自編兒童詩精選(九篇)
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第1篇：自編兒童詩范文
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 鋁編工藝 康復(fù)治療 參與性治療
中圖分類號：R729 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0247-02
兒童孤獨(dú)癥過去稱為嬰兒孤獨(dú)癥（infantile autism），兒童自閉癥，與兒童感知、語言和思維、情感、動作以及社交等多個領(lǐng)域的心理活動有關(guān)，屬于發(fā)育障礙，在分類學(xué)上目前歸于心理發(fā)育障礙范疇，稱為廣泛發(fā)育障礙。我國自閉癥兒童比例逐年上升，平均每100個孩子中就會出現(xiàn)一個自閉癥兒童，他們不愿意和他人交流，別人也無法理解他們的行為，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們自己和家庭的正常生活。但是目前自閉癥治療費(fèi)用較高且手段缺乏針對性，很難進(jìn)行有效地治療，這種問題不僅使得自閉癥兒童家長個容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使得治療過程中增加了更多的不確定性。而鋁編工藝是一項(xiàng)由我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――草編而來的，鋁編工藝品具有精致美觀，不掉色不褪色，易保存的優(yōu)點(diǎn)。雖然傳統(tǒng)制作工藝復(fù)雜，但經(jīng)過模具的研究和工藝改良后，可以變成一種對自閉癥兒童系統(tǒng)的治療方法。由于鋁線屬于民俗工藝的一種，使得大部分鋁藝匠人文化水平不高，并且不愿意將自己的技術(shù)公開。但是在突破鋁線工藝品制作技術(shù)的難關(guān)后，鋁線質(zhì)地柔軟的特性及制作方法由易到難的特點(diǎn)，使得它對自閉癥兒童的治療有著獨(dú)特的優(yōu)勢。下面，由筆者來為大家介紹鋁線手工編織用作自閉癥治療的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：工具及材料的優(yōu)勢。
鋁線質(zhì)地柔軟，可塑性強(qiáng)，制作起來不需要尖銳的工具及大型機(jī)械，所需要的工具僅為鉗子及少量模具，成本較低，易推廣。自閉癥兒童一部分對觸覺敏感，而另一部分則對觸覺反應(yīng)較為遲鈍，一些自閉癥兒童玩具也是因此而設(shè)計的。我們可以根據(jù)這個特點(diǎn)在鉗子的握柄上設(shè)計不同程度的花紋狀突起，從而為使用工具的自閉癥兒童提供不同的觸感，以提高他們的興趣及滿足他們接受肢體刺激的要求。而且，對于自閉癥兒童來說，色彩上的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言上的刺激，而彩色氧化鋁線顏色種類可達(dá)四十余種，常用的粗細(xì)十余種，基本的結(jié)構(gòu)包括彈簧、麻花、S形螺旋、反螺旋等，制作的過程也同樣是創(chuàng)造的過程。這些豐富的顏色及結(jié)構(gòu)可以讓自閉癥兒童更好地表達(dá)內(nèi)心的想法，也可以讓他們更愿意表達(dá)自己的內(nèi)心。
優(yōu)勢二：對自閉癥兒童家長心態(tài)上的鼓勵。
自閉癥兒童的背后是一對不幸的家庭，為了照顧好他們的孩子，通常會有一位家長選擇放棄正常的工作對其進(jìn)行照顧。但是由于病癥的特殊性，使得家長的努力可能長時間得不到回應(yīng)。由于照顧者的心理需求長時間得不到滿足，大部分家長心中會產(chǎn)生煩躁，痛苦，絕望等情緒，他們需要看到自己努力所帶來的成果而得到心靈上的鼓勵。而鋁線工藝品造型美觀，并且通過模具的使用，使得制作工藝并不復(fù)雜，可以在短時間的練習(xí)后看到一件完整的作品。家長們在看到自己的孩子做出精美的工藝品后后，會得到很大鼓勵，有利于產(chǎn)生積極心態(tài)，進(jìn)而影響孩子的狀態(tài)。
優(yōu)勢三：對補(bǔ)貼家庭經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢。
自閉癥兒童的治療費(fèi)用較高，而自閉癥兒童家庭又有相當(dāng)大的一部分來自農(nóng)村，每個月在孩子身上花費(fèi)的康復(fù)、食宿費(fèi)用至少要4 000元，而父母中的一人往往因需要照顧孩子而無法出去工作，使得家中經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。目前鋁線工藝等手工藝比較受市場認(rèn)可，一位成熟的鋁藝匠人每個月的收入可以達(dá)到萬余元，并且不算參加的民俗演出部份的收入。而自閉癥兒童在可以做出完整的工藝品后，可以由治療機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行公開義賣，進(jìn)而補(bǔ)貼家庭。從而可以緩解一部分家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力。
優(yōu)勢四：制作步驟的優(yōu)勢。
鋁線工藝品的結(jié)構(gòu)在外行看來十分復(fù)雜，但是在有經(jīng)驗(yàn)的匠人眼中無非穿、纏、折、擰幾個步驟，模具的使用不過是按照模具的形狀在上面穿纏，經(jīng)過講解之后十分簡單。比如市面上最常見的鋁線自行車，只需要十幾個步驟即可完成。在教授的過程中，可以根據(jù)自閉癥孩子的病情分出不同的練習(xí)程度，比如對于手指手腕不靈活的孩子，可以讓他進(jìn)行最簡單的步驟：用一個細(xì)線再粗線上一圈一圈纏成彈簧狀，而對于好一些的孩子，可以讓他們將繞成彈簧狀的鋁線圈擰成麻花型，而對于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的孩子可以讓他們嘗試著使用模具，及按照模具的形狀在上面穿……當(dāng)他們完成一個步驟學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行下一個步驟的練習(xí)，由易到難，逐漸進(jìn)步。這樣一方面可以讓他們更容易接受各部分的技法，另一方面也可以更好地鍛煉他們對肢體的控制能力。
優(yōu)勢五：培養(yǎng)自閉癥兒童合作意識和競爭意識上的優(yōu)勢。
現(xiàn)有的自閉癥兒童治療輔助工具多數(shù)只是兒童與產(chǎn)品之間的交流，比如兒童玩玩具，或者由看護(hù)人員指導(dǎo)兒童玩玩具，缺少參與性的治療方法，缺少人與人之間平等關(guān)系的互動。而鋁線工藝品的制作方式通常為多部件組合，這種方式使得它的制作過程可以由幾個孩子各自制作部件，再通過組合連接的方式共同完成一件鋁線工藝品，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作意識；而制作的速度，精美程度等因素可以成為他們互相比賽的競爭主題。這樣，既能產(chǎn)生協(xié)作式人際互動功能，又有競爭式人際互動功能，可以幫助他們打破固有的系統(tǒng)，建立更有意義的組織系統(tǒng)。
優(yōu)勢六：使用安全上的優(yōu)勢。
自閉癥兒童常常會有傷害自己的行為，因此通常自閉癥兒童的用具應(yīng)盡量圓潤而柔軟，這樣不僅容易產(chǎn)生溫暖的感覺，也可以避免自閉癥兒童傷害自己。而鋁線工藝品的制作過程中大部分都要求彎處圓潤，并且鋁線質(zhì)地柔軟而結(jié)實(shí)，即便成人用力踩也很難變形，至于斷開起頭處可以套上橡膠套來避免劃傷孩子。工具方面也沒有尖銳的工具，可以避免孩子們因?yàn)槭褂霉ぞ叨軅?/p>
自閉癥兒童雖然有著功能上的缺陷，無法表達(dá)出一些感情，但是他們?nèi)匀挥兄磉_(dá)感情的欲望。而兒童是祖國的未來，自閉癥兒童的治療是一個值得我們長期關(guān)注的問題。目前自閉癥兒童治療輔助工具在國內(nèi)有著大片空白狀態(tài)，尤其是對參與型的治療方法更是少有涉及，自閉癥兒童的情況相對復(fù)雜，一種治療方法不見得適用于所有治療兒童，但是筆者相信鋁線手工治療方法的推廣可以使得更多的孩子得到更好地治療，康復(fù)教育是一個需要長期努力，不斷改進(jìn)的課題。目前鋁線手工治療方法還處于比較初級的階段，還需要在實(shí)踐中不斷完善治療系統(tǒng)，進(jìn)而幫助更多的孩子。
參考文獻(xiàn)
[1] 李春，譚偉娜.學(xué)齡期自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（3）：113-114.
