南轅北轍的道理精選(九篇)
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第1篇：南轅北轍的道理范文
書(shū)是我們的好朋友，它給予了我們很多豐富的知識(shí)。如果沒(méi)有書(shū)，就沒(méi)有現(xiàn)在這個(gè)文明的社會(huì)；如果沒(méi)有書(shū)，可能我們還是原始人；如果沒(méi)有書(shū)，我們還是穿獸皮，吃的肉都是生的。
從課外書(shū)中我知道的知識(shí)可多啦！我知道的書(shū)也很多，比如：寓言書(shū)、神話書(shū)、童話書(shū)、故事書(shū)、小說(shuō)、作文書(shū)、365夜、安徒生童話、動(dòng)漫書(shū)……。我只喜歡的當(dāng)然是動(dòng)漫書(shū)，但道理最深的那就非寓言書(shū)不可了！寓言書(shū)上的拔苗助長(zhǎng)，告訴我們不要太心急。亡羊補(bǔ)牢，告訴我們做錯(cuò)了事及時(shí)改正還不算晚。南轅北轍，告訴我們行動(dòng)要與目標(biāo)保持一致……。動(dòng)漫書(shū)是把電視上播放的內(nèi)容印在書(shū)上，很多兒童都喜歡看（包括我）。
書(shū)上的內(nèi)容真奇妙！
第2篇：南轅北轍的道理范文
兒子讀小學(xué)時(shí)，老師多次反映他坐不住，小動(dòng)作多，似聽(tīng)非聽(tīng)，但提問(wèn)也能答對(duì)。我武斷認(rèn)定他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，每天耳提面命：聽(tīng)老師的話，上課守紀(jì)律……可升入中學(xué)，隨著學(xué)業(yè)難度增加，他反而成了班里最坐得住的學(xué)生。原來(lái)小學(xué)課程簡(jiǎn)單，他一聽(tīng)就會(huì)，只有靠淘氣消耗旺盛的精力。
其實(shí)，孩子坐不住原因很多，感覺(jué)課程簡(jiǎn)單是一種，也可能是聽(tīng)課吃力，還可能是沒(méi)興趣。家長(zhǎng)得細(xì)細(xì)體察，找出原因，想出相應(yīng)辦法。對(duì)“吃不飽”的孩子，可以讓他多做一小頁(yè)練習(xí)；對(duì)接受知識(shí)困難的孩子，加開(kāi)小灶，及時(shí)幫孩子掃清障礙；對(duì)缺乏興趣的孩子，多和老師溝通，找出孩子的興趣點(diǎn)，讓飛走的心回歸課堂。幫孩子要找準(zhǔn)癥結(jié)，否則，越努力越失敗。
類似這樣南轅北轍的事，還有一樁印象特別深。兒子兩歲半時(shí)，有家大商場(chǎng)開(kāi)業(yè)，里邊建有花園式兒童樂(lè)園。我們興沖沖地帶兒子去了，可很快掃興而歸，因?yàn)閮鹤釉谏虉?chǎng)里整個(gè)人呆呆的，畏畏縮縮，寸步不離我們，推也推不開(kāi)。我們認(rèn)為是他不常出門(mén)，少見(jiàn)世面，對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，所以，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)帶他去商場(chǎng)練膽兒。但事與愿違，他反而越發(fā)恐懼商場(chǎng)了。眼見(jiàn)其他孩子盡情嬉戲，兒子卻執(zhí)拗地守在我們身邊，我真是火大，甚至把兒子吼哭了。
轉(zhuǎn)機(jī)在半年后。那天，兒子情緒很好，一家人再次殺向商場(chǎng)練膽兒。路上，兒子還念叨“寶寶勇敢”，可一進(jìn)商場(chǎng)，“勇敢”就跑爪哇國(guó)去了。兒童樂(lè)園在二樓，要乘扶梯。我們好一番勸說(shuō)，他才同意讓我抱著乘扶梯。隨著扶梯慢慢升高，兒子越來(lái)越緊地?fù)ё∥?，我明顯感到他整個(gè)身體僵僵的。這是我第一次用心感受兒子的情緒，我真切意識(shí)到，我的孩子，他是真害怕??！到底怕什么呢？我環(huán)顧四周，并沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)頭。但我沒(méi)像以往那樣空洞地說(shuō)“你要勇敢，你是男子漢”，也沒(méi)表現(xiàn)出不以為然和不高興。在兒子用小胳膊摟緊我的剎那，我第一次回應(yīng)了他―同樣用胳膊摟緊兒子，同時(shí)，輕撫他的背，堅(jiān)定而溫柔地說(shuō)：“媽媽在這里，爸爸也在呢！”兒子感覺(jué)有些安心，身體稍稍放松。此時(shí)，我們已到達(dá)二樓，我貼在兒子耳邊，悄聲問(wèn)：“寶貝，你看到什么了嗎？”兒子又一下?lián)Ьo我，悄聲“嗯”了下?！澳芨嬖V媽媽嗎？”我輕聲問(wèn)?！澳莾??！眱鹤涌焖儆眯∈忠恢浮６?，因?yàn)樽⒁饬μ貏e集中，馬上看到了一直讓他恐懼的真兇―竟是林列在兩邊的服裝模特！我掩住驚訝，溫和地說(shuō)：“那是假人，不會(huì)動(dòng)也不會(huì)傷害誰(shuí)?！蔽业慕忉?，兒子半信半疑?！皟鹤?，看爸爸的。”這時(shí)，孩子爸出馬了。他快步走到模特旁邊，先拍拍模特的肩，再拉拉模特的手，還和模特比肩而立，讓我拍照。兒子驚疑地看著爸爸的動(dòng)作，慢慢地，繃緊的小臉?biāo)沙诹?，眼神里也有了活泛的亮光?/p>
第3篇：南轅北轍的道理范文
自從學(xué)習(xí)了：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！?、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等等名言后，在我們的腦海里便形成了這樣一個(gè)觀念：成功的大樓是靠勤奮的磚頭“堆”起來(lái)的。然而，蓋大樓決不是僅僅靠磚頭“堆”的。我認(rèn)為：必須把勤奮用在刀刃上。
