拼音教學的重難點精選(九篇)

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第1篇：拼音教學的重難點范文

關鍵詞：多媒體；拼音教學；激發(fā)興趣；規(guī)范書寫；突破重難點

漢語拼音在語文教學中有著重要的奠基作用，是學生識字的金鑰匙，是學生閱讀的重要工具。因此，搞好拼音教學，具有極其重要的意義。然而，一年級的小學生剛剛從幼兒園輕松的學習環(huán)境進入一個全新的學習環(huán)境，他們沒有適應過來，加上孩子愛玩的天性，抽象的拼音符合，對于小學生來說，學習起來還是有一定困難。所以，教師在教學中要充分考慮學生的年齡特點和心理特點，將拼音教學形象化，讓學生在色彩豐富的視聽世界里學習漢語拼音，這樣，學生學習既可以學得興趣盎然，又可以牢固的掌握漢語拼音知識。結合個人多年的拼音教學實踐，巧用多媒體，對于提高漢語拼音的教學效果，有著重要意義。

1多媒體可以有效激發(fā)學生學習拼音的興趣

剛入學的一年級學生有一個明顯的特點，就是他們的注意力保持的時間很短，要在一個月的時間里，完成非常抽象的漢語拼音教學，難度很大，課標明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性”?！芭d趣是最好的老師”。運用多媒體課件，將圖、文、聲、像融為一體，多媒體課件絢麗的色彩，迷人的畫面，好玩的音樂，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。比如，我在教學aoe的時候，我設計了一個有故事情節(jié)的動畫，一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒有爬上坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來“ooo”，他們的歌聲引來了大白鵝（e），伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發(fā)現(xiàn)了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨的音樂會呢！學習拼音第一課，學生就被迷人的畫面和有趣情節(jié)吸引了，學生的學習效果很理想，在輕松愉快的視聽環(huán)境里，不知不覺就學會了aoe的發(fā)音，并記住了字形。再比如：學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“小猴推字母”的動畫，設計中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。

2巧用多媒體，可以提高學生書寫拼音的水平

正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，是在長期的學習過程中逐漸形成的，但是起步的訓練十分重要。拼音書寫要為學生養(yǎng)成良好的習慣打好基礎。課標指出：一年級學生要：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！彼猿私虒W生會拼讀音節(jié)，正確的書寫聲母、韻母、和音節(jié)也是拼音教學的重要任務。一年級的學生不但要讀好拼音，還要規(guī)范的書寫拼音。書寫拼音是學生學習書寫的起點，那么掌握正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢和書寫格式非常重要，尤其是學習拼音的開始幾節(jié)課。老師除了口頭講清楚要領并親筆示范外，運用制作的教學課件讓學生觀看正確的寫字姿勢圖，放大手的執(zhí)筆的姿勢圖，這樣學生就很容易掌握要領，同時也為后面書寫漢字奠定基礎。要想學生規(guī)范書寫字母，首先要他們觀察每一個字母的形狀，因為看清楚形狀是規(guī)范書寫字母的基礎。編輯到課件里，在教學時，放這些圖片讓學生仔細觀察每一個字母的形狀。為了讓學生寫好每一個字母，把每一個字母在放大的四線格中出示：采用動畫的方式，按正確的筆順出現(xiàn)筆畫，這樣學生就能很快掌握字母的筆畫順序。然后讓學生練習書寫，再把學生書寫的漢語拼音展示給大家看，運用多媒體放大他們的作業(yè)，讓其他學生進行評價，肯定優(yōu)點，指出不足，并對不規(guī)范的書寫予以及時糾正。

3巧用多媒體可以使有效突破拼音教學重難點

第2篇：拼音教學的重難點范文

一、香港拼音課堂教學的現(xiàn)狀

1　教學任務重，拼音教學是附屬

據(jù)筆者在香港擔任小學語文教學顧問期間的觀察，香港的家長對學校、老師的要求是很高的。而學校在面對招生的壓力下，多少都會迎合家長的需要，把一年級的教學內容安排得十分豐富，借以吸引家長選擇學校。比如，有的學校在一年級的第一學期里，老師除了教授單韻母及聲母外，還要教授《新編啟思中國語文》上學期的第二冊(第一冊不教)以及《綜合高效識字》一本共十五課。雖然，老師們有權對個別課文進行刪減、略教，但這樣的容量是十分驚人的。據(jù)了解，一學期下來，老師其實無法完成這樣龐大的教學任務。