[2] 徐云，楊健，季靈芝，等.自閉癥兒童康復(fù)困境分析[J].殘疾人研究，2014（2）：168-169.
第2篇：自編兒童詩范文
【關(guān)鍵詞】 心肌炎
【Abstract】 AIM: To study the differential diagnostic value of heart rate variability (HRV) in children with somatoform autonomic dysfunction and virus myocarditis. METHODS: Twentyfourhour HRV was examined in 49 children with somatoform autonomic dysfunction， 47 children with virus myocarditis and 40 healthy children. The HRV changes in awaketime and sleepingtime were observed. RESULTS: HRV abnormality was found in children with somatoform autonomic dysfunction and those with virus myocarditis. In the former group， HRV increased， with total power (TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P
【Keywords】 heart rate; autonomic nervous system diseases; myocarditis; diagnosis; children
【摘要】 目的： 探討心率變異（HRV）對于兒童軀體形式自主神經(jīng)紊亂及心肌炎鑒別診斷的意義. 方法: 對49例軀體形式自主神經(jīng)紊亂患兒、47例病毒性心肌炎患兒、40例正常兒童行24 h動態(tài)心電圖分析，觀察HRV時域、頻域十項(xiàng)指標(biāo)24 h、清醒期和睡眠期的改變. 結(jié)果：軀體形式自主神經(jīng)紊亂和心肌炎患兒均存在HRV異常，前者HRV升高，總功率譜密度(TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P
【關(guān)鍵詞】 心率; 自主神經(jīng)系統(tǒng)疾病; 心肌炎; 診斷; 兒童
0引言
心率變異(heart rate variability， HRV)是反映自主神經(jīng)功能狀態(tài)的定量指標(biāo)，已用于多種疾病的研究［1-5］. 軀體形式自主神經(jīng)紊亂在臨床工作中頗為常見，兒童中亦不少見［6］，許多患兒以心血管系統(tǒng)癥狀就診，從而為心血管系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別診斷提出了新課題. 病毒性心肌炎是兒科常見病，早期及輕型患兒不易及時檢出［7］. 我們著重對軀體形式自主神經(jīng)紊亂及病毒性心肌炎患兒進(jìn)行心率變異及其晝夜規(guī)律的分析，探討其在兒童軀體形式自主神經(jīng)紊亂與兒童心肌炎鑒別診斷中的意義.
轉(zhuǎn)貼于
1對象和方法
1.1對象
我院病毒性心肌炎患兒47（男27，女20）例，年齡7~12歲. 符合1999年全國心血管會議修訂的病毒性心肌炎診斷標(biāo)準(zhǔn). 軀體形式自主神經(jīng)紊亂組49（男21，女28）例，年齡7~14歲，均為我院門診及住院患兒，以心悸、胸悶、頭暈等癥狀就診，ECG，胸片，超聲心動圖，酶學(xué)檢查及相關(guān)常規(guī)檢查未發(fā)現(xiàn)心臟器質(zhì)性改變，符合CCMD3中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)43.44 軀體形式自主神經(jīng)紊亂診斷標(biāo)準(zhǔn). 對照組40（男19，女21）例，為健康學(xué)齡兒童，為本院職工子女.
1.2方法
1.2.124 h動態(tài)心電圖記錄采用美國DMS HOLTER Golden7.0三通道記錄儀，選擇V1，V5，aVF導(dǎo)聯(lián). 受檢者進(jìn)行24 h連續(xù)記錄. 檢查前停用影響心率及自主神經(jīng)藥物五個半衰期以上，檢查期間禁服刺激性飲料并保持日常晝夜規(guī)律.
1.2.2心率變異檢測及指標(biāo)① 24 h全部RR間期的標(biāo)準(zhǔn)差(SDNN). ② 24 h內(nèi)每5 min節(jié)段平均正常RR間期的標(biāo)準(zhǔn)差(SDANN). ③ 24 h內(nèi)5 min段RR間期標(biāo)準(zhǔn)差的平均值(SDNN index). ④相鄰正常RR間期差值的均方根(rMSSD). ⑤相鄰RR間期差值>50 ms的個數(shù)所占的百分比(pNN50). 頻域法系將HRV信號經(jīng)快速傅立葉變換（FFT）得到頻率（Hz）為橫坐標(biāo)，功率譜密度ms2/Hz為縱坐標(biāo)的頻域圖，頻域帶的區(qū)分為：0.15~0.40 Hz為高頻帶（HF），0.04~0.15 Hz為低頻帶（LF），0.01~0.04 Hz為極低頻帶（VLF）. 計算LF/HF及總功率譜密度（TP）. 并將全部頻域指標(biāo)及三項(xiàng)時域指標(biāo)（SDNN， rMSSD， pNN50）睡眠期減去清醒期的差值分別比較.
1.2.3平均心率（AHR）及心率差值(HRmaxmin)的測定AHR由計算機(jī)軟件自動完成，HRmaxmin的數(shù)值由最快心率與最慢心率相減而得.