的確，勤奮在成功的路途上是必不可少的，但先人前輩想告訴我們的勤，已經(jīng)“進(jìn)化”成了一種蠻干且浪費(fèi)精力的行為。有的人會(huì)有不同的意見(jiàn)了：“報(bào)紙新聞上不是常說(shuō)，某某高中生勤奮努力，夜夜苦讀到凌晨的兩三點(diǎn)，終于考上名牌大學(xué)。你怎么說(shuō)不能勤奮呢？”那你就錯(cuò)了，不是不能勤奮，勤奮是要有目的的，古代南轅北轍的故事不是很好的先例嗎？那位想到楚國(guó)去的人不努力嗎？他的馬車(chē)不好嗎？他的馬不強(qiáng)壯嗎？他的馬夫或盤(pán)纏不爭(zhēng)氣嗎？都不是。這就很清楚了，光靠一味地“勤奮”是不太容易成功的。我的觀點(diǎn)是：勤奮要用對(duì)方向，才會(huì)達(dá)到目標(biāo)。已經(jīng)成功的人，自然是有了正確的方向，而并不是依靠一味的“勤奮”。
勤奮用對(duì)方向，自然是事半功倍。它好似一臺(tái)鉆井機(jī)，如果盲目地打井，就算把大地弄得千瘡百孔，都不會(huì)出一滴水來(lái)；而如果勘測(cè)好了位置，就能找到水源，一擊成功。勤奮是需要策劃的。有個(gè)朋友找到我發(fā)牢騷：“我覺(jué)得自己已經(jīng)足夠勤奮的了，我把英語(yǔ)單詞、課文的抄了一遍又一遍，沒(méi)有人比我更努力了?！蔽冶慊卮鹚骸叭绻豢砍n文就能學(xué)好的話，那人類只長(zhǎng)一雙手足矣?！?/p>
在學(xué)習(xí)、乃至人生的路途中，勤奮就像一個(gè)防身的木棍，必不可少，但若只是手持武器，而不懂的蛇打七寸的道理，也終將失敗。所以，勤奮要用對(duì)方向，勤奮要用在刀刃上。
第4篇：南轅北轍的道理范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 運(yùn)用
對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就是“一支粉筆、一塊黑板”而已。但是隨著教育的改革,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體教學(xué)在在威寧這樣落后的山區(qū)小學(xué)也開(kāi)始得到廣泛運(yùn)用。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了學(xué)生的各種能力,也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快,提高了課堂教學(xué)效率。因此,我在日常教學(xué)實(shí)踐中更重視多媒體與語(yǔ)文學(xué)科的整合,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,它的獨(dú)特作用也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。
一、利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn),激發(fā)閱讀欲望
長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直只是停留在“說(shuō)教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性。然而,計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,渲染了活潑的教學(xué)氣氛,令學(xué)生耳目一新,更具吸引力,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑,生動(dòng)高效。例如,在教學(xué)《南轅北轍》一則寓言故事時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:我利用多媒體播放《南轅北轍》的動(dòng)畫(huà),動(dòng)畫(huà)還配有那個(gè)人和朋友的對(duì)話的聲音。屏幕上顯示出有一個(gè)坐車(chē)去楚國(guó),楚國(guó)明明是在南邊,而那個(gè)人卻往北走,朋友勸他方向錯(cuò)了,那個(gè)人根本不聽(tīng)朋友的話。最后,那個(gè)人永遠(yuǎn)到不了楚國(guó)。播放完后,學(xué)生很想知道那個(gè)人明知道楚國(guó)在南邊但他卻往北走的原因。學(xué)生都接二連三地舉手來(lái)問(wèn)我問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣,我就趁機(jī)繼續(xù)問(wèn):“課文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的故事?那個(gè)人會(huì)到楚國(guó)嗎?從這個(gè)寓言故事中你懂得了什么道理?”要求學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題,學(xué)生很快就帶著問(wèn)題去讀課文,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、巧用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力