最關鍵的是，在小一年級拼音教學的內容一般不需要評價，也沒有公認的評價標準。于是，在面臨教學任務難以完成時，老師們所選擇的是放棄拼音教學，先把其他要考試的內容完成了再說。拼音教學由此成了其他教學的附屬品。

2　粵語影響大，“減負”反而成“增負”

在內地的教材里，拼音的情境圖、兒歌、順口溜往往可以提示發(fā)音，或是借助學生的已有經(jīng)驗鞏固發(fā)音。香港的拼音教材在這一點上大量參照了內地的課本。但那些用普通話讀起來朗朗上口，易于記憶的兒歌、順口溜等用粵語一讀就發(fā)生了變化。如，e的情境圖往往是一只大白鵝，用“鵝”來提示“e”的發(fā)音。e――鵝，在普通話里讀沒問題，但在粵語中“鵝”并不是“e”的發(fā)音，起不到提示發(fā)音的作用。

再有，學生對字的認識只有粵語發(fā)音的記憶，已有的識字經(jīng)驗不能在學拼音時起鞏固發(fā)音的作用。于是詞語、句子、兒歌等中的字要么不會讀，要么讀不準，老師要一個個地教，一個個地糾正。這樣，在拼音課堂里，學生既要學新的拼音，又要學認識卻讀不準的漢字，還要學真正不會讀的漢字，大大增加了學生的負擔。

3　學前差異大，互相練習機會少

剛入學的孩子，受學前教育的影響，在已有的普通話積累上有較大的區(qū)別，因此對拼音的掌握也就產(chǎn)生了較大的差異。有的是剛從內地移居到香港的“新移民”，學起拼音來肯定占優(yōu)勢；有的家里較重視，上了一些課外提高班，所以拼音也能跟得上；但更多的是土生土長的香港孩子，對普通話一竅不通，家里沒有學習的語境，學校里說普通話的機會也不多。

二、改善香港拼音課堂教學的策略

1　創(chuàng)造性地使用和理解教材

“教師應用教材教而不是教教材”。所謂“用教材教”就是要求教師不能只是教材的執(zhí)行者，而更應成為教材的開發(fā)者。

即便是學校自行開發(fā)的校本教材，在使用中同樣會遇到這樣或那樣的問題。于是，筆者與協(xié)作老師共同梳理，刪繁就簡。我們共同確定在基本的拼音課里，把教會學生認讀拼音和學習拼讀作為教學的重、難點；讀詞語、讀兒歌等輔助內容則根據(jù)學生實際能力進行調整，以略教、體驗為主，不做硬性達標要求。整個一年級的拼音教學從慢到快，前期以認讀拼音和學習拼讀為主；后期以延伸為主，逐步過渡到拼音與識字、說話等的有機結合，為二年級的中文學習打下基礎。

2　嘗試規(guī)范漢語拼音課堂教學

建構主義學習理論認為，學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動地建構知識的過程。如何幫助學生主動建構知識呢?筆者認為現(xiàn)階段探索一套適合香港的拼音教學模式是很有必要的。在共同的協(xié)作中，我們認為一節(jié)基本的拼音課應該包括四個環(huán)節(jié)：復習――新授――鞏固――總結。

第3篇：拼音教學的重難點范文

關鍵詞：漢語拼音；整體教學；小學語文；微課

微課教學是一種新興的教學手段，當前已經(jīng)在中小學教育中得到了初步的應用，并取得了良好反響。在運用微課教學時要抓住微課的“微”這一特點做文章，精心選擇和編排教學內容，彌補常規(guī)教學方式存在的不足。微課的“微”非常適合小學生的接受模式，本文嘗試以微課的形式來進行小學漢語拼音整體教學，取得了良好的教學效果。