統(tǒng)計學(xué)處理：實(shí)驗(yàn)結(jié)果測定值用x±s表示. 因數(shù)據(jù)方差不齊，三組間比較采用KruskalWallis H檢驗(yàn)， P
2結(jié)果
2.1HRV 24 h頻域及時域指標(biāo)比較見Tab 1.表124 h HRV頻域及時域指標(biāo)比較（略）
2.2睡眠期與清醒期HRV參數(shù)差值的組間比較見Tab 2.表2睡眠期與清醒期HRV頻域和時域指標(biāo)差值比較（略）
第3篇：自編兒童詩范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)作業(yè)
(共6題；共45分)
1.
（5分）小鳥送回家。
2.
（11分）讀片段，完成練習(xí)。
片段一：它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
片段二：母親活到老，窮到老，辛苦到老。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給們絞臉……凡是她能做的，有求必應(yīng)。但是吵嘴打架，永遠(yuǎn)沒有她。她寧吃虧，不斗氣。
（1）“教”是一個多音字。讀音1：jiāo，意思是：把知識技能傳給人。讀音2：jiào，意思是：①教導(dǎo)；教育。②宗教。③使；令；讓。片段一中出現(xiàn)的三個“教”字，分別讀________，第三個“教”字的意思應(yīng)理解為：________，從這三個“教”字，可以看出這是一只________的母雞。
（2）讀片斷二，我想到的四字詞語有：________、________、________、________從中我體會到作者_(dá)_______的思想感情。
（3）片段一和片段二分別出自課文《________》和《________》，作者都是________。請根據(jù)你對他的了解，在下邊給他做一張資料卡。
3.
（6分）看拼音，寫詞語。
zhēng
róng
jié
rán
cán
bào
piě
zuǐ
________
________
________
________
zhuó
yǒu
chéng
xiào
zhāng
dēng
jié
cǎi
________
________
4.
（10分）選字填空組詞
僻
辟
劈
避
________靜
開________
刀________
偏________
復(fù)________
躲________
________開
________免
________柴
________謠
5.
（8分）給下面的多音字組詞。
當(dāng)
dāng________
dàng________
參
shēn________
cān________
舍
shè________
shě________
看
kān________
kàn________
6.
（5分）連一連。
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共8分)
7.
（8分）課外閱讀，回答問題。
“這樣漂亮的陽光，要是能讓媽媽看見，她不是會很高興嗎？”小瓊這么想。這時候，陽光悄悄地把她的圍兜照得更耀眼了。小瓊有了盤算：“對了！
我可以把陽光包回去送給媽媽。”
小瓊立刻脫下胸前的圍兜，小心翼翼地把圍兜上那塊燦爛的陽光包起來，趕緊向著家里跑。
小瓊跑過了草原，跑過了小溪。她十分謹(jǐn)慎地邁著步子往前跑。圍兜里包著的，是媽媽最需要的陽光，可千萬不能弄丟了。
（1）在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語。
________的陽光
________的草原
________的小溪
（2）想一想，媽媽能收到小瓊的禮物嗎？為什么？
參考答案
一、基礎(chǔ)作業(yè)
(共6題；共45分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共8分)
第4篇：自編兒童詩范文
關(guān)鍵詞： “兒童詩” 校本課程 實(shí)踐 收獲 展望
為了促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我校經(jīng)過多方討論，于2009年將“兒童詩”作為校本課程來開發(fā)和實(shí)施。在一年來的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)課程不僅讓學(xué)生增長了文化知識、深化了生活經(jīng)驗(yàn)、啟迪了心智成長，而且健全了學(xué)生的人格，發(fā)展了學(xué)生的個性，并也因此促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的特色形成。
一、“兒童詩”校本課程的提出
宿豫區(qū)大興中心小學(xué)是江蘇省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，為了深化生活教育，提升學(xué)校品位，我受陶行知創(chuàng)作的一組以“詩的學(xué)?！睘轭}的詩歌的啟發(fā)，提出了在學(xué)生中積極開展學(xué)創(chuàng)兒童詩的活動，得到了學(xué)校教師的響應(yīng)。在大家的建議下，學(xué)校正式提出了將“兒童詩”作為學(xué)校的校本課程來開發(fā)和實(shí)施。在討論中，我們覺得在小學(xué)生中廣泛開展學(xué)創(chuàng)“兒童詩”活動具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）中華文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，早在2000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編寫了中國歷史上的第一部詩歌教材《詩經(jīng)》。從“不學(xué)詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取士，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。日常運(yùn)用、生活教育、俗諺格言，詩深入民間，化入生活，雅俗共賞，詩灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。
（二）課程改革呼喚詩教?！痘A(chǔ)教育課程綱要（試行）》提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_發(fā)旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的“兒童詩”校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，而且有利于學(xué)校特色的形成，有利于學(xué)校辦學(xué)品位的提升。
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個目標(biāo)的達(dá)成離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學(xué)逐漸得到了關(guān)注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首的詩歌（包括古詩），約占20%。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文教學(xué)的共識。
（三）學(xué)生全面發(fā)展可以依托詩教。這是毫無詩意的年代，兒童的想象不被呵護(hù)，青春的文學(xué)夢遭到嘲笑。大多的教育者和家長看到的只是孩子的成績――可以量化的成績，游戲、童話、詩歌離孩子漸漸遠(yuǎn)去。為此，我們開發(fā)“兒童詩”校本課程資源，讓學(xué)生的生活多一些詩情畫意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作兒童詩中得到道德的熏陶，對宇宙、社會、人生多一份感悟，并樹立更高遠(yuǎn)的人生理想，讓師生享受詩意的生活。
小學(xué)階段是人成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段實(shí)施兒童詩教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效途徑。詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”詩能讓我們的心靈變得更加充實(shí)，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。
二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)
為了科學(xué)有序地實(shí)施“兒童詩”校本課程，我親自主持了《農(nóng)村小學(xué)“兒童詩”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》的課題，在市陶研會和區(qū)教研室的指導(dǎo)下，組織了研究團(tuán)隊(duì)，有計劃、有步驟地開展研究活動。
首先，我們找到“兒童詩”教學(xué)的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！敝聡娙撕蔂柕铝终f：“人，應(yīng)詩意地棲居在大地上。”人的教育呼喚詩意，教育中如果沒有詩意和激情就沒有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。
其次，我們聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學(xué)顧問，具體指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風(fēng)、陳斯高、侍寶華等幾位詩人到我校講學(xué)，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動了師生學(xué)創(chuàng)作兒童詩的積極性和自信心。
最后，廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》?！锻{集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，真正做到詩中有畫，畫中有詩，以主題單元閱讀和童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改童詩的一系列技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶。結(jié)合宿遷市市級課題《農(nóng)村小學(xué)兒童詩校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究》，學(xué)校積極開展兒童詩和學(xué)科教學(xué)的整合研究，形成豐富的童詩課程文化。
三、“兒童詩”校本課程的實(shí)踐
1.利用地方課程教學(xué)校本教材。兒童詩校本課程在全校一至六年級開設(shè)，每周2課時，一節(jié)從語文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學(xué)校的地方課程課時中調(diào)劑。按照每學(xué)期18周計算，每個年級每學(xué)期共有36課時，一至六年級共有432課時。
在兒童詩教學(xué)模式的探索中，我們強(qiáng)調(diào)，課堂中，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，以促使學(xué)生詩情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出了閱讀賞析、感悟仿作、采風(fēng)創(chuàng)作三種兒童詩教學(xué)模式。