想象是思維的基礎(chǔ),是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,使人們頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。而知識(shí)是無(wú)限的,想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件動(dòng)靜結(jié)合,聲圖合并,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。例如,在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí),用課件展示荷花池的全景、近景以及動(dòng)聽(tīng)的韻律,把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊,是他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間,在音樂(lè)的旋律中感受到那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花,說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境中,想象一下子活躍起來(lái),似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣,有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的想象力。又如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí),先利用課件顯示長(zhǎng)城的資料片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后提出觀察的重點(diǎn)讓學(xué)生邊思考邊觀察:一是長(zhǎng)城的位置;長(zhǎng)城遠(yuǎn)看及近看的樣子,觀察后,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分別進(jìn)行描述。描述后,再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描述的,體會(huì)作者對(duì)事物觀察的準(zhǔn)確、描述的恰當(dāng)、傳神。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力。
三、多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生作文能力
作文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié),一寫(xiě)作文,好多學(xué)生只能搜腸刮肚,東拼西湊。再讀上交的作文,不是內(nèi)容空洞,毫無(wú)新意,便是弄虛作假,言之無(wú)物,以致于有些同學(xué)是“望作文生畏”。而多媒體輔助教學(xué)以其生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,繽紛的色彩,悅耳的聲音來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如,要求學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景類的作文,可用投影快速映出作文題目、寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣,教師按投影字幕依次講解,既節(jié)省了板書(shū)時(shí)間,又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí),播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫(xiě)作的自然山水風(fēng)光錄像片(可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響,只展示給學(xué)生直觀、完整的畫(huà)面),并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察,對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫(xiě)作材料,下筆成文也就比較容易了。初稿完成后,教師重播被觀察過(guò)的錄像,并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響,讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較,找出觀察寫(xiě)作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足,再進(jìn)行補(bǔ)充修改。例如我讓學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》時(shí),他們?cè)谝魂嚫吲d之后,一張張小臉都充滿了疑惑。是啊,每天都生活、學(xué)習(xí)在熟悉的校園中,寫(xiě)的多著呢,所以他們高興?？墒窃鯓硬拍芰芾毂M致地表現(xiàn)校園之美呢?我先教給孩子們觀察事物、描寫(xiě)事物的方法,接著我放映了配有輕音樂(lè)的“校園的錄像”,讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫(xiě),開(kāi)啟了學(xué)生的思維。孩子們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),眼前出現(xiàn)了寬闊的操場(chǎng)、蔥籠的樹(shù)林,栩栩如生的雷鋒雕像,氣勢(shì)宏偉的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”,迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗,綠絨絨大傘似的榕樹(shù)。趁勢(shì)打鐵,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后,再第二次放映錄像,要求孩子們抓住自己喜歡的景物仔細(xì)觀察,然后他們發(fā)言時(shí),個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后,有說(shuō)不完的話,表不盡的情。
