拼音學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

學(xué)習(xí)，是要講方法的！

你現(xiàn)在漢語拼音標(biāo)準(zhǔn)嗎？

你在為學(xué)習(xí)漢語拼音而煩惱嗎？

你是不是為眼前一大堆學(xué)習(xí)資料而煩惱呢？

你是不是花了一大堆錢普通話水平卻沒有提高呢？

你上過培訓(xùn)班嗎？

你聽到普通話老師圓潤自然的發(fā)音是不是倍感羨慕呢？

你是不是拼命苦練過，

你是不是無奈放棄過。

你是否懷疑自己是否語言低能兒，

你是否給自己打上語言弱智的標(biāo)簽，

這一切，只緣于——

你把一件簡單的事情，

復(fù)雜化了！

這一切，只緣于——

你把正常的學(xué)習(xí)順序，

顛倒了！

你是這樣學(xué)拼音的嗎？

先讀a o e，y u u,

再加韻母成拼音，

而且你會想當(dāng)然的認(rèn)為，

這是正常的學(xué)習(xí)順序

這可是兒時的學(xué)習(xí)方法，

那是模仿力最強(qiáng)的時候，

你現(xiàn)在這樣學(xué)，

還能行嗎？

我們，有更簡單的方法，

更適合成人的方法，

第2篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

1、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、單韻母：a o e i u ü

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ang eng ingong

3、二拼音節(jié)：由一個聲母和一個韻母組成。例如：pu bai。

4、三拼音節(jié)：由一個聲母、一個韻母、中間一個介母組成。例如hua juan。

二、拼讀方法：

1、二拼音節(jié)拼讀： 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

2、三拼音節(jié)拼讀： 聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)。

三、書寫方法：

1、筆順：從左到右，從上到下

i j 先寫下面，第二筆是點

d q 先寫左半圓，再寫豎

k 三筆寫成，第二筆“左斜”，第三筆“右斜”

2、占格：

半圓、小彎豎要充滿格，例如：m n u ü 等。

豎、大豎彎、大彎豎或踩地不頂天，或頂天不踩地，例如：b p f d t l g k h q j 等。

四、拼讀的問題：

1、韻母在拼讀時聲調(diào)讀得不正確，如pú，在拼的時候拼“pū”卻拼出“pú”

2、聲母“n”和“l(fā)”， “k”和“h” 讀音讀不清楚，影響拼讀正確

3、聲母“b、d、p、q”易混。

五、指導(dǎo)孩子拼讀的建議：

1、最好的方法是多讀多練，讓孩子大聲地朗讀、拼讀。

2、分解難度，逐步突破。

（1）6個單韻母，熟練讀出帶聲調(diào)的單韻母；尤其二聲和三聲易混淆，要重點練習(xí)。書寫時，二聲和四聲容易寫反，要加強(qiáng)訓(xùn)練。

（2）單韻母和聲母拼讀，區(qū)別易混的聲母，熟練地拼讀由一個聲母和一個韻母組成的二拼音節(jié)，由聲、介和韻母組成的三拼音節(jié)。

（3）學(xué)復(fù)韻母，進(jìn)行聲母和復(fù)韻母的拼讀。復(fù)韻母難度更大，孩子們更容易混淆。

3、大部分孩子的拼讀有一些進(jìn)步，可以拼出來但速度比較慢，只要多多練習(xí)會有進(jìn)步。

4、個別孩子讀二聲和三聲有困難，可以拼讀時組個詞，例如：pú，仆人，幫孩子讀準(zhǔn)音節(jié)。

拼音的學(xué)習(xí)對孩子們來說是有難度的，一定多鼓勵孩子，和孩子一邊做游戲一邊練習(xí)，別失去興趣。按老師的建議每天做拼讀訓(xùn)練，每周要熟練地掌握該掌握的難點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，否則一個困難會變成更多的困難，最終孩子的學(xué)習(xí)會困難重重。

一年級第一學(xué)期語文預(yù)習(xí)要求:

1、 熟讀課文，最少3遍。

第3篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞] 血液透析；心律失常；終末期腎病

[中圖分類號] R541.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）31-19-02

Cause and Prevention of Cardiac Arrhythmias Occurred Frequently in Patients with Maintenance Hemodialysis

DAI Zaiyou YAN Haihong CHEN Xia CHEN Xiaoli WANG Kangyao CHENG Yongjun LI Yunsheng

Department of Nephrology，the First People’s Hospital of Wenling City，Zhejiang Province，Wenling 317500，China

[Abstract] Objective To investigate the cause and methods of prevention and treatment of cardiac arrhythmias occurred frequently in patients with maintenance hemodialysis（HD）. Methods The data of 131 HD patients during the dialysis in three months were analyzed retrospectively on frequent cardiac arrhythmogenesis（≥6 times per 3 months）and its causes. Results The incidence of frequent cardiac arrhythmias in the dialysis patients was 20.83%. The premature ventricular，atria premature beats，sinus tachycardia and atrial fibrillation were common in the arrhythmias events. The risk of arrhythmias correlated with the patient’s age，hypokalemic of post-dialysis，anemia and myocardial ischemia. Conclusion The causes of arrhythmia in the HD patients were various. The arrhythmias during dialysis might be preventive and treatable if the risk factors were positively reduced.