2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會實(shí)踐活動。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團(tuán)、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設(shè)，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學(xué)生將這些生活體驗(yàn)寫進(jìn)自己的詩行。
3.分年級成立詩社。根據(jù)不同年級的詩教標(biāo)準(zhǔn)，分年級成立詩社，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級的兒童詩開展情況。
4.分別編輯印制了《童心?詩心》校園詩刊和《樂陶陶》校報。（“樂陶陶”源于學(xué)校始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)陶行知和葉圣陶兩位教育家）用來刊登學(xué)生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作。作為學(xué)校對外的詩教宣傳的一個窗口，一學(xué)期出3―4期校報，1―2冊詩刊，并寄往兒童文學(xué)作家及全國各刊登學(xué)生詩作的報紙雜志。
5.每年舉辦“三個一”主題活動――一次詩歌節(jié)、一次教師詩歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽，讓師生在詩歌的天地里徜徉。
6.兒童詩教學(xué)的真正落實(shí)和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支能夠勝任詩教的教師隊(duì)伍，才能保證全校性的詩教的順利進(jìn)行。為此，我校制訂了“請、學(xué)、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方針?！罢垺奔囱?jiān)娙?、兒童文學(xué)作家及兒童詩教學(xué)上有建樹的老師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)，如邀請著名詩人劉家魁等到校為師生開設(shè)專題講座等；“學(xué)”則是以個體為單位，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作理論、教學(xué)方法、兒童文學(xué)史等的學(xué)習(xí)；“研”就是在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學(xué)研究中心的兒童文學(xué)講習(xí)班等學(xué)習(xí)，以提高教師的兒童文學(xué)理論水平、實(shí)踐操作能力及相互溝通等能力。
7.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意?！霸娨庑@”首先帶有審美的況味，讓學(xué)生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂無比。走進(jìn)大興小學(xué)的校園，仿佛走進(jìn)了一座清幽怡人的園林，整個校園春天群卉爭艷，夏天綠樹成蔭，秋天碩果飄香，冬天白雪壓枝。這里綠樹映紅樓，鳥語伴花香，漫步其間，微風(fēng)在花草間穿行，陽光在樹葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調(diào)的校園建筑群，通透大氣，跳躍的紅，圣潔的白配以墨綠窗格，凸顯傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)與現(xiàn)代風(fēng)格的完美結(jié)合，體現(xiàn)蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺的愉悅，更給了他們以情操的陶冶。
“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”。在學(xué)校環(huán)境綠化、美化的基礎(chǔ)上，我校更加注重人文建設(shè)，追求物與人的和諧。讓師生快樂學(xué)習(xí)、快樂工作、快樂生活在和諧溫馨而又富有詩意的環(huán)境中。校園內(nèi)隨處可見的“兒童詩文化”，濡染著孩子們的精神底色。那兒童詩宣傳欄、兒童詩墻，那孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩集》等，都讓孩子們在“兒童詩文化”的浸潤中明理修身，化育靈魂。
學(xué)校積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處?！拜p聲漫步過走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團(tuán)、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風(fēng)景；校報、?？妊b點(diǎn)著學(xué)校的詩意氣息；學(xué)校定期開展快樂詩書節(jié)、社團(tuán)風(fēng)采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動；定期進(jìn)行詩香班級、校園小詩人評選，等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學(xué)園、舒展身心的樂園、健康成長的精神家園。孩子們無不在此感受乃至享受詩意校園的魅力。
8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實(shí)施兒童詩教學(xué)，形成濃郁的詩教氛圍，學(xué)校以兒童詩教學(xué)為立足點(diǎn)和突破口，大力開展詩教教研活動。首先，學(xué)校建立了詩教教研大組，教研大組包含各個學(xué)科的骨干教師，用來共同研究、學(xué)習(xí)、分享詩教的理論、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動。學(xué)校定期開展相互研討的詩歌教學(xué)活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指導(dǎo)作用。再次，主辦詩教沙龍，由本校組織幾位老師上詩教研討課，并邀請?jiān)娙恕⒆骷疑鲜痉墩n及進(jìn)行詩歌講座。
四、“兒童詩”校本課程的收獲
一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學(xué)詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學(xué)習(xí)生活的一部分，詩教促進(jìn)了學(xué)生讀詩、寫詩。從學(xué)?！稑诽仗铡沸竺科诘膩砀辶縼砜矗瑢W(xué)生寫詩的積極性一直維系著高水平。
隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批的校園小詩人。他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級七班丁澤同學(xué)寫的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一個不倒翁/他使我想起/兒時的玩具//喝醉酒的爸爸/總是歪來歪去/使我擔(dān)心他會倒下/咦/爸爸不歪來歪去的了/是不是睡著了？”字里行間中展現(xiàn)著小作者對生活的獨(dú)特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當(dāng)同學(xué)間因?yàn)槟Σ良磳l(fā)生拳腳相斗時，不知是誰的一句：“你打我，我打你，其實(shí)是借別人的手打自己?！币宦曉娨獾膭窠?，就化解了一場“戰(zhàn)爭”。
在教師層面，隨著兒童詩校本課程的實(shí)踐，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學(xué)校詩教教研活動成為老師們闡釋詩意、放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進(jìn)了老師們教學(xué)水平的提高。以前課堂中缺乏的詩意和人文關(guān)懷，開始漾蕩在課堂。詩與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程的有效結(jié)合，使這些學(xué)科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級以上的課堂教學(xué)大賽中頻頻獲獎。
春風(fēng)化雨，潤物無聲，就在這悄無聲息中無疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒有詩所帶來的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會有這樣的結(jié)果？
五、“兒童詩”校本課程的展望
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)生在六年中要掌握4500個漢字的識字量，借助“兒童詩”課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握更多的識字量，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
2.通過學(xué)創(chuàng)“兒童詩”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到普遍提高。通過引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩、抄兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩、創(chuàng)作兒童詩，一方面打牢了學(xué)生們的文字功底，培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作水平。另一方面凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時，也讓更多的同學(xué)擁有了讀詩、寫詩的高雅愛好，增添了生活情趣。
3.通過幾年、十幾年、幾十年堅(jiān)持不懈的努力培養(yǎng)，相信學(xué)校一定會走出幾位有影響的詩人、學(xué)者。即使學(xué)生不一定都成為詩人，但也一定會終身受益。
4.形成了學(xué)校的特色文化、品牌文化。我?！白屝@充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構(gòu)想和主題命意，還是一個貫穿在整個教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩意的教育理想、詩意的環(huán)境、詩意的管理、詩意的課堂等，無不折射出詩教的光芒，形成了我校所獨(dú)特的品牌文化、特色文化。
“詩意校園”，詩意盎然，意趣無限，我們將始終追索著“讓校園充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，實(shí)踐著、探索著。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例.人民教育出版社.