四、利用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以突破教學(xué)重點(diǎn)
多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段,同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng),由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察,使學(xué)生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學(xué)信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng),圖、聲、文配合,能大大提高學(xué)生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果,讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生:“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)效率。
當(dāng)然,多媒體教學(xué)的作用并不僅僅只是以上幾種,但是多媒體教學(xué)的運(yùn)用使教學(xué)取得更好的效果。相信隨著社會(huì)的發(fā)展,多媒體教學(xué)會(huì)越來(lái)越被廣大教師所運(yùn)用,以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
第5篇：南轅北轍的道理范文
（浙江卷）閱讀下面一則寓言，寫(xiě)出寓意。
莊周夢(mèng)見(jiàn)自己變成蝴蝶，感到自由自在，于是他積極修煉，終于化成了蝴蝶。蝴蝶日日為食物奔波，還要防備天敵。蝴蝶很懷念自己曾經(jīng)是莊周的日子。
分析：這是一道哲理性寓言題。解題的關(guān)鍵在于要抓住寓言中的主要信息――莊周感到蝴蝶自由自在，而蝴蝶懷念自己曾經(jīng)是莊周的日子。
參考答案：沒(méi)得到的總比已有的好，擁有了又懷念失去的。
這道題是語(yǔ)言表達(dá)題中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，備受好評(píng)，因此切不可忽略對(duì)其的關(guān)注。為了便于同學(xué)們更好地備考根據(jù)寓言寫(xiě)寓意題，筆者認(rèn)為在做此類題時(shí)，必須注意以下兩個(gè)方面：
一、明晰寓言的特征
1.具有鮮明的教育性和強(qiáng)烈的諷刺性。寓言由喻體和本體兩部分構(gòu)成。喻體指所敘寫(xiě)的故事，本體指寓言所闡明的教訓(xùn)或哲理，即寓意。
2.虛構(gòu)的故事情節(jié)，或者說(shuō)寓言是用巧妙的比喻構(gòu)成的。它所追求的不是故事本身的真實(shí)性，而是將整個(gè)故事當(dāng)作一個(gè)比喻。其表達(dá)方式或借古喻今，或借物喻人，或借小喻大，或借此喻彼，無(wú)論是哪一種，皆透過(guò)具體淺顯的故事，寄寓深?yuàn)W的道理。
因此，要讀懂寓言的寓意就要讀懂蘊(yùn)藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但歸納起來(lái)，寓言有三類：哲理性寓言、勸誡性寓言、諷刺性寓言。如我國(guó)古代寓言《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》《畫(huà)蛇添足》等都是典型的哲理性寓言；《弈秋》則是典型的勸誡性寓言；《南轅北轍》《東施效顰》《齊人有一妻一妾》等是典型的諷刺性寓言。浙江卷考查的就是一則典型的哲理性寓言，要求考生能讀懂材料的言外之意。
二、明晰高考題型的設(shè)置
1.以文字材料的形式設(shè)題。這一類題型要求考生根據(jù)寓言直接寫(xiě)出寓意。因而材料無(wú)論是哲理性寓言、勸誡性寓言，還是諷刺性寓言，在寓意上都具有隱秘性。同學(xué)們?nèi)粼谕茢噙^(guò)程中只是“就事論事”，就有可能望文生義或弄反了材料的意思。
第6篇：南轅北轍的道理范文
專家：“不讓孩子輸在起跑線上”反映的是人們對(duì)于孩子教育時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)起來(lái)好像不無(wú)道理，但如果細(xì)究這一判斷的立論基礎(chǔ)和衍生的做法，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在諸多危害。
危害一：導(dǎo)致教育目標(biāo)舍本逐末，得不償失。強(qiáng)調(diào)“輸贏”是把人生的本質(zhì)等同為“競(jìng)爭(zhēng)”。在當(dāng)代社會(huì)，樹(shù)立和培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)本無(wú)可厚非，但從一開(kāi)始就過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸贏，把競(jìng)爭(zhēng)視為人生的全部就大錯(cuò)特錯(cuò)了。孩子來(lái)到這個(gè)世界的目的絕不僅僅是為了贏得幾場(chǎng)比賽。即使是參加比賽，如果追求“贏”的過(guò)程充滿痛苦，“贏了”之后的結(jié)果是身心俱疲，這樣的勝利又有什么意義？因此，關(guān)注孩子身心健康，讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，形成積極心態(tài)和健全人格，并能夠從容應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，才是家長(zhǎng)給予孩子能夠受用終生的不竭財(cái)富。