[Key words] Hemodialysis；Cardiac arrhythmia；End-stage renal disease

心律失常是維持性血液透析患者常見的并發(fā)癥之一，其發(fā)生率可高達(dá)50%，也是血液透析患者死亡的重要原因之一。血液透析過程中透析相關(guān)心律失常的發(fā)生率較平時顯著增加，其發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，預(yù)后很差[1]。為了進(jìn)一步探討血液透析中心律失常頻繁發(fā)生的可能原因及防治方法，以提高透析存活率，現(xiàn)對我院血液透析中心維持性血透患者進(jìn)行觀察，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院血液透析中心2010年11月～2011年6月維持性血液透析患者131例，所有患者入選時已至少血透1個月以上、病情穩(wěn)定，且已建立并開始使用長期通路，觀察3個月，按心律失常發(fā)生頻率，分為頻發(fā)組（≥6次/3個月）與非頻發(fā)組（＜6次/3個月），回顧性分析各組心律失常的發(fā)生情況及原因。131例患者中男71例，女60例，年齡18～88歲，平均56.8歲，透析時間1～96個月，每周透析8～12h。排除合并有嚴(yán)重并發(fā)癥（如血紅蛋白≤60g/L、心功能（NYHA）IV級、急性冠脈綜合征），既往無心臟冠脈手術(shù)、心律失常史。

1.2 方法

血管通路為右頸內(nèi)靜脈長期導(dǎo)管或動靜脈內(nèi)瘺，普通肝素或低分子肝素抗凝，透析液溫度37～38℃，血流量（180～280）mL/min，透析液流量500mL/min。采用瑞典Gambo透析機(jī)，透析器為Gambo聚砜膜，河北紫薇山制藥廠標(biāo)準(zhǔn)配置重碳酸鹽透析液，其中透析液鉀離子濃度為2.0mmol/L，鈣離子濃度為1.5mmol/L。

入組血液透析患者在每次透析過程中，由血透室護(hù)士定期觀察患者癥狀、監(jiān)測血壓及心臟聽診，如出現(xiàn)胸悶、心悸、胸痛、頭昏、頭痛、惡心、嘔吐、大汗等癥狀，發(fā)現(xiàn)有心律失常，即行12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查，心電圖室醫(yī)生診斷心律失常類型，并記錄下發(fā)生的時間，同時予查血電解質(zhì)。所有患者的觀察期為3個月，每個月檢查透前、透后血電解質(zhì)、心電圖。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0版軟件分析，所有計量數(shù)據(jù)采用（χ±s）表示，符合正態(tài)分布，采用t檢驗，計數(shù)資料用構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床基本資料比較

頻發(fā)組與非頻發(fā)組在臨床基本資料如平均年齡、原發(fā)病、透析時超濾量、有無合并貧血或心肌缺血等方面存在一定差異，見表1。頻發(fā)組平均年齡明顯高于非頻發(fā)組，而原發(fā)病為高血壓或糖尿病繼發(fā)的腎損害及合并貧血、ST-T改變者發(fā)生心律失常的概率更高，有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.01）。兩組間透析時超濾量≥3kg/次的平均例次無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。

2.2 心律失常情況

131例患者共血液透析4501例次，出現(xiàn)心律失常627例次，發(fā)生率13.93%。其中頻發(fā)組45例共血液透析1551例次，出現(xiàn)心律失常323例次，發(fā)生率20.83%，非頻發(fā)組86例共血液透析2950例次，出現(xiàn)心律失常304例次，發(fā)生率10.31%。兩組心律失常發(fā)生的類型比較見表2。頻發(fā)組除了房性期前收縮外，其余各類型心律失常發(fā)生率均高于非頻發(fā)組，且有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。頻發(fā)組發(fā)生心律失常時無伴隨癥狀者141例次，占43.65%，其他患者均有不同程度的胸悶、心悸、大汗或者頭昏、頭痛、惡心、嘔吐等癥狀。

2.3 頻發(fā)組血透中不同時段心律失常類型

將血透過程中第1～4小時，平分為4組，頻發(fā)組患者各時間段發(fā)生的常見心律失常類型分布見表3。提示心房顫動、陣發(fā)性室上速常發(fā)生于血透第3～4小時，竇性心動過緩常見于血透第1小時。

2.4 兩組透析前后血鉀濃度比較

將兩組患者3個月中透析前后血鉀作比較，發(fā)現(xiàn)兩組透析前血鉀濃度比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），而頻發(fā)組的平均透析后血鉀濃度低于非頻發(fā)組（P＜0.05）。見表4。

2.5 轉(zhuǎn)歸

對血液透析中出現(xiàn)心律失常的患者，有低血壓、大汗、肌肉痙攣等失衡癥狀者，予減慢血流量，停止超濾，給予靜脈輸注生理鹽水或靜推50%高滲葡萄糖，若癥狀仍不能緩解或發(fā)生嚴(yán)重的心律失常，需注意有無合并電解質(zhì)紊亂，根據(jù)血電解質(zhì)變化情況酌情使用抗心律失常藥物。本組觀察期間無一例死于透析相關(guān)心律失常。