［2］周曉波.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究.少年兒童出版社.
第5篇：自編兒童詩范文
我有一個好朋友，他叫蘇凱凌，中等的個頭，胖胖的身材，圓圓的腦袋，兩條彎彎的眉毛，淡淡地印在細(xì)細(xì)的眼睛正上方，一看就是個小胖墩。
別看他胖乎乎的，其實(shí)挺聰明的，成績在班上總是名列前茅，更讓全班同學(xué)值得驕傲和學(xué)習(xí)的是，他在四年級就已經(jīng)自編了三本作文集。我借來看了一下，發(fā)現(xiàn)里面竟然還有英語作文和兒童詩呢。他自編作文集的事在班級引起了不小的轟動，現(xiàn)在有不少同學(xué)爭相效仿，紛紛編起了自己的作文集，掀起了學(xué)作文的熱潮。
蘇凱凌不僅學(xué)習(xí)好，還愛幫助同學(xué)。記得有一次，我有一道數(shù)學(xué)題不會做，便向他請教，其實(shí)我多么希望他能直接把答案告訴我，可他并沒有這樣做，而是耐心地為我講起了解題的方法和步驟，直到我弄明白為止。
第6篇：自編兒童詩范文
關(guān)鍵詞 童謠 說 編 辨
回憶起童年生活，誰不記得幾首兒時的童謠：“劉胡蘭，十三歲，從小參加游擊隊(duì)”“小白菜，地里黃，三歲孩子沒了娘”“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶”……可以說，好的童謠有形象有節(jié)奏，甚至還有故事，能讓人終身受益。我們每個人都是唱著童謠長大的。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！笨梢哉f，沒有童謠的童年時不完整的。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該從童謠開始。
一、說童謠，繼承傳統(tǒng)
童謠在我國有悠久的傳統(tǒng)。它是群眾的創(chuàng)造，質(zhì)樸天然，不假雕飾，受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗(yàn)。它簡潔明快、幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒童思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”……這些古老的童謠，似乎永遠(yuǎn)不會因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)而被淘汰。在學(xué)習(xí)蘇教版二年級教材《可愛的動物》時，有些孩子就是具體地改寫了這個童謠。看來，童謠的作用可真不小呢！這些傳承下來的童謠，其價值除了在于它的“年紀(jì)”外，強(qiáng)烈的節(jié)奏感，樸實(shí)易懂的內(nèi)容易于傳唱，也成了讓大人、小孩都能一直“瑯瑯上口”的原因。對孩子來說，念起童謠那簡單、押韻的文句，配合用手比、用腳跳的搭配活動，都讓他們感到非常有趣；所以，無論是在語言發(fā)展上，或是在社交技能上，童謠都是有很大的影響力量。當(dāng)你和孩子已經(jīng)準(zhǔn)備進(jìn)入童謠世界時，就請先準(zhǔn)備好你的雙手、雙腳還有活潑的聲音吧！
二、編童謠，快樂學(xué)習(xí)
童謠是兒童喜歡唱的一種兒歌。這種兒歌通俗易懂，簡單易學(xué)，很受學(xué)生們的喜愛。歷史上童謠主要是靠口頭傳誦而經(jīng)久不衰，現(xiàn)在的童謠又有了新的發(fā)展。童謠其實(shí)是人們編出來的，如果在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征、興趣愛好，結(jié)合實(shí)際，把一些行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方法編到新童謠中，并巧妙靈活地貫穿到教學(xué)之中，孩子們就會在說童謠的快樂中獲得知識，明白道理。
我們可以帶著孩子一起編童謠。眾所周知，漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。漢語拼音對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，是一個個陌生的符號，既枯燥又難記。那么，怎樣才能使?jié)h語拼音教學(xué)生動活潑，使學(xué)生輕松地掌握漢語拼音呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)編兒童喜聞樂見的“兒歌、口訣”來教漢語拼音，能使?jié)h語拼音教學(xué)效果“事半功倍”，做到“寓教于樂”。拼音教學(xué)中的“兒歌、口訣”這些也是童謠的一部分。拼音學(xué)習(xí)離不開“童謠”，“兩扇小門m m m”，這是跟我的啟蒙老師學(xué)的，現(xiàn)在我的課堂還一直在使用。再比如漢語拼音的書寫，許多人會跟英語書寫混淆，這就使得拼音書寫成了一個教學(xué)難點(diǎn)。突破這個教學(xué)難點(diǎn)，童謠幫了我的忙?！爸懈駥懙脻M滿的，有頭向上伸一點(diǎn)，有尾向下拖一點(diǎn)?！笨梢宰院赖卣f，我教過的學(xué)生一直都記得。
童謠，即使是剛學(xué)會說話的孩子，也能說上一二句。讓初入學(xué)的孩子對語文產(chǎn)生興趣要從童謠開始。在低年級的教材中有許多瑯瑯上口的童謠式的兒童詩，我們可以帶著孩子們閱讀，再進(jìn)行創(chuàng)造，編童謠?！都摇返慕虒W(xué)可以讓孩子們進(jìn)行讀、背、仿，編出自己的童謠。孩子們用清亮的童聲、歡快的情緒吟誦自己編的童謠，該是多么快樂的事兒呀！就這樣他們在童謠中快樂地成長著。
三、辨童謠，與時俱進(jìn)
第7篇：自編兒童詩范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低段教學(xué) 趣味學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫徹整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。因?yàn)榈投蝺和⒁饬涂刂屏Πl(fā)展還不夠完善，課堂上容易分心，缺乏耐心，過于平淡的課堂學(xué)生注意力不容易集中，過于花哨的課堂又不能很好地夯實(shí)基礎(chǔ)，如何讓課堂力求扎實(shí)又不失趣味？我有幸聆聽了鮑丹丹老師執(zhí)教的二年級下冊課文《畫風(fēng)》，這堂課融閱讀、識字、朗讀、創(chuàng)編寫話訓(xùn)練等多種語文學(xué)習(xí)形式為一體，扎實(shí)的課堂因?yàn)槔蠋熦S富別致的設(shè)計顯得趣味盎然，聽后啟發(fā)很大，于是借機(jī)對小學(xué)語文低段教學(xué)進(jìn)行了思考。
一、融“趣”于瑯瑯書聲，美妙之音繞課堂
小學(xué)低段的兒童最樂于接受的語言形式便是兒歌、童謠、謎語、童話故事等，所以教材所選的類型多屬這類。
如在《畫風(fēng)》的導(dǎo)入上，就可以選擇孩子們最喜歡的猜謎語。鮑老師在導(dǎo)入的時候，以“左一片，右一片，隔座山頭不見面”、“上邊毛、下邊毛，中間一顆黑葡萄”等謎語引起孩子的興趣。這幾個謎語除了活躍課堂氣氛以外，還有一個更重要的作用，就是作為鋪墊，引出最后一個謎語。在最后一個謎語的設(shè)置上，鮑老師別出心裁，改寫了葉圣陶先生的《風(fēng)》：
誰也沒有看見過它，不用說我和你了。
但是樹葉顫動的時候，我們知道他在那兒了。
配上音樂，老師給孩子們朗讀美麗的謎面，孩子們?nèi)急贿@優(yōu)美的語言和動聽的聲音吸引了。當(dāng)老師的聲音緩緩?fù)Ｗ?，孩子們一起歡快地喊出謎底――風(fēng)。兒歌改成謎面，不露痕跡地引出了課題，教師的動聽朗讀和巧妙的改寫給孩子們做了很好的示范，教師的語文素養(yǎng)時時滲透在課堂中，潛移默化地影響著孩子們。
不僅在導(dǎo)入上，在識字教學(xué)上也可以巧妙地將兒歌融入其中，幫助孩子更好地識記生字。生字教學(xué)在低段教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。二年級小朋友的識字量和閱x量都是非常有限的，一個個生字對他們來說就是一個個陌生的符號，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多的生字，該怎樣幫助孩子們更好地識記呢？比如《畫風(fēng)》這一課要學(xué)習(xí)的三個生字“趙、陳、宋”就可以用編兒歌、順口溜等方法。這三個生字都是姓氏，如“黃、張、章、吳、胡”等都可以編兒歌，教師可以先為孩子提供范例，例如三橫王，草頭黃。弓長張，立早章。古月胡，口天吳。