危害二：導(dǎo)致教育進(jìn)程透支未來(lái)，欲速不達(dá)。強(qiáng)調(diào)“起跑”，其實(shí)是把人生的過(guò)程比作了“短跑”。短跑項(xiàng)目才強(qiáng)調(diào)起跑線的重要性，而對(duì)于馬拉松比賽而言，身體素質(zhì)、心理品質(zhì)、比賽策略上的比拼要比起跑爆發(fā)力更重要。孩子的成長(zhǎng)更像一場(chǎng)馬拉松，起跑領(lǐng)先絕不等于可以笑到最后，王安石筆下的方仲永就是典型的個(gè)案。因此，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)之路而言，重要的不是起跑是否領(lǐng)先，而是能否根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律“在適宜的時(shí)候受到了適宜的教育”。
危害三：導(dǎo)致教育方向南轅北轍，盲目草率。每個(gè)孩子都有其不同的先天稟賦和興趣傾向，因此，每個(gè)孩子都有自己不同的“起跑線”。站錯(cuò)了起跑線，報(bào)錯(cuò)了項(xiàng)目，再怎么努力也不一定換來(lái)成功。多元智能理論告訴我們，人的智能可以分為語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)、人際、自然觀察等八種之多。每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能是不一樣的，最適合他的學(xué)習(xí)方式也不相同。但不少家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，寧可站錯(cuò)起跑線，也不漏站起跑線，這大大加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
第7篇：南轅北轍的道理范文
一、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)本身具有的特定含義設(shè)置
無(wú)論是成語(yǔ)還是熟語(yǔ)，兩者在意義上都具有相對(duì)的穩(wěn)定性。若在成語(yǔ)使用過(guò)程中沒(méi)有顧及到這一點(diǎn)，就有可能望文生義或弄反了它們的意思。2007年高考語(yǔ)文試卷成語(yǔ)、熟語(yǔ)題中許多錯(cuò)誤選項(xiàng)，就是利用這一點(diǎn)來(lái)設(shè)置的。
例1．（浙江卷）求學(xué)期間，他春風(fēng)得意，事事順心。沒(méi)料到踏入社會(huì)后，幾樁生意下來(lái)，就被騙得血本無(wú)歸，于是他總是感嘆遇人不淑，命途多舛。
分析：“遇人不淑”指女子嫁了一個(gè)品質(zhì)不好的丈夫。這里顯然把它理解成了“遇到不好的人”。這就犯了成語(yǔ)使用中常見(jiàn)的望文生義的錯(cuò)誤。
例2.（浙江卷）我國(guó)不少理工科院校把大學(xué)語(yǔ)文排斥在必修課之外，而近年來(lái)，外國(guó)留學(xué)生報(bào)考HSK(中國(guó)漢語(yǔ)水平考試)的人數(shù)大幅度上升，真可謂“外來(lái)的和尚好念經(jīng)”。
分析：“外來(lái)的和尚好念經(jīng)”是說(shuō)好像外面來(lái)的人都是人才。這里顯然是望文生義地把它理解成了“從別的國(guó)家引進(jìn)來(lái)的東西就是好東西”。
二、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)的特定使用對(duì)象設(shè)置
有些成語(yǔ)和熟語(yǔ)有特定的使用對(duì)象，如果把握不準(zhǔn)，就容易擴(kuò)大其使用范圍或誤作他用。2007年高考語(yǔ)文試卷命題者便是抓住了這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)的。
例1．（安徽卷）風(fēng)格鮮明、體系完整、精細(xì)雅致的徽州文化，在洋洋灑灑的中華地方文化中獨(dú)樹(shù)一幟。
分析：“洋洋灑灑”是形容文章或談話豐富明快，連續(xù)不斷。這里用“洋洋灑灑”修飾“中華地方文化”，顯然是用錯(cuò)了對(duì)象。
例2．（遼寧卷）這真是大人不見(jiàn)小人怪，我犯了這點(diǎn)兒小錯(cuò)誤，經(jīng)理沒(méi)有批評(píng)我，你倒挑起我的毛病來(lái)了。
分析：“大人不見(jiàn)小人怪”舊謂位高或有德者對(duì)位低或無(wú)德者的過(guò)錯(cuò)不見(jiàn)怪。根據(jù)語(yǔ)境，句中“小人”應(yīng)指說(shuō)話者自己，而不是“你”，使用對(duì)象錯(cuò)誤。
三、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)本身的感彩設(shè)置
成語(yǔ)、熟語(yǔ)不僅在意義上具有約定俗成性，同時(shí)也潛藏著鮮明的感彩。2007年高考語(yǔ)文試卷命題者也較多地利用了成語(yǔ)、熟語(yǔ)的這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)。
例1．（河南卷）近年來(lái)，新聞學(xué)專業(yè)越來(lái)越熱，許多學(xué)生也跟著蠢蠢欲動(dòng)，紛紛選學(xué)這一專業(yè)，希望將來(lái)能做一名新聞工作者。
分析：“蠢蠢欲動(dòng)”的意思是指“敵人準(zhǔn)備進(jìn)行攻擊或壞人策劃破壞活動(dòng)”，屬貶義詞，此處用來(lái)指報(bào)考的學(xué)生，顯然屬于對(duì)成語(yǔ)的感彩理解有誤。
例2.（江蘇卷）：工會(huì)準(zhǔn)備組織職工去九寨溝旅游，大家興致勃勃，小張更是推波助瀾，積極鼓動(dòng)年輕人，提出要搞生態(tài)自助游。