3 討論

血液透析中發(fā)生心律失常的原因是多方面的，可能的相關(guān)因素有：與尿毒癥引起的電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡失調(diào)及自主神經(jīng)功能損害有關(guān)；與患者合并的或由尿毒癥繼發(fā)的心血管疾病有關(guān)，如合并冠心病、高血壓心臟病、心包炎、心肌梗死及心力衰竭等；血液透析本身也可誘發(fā)心律失常，如透析中血鉀下降、血鈣的濃度變化等[2]。本組資料顯示血液透析過程中的心律失常發(fā)生率為13.93%，與國外報道的發(fā)生率基本一致[3]，同時發(fā)現(xiàn)年齡偏大、原發(fā)病為高血壓或糖尿病、合并貧血或心肌缺血者更易頻發(fā)心律失常，其發(fā)生率高達(dá)20.83%。

血透中最重要的電解質(zhì)紊亂是血鉀紊亂，可增加心律失常的發(fā)生。本組觀察到，頻發(fā)心律失常者透析前后血鉀變化更大，室性期前收縮、竇性心動過速的發(fā)生率更高。高血鉀時，心肌興奮點下降，心肌收縮無力，造成心力衰竭；高血鉀會造成房室交界區(qū)的傳導(dǎo)阻滯，使竇房結(jié)沖動下傳心室受阻，出現(xiàn)竇緩或房室傳導(dǎo)阻滯；高血鉀還會造成心室異位起搏點興奮性提高，出現(xiàn)室性期前收縮。所以頻發(fā)心律失常組血透第1小時內(nèi)發(fā)生的心律失常，常見的為室性期前收縮、竇性心動過緩。低血鉀時，心肌細(xì)胞自律性和興奮性增加，有效不應(yīng)期縮短，易于產(chǎn)生心律失常，多為快速性心律失常，此外，低血鉀是發(fā)生房顫的獨立危險因素。故在血透第2～4小時常發(fā)生竇性心動過速、心房顫動、陣發(fā)性室上速，與透析中血鉀糾正過快、過低等有關(guān)，對于高血鉀傾向患者采用降階梯鉀濃度透析液，透前低血鉀患者采用較高鉀濃度透析液或可以減少透析相關(guān)心律失常的發(fā)生[4，5]。

由于血液透析中超濾脫水使血容量急劇減少，透析間期體重增加，血容量增加，產(chǎn)生透析前后血容量急劇變化，可導(dǎo)致血液透析中心律變異性降低，增加透析中心律失常的發(fā)生率，因此，降低超濾率，避免透析前后血容量的變化過大，是減少透析相關(guān)心律失常發(fā)生的重要措施[6]。故每次超濾量一般不超過干體重的3%～5%，對于容量負(fù)荷過高的患者可增加血透次數(shù)、延長透析時間以減少心律失常的頻繁發(fā)生。本組提示，頻發(fā)心律失常組與非頻發(fā)心律失常組在超濾量≥3kg/次的平均例次上無顯著統(tǒng)計學(xué)差異，可能與頻發(fā)心律失常者年齡普遍偏大、本身不能耐受較高超濾量而調(diào)低了超濾量有關(guān)。

本組觀察到，透析中發(fā)生心律失常時的臨床表現(xiàn)多種多樣，頻發(fā)組所發(fā)生的323例次中43.65%患者沒有任何自覺癥狀，因此加強(qiáng)對透析中患者血壓、心率、心律及不適癥狀的監(jiān)測與觀察，特別是容易發(fā)生心律失常的透析中后期，尤為重要。

綜上所述，維持性血透患者透析中心律失常的頻繁發(fā)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，頻發(fā)心律失常與患者年齡偏大、合并貧血、心肌缺血、透后低血鉀等有關(guān)。對于透析中心律失常的高?；颊?，特別是原發(fā)病為高血壓或糖尿病所繼發(fā)的，或者已合并明顯的貧血、心肌缺血的老年腎衰竭患者，積極治療基礎(chǔ)心臟病，控制高血壓，改善冠狀動脈供血，改善貧血，改善心肌營養(yǎng)等，可有效降低心律失常的發(fā)生。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 陳瑛，張鳳琴，王琪瓊. 血液透析中心律失常的臨床觀察及防治[J]. 中國血液凈化，2005，4（4）：229-230.

[3] Portolés J，López-Gómez JM，Aljama P. Cardiovascular risk in hemodialysis in Spain：prevalence，management and target results（MAR study）[J]. Nefrologia，2005，25（3）：297-306.

[4] 袁利，徐貴華，趙晉媛，等. 透析液鉀濃度對血液透析患者血鉀和心律的影響[J]. 中國醫(yī)藥，2009，4（9）：685-686.