讓孩子先讀一讀上述兒歌，發(fā)現(xiàn)都是姓氏，然后放手讓孩子學(xué)著范例自編兒歌識記生字。生字教學(xué)中，很多老師容易忽視“形”的識記，花較多時間在正音上，可是孩子會讀并不代表會認(rèn)，所以，通過自編兒歌這種方式，孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中自主記住了這個字形，可謂一舉兩得。正如皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在低年級起步階段，教師只有巧妙引導(dǎo)，才可以幫助孩子踏上一條趣味無窮的閱讀之路。所以教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要以學(xué)生為本，把握學(xué)生群體的年齡特征，采用學(xué)生喜歡的方式學(xué)知識，寓樂于教。
二、尋“趣”于字詞句段，奇思妙想眾人賞
所謂“書讀百遍，其義自見”，對于低年級小朋友來說，理解課文內(nèi)容的最好方法就是讀，反反復(fù)復(fù)地讀。在孩子們讀懂課文的基礎(chǔ)上，老師的任務(wù)是帶著孩子們實(shí)踐，用自己的“已知”玩轉(zhuǎn)課堂。以《畫風(fēng)》為例，如何檢測孩子們已經(jīng)讀懂了課文？鮑老師在教授這一課時，就在孩子們通讀課文之后出示了以下說話練習(xí)：
趙曉藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。是風(fēng)，？搖 ？搖
陳丹在大樹旁畫了幾顆彎彎的小樹。是風(fēng)，？搖 ？搖
宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。是風(fēng)，？搖 ？搖
趙曉藝畫了一個男孩，手里拿著風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。是風(fēng)，？搖 ？搖
孩子們自由練習(xí)說話，展示說話，在這樣幾個如詩般美麗的句子中，孩子們自然而然地破解了“畫風(fēng)”的秘密。整個過程中沒有老師的“講解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕跡。這樣詩般美妙的語言，必定激起孩子們心中美麗的花火，他們一定也想當(dāng)當(dāng)小詩人。這時候教師再一次出示導(dǎo)入時用到的兒童詩：
誰也沒看見過風(fēng)，不用說你和我了。
但是？搖 ？搖的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。
孩子們快樂、幸福地當(dāng)著小詩人，朗讀自己所做的詩。作為一名教師，沒有比聽到孩子歡快、真實(shí)的聲音更感到幸福的了，只有孩子們學(xué)得快樂，我們才能安心。關(guān)注學(xué)情和文本契合的視角構(gòu)建理想課堂，強(qiáng)調(diào)“讓教于學(xué)”，老師的功夫不僅體現(xiàn)在課堂的引導(dǎo)和反饋上，更體現(xiàn)在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備上，老師“教”的唯一目的是促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”的發(fā)生。
三、煉“趣”于讀寫認(rèn)記，生字形體牢牢記
低段教學(xué)注重趣味，教師要尋找趣味，創(chuàng)設(shè)趣味，思考趣味。對于低段課堂來說，識字寫字仍是重中之重，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彼裕谏纸虒W(xué)環(huán)節(jié)，課堂不僅要“求趣”，還必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握。
以《畫風(fēng)》為例，這一課的生字很有特點(diǎn)，幾乎都集中在三個主人公的名字上“趙曉藝、陳丹、宋濤”。識字教學(xué)首先要消除孩子們的畏懼心理，讓孩子們借助插圖，叫叫三個孩子的名字，用“打招呼”的方式，在親切自然的語境中初識生字。
雖然孩子們會認(rèn)整個名字，但是不一定認(rèn)識單個生字，所以老師還需單獨(dú)出示生字，喚起孩子的“再認(rèn)”。結(jié)合低段孩子的特點(diǎn)，利用兒歌幫助孩子們識記字形是一個很好的方法。《畫風(fēng)》這課的姓氏生字就可結(jié)合《百家姓》識記，耳熟能詳?shù)耐{讓孩子們記起來更容易。當(dāng)然，在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也可以將生字詞語編入兒歌中背誦識記。以《畫風(fēng)》為例：
宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫風(fēng)比一比。
紅旗飄飄迎風(fēng)舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風(fēng)車起，開動腦筋解問題。
這樣既回顧了課文的內(nèi)容，又鞏固了生字，可謂一舉兩得。
從課文到詞語，從詞語到單獨(dú)的生字，從字音到字形，在教學(xué)生字時，教師一定要遵循孩子們識記時受語境影響的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計，讓孩子們在不同語境中分別掌握生字。
四、思“趣”于細(xì)讀品悟，真知灼見來相會
小學(xué)低段的閱讀教學(xué)一定要全面讀、充分讀、一讀再讀，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，一定要注意增加學(xué)生思維的含量。
全面讀和充分讀是指這堂課朗讀的次數(shù)之多。首先，在課堂開始之初，就要安排孩子們充分初讀。由于孩子們讀書速度存在差異，此時老師要對孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，例如初讀的時候，可以請讀完一遍的孩子站起來讀，這樣老師就可以清楚地了解孩子的初讀情況，也可以維持課堂的秩序，不至于讓一部分讀完書的孩子]事情做。
第二次讀一般可以安排在識字和寫字教學(xué)之后，經(jīng)過動筆，學(xué)生的心沉靜下來，有助于思考，這次讀便是有目的地讀。以《畫風(fēng)》為例，可以請孩子們再讀課文，講一講哪些句子是講“畫風(fēng)”的。
精讀部分的反饋環(huán)節(jié)，往往是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教授時除了落實(shí)目標(biāo)外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如建議孩子們把話說完整，采用“請大家跟我看第幾自然段第幾句”這樣的句式反饋交流，這樣講，孩子思路十分清晰，聽的孩子也聽得清楚。
精讀這個環(huán)節(jié)可以融合自由讀、個別展示讀、同桌合作讀、師生合作讀等多種多樣朗讀的形式。教師一定要在課堂上激起孩子喜歡讀的熱情，讓孩子們一直處于朗讀的快樂之中，享受朗讀。在《畫風(fēng)》合作讀的部分，鮑老師技高一籌，有目的地請孩子們讀紅色的部分，老師讀黑色的部分。讀不僅是為了把句子讀通順，還為了引導(dǎo)孩子們思考紅色句子中藏著哪些“畫風(fēng)”的秘密，這是有思想的讀書。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂定能開出趣味的花朵。教師在教學(xué)中一定要擁有“力求扎實(shí)，凸顯趣味”的理念和態(tài)度，才能將低段小學(xué)語文教學(xué)上得有聲有色、其樂融融。這“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。
參考文獻(xiàn)：
[1]茹茉莉.構(gòu)建趣味盎然的低段課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2015（2）.