分析：“推波助瀾”用來(lái)比喻從旁鼓動(dòng)，助長(zhǎng)事物（多指壞的事物）的聲勢(shì)和發(fā)展，以擴(kuò)大影響。在這里屬于感彩不合語(yǔ)境。
四、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)與前后詞語(yǔ)的搭配不當(dāng)設(shè)置
命題者往往會(huì)設(shè)置動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)成語(yǔ)、熟語(yǔ)予以考查，這就涉及到成語(yǔ)、熟語(yǔ)與句子前后詞語(yǔ)的搭配問(wèn)題。2007年高考語(yǔ)文試卷命題者也利用了詞語(yǔ)間的搭配來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)。
例如：（山東卷）被動(dòng)挨打的尷尬，疲于奔命的險(xiǎn)境，猝不及防的驚喜，絕處逢生的狂歡，讓上海申花在中超聯(lián)賽首場(chǎng)就經(jīng)歷了“最長(zhǎng)的一天”。
分析：“猝不及防”的意思是指事情突然發(fā)生，來(lái)不及防備。這里用“猝不及防”作定語(yǔ)來(lái)修飾“驚喜”，犯了修飾不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
五、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)的使用不合邏輯設(shè)置
命題者在命題過(guò)程中也可能會(huì)利用所提供的語(yǔ)境與成語(yǔ)或熟語(yǔ)在事理上的不相吻合來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)。
例如：（山東卷）關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論伊朗還是美國(guó)，其媒體報(bào)道都與美國(guó)官方、軍方的表態(tài)自相矛盾。
分析：“自相矛盾”的意思是自己跟自己的說(shuō)法或行為矛盾。句子提供的語(yǔ)境顯然不是“自己跟自己”。因此，該句中成語(yǔ)與句子內(nèi)容相矛盾。
六、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)意義的輕重不當(dāng)設(shè)置
漢語(yǔ)言中存在大量意義上相近的詞語(yǔ)，但彼此間往往有輕重之分或大小之別，成語(yǔ)和熟語(yǔ)也不例外。2007年高考語(yǔ)文試卷命題者就利用了近義成語(yǔ)這一現(xiàn)象來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)。
例如：（廣東卷）我倆考慮問(wèn)題時(shí)，他習(xí)慣從大的方面著眼，我總是從具體方法入手，雖然南轅北轍，但總能殊途同歸。
分析：“南轅北轍”的意思是比喻背道而馳，行動(dòng)與目的相反。原句只是說(shuō)“我倆”考慮問(wèn)題不同，因此用“南轅北轍”一詞有些過(guò)重。
七、利用成語(yǔ)、熟語(yǔ)否定不當(dāng)設(shè)置
有些成語(yǔ)或熟語(yǔ)本身就包含有否定的成分，但由于其表意的特殊性，其否定意義不一定就是其字面上的否定意義。2007年高考語(yǔ)文試卷命題者就是抓住成語(yǔ)、熟語(yǔ)這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)置錯(cuò)誤選項(xiàng)的。
例如：（遼寧卷）今天看來(lái)，亞里士多德的這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，然而在古代，亞里士多德有很高的聲望，他所說(shuō)的話不應(yīng)無(wú)可置疑。
分析：“無(wú)可置疑”指事實(shí)明顯或理由充足，沒(méi)有什么可以懷疑的。前面加“不應(yīng)”就把句子的意思弄反了。
跟蹤訓(xùn)練
1．下列各句中黑體成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．這都市的夜空真美，一到晚上，到處燈紅酒綠，熱鬧非凡。
B．如果對(duì)童話中的所謂“懲惡揚(yáng)善”不加注意，到小孩子那里就會(huì)變味，就算孩子的父母或老師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，也只能亡羊補(bǔ)牢。
C．上海汽車(chē)集團(tuán)與南京汽車(chē)集團(tuán)的控股方躍進(jìn)汽車(chē)集團(tuán)正式簽署全面合作協(xié)議，國(guó)內(nèi)迄今為止規(guī)模最大的汽車(chē)企業(yè)并購(gòu)案至此塵埃落定。
D．一場(chǎng)春雨過(guò)后，山上的花競(jìng)相開(kāi)放，金黃的、粉紅的、雪白的，老枝橫虬，暗香浮動(dòng)，真讓人感到如花似錦，春意盎然。
2．下列各句中黑體成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A.采血車(chē)每天上街采血，獻(xiàn)血者絡(luò)繹不絕，有在校的大學(xué)生，也有路過(guò)的旅客，還有進(jìn)城的農(nóng)民等等。
B.為了攻克研制火箭新型燃料的技術(shù)難關(guān)，全體科研人員殫精竭慮，反復(fù)試驗(yàn)，無(wú)所不用其極，終于獲得了成功。
C.在繁忙而緊張的高三學(xué)習(xí)期間，父母見(jiàn)微知著的關(guān)懷，老師循循善誘的教導(dǎo)，使同學(xué)們備受感動(dòng)和鼓舞。
D．元旦前后股市暴漲暴跌，一張一弛，不像上半年那樣走勢(shì)平穩(wěn)，他隨時(shí)準(zhǔn)備把手中被套住的股票拋出去。