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第4篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

一、課堂的導(dǎo)入要巧妙，要有趣味性

一節(jié)課的開始階段是吸引學(xué)生注意力和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時間段，小學(xué)語文教師應(yīng)該好好把握，選擇新穎的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，充分調(diào)動他們的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍，為拼音教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。

比如，教師可以在一節(jié)課的開始給同學(xué)們講一個拼音學(xué)習(xí)相關(guān)的小故事，由小故事引出本節(jié)課要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體制作一些生動有趣的畫面、視頻等作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受拼音學(xué)習(xí)的樂趣，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

又如，教師還可以在課前準(zhǔn)備一些有趣的教具，通過教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在教聲母“W”這一課時，教師可以在課前制作一個簡易的房屋倒影作為本次課的教具，上課鈴聲一響就呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們思考房屋的屋頂和倒影中的屋頂各像什么。學(xué)生們在討論的過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈笥煞课莸奈蓓敽退形蓓數(shù)牡褂耙鲞@堂課要講的聲母“W”和它的發(fā)音“屋”，并且告訴學(xué)生這個發(fā)音要輕且短。這種用形象的教具進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法與枯燥的說教式教學(xué)方法相比顯得更直觀、更生動有趣，能快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使小學(xué)生們積極融入課堂，還能幫助小學(xué)生們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)的方法和手段要多樣，要有吸引力

低年級學(xué)生自我約束力差，活潑愛動，注意力容易分散，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣并且新穎，這樣才能集中小學(xué)們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生們能夠在享受學(xué)習(xí)的同時保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)實際開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，通過游戲展開拼音教學(xué)，寓教于樂，在玩游戲的過程中激發(fā)學(xué)生們的思維，加深學(xué)生們對拼音教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在適當(dāng)?shù)臅r候還可以制定一定的獎勵體制，對課堂表現(xiàn)積極的或者游戲中表現(xiàn)較突出的同學(xué)給予獎勵，當(dāng)然獎勵內(nèi)容也可以跟拼音相關(guān)，像字母糖、字母餅干、字母橡皮等等，使拼音教學(xué)中無處不滲透著拼音，使學(xué)生們無時不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音課堂上教師可以組織學(xué)生玩摘蔬果寫拼音的游戲，教師根據(jù)本次課堂所教授的拼音制作一些相關(guān)的拼音學(xué)習(xí)卡片，卡片的正面畫著一個大家熟悉的蔬果的圖案，像香蕉、蘋果、草莓、西紅柿等等，卡片的反面是各蔬果對應(yīng)的字詞拼音。游戲時，卡片正面朝上，讓學(xué)生從教師手中抽取一張卡片，學(xué)生根據(jù)蔬果的圖案寫出該蔬果對應(yīng)字詞的拼音并準(zhǔn)確的朗讀出來，如果完全正確就獎勵該同學(xué)一個小獎品，如果出現(xiàn)錯誤就把機(jī)會讓給另外一個同學(xué)。通過游戲不僅可以充分調(diào)動課堂氛圍，還能使學(xué)生們在玩中體會拼音學(xué)習(xí)的樂趣，保證了拼音教學(xué)的實效性。

三、學(xué)習(xí)的方法要正確，要有實效性

拼音對低年級學(xué)生而言是比較陌生的，并且學(xué)習(xí)起來也有一定困難的，正確有效的學(xué)習(xí)方法可以幫助小學(xué)生們輕松快速的掌握拼音的學(xué)習(xí)，為后續(xù)高年級語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要找準(zhǔn)突破口，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，結(jié)合本班學(xué)生特點和教學(xué)實際靈活采取有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生掌握正確有效的拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)每個拼音的發(fā)音點，學(xué)會各字母的讀音和寫法，更好更快的完成拼音學(xué)習(xí)任務(wù)。

第5篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

語文教育面臨的問題之一是教學(xué)過程是依賴傳統(tǒng)的教材和教師授學(xué)模式，還是以學(xué)生為主角面向生活和實踐。我認(rèn)為學(xué)習(xí)資源和實踐的機(jī)會無處不在，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，更為重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文是一門積少成多的課程，學(xué)生不可能快速地掌握語文新課標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷地積累。語文是一門人文學(xué)科，基礎(chǔ)知識是學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基石，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和生活的實踐，做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點點滴滴地學(xué)習(xí)語文。當(dāng)學(xué)生依著自己的興趣學(xué)習(xí)知識的時候，學(xué)習(xí)就會變成一件快樂的事情。

一、培養(yǎng)興趣，積少成多

小學(xué)生不喜歡語文課程，很大程度是由于初學(xué)階段難學(xué)的漢字和拼音，以教師為主角的教學(xué)課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生是沒有耐性的，只讓他們呆呆地坐在座位上看著老師在講臺指著黑板上的拼音和漢字機(jī)械地跟老師讀記，這種方法成效不大。

小學(xué)生接受具象型事物的能力強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過程中要改變陳舊的教學(xué)方式，多媒體的普及應(yīng)用為教學(xué)方式的變革提供了保證，教師可以通過制作一些充滿童趣的識字拼音圖來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)其在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語文的學(xué)習(xí)興趣，積少成多地掌握漢字和拼音的識、讀、寫。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何知識的掌握都不是一朝一夕的，語文學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就，沒有牢固的基礎(chǔ)是不會萬丈高樓起的。

二、制定學(xué)習(xí)計劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

做任何事情都需要制定計劃，沒有學(xué)習(xí)計劃，即使目標(biāo)近在眼前也無法達(dá)成。

學(xué)習(xí)無序是學(xué)習(xí)的大敵，對于語文這樣一門靈活性很大的課程來說，制定學(xué)習(xí)計劃是必要的。語文的學(xué)習(xí)可以分為字詞的識讀寫、句段章的理解與朗誦、修辭的應(yīng)用、情感價值觀的體驗等，這些內(nèi)容是綜合在一起的，教師在教學(xué)過程可以幫助學(xué)生，因人而異地制定學(xué)習(xí)計劃，對各個部分的學(xué)習(xí)分開掌握，繼而綜合深入理解。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。語文學(xué)習(xí)的方法掌握了，學(xué)習(xí)起來就不會那么吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利了，自然不會對語文感到厭惡。學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地形成自己的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，體驗生活

