文范文

師生溝通是指師生之間通過以符號或訊碼為媒介進(jìn)行信息、思想和情感的傳遞和交流，并由此獲得理解的社會交互作用（任強(qiáng)，2010）。高校師生溝通主要是指在大學(xué)階段教育背景下，為有利于教育的實施和取得良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生在互動過程中傳遞信息、思想和交流情感的雙向互動的活動。

一 影響師生溝通的因素

第一，高校教育環(huán)境不同，對師生之間溝通產(chǎn)生影響。教師所在單位的組織文化中的核心價值觀對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響重大。如價值判斷和價值選擇、師生群體的道德認(rèn)同和價值認(rèn)同，將直接影響組織行為的發(fā)展方向和行為效率。學(xué)校的管理模式，如評價機(jī)制、激勵機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，對師生溝通影響重大。學(xué)校的工作傳統(tǒng)、工作作風(fēng)是組織文化在組織行為上的表現(xiàn)。認(rèn)真負(fù)責(zé)、求真務(wù)實的工作傳統(tǒng)和工作作風(fēng)對教師的工作行為具有潛移默化的引導(dǎo)作用（張海宏，張志毅，趙彥萍，2006）。20世紀(jì)90年代末以來高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張掀起了中國高等教育發(fā)展的，高等教育的毛入學(xué)率、在校生人數(shù)均在同一時期創(chuàng)歷史新高。學(xué)生與教師比過高造成高校教師與學(xué)生的關(guān)系日益淡漠（吳金霞，2008）。師生比失衡，使教師將更多的精力放在了“后進(jìn)學(xué)生”及表現(xiàn)較為突出的學(xué)生身上。

第二，教師與學(xué)生之間存在的角色位差對師生溝通產(chǎn)生影響。師生在教育過程中所處的角色差異，影響師生溝通的開展（張海宏、張志毅、趙彥萍，2006；劉新紹，2011）。師生之間經(jīng)常表現(xiàn)為正式的組織關(guān)系和教育關(guān)系。然而，師生之間的溝通具有情感色彩，需要師生之間展開非正式交往，以便于師生之間交流的深入和關(guān)系的持續(xù)推進(jìn)（丁敏，2006）。相關(guān)研究中，在“你認(rèn)為教師在校園生活中應(yīng)該扮演什么角色”的選項中，認(rèn)為是“權(quán)威”的，學(xué)生占3.94%，教師占1.74%；認(rèn)為是“家長”的，學(xué)生中占5.21%，教師中占3.91%；認(rèn)為是“教育者”的，學(xué)生中占5.84%，教師中占13.48%；認(rèn)為應(yīng)該扮演“朋友”角色的學(xué)生中高達(dá)83.12%，教師中達(dá)80.00%。教師已意識到溝通過程中“成人狀態(tài)”的重要性，期待與學(xué)生以“朋友”角色進(jìn)行溝通，這從80.00%的教師認(rèn)同“朋友”角色這一結(jié)果便是最好的證明（譚海燕，2008）。

第三，學(xué)生個體多樣性特點形成溝通個體因素障礙。（徐彬，劉海娟，2010）。將不同專業(yè)、地域、年級、學(xué)業(yè)成績和學(xué)生干部等作為影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村和大城市學(xué)生在師生關(guān)系親密性維度上得分明顯低于中小城市的大學(xué)生。因進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作階段，教師對學(xué)生予以專業(yè)上的指導(dǎo)增多，頻繁的接觸和交流親近了關(guān)系，親密性、支持性維度上，大四年級學(xué)生得分顯著高于其他年級學(xué)生（付慧娥、鄧新洲、郭昕，2011）。學(xué)生的性別、種族、社會階層以及第一代社會地位等因素，對師生溝通有著顯著影響，如男性學(xué)生比女性學(xué)生更愿意以志愿者或者收取報酬的形式給教工提供幫助，女性學(xué)生通過電子郵件或個人交往與課程教師保持比男性學(xué)生更為頻繁的溝通（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。

第四，學(xué)生問題多樣性與教師響應(yīng)問題解決方法單一性，造成學(xué)生對溝通的新鮮感逐漸喪失（徐彬，劉海娟，2010）。師生個性影響高校師生對問題的理解與認(rèn)識，使師生難以實現(xiàn)有效溝通。在有關(guān)“問題行為”的調(diào)查中，教師認(rèn)為最嚴(yán)重的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律，最輕微的是遇事退縮、不愛社交；而心理學(xué)家則認(rèn)為最嚴(yán)重的是退縮、不愛社交的性格及行為特征，最輕微的是違反權(quán)威及違反課堂紀(jì)律（鄧慶民，2004；劉新紹，2011）。學(xué)生在對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通觀點和話題的不贊同、對自身就業(yè)前景的迷惘及心理問題未能得到及時解決時，師生間易出現(xiàn)心理上的代溝或情感期待上的落差，師生感情產(chǎn)生隔膜（任愛紅，2007）。

二 師生溝通產(chǎn)生的影響

第一，師生溝通效果對育人效果造成影響。本科生和教授之間積極與親密的溝通，在影響學(xué)生對有益的教育體驗的同時，還影響學(xué)生個人成長以及進(jìn)一步的學(xué)術(shù)發(fā)展（Lau，2003）。師生之間的溝通影響教與學(xué)的積極性，影響教學(xué)信息的傳輸，影響課堂教學(xué)氣氛與教學(xué)管理，影響學(xué)生個性化的社會發(fā)展（李瑾瑜，1996）。良好的溝通不僅對課堂教學(xué)效果有著影響，同時也對思想政治教育效果有著影響（吳金霞，2008）。基于“研究相關(guān)”（志愿者以取得課程學(xué)分或以獲取報酬的方式參與教師研究工作）的教師溝通，其對學(xué)生大學(xué)期間的平均成績、批判性思維的培養(yǎng)顯著相關(guān)（Young K. Kim，Linda J. Sax，2009）。師生之間的非正式交流對學(xué)生自我價值、自信、學(xué)術(shù)技能有影響（Kuh，1995）。

第二，師生溝通效果影響學(xué)生對院校、專業(yè)、班級的認(rèn)同感。認(rèn)同感普遍缺乏，師生之間缺少應(yīng)有的尊重。師生各自為政及感情淡漠是高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，即在教師與學(xué)生之間普遍缺乏一種認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的缺失成為師生之間難以逾越的障礙，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一道難以逾越的坎。認(rèn)同感的缺失使得教育這一過程被肢解為“教”和“育”兩個似乎相分離的部分。高校師生關(guān)系中“育”的成分日益缺失，“教育”被稀釋得只剩下“教”本身了（吳金霞，2008）。