第8篇：自編兒童詩范文
關(guān)鍵詞：快樂教育；學(xué)校文化；學(xué)校管理；實(shí)踐活動
中圖分類號：G478.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0017-03
英國著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“世界上最好的教育本質(zhì)上都是快樂的，孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳?！?實(shí)踐表明快樂教育理論是符合教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的。然而，現(xiàn)在的學(xué)生雖然能夠坐在寬敞明亮的教室里，享受優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻感受不到學(xué)習(xí)的快樂，甚至因不快樂而厭學(xué)、輟學(xué)。我認(rèn)為其根本原因是學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)方法和教育評價導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校里感受不到幸福和快樂?？鞓方逃砟罹褪且€孩子一個快樂的童年，讓孩子們健康快樂地成長。
盡管“快樂教育”并不是一個新的提法，但我們第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，對其進(jìn)行了繼承和發(fā)展，并賦予了新的、更豐富的內(nèi)涵。我們認(rèn)為快樂教育是在環(huán)境、教師、課堂和實(shí)踐活動與學(xué)生的相互作用過程中，讓教育與快樂同步進(jìn)行、共同實(shí)現(xiàn)，使不同學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)、享受、創(chuàng)造和傳遞快樂，奠定孩子一生幸福的教育。
那么，快樂教育應(yīng)該如何在學(xué)校教育教學(xué)管理中實(shí)踐呢？
這就是目標(biāo)明確、層次分明、架構(gòu)合理的獨(dú)具特色的快樂教育實(shí)施體系――“快樂金字塔”，是一個形以“快樂”為主題的學(xué)校文化建設(shè)體系?？鞓方鹱炙ǎ阂淮竽繕?biāo)、兩大保障、三大途徑、六大樂源，即“快樂教育一二三六”模式。
一、快樂之舵――一大目標(biāo)
快樂教育的最終目標(biāo)就是讓每個孩子“走進(jìn)五小快樂六年，跨出五小幸福一生”。學(xué)校圍繞快樂教育的核心理念，確立了快樂教育的六個維度，即樂于追求，享夢想之樂；樂于修身，享美德之樂；樂于讀書，享學(xué)習(xí)之樂；樂于運(yùn)動，享健體之樂；樂于尚美，享藝術(shù)之樂；樂于創(chuàng)造，享創(chuàng)新之樂?！傲鶚贰被顒拥拈_展，切實(shí)能夠讓每一位走進(jìn)這里的孩子都快快樂樂地度過六年，六年的小學(xué)生活，讓快樂浸潤的身體和心靈永遠(yuǎn)伴隨著從這里走出去的每一個孩子。
二、快樂之帆――兩大保障
（一）打造快樂和諧的教師團(tuán)隊(duì)
快樂和諧的教師團(tuán)隊(duì)是開展快樂教育的前提和保障。只有快樂的教師，才有快樂的學(xué)生。教師能夠快樂地教，學(xué)生才能夠快樂地學(xué)。在快樂地教和學(xué)中實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，是快樂教育的最高境界?！翱鞓饭ぷ?，快樂生活”是快樂和諧教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景。教師們在快樂環(huán)境中誨人不倦、奉獻(xiàn)青春，也在多彩的活動中釋放激情、點(diǎn)燃夢想。由于新建學(xué)校百業(yè)待興，工作繁忙，但從領(lǐng)導(dǎo)班子到每個教職員工都能開心工作，樂此不疲，形成了一種“忙并快樂著，累并開心著”的五小精神。
（二）實(shí)行人性化的情感管理
教育是直面人的生命的一項(xiàng)工作，是為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?？鞓方逃褪亲寧熒餐鞓?，快樂教育理念下的學(xué)校管理體系也應(yīng)該是為快樂服務(wù)的。我校從為師生快樂服務(wù)的角度，實(shí)行人性化的情感管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)注教師工作，也關(guān)心教師生活。“人性化的情感管理”是建立在領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互平等、相互民主、相互信任、相互關(guān)愛、相互分享、相互承擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)施的是一種激勵師生工作、學(xué)習(xí)積極性和誘發(fā)師生工作、學(xué)習(xí)熱情的民主、自律式的管理策略。在學(xué)校管理實(shí)踐中尊重教師、理解教師、信任教師、幫助教師，給教師以更大的發(fā)展空間，給教師更多的關(guān)愛、溫暖，以喚起教師的主人翁意識與創(chuàng)新意識。
三、快樂動力――三大途徑
（一）打造快樂高效的課堂教學(xué)
“打造快樂高效的課堂”是以當(dāng)前課程改革的理念為指導(dǎo)并結(jié)合我校“快樂教育”提出的，同時它也是落實(shí)快樂教育的主陣地。學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)必須建立在快樂課堂基礎(chǔ)之上，而打造快樂課堂的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在快樂教師的組織下，營造快樂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，施以快樂高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中享受快樂。快樂的課堂不僅關(guān)注當(dāng)前快樂，而且關(guān)注長久的快樂。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，而且關(guān)注教師教育成功的快樂。并在師生彼此融洽的交流中傳遞和共享這種快樂。為此，我們大膽探索“快樂高效課堂”的基本教學(xué)模式，突出快樂高效課堂的四個要素：快樂、自主、合作、探究。我們初步制定了快樂數(shù)學(xué)、快樂語文、快樂英語、快樂體育、快樂音樂、快樂美術(shù)等各學(xué)科的快樂高效課堂標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在我們正在開展全校教師參加的快樂高效課堂教學(xué)比武與研討活動，讓教師人人參與“快樂高效課堂”的實(shí)踐研究，力爭達(dá)到育人和課改的雙豐收。