3．下列各句中黑體熟語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．高山流水，知音無(wú)限?！爸簟钡涔手杏徵娭坏膬?nèi)涵也許僅僅指知音難覓，惺惺惜惺惺；而管鮑之交不僅于此，還包含了知人薦才，屈己奉獻(xiàn)，更是可貴。
B．實(shí)行導(dǎo)師與研究生配備互選，既加深了導(dǎo)師和研究生之間的相互了解，避免了“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，又極大地激發(fā)了研究生導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任心。
C．正在熱播的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中，司馬遷居然是須發(fā)飄飄的老者。他既然受過(guò)宮刑,為何還會(huì)長(zhǎng)胡子？見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)胡子的太監(jiān)嗎？這豈不是滑天下之大稽。
D．剛剛過(guò)去的奧運(yùn)會(huì)，有太多的風(fēng)云人物讓我們銘記。他們創(chuàng)造著奇跡，一如《希臘神話》中的眾神。他們翻手為云，覆手為雨，復(fù)制著讓眾生癲狂的歡笑和眼淚。
4．下列各句中黑體成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．看來(lái)，美英當(dāng)局要想擺脫在伊拉克的困境，還得及早改頭換面，如果繼續(xù)一意孤行，更多更大的麻煩或許還在后頭呢！
B．在建立導(dǎo)彈防御系統(tǒng)問(wèn)題上，美德兩國(guó)首鼠兩端，但美國(guó)總統(tǒng)布什說(shuō)：“我們可以在意見(jiàn)不合的情況下仍然保持朋友關(guān)系?！?/p>
C．現(xiàn)在有些青年對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)等“洋節(jié)”津津樂(lè)道，對(duì)中國(guó)許多傳統(tǒng)節(jié)日則一無(wú)所知，這真可謂數(shù)典忘祖。
D．你讀了那么多儒家經(jīng)典，應(yīng)該懂得做人要正派的道理。像現(xiàn)在這樣到處刺探他人隱私，是很不道德的，古人不是說(shuō)過(guò)要“目不窺園”嗎？
5．下列各句中黑體成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．中國(guó)經(jīng)過(guò)近30年的改革開(kāi)放,經(jīng)濟(jì)總量有了極大提升,確實(shí)是今非昔比了。
B．當(dāng)法國(guó)總統(tǒng)希拉克宣布放棄參加下任總統(tǒng)選舉時(shí)，這意味著他即將告別縱橫捭闔40余年的政治舞臺(tái)，也標(biāo)志著法國(guó)一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。
C．從教育孩子的這個(gè)角度來(lái)看，老師和家長(zhǎng)的目的是一樣的：家長(zhǎng)望子(女)成龍(鳳)，老師更期望學(xué)生飛黃騰達(dá)。
D．對(duì)這么嚴(yán)重的問(wèn)題，有的同志還處之泰然，不以為意，我們就有提醒這些同志引起注意的必要。
本期參考答案
《語(yǔ)言表達(dá)講練之成語(yǔ)、熟語(yǔ)》
1．D(A項(xiàng)“燈紅酒綠”既可形容尋歡作樂(lè)的腐化生活，又可形容都市或娛樂(lè)場(chǎng)所夜晚的繁華景象。B項(xiàng)“亡羊補(bǔ)牢”比喻出了問(wèn)題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。C項(xiàng)“塵埃落定”指一件事情已經(jīng)有了結(jié)果。D項(xiàng)“如花似錦”形容衣著華麗或前程、風(fēng)景等十分美好，錯(cuò)在望文生義）
2．A（B項(xiàng)“無(wú)所不用其極”是指做壞事的時(shí)候什么手段都使出來(lái)；屬于感彩不當(dāng)。C項(xiàng)“見(jiàn)微知著”是指見(jiàn)到事情的苗頭，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)；屬于望文生義。D項(xiàng)“一張一弛”比喻治國(guó)寬嚴(yán)相結(jié)合，也比喻工作、生活上勞逸結(jié)合；使用對(duì)象不當(dāng)）
3．D（A項(xiàng)“惺惺惜惺惺”泛指性格、才能或境遇等相同的人互相愛(ài)重，同情。B項(xiàng)“亂點(diǎn)鴛鴦譜”指把不能合作共事的人組織在一起或不了解實(shí)際情況而隨意安排人力。C項(xiàng)“滑天下之大稽”形容事情非?；尚?。D項(xiàng)“翻手為云，覆手為雨”比喻反復(fù)無(wú)?；蛲媾侄?，含貶義，感彩不合語(yǔ)境）
第8篇：南轅北轍的道理范文
可是有些人就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，難道用心做事情的做不成，南轅北轍的反而能搞定？當(dāng)然不是這個(gè)意思，這里講的有心并不是說(shuō)用心做事，而是說(shuō)別有用心，不按照事情本身的發(fā)展規(guī)律做，所以花費(fèi)很多力氣卻取得了完全相反的效果。
那么是不是做所有的事情時(shí)都要擔(dān)心這種情況出現(xiàn)呢？當(dāng)然也不是，在學(xué)校里算算術(shù)題，1+1=2，很難算錯(cuò)，因?yàn)槭虑楸旧硖?jiǎn)單，沒(méi)有多少變數(shù)。現(xiàn)實(shí)中的事情就困難多了，事業(yè)，婚姻，愛(ài)情，幾乎每件事都成為這句話的寫(xiě)照。在這里我不打算探討如何才能把事情辦好，因?yàn)槟莻€(gè)話題太大，沒(méi)辦法三言兩語(yǔ)講清楚；只希望講一講如何才能不把事情辦糟，這是每個(gè)做事情載過(guò)跟頭，鬧過(guò)笑話的人都能講出些道理的。