一、當前小學語文漢語拼音教學中存在的問題

微課教學是一種新興的教學手段，當前已經(jīng)在中小學教學中得到了初步應用，并取得了良好的反響。漢語拼音知識是低年級小學生識字和學習普通話的有效工具，能否牢固地掌握這一工具，將對學生今后學習的好壞產(chǎn)生深刻影響。枯燥無味的拼音教學，如果按照常規(guī)教學方式，就會出現(xiàn)學生厭學的現(xiàn)象，因此需要結合低年級學生的學習特點、漢語拼音整體教學目標與知識點進行教學思路的變革。我在本學年度漢語拼音教學中，根據(jù)自身的教學實踐，嘗試將微課融入漢語拼音教學，在運用微課教學時抓住微課的“微”這一特點做文章，精心選擇和編排教學內容，彌補了常規(guī)拼音教學方式中存在的不足，取得了良好的教學效果。

二、基于微課的漢語拼音教學實踐

鑒于當前小學語文漢語拼音教學中存在的問題，我認為，提高漢語拼音教學效果在于提高教學的針對性，尊重小學生的個性化差異，吸引小學生的注意力。微課這種近年來非常流行的教學方式，其篇幅短小、制作簡單、針對性強，運用微課來進行漢語拼音整體教學能夠起到良好的效果。在新課改的背景下，我將我所任教的班級2021級2班作為對象，對基于微課的漢語拼音教學進行了實踐，該班人數(shù)為57人，實踐過程如下：

1.微課制作前的準備工作

在正式制作微課之前我主要從兩方面進行準備。

（1）我對本班學生的學習風格進行分析和歸類。我將本班小學生的學習風格分為三個類型：①走動型，這一類小學生難以久坐，只有走來走去才能更好地集中注意力。②自由型，這一類小學生適合在比較寬松的學習環(huán)境中學習。③視覺型，這一類小學生能夠通過視覺刺激而產(chǎn)生牢固記憶。

（2）我對教學內容進行了整合和分類。漢語拼音的教學內容可以分為三個部分：聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。每一部分都要進行整體學習和細化學習，并穿插相應的拼讀練習。在教學過程中，圍繞這些知識點來制作微課課件，微課的主題為“區(qū)分讀音”“區(qū)分字形”“單韻母四聲書寫及拼讀”等等，使用的主要制作工具是PPT。

2.微課制作過程

由于微課的篇幅不宜過長，一般都在10分鐘之內。因此微課的制作應該圍繞一個小問題進行集中講解，必須對每個微課制定明確的教學目標。我對制作過程中的兩個要點進行了考慮：

（1）考慮到低年級小學生的學習規(guī)律和認知特點，我制作的每個微課都不超過8分鐘，以5～6分鐘為宜。

（2）教學內容的選擇要力求精練，在有限的課時內對教學中的重難點，特別是容易混淆的疑點進行精要的講解。

在制作的過程中，我可以利用錄屏軟件進行同步錄音，然后將其進行剪裁組合，制作成為一個簡單的微課視頻。這種類型的微課視頻畫面簡潔、內容單一，僅圍繞一個知識點進行集中講解，并在授課時進行配合講解，能夠更好地吸引學生的注意力。

3.微課的使用情況

我制作了“復韻母”“前鼻韻母”“后鼻韻母”“平翹舌音”“三拼音節(jié)”“聲母與帶調韻母相拼”“整體認讀音節(jié)”“區(qū)分jqx與ü相拼”“字母在四線格的占位規(guī)則”“拼讀詞語”“拼音表”等微課，每一個都包含著漢語拼音教學中的知識點，資源容量較小，既可以下載到終端設備上進行移動學習，又可以進行在線觀看，學習形式比較靈活。

（1）課上掌握新知。微課篇幅短小，有利于教師根據(jù)具體的課堂教學需要來進行靈活的使用。在教學過程中，我先對漢語拼音的基本知識進行常規(guī)講授，然后，再將事先制作的微課播放給學生，以吸引學生的注意力。在學生自主學習的過程中運用微課能夠取得更好的教學效果。小學生的有效注意時間較短，自控能力較差，微課的時間較短，內容比較集中，能夠使學生集中注意力，逐個突破漢語拼音中的重難點，有利于提高課堂教學效率。

（2）課外再認學習。漢語拼音的學習不僅需要學生在課堂中認真聽講，而且還需要學生在課外進行反復的鞏固和復習，否則就會產(chǎn)生瞬時遺忘，影響學生的學習效果。因此，我將微課作為小學生課后鞏固復習漢語拼音的有效工具。學生可以根據(jù)自身的拼音知識基礎來靈活的選擇復習的時間和方式，有利于提高教學的針對性。