（二）營造快樂溫馨的校園環(huán)境
快樂溫馨的校園環(huán)境是一種無聲的熏陶。我們的環(huán)境文化建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)校打造成為美麗花園、溫馨家園、快樂學(xué)園、智慧樂園，讓學(xué)校真正成為孩子們的“快樂老家”！
校園內(nèi)營門矗立的假山瀑布，上書“樂源”兩個大字；三棟教學(xué)樓分別命名為樂志樓、樂學(xué)樓、樂行樓，藝術(shù)綜合樓命名為樂藝樓，辦公綜合樓命名為樂新樓，學(xué)校操場命名為樂健廣場，校內(nèi)南北主通道命名為快樂大道，寓意孩子們邁進(jìn)校門，從這里走向快樂，走向成功……
我們打造了一個別具一格的園林景觀式圖書館，命名為樂讀園，總面積達(dá)800平方米，面積之大在全國小學(xué)圖書館中屈指可數(shù)，可同時容納300多名師生閱讀。樂讀園將美妙的自然之景與醇醇的書香之氣有機(jī)結(jié)合，是一個集藏書、讀書、聊書、賞書、休閑功能于一體的綜合性圖書館。以“樂讀園”為代表，學(xué)校精心打造了多個主題文化功能區(qū)。置身這充滿快樂文化氣息的花園式校園，會讓你感到“草木皆微笑，處處蘊(yùn)快樂”。
（三）開展快樂多彩的實(shí)踐活動
快樂教育離不開快樂多彩的實(shí)踐活動。圍繞快樂教育，我校將快樂多彩的實(shí)踐活動細(xì)化為六大樂源：快樂源于夢想的追尋；快樂源于行為的文明；快樂源于學(xué)習(xí)的收獲；快樂源于健康的身心；快樂源于藝術(shù)的享受；快樂源于創(chuàng)新的體驗(yàn)。這六大樂源基本涵蓋了德、智、體、美、創(chuàng)新五個方面，所以我們是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中開展快樂教育，我們實(shí)施的是快樂的素質(zhì)教育。
1.活動之一：快樂源于夢想的追尋。心有多大，舞臺就有多大。人有了夢想，就有了前進(jìn)的方向。為落實(shí)勵志教育，升旗儀式是重要的愛國主義教育、行為教育陣地，全校師生集體誦讀梁啟超的《少年中國說》，讓學(xué)生時刻銘記“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，“少年雄于地球則國雄于地球”的強(qiáng)國夢想。學(xué)校還在師生中廣泛開展了“中國夢，我的夢”主題教育活動，孩子們用手中的畫筆描繪夢想，暢想未來。
2.活動之二：快樂源于行為的文明。為落實(shí)修德教育，我們在學(xué)生中開展了爭創(chuàng)“快樂文明少年”活動，確定標(biāo)準(zhǔn)，評比表彰，頒發(fā)臂章?；顒娱_展兩年來，一千余名佩戴臂章的快樂文明少年，活躍在校園的各個角落，撿拾垃圾、助人為樂、孝老敬親……他們不僅將文明播撒校園，還將文明帶到家庭和社區(qū)。
3.活動之三：快樂源于學(xué)習(xí)的收獲。以語文學(xué)科為例，我們把快樂閱讀、快樂寫字作為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀書、寫字能力。每周的閱讀課或閑暇時間，學(xué)生們走進(jìn)圖書館就如同走進(jìn)了大自然一樣，椰風(fēng)海韻、竹林聽雨、紫藤花香、古樹鳴蟬，孩子們在大自然的美景之中，一邊欣賞著高雅音樂，一邊暢游書海，快樂讀書、采花釀蜜。樂讀園真正成為了老師和學(xué)生最喜歡的地方。
同時，我們在每層樓的樓道里設(shè)置了開放式的樓道書櫥，學(xué)生們把家里的圖書帶入學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“人在書中，書在手旁；好書共享，開卷有益”。學(xué)生們在課間活動時，可以隨手讀書，還可以拿回家去閱讀，打造名符其實(shí)的“書香校園”?，F(xiàn)在樂于讀書正逐步成為五小師生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為培養(yǎng)提高學(xué)生的寫字能力，我們一直開展“端端正正寫字，堂堂正正做人”的快樂寫字活動。每天下午課前十分鐘和每周三下午一節(jié)20分鐘小課，都是全校師生集體練字時間。學(xué)生們的寫字水平明顯提高，每班教室外墻都是學(xué)生書法作品的展示園地。
4.活動之四：快樂源于健康的身心。讓學(xué)生人人掌握一項(xiàng)健身技能是我?！傲鶄€一”能力之一。為此我們把花樣跳繩作為師生快樂健身的一項(xiàng)體育品牌。全校師生人手一根跳繩，天天舞出精彩，跳出快樂。我校自編的花樣繩操已初具規(guī)模，多次受到各級領(lǐng)導(dǎo)和家長的肯定和贊許。我們還組織師生把花樣跳繩帶入公園、社區(qū)，公園里好多鍛煉的家長和群眾也開始喜歡花樣跳繩，真正實(shí)現(xiàn)了“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的教育目標(biāo)。這項(xiàng)活動還得到了市、縣兩級新聞媒體的采訪與報道。
其次，培養(yǎng)學(xué)生快樂的心態(tài)和陽光健康、樂觀開朗的性格也一直是我們在教育教學(xué)活動中不斷追求和時刻關(guān)注的一個要點(diǎn)。
5.活動之五：快樂源于藝術(shù)的享受。藝術(shù)可以使人愉悅、高雅，可以修德、啟智。在藝術(shù)教育方面，我們加大力度，讓學(xué)生在課內(nèi)課外享受藝術(shù)所帶來的快樂。為讓每個學(xué)生都會演奏一種樂器，我們開展了口風(fēng)琴進(jìn)課堂活動，深受學(xué)生們的喜歡。學(xué)校還建成了高標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)展廳――“展翼軒”，作為師生各類書畫作品的展示平臺。