小學(xué)生年齡偏小，還不能真正地走進(jìn)生活，體驗生活帶給自己的各種感情，教師需要在課堂上向?qū)W生展示生活、自然、社會、人類的感情等，以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去體驗生活，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。

生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，小學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青、去烈士陵園祭拜英雄、去養(yǎng)老院看望老爺爺老奶奶，培養(yǎng)他們豐富的情感，樹立正確的價值觀、良好的行為準(zhǔn)則，這些都是在語文課堂上體驗不出來的，但是這些又都可以回歸到語文課堂上，成為豐富的教學(xué)資源，成為學(xué)生的生活體驗。

四、語文教師的角色和素養(yǎng)

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，他們行為模式的原型多是和他們接觸的較多的人，而老師恰恰就是這些人中較突出的一個角色。

一個班的學(xué)生為什么能夠被別的老師看出來這是哪個老師教出來的學(xué)生呢？因為學(xué)生會在潛移默化中模仿自己老師的行為習(xí)慣。

語文教師不僅僅需要具備扎實的專業(yè)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對教學(xué)精益求精；同時還要擁有高尚的師德，愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生真心實意。

第6篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

我的反思

學(xué)英語的目的是什么？上大學(xué)以前，我們被灌輸，學(xué)英語是為了考試。上大學(xué)以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達(dá)。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語教學(xué)，尤其是中國的英語考試制度，不但對英文學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，反而大大的誤導(dǎo)了中國的英語學(xué)習(xí)者，天天背單詞，天天練習(xí)考試題目，甚至經(jīng)常練習(xí)聽力，單項選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)，只會打擊學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。

第二：關(guān)于英語學(xué)習(xí)目的，日常交流？no?。。∽鰹橐粋€中國人，幾乎90%以上的場合，我們是用不上英語的，學(xué)英語10多年來，其實我真正使用英語交流的場合，真的是少之又少，略等于無。那么我們學(xué)習(xí)英語干什么？我的答案是：看英文動畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽英文歌曲（關(guān)鍵是這個過程中，你在享受美麗的英語世界）。至于閱讀英文報刊雜志，書籍，對于英語中級以下水平的人來說，想都別想。（因為愛看動畫片，電影電視劇，聽歌的人很多，愛讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)方法實在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語學(xué)習(xí)方法，占據(jù)了主流，短期看來，這些方法確實卓有成效（僅限記單詞），但從長遠(yuǎn)看來，對英語學(xué)習(xí)不但沒有促進(jìn)作用，反而誤導(dǎo)了很多學(xué)生。而英語學(xué)習(xí)的正確方法，單詞拼讀法（相當(dāng)于漢語拼音），詞根詞綴法（相當(dāng)于漢字偏旁部首），卻因為見效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯誤，是我們掌握的單詞，卻很少運(yùn)用。而這些單詞只有通過看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅持做到。

我的觀點

關(guān)于聽力：其實我們關(guān)于聽力的理解是完全錯誤的，漢語中聽力的定義是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力，如果說一個人聽力不好，證明這個人耳朵有問題，事實上我們能聽懂世界上最難的漢語，耳朵肯定沒問題，那么我們?yōu)槭裁绰牪欢⒄Z呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽力不好并不是耳朵有問題，而是嘴巴有問題，我們發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音完全不同，我們怎么可能聽懂標(biāo)準(zhǔn)英語。第二是聽得比較少，因為我們的語言環(huán)境導(dǎo)致。關(guān)于第一個問題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學(xué)好英語第一步，也是最難的一步（因為靠自己的力量，幾乎不可能做到，必須有專業(yè)英語教練強(qiáng)行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國的動畫片（尤其是英語初學(xué)者，看電影太難，我們的中國小學(xué)生也是從動畫片開始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認(rèn)識英語中48個國際音標(biāo)，大錯特錯。從認(rèn)識到讀準(zhǔn)，需要付出很大的努力，即便能讀準(zhǔn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語拼音復(fù)雜3倍以上，而我們小時候?qū)W漢語拼音都學(xué)了很多年，才徹底掌握漢語拼音。而國人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語拼讀法，能學(xué)好拼讀法的學(xué)生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個關(guān)鍵問題，也是一個大部分中國人誤解的問題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實學(xué)好英語單詞真的很簡單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當(dāng)于學(xué)會英語的拼音）保障不會讀錯。第二：學(xué)會單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當(dāng)于漢字的偏旁部首），保障不會寫錯。（其它方法，全是旁門左道，對長期的英語學(xué)習(xí)，有百害而無一利）

關(guān)于口語：很多人以為口語不好，是因為平時說的少，這僅僅是其中一個原因而已，真正的原因是我們聽的少，聽力和閱讀（包括朗讀）相當(dāng)于輸入，而口語和書面表達(dá)才是輸出，沒有大量的輸入，怎么會有足夠的輸出？如果想提高口語，大量看英文動畫片，電視劇吧，大量臺詞和實用的日?？谡Z句子吧。