我認(rèn)為把事情辦糟的人主觀上犯的錯(cuò)誤超過(guò)客觀條件的不足，而造成主觀上犯錯(cuò)誤的根本原因有三個(gè)：虛榮心，嫉妒心和功利心，其實(shí)這三者是互相影響，此消彼漲的。一個(gè)人很愛(ài)虛榮，沒(méi)有那么大的貢獻(xiàn)卻希望獲得那么大的榮耀，自然會(huì)違背規(guī)律，使自己陷入矛盾境地；而別人的榮耀擺在他面前，無(wú)論是通過(guò)什么方式獲取，他因?yàn)樽约簮?ài)虛榮，就會(huì)非常嫉妒；在嫉妒的基礎(chǔ)上他希望改變現(xiàn)狀，快速超越別人的榮耀，自然會(huì)選擇最功利的手段……如果這樣的做法沒(méi)有帶來(lái)甜頭，他還可能反省自己的錯(cuò)誤，而一旦嘗到甜頭，就可能一發(fā)不可收拾。
當(dāng)然有人也會(huì)對(duì)這種推理持懷疑態(tài)度，難道上面的做法就一點(diǎn)不管用么？很多投機(jī)分子都通過(guò)巧取豪奪的手段獲得了自己希望獲取的利益，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是“功德圓滿”了，而批評(píng)他們的人則極可能是看別人撈了好處，心生嫉妒才出來(lái)詆毀他們。這個(gè)時(shí)候我們就要捫心自問(wèn)，究竟是為了公義去批評(píng)別人，還是為了內(nèi)心的嫉妒，如果是后者還是趁早作罷，因?yàn)樘摌s，嫉妒，功利三者是環(huán)環(huán)相扣的，看似無(wú)關(guān)痛癢的一點(diǎn)嫉妒，都可能發(fā)展成不可自拔的投機(jī)主義。
然后我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)分析這些投機(jī)主義者是否得到了真正的成功。拿愛(ài)情來(lái)舉例，如果一個(gè)男子非常愛(ài)虛榮，他可能會(huì)極力尋求一個(gè)大眾眼中天姿國(guó)色的女子，因?yàn)橄嗝彩亲钊菀妆凰腥丝吹降?；而一旦找到這樣的女子，他可能又會(huì)不惜代價(jià)地去追求她，甚至使用欺騙的手段；而一旦得到了她的感情，則可能因?yàn)闈M足了一時(shí)的虛榮心而對(duì)充滿責(zé)任的愛(ài)情失去興趣。此后他可能一直把虛榮的滿足當(dāng)情的真諦，從而對(duì)一切真實(shí)的愛(ài)情嗤之以鼻。在這場(chǎng)投機(jī)游戲中，被欺騙的女子也不是無(wú)辜的，因?yàn)橹挥猩媸牢瓷?，過(guò)分愛(ài)慕虛榮的女子才會(huì)用心投入這場(chǎng)游戲。
第9篇：南轅北轍的道理范文
對(duì)于抗霧霾“特效”食物抱著“寧可信其有，不可信其無(wú)”的態(tài)度可以理解，不過(guò)總體來(lái)說(shuō)抗霧霾沒(méi)有什么“特效”的食物，不能因?yàn)槟承﹤€(gè)別流行的“潤(rùn)肺、清肺”食物就大吃特吃，飲食上科學(xué)合理才是正道。
吃五花肉抗霧霾靠譜嗎
這個(gè)觀點(diǎn)始于韓國(guó)，后來(lái)在周邊國(guó)家也迅速傳播開(kāi)來(lái)。在談及抗霧霾之前，需要知道霧霾是如何危害人體的。霧霾主要是通過(guò)呼吸系統(tǒng)進(jìn)入身體，刺激并破壞呼吸道黏膜，引發(fā)肺部炎癥等。而我們吃的食物的消化吸收是通過(guò)口腔、胃和小腸等消化系統(tǒng)完成的。因?yàn)椴簧婕耙粋€(gè)系統(tǒng)，兩者的相互影響微乎其微，所以那些聲稱直接抗霧霾的“特效”食物都不可信。
關(guān)于吃五花肉與抗霧霾，如果非要牽強(qiáng)附會(huì)，那么要當(dāng)數(shù)五花肉中的∞-3不飽和脂肪酸有一定的降低霧霾所致的炎癥反應(yīng)之效果，不過(guò)五花肉中的脂肪與膽固醇含量太高，吃了反而得不償失。況且補(bǔ)充ω-3不飽和脂肪酸有橄欖油、茶油等比五花肉更加優(yōu)質(zhì)豐富的食物來(lái)源?？汕f(wàn)別“南轅北轍”尋求五花肉抗霧霾。木耳是否有抗霧霾之功效
流傳說(shuō)木耳有潤(rùn)肺，清除吸入肺里的PM2.5，從而起到抗霧霾的效果。木耳固然是菌菇類食物中的佼佼者，能減少血液凝塊、軟化血管，預(yù)防高血壓和動(dòng)脈粥樣硬化，有“食物中的阿司匹林”的美譽(yù)，且木耳中含有的膳食纖維對(duì)消化道中雜質(zhì)有一定吸附并促進(jìn)其排出作用。但說(shuō)黑木耳能清肺、潤(rùn)肺是中醫(yī)上的理論，實(shí)則是清肺熱（肺火，熱極則為火）的意思，也就是人們通常所說(shuō)的“去火”，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的清除肺部污染物不是一個(gè)概念。所以，黑木耳雖然營(yíng)養(yǎng)豐富，但對(duì)PM2.5并沒(méi)有直接效果。
當(dāng)然適當(dāng)吃點(diǎn)木耳、銀耳，獲得一些可溶性膳食纖維，有利于幫助減少胃腸道中重金屬及有害物質(zhì)的吸收，對(duì)延緩餐后血糖血脂的上升也有一定好處，對(duì)整體健康是有益無(wú)害的。
礦泉水能幫助抗霧霾嗎
水對(duì)生命意義確實(shí)非常重大，霧霾中的污染物會(huì)加重哮喘、過(guò)敏性鼻炎等疾病的癥狀，適量增加飲水對(duì)增強(qiáng)身體的抵抗力、促進(jìn)代謝物質(zhì)與有毒有害物質(zhì)的排出有益。
喝水有益，但是并不代表就得喝添加有礦物質(zhì)的礦泉水，其實(shí)普通的白開(kāi)水就是最健康最實(shí)惠的選擇。要說(shuō)喝礦泉水直接能抗霧霾，就更是噱頭了。
青菜是否有助于抗霧霾