（3）家里鞏固復習。對學生家長而言，由于工作繁忙或者自身能力有限，很難有效地幫助孩子復習拼音知識，而小學生的自主復習能力較差，難以達到預期的復習效果。針對這一情況，我首先組建了一個家長QQ群，然后將制作好的微課發(fā)在群共享中，由家長進行自由下載和觀看，或者家長下載后由孩子觀看，達到現(xiàn)場教學的效果。為了便于學生和家長充分利用漢語拼音教學微課來進行課后復習，我設計了兩個不同版本的拼讀資料，為每個漢語拼音教學配備了一份紙質資料下發(fā)給學生，作為學生的家庭作業(yè)，上面只有拼音?？紤]到家長的實際能力，我還為每一個漢語拼音教學微課配備了另一份帶有漢字答案的電子版材料并發(fā)放給家長，便于家長對學生進行輔導，以及對學生的課外作業(yè)完成情況進行掌握，使家長的課后輔導更有實效性，有利于家長和學生充分利用漢語拼音教學微課。

三、基于微課的漢語拼音教學效果

在漢語拼音教學中，我運用微課對漢語拼音進行了整合分類，幫助學生更好地突破了教學難點，體現(xiàn)了漢語拼音教學的整體性。通過對微課在漢語拼音教學中的實踐來看，教學效果良好。

1.教師方面的效果

基本上在六周內可以完成全部的拼音教學任務，與常規(guī)教學程序相比教學用時相對縮短。課堂效率得到了明顯的提高，教師的教學也更加便利。

2.學生方面的效果

小學生的課堂注意力得到了提高，對于拼音的學習興趣有所提高，而且能夠充分利用微課進行課后復習。

3.教學方面的效果

該班級進行基于微課的漢語拼音整體教學之后，有52名學生能夠做到了會認、會拼、會寫，并且能夠認讀整句話的拼音資料，從而掌握整句話的意思。完成整個漢語拼音階段的學習之后對該班級進行漢語拼音測試，其中有38人滿分，47人95分以上（含95分）。

四、基于微課的漢語拼音教學優(yōu)化方向

語文學習是一個長期積累與鞏固的過程。通過我在課堂教學中的實踐與探究，發(fā)現(xiàn)微課運用于漢語拼音教學雖然還有諸多值得探討與優(yōu)化的地方，但利用微課進行漢語拼音教學，能解放教師的課堂工作壓力，能讓教師有更多的時間有針對性地對學生進行個別輔導，讓學生有選擇性地學習。教師應該充分發(fā)揮微課的“微”這一特征，使之更能夠符合小學生的身心發(fā)展階段性特征，減輕小學生的學習負擔。教師也應對微課教學進行不斷改進和完善，讓微課能更好地為教學服務。

參考文獻：

第4篇：拼音教學的重難點范文

【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活

漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現(xiàn)新的教育目標，探索學生自主學習的規(guī)律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創(chuàng)新和改革。

未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據(jù)兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。

但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：

一、趣味引導，“死”字母“活”記

在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?，F(xiàn)在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據(jù)六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力

在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現(xiàn)行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節(jié)zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。

三、師生互動，寓教于樂

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數(shù)學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。

第5篇：拼音教學的重難點范文

一、字母教學的資源整合

字母是學習拼音的基礎，只有記憶了字母，才能拼讀音節(jié)，幫助我們識字。而抽象的字母讓小朋友生喂。教師要提高小朋友的興趣，讓他們輕松愉快地參與字母的學習，探究字母的異同，牢固掌握字母的音形。可以利用以下資源進行整合教學字母。

1.字母識記與課文插圖的整合。漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有情境圖，有表音表義圖。教學中要用好情境圖，把學生帶入情境，初步感知字母的讀音。表音表意圖既表音又表形，教學中充分利用插圖幫助學生識、記字母。如教學單韻母i時，把螞蟻的“蟻”變成第一聲，這是表音i，一豎表示螞蟻的身體，一點表示螞蟻的頭，這是表形，有利于學生的記憶。再編順口溜幫助記憶，一只螞蟻iii，把字母的音與形有機的糅合聲母教學也是如此。如教學Y，讓學生看圖觀察，Y像古人的衣領，讀音和衣領的衣相似，再編兒歌：古人衣領YYY，幫助學生形象記憶，提高識記效率。