關(guān)于語法：語法一直是一個令人糾結(jié)的問題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語法了，語法教學(xué)和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語法而語法，而忘了學(xué)習(xí)語法的真正目的，是用來理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復(fù)使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國人，關(guān)于漢語的語法，也并不是太明了。我建議拿動畫片的臺詞來作為語法題目，講清楚基本的語法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習(xí)的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當(dāng)練習(xí)即可，空出時間視頻學(xué)習(xí)，可以看看外國的紀(jì)錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強(qiáng)，興趣提升后，再開始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無話可說，尤其是四六級考試，折磨了太多的大學(xué)生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳?，走極端，大大誤導(dǎo)了英語學(xué)習(xí)，真正的英語實力，不是一場考試能夠證明，學(xué)好英語也不是為了考試，為了考試而學(xué)英語，學(xué)出來的大都是畸形英語。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語學(xué)習(xí)是不能急功近利的。）重考試（比如四六級，社會就業(yè)也很看重），輕教學(xué)（大學(xué)英語課程設(shè)置不合理，老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)），必然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大負(fù)面作用，我們應(yīng)該做的是重學(xué)習(xí)，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國人也是在三年級以后開始寫作的，我上三年級的時候是10歲左右，我2歲開始學(xué)說話，相當(dāng)于我有8年的時間在聽說，當(dāng)然包括閱讀（電影電視動畫片）。所以，在沒有看完100部動畫片，3部電視劇之前，不要輕易開始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法：

關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法，我實在是有太多要說的，卻又不知從何說起。整個社會似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語變得很牛逼。而事實上，這是不可能的。而社會上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的方法簡直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實上英語學(xué)習(xí)如同漢語一樣，首先，要解決發(fā)音問題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯。其次，要解決拼寫問題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學(xué)會單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯。最后，就是大量的使用，我強(qiáng)烈建議從看英文雙語原版動畫片開始，推薦迪士尼出品的英文動畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

第7篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：國際音標(biāo)；自然拼讀；Sight Words

自然拼讀是歐美國家廣泛推崇的英語教學(xué)法，也是以英語為母語的兒童語言啟蒙所采用最多的方法。近年來，國內(nèi)大型英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼引進(jìn)推廣這種學(xué)習(xí)方法。由于自然拼讀在中國還沒有正規(guī)的教學(xué)材料，許多家長和老師對自然拼讀不了解。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸張宣傳，把自然拼讀描繪為快速讀單詞和背單詞的神奇方法。利用現(xiàn)行的英語課本，教師使用國際音標(biāo)來教學(xué)生朗讀英語單詞。國際音標(biāo)和自然拼讀哪一個更適合中國的學(xué)生呢？

1.國際音標(biāo)與自然拼讀的定義

記錄音素的符號叫音標(biāo)，音素是語音的最小單位，英語有48個音素，其中元音20個，輔音28個。音標(biāo)就是每一個詞或字母的語音形成。字母在各個不同的詞中應(yīng)該如何發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的，這些規(guī)律歸納起來就是讀音規(guī)則。由于單詞的讀音比較復(fù)雜，讀音規(guī)則不能包括全部現(xiàn)象，這就需要靠查發(fā)音詞典和記憶來解決。

自然拼讀，主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見字拼音，聽音拼字。掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語閱讀變得簡單、快樂、有趣。

2.國際音標(biāo)與自然拼讀教學(xué)過程的優(yōu)缺點

國際音標(biāo)教學(xué)在中國英語教學(xué)的開始，一般在學(xué)習(xí)過英文字母后。教師會從48個音標(biāo)符號開始，逐漸向?qū)W生教授國際音標(biāo)。希望讓學(xué)生將基本的音標(biāo)規(guī)則學(xué)會，能根據(jù)音標(biāo)讀單詞。國際音標(biāo)的優(yōu)點是可以讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來，并且和漢語拼音有韻母與聲母類似，英語也有元音與輔音之分，適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。缺點是學(xué)生在剛剛學(xué)會26個字母，馬上就學(xué)一套48個音標(biāo)符號，增加大量的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，甚至可能在認(rèn)知方面產(chǎn)生混淆。

自然拼讀學(xué)習(xí)法的優(yōu)點是它不同于音標(biāo)教學(xué)，無需重新學(xué)習(xí)一套新的知識體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)習(xí)方法是用分層次的閱讀來總結(jié)和學(xué)習(xí)字母及組合的拼讀發(fā)音規(guī)律，然后再進(jìn)一步借助已習(xí)得的拼讀發(fā)音規(guī)律進(jìn)一步發(fā)展閱讀。就是從learn to read（學(xué)會閱讀）到read to learn（在閱讀中學(xué)習(xí)）。

學(xué)生如果通過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應(yīng)應(yīng)該如何發(fā)音；聽到任何發(fā)音，也可以立即拼寫出單詞。這種學(xué)習(xí)方法的缺點是學(xué)習(xí)最初階段， 學(xué)生需要先掌握大概220個Sight Words（常見詞）。在累積一定數(shù)量的Sight Words（常見詞）的同時，教師要協(xié)助學(xué)生觀察字母在單詞與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系。

國際音標(biāo)與自然拼讀這兩者對中國學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。只掌握音標(biāo)，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。自然拼讀，會讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics 拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。英語詞匯中大概有27%的詞匯是不符合讀音規(guī)則的。當(dāng)碰到單詞拼寫與發(fā)音無法對應(yīng)的英文單詞時，那么自然就非借助音標(biāo)不可了。若是能從幼兒階段引入易學(xué)實用的自然拼讀，小學(xué)階段再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，養(yǎng)成拼讀和閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，同時達(dá)到詞匯量和語言理解能力同時提高的目的，這樣將使孩子受益終身。

3.自然拼讀教材分析

如果想嘗試自然拼讀，應(yīng)該選擇什么樣的教材呢？自然拼讀的教材大多數(shù)都是分級讀物。教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運(yùn)用（Practice）、書寫（Writing）。以清華大學(xué)引進(jìn)的Ready Readers為例，讀物共分8個級別，一共290本彩色圖書。全套讀物每個級別循序漸進(jìn)，但從整體看跨度較大，較低級別與較高級別的詞量差別很大。清華大學(xué)出版社把這套書分成《機(jī)靈狗故事樂園》和《開心小讀者》兩個系列?！稒C(jī)靈狗故事樂園》分為ABC級、第1級、第2級、第3級共4個級別，適合學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級學(xué)生閱讀；后四級編入《開心小讀者》讀物，適合小學(xué)中、高年級學(xué)生閱讀。所有自然拼讀的教材，最終的目的都是讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的自然拼讀技巧運(yùn)用到拼讀及閱讀中，增加閱讀能力，同時在閱讀過程中不斷鞏固和強(qiáng)化所學(xué)過的自然拼讀技巧，為閱讀和寫作建立快速有效的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉鈞.英語語音教學(xué)手冊[M].西安：陜西人民出版社，1981.

第8篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低年級 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0067-02

學(xué)生參與教學(xué)活動的前提是掌握學(xué)習(xí)策略，不掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，就不懂得如何學(xué)習(xí)，又怎么參與教學(xué)活動呢？教師的主導(dǎo)作用也不應(yīng)當(dāng)簡單地理解為傳遞知識，它還應(yīng)包括調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并用這些學(xué)習(xí)策略把學(xué)生“裝備”起來。法國思想家和教育家盧梭就明確提出：形成

一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更為重要。

什么是學(xué)習(xí)策略呢？所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；它是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，一個學(xué)生認(rèn)識或認(rèn)識過程的有效性如何，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)策略，他們就能意識其學(xué)習(xí)內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要求，控制學(xué)習(xí)過程，以便作出適當(dāng)?shù)臎Q定，及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，或者作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，靈活地處理各種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識。

在以往的低年級語文教學(xué)中，常常是教師講，學(xué)生聽；教師讀，學(xué)生跟，老師牽著學(xué)生的鼻子走。到了中、高年級才開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣時間緊，任務(wù)重，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也重。因此，我產(chǎn)生了能不能從低年級開始教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略的想法。

這次從一年級接班后，我就非常注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、在識字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

第一冊“看圖讀拼音寫漢字”是識字的開始，新編教材主要從發(fā)展語言入手，借助圖畫，借助純拼音句群，安排要學(xué)的漢字。在這一部分我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是教給學(xué)生自學(xué)的程序，要求學(xué)生理解掌握并獨立運(yùn)用識字程序。

程序如下：

從教“人、耳、日”開始，教師就把識字的方法教給學(xué)生。但由于低年級學(xué)生原有認(rèn)識水平的局限，他們選擇的學(xué)習(xí)策略，只能是模仿學(xué)習(xí)方法。通過“看圖讀拼音識字”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生概括出識字的一般方法和程序，指導(dǎo)學(xué)生模仿這些方法和程序獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

在識字教學(xué)中能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，同樣可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。

新編第一冊的“看圖學(xué)文”是“看圖學(xué)詞學(xué)句”的加深、發(fā)展，圖畫生動形象，與課文內(nèi)容緊密配合，這種形式的課文有利于學(xué)生理解語言文字，進(jìn)行詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的閱讀能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力和思維能力，為以后的課文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，為此我構(gòu)建了如下教學(xué)模式：

三、在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

作文教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。大綱明確指出：作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫。在這部分教學(xué)中，要求學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去，同時也將為以后的中、高年級作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實施作文教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)和滲透對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，首先構(gòu)造了相應(yīng)的教學(xué)模式。

我教給學(xué)生觀察圖說話的方法，突出抓學(xué)生緊扣四個要素（時間、地點、人物、事件）說完整話，并以此突破難點。單幅圖按句式說，按從上到下的順序說，按從左到右的順序說；多幅圖按句式說，按事情的發(fā)展順序說，并根據(jù)圖意展開合理的想象。學(xué)生從模仿經(jīng)過半獨立的過渡，最后發(fā)展到獨立看圖說話。按不同難度的說話方法，從一年級就開始練習(xí)，隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，不斷增加說話訓(xùn)練的難度，以培養(yǎng)學(xué)生說話過程的獨創(chuàng)性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活遷移的能力。

事實證明：從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、年齡特點出發(fā)，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法和程序，是順利完成學(xué)法遷移的重要條件，是學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)策略的必要輔導(dǎo)。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)策略，就能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理自己學(xué)習(xí)過程中遇到的特殊問題。

第9篇：拼音學(xué)習(xí)方法范文

一、漢語拼音巧利用

漢語是我們的母語，我們有這樣好的語言環(huán)境優(yōu)勢，就要好好地利用起來。由于我們的學(xué)生對漢語拼音知識都已掌握，基本上形成了運(yùn)用拼音知識就可以完成朗讀和閱讀的能力。漢語拼音里面的許多發(fā)音類似于英語的發(fā)音，我們教師就可以在英語教學(xué)過程中，把英語的字母發(fā)音與相似的漢語拼音結(jié)合起來，向?qū)W生進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。如漢語拼音中的聲母的發(fā)音與英語字母中輔音就很相似，音標(biāo)[P]與聲母P的發(fā)音基本相同。我們可以利用這一特點，在學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞方面給予有效的幫助。這樣做不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，又緩解了學(xué)生記憶單詞的困難。

二、單詞呈現(xiàn)方式多種多樣

由于小學(xué)生的年齡特點限制，他們對事物的認(rèn)知水平是非常有限的，在很大程度上取決于對事物的直觀看法。那么，我們的學(xué)生對所學(xué)東西的感知和理解，往往也是由物體呈現(xiàn)的方式來決定的。因此，在教學(xué)單詞的過程中，我們教師呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)該盡量多樣化。例如，具體實物、美麗圖片、簡單的畫作等等。如顏色的教學(xué)，blue/yellow/black等，我們就可以用各式各樣有著鮮明顏色的物體進(jìn)行教學(xué)。對一些簡單實物的教學(xué)我們教師可以采用簡筆畫教學(xué)法，蘋果、橘子、香蕉等水果可以在黑板上畫出相應(yīng)的圖畫，并且加以鮮艷的顏色涂好，以此來吸引學(xué)生，學(xué)生非常有興趣，注意力高度集中，這樣學(xué)習(xí)單詞效果非常好。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

要提高學(xué)生的認(rèn)讀單詞的能力，前提是讓學(xué)生學(xué)會指讀單詞，也就是說，學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成指讀單詞的習(xí)慣。不僅如此，還應(yīng)該能夠指讀組成單詞的字母，逐一拼讀，進(jìn)而逐步養(yǎng)成指讀單詞的好習(xí)慣。長期堅持下去，學(xué)生就會輕松地指讀單詞、句子，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就不會感到陌生，也就不會有太大的壓力。

四、板書設(shè)計，有趣合理

板書是教師對一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的有效提煉和準(zhǔn)確概括。我們平時就要養(yǎng)成設(shè)計好板書的習(xí)慣。知識呈現(xiàn)應(yīng)直觀形象、重點突出的板書給學(xué)生的印象才會深刻，知識建立的結(jié)構(gòu)才會在他們的腦海中揮之不去。教師的板書讓學(xué)生看了就明白，往往也會激起學(xué)生的求知欲。我們教師設(shè)計的板書越新穎，越與眾不同，或者有一定的變化，都能容易引起學(xué)生的好奇心。所以，教師對板書的設(shè)計盡量形象化、直觀化。如在書寫比較重要的單詞時，我們可以用比較亮的顏色的粉筆來書寫，與其他的白色粉筆書寫的字對應(yīng)起來，這樣就會給學(xué)生一個非常強(qiáng)烈的視覺沖擊，引起學(xué)生的注意，單詞給學(xué)生的印象就會很深刻，那么學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力就會有很大的提高，認(rèn)讀效果也是非常好的。

五、溫故知新，反復(fù)認(rèn)讀

在學(xué)習(xí)了一段知識之后，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生鞏固前面所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，這一點是很重要的。我們要時常注意新舊內(nèi)容的銜接與連貫，學(xué)習(xí)新知識要帶帶舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)舊知識的過程中引出新知識。如學(xué)習(xí)了單詞“make”，我們就要讓學(xué)生聯(lián)想到“take”“l(fā)ake”。這樣的做法學(xué)生會很容易接受，而且對這幾個相似單詞的印象會更深刻，自然而然他們對新單詞的學(xué)習(xí)就會很容易，此外，又學(xué)會了一種認(rèn)讀單詞的方法，學(xué)生何樂而不為？如此新舊循環(huán)不止，即我們的教學(xué)活動中反復(fù)出現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容，這樣有利于新舊知識的自然銜接，從而使學(xué)生學(xué)起來更加得心應(yīng)手。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

部分學(xué)生覺得英語很是神秘，在學(xué)習(xí)過程中稍微有些困難，就打退堂鼓，甚至厭棄學(xué)習(xí)英語。所以，我們要經(jīng)常給學(xué)生指導(dǎo)一些常用的、適合我們學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)方法，以此揭開英語那神秘的面紗，讓學(xué)生不再退縮，愛上英語學(xué)習(xí)，能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極能動性。如隨著學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)生單詞的詞匯量也越來越大，需要記的東西也越來越多。如何記憶單詞？我們可以這樣指導(dǎo)：聯(lián)想它的反義詞、近義詞及不同的意思?！皊hort矮的”，反義詞是“tall高的”，也可以是“l(fā)ong長的”，因為“short”還有一個意思：“短的”。通過這些方法，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象：出現(xiàn)一個單詞，能聯(lián)想到四五個單詞，而且也提高了學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，從中也掌握了一些學(xué)習(xí)英語的方法。