2.字母識記與動手操作的整合。日本修三博士說過：學生的智慧集中在手指尖。操作對一年級小朋友來說是再喜歡不過了，巧用這種方法學習拼音，其樂無窮。學習bdpq四個聲母，難以區(qū)分，這里讓學生半圓和豎條擺一擺記聲母，右下半圓bbb，右上半圓ppp，左上半圓qqq，左下半圓ddd．在動手操作中建立起字母的形象，并定格在腦海中，同樣方法學習zcs，可以讓學生用一根線擺出zcs的造型。從而記住字母形狀。mnw也可以讓學生用橡皮泥捏字母，捏出各種形狀，從而在對比中發(fā)現(xiàn)，對比中記憶。擺一擺，擺出了拼音字母的形象。構建拼音字母的立體感；擺脫了枯燥；捏一捏，捏出了字母的異同，加深對字母的印象。同時也體現(xiàn)了課堂教學過程與方法的重要性。

3.字母識記與新舊對比的整合。心理學研究表明，一年級小朋友形象思維占明顯地位，抽象思維相對較弱，但并不是一點抽象思維能力都沒有，其實他們已有了一定的比較能力，教師要引導學生在比較中弄明白字母的異同，從而更加牢固地認清字母。比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和inɡ，ɑ和q，要求學生找出它們的異同點。由于思維的參與，認知過程就更加強烈。如m去了一半就是n，ui交換位置就是iu，f字倒立就是t，p字轉頭就是q，in字加ɡ就是inɡ，ɑ加彎就是ɡ等等。新舊知識的結合，起到了溫故知新的作用。

二、音節(jié)教學的資源整合

牢固扎實地掌握了字母這只是漢語拼音教學的良好開始。那音節(jié)的教學比字母的教學更加枯燥。如何化難為簡，化僵化為靈活呢？就這方面教學也要注意資源的整合。

1.拼音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。語言是習得的。六歲的孩子已經(jīng)習得許多詞匯。他們能說許多話，能表達自己的所見所想，但他們并不知道每個字是由聲、韻母拼出來的。教師可以調動孩子已有經(jīng)驗，直接切入音節(jié)的拼讀。如漢語拼音第8課：三拼音節(jié)ɡuɑ、ɡuo、huo、huɑ等，可以出示實物，一個瓜，一口鍋，一團火，一朵花等，先讓孩子看實物思考：怎樣拼出來的？先口頭拼讀，再出示音節(jié)詞拼讀，實物與音節(jié)相匹配，使他們體會到拼音在生活中的無處不在，明白每說一句話是由若干個音節(jié)構成的。教師只要調動了學生的已有經(jīng)驗，讓他們感受到拼音就是和平時說話一樣，就能讓拼讀音節(jié)的單調變得多姿多彩，興趣盎然。

2.拼讀音節(jié)與游戲活動的整合。新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動、游戲為主。聽故事、讀兒歌是小學生最喜歡的內容，教師要抓住這一特點，在拼音教學上多編故事、多編兒歌，寓教于樂。如教學a和a相拼時，教師先用故事導入：有一個小男孩叫b，有一個小女孩叫A，他們在街上相遇了，交上了朋友，這個ba就是他們的音節(jié)寶寶。你們想叫出他們寶寶的名字嗎？把學生帶入拼讀情境，再練習拼讀。最后編成兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一撞，幫助記憶。教師作為學生學習的指導者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境，鋪路搭橋，讓學生在游戲中記住一些重難點。如教學ü與jqx相拼去兩點時，可以用做游戲表演的方法進行教學。師戴墨鏡扮演ü，3名學生戴頭飾扮演jqx，到小ü家做客，ü與他們一一握手，為了表示有禮貌，眼睛鏡拿掉了。變成ju、qu、xu，分手時ü又戴上眼鏡。學生參與其中，興高采烈結束表演。但知識的重難點已牢記心中。這時教師可以指導學生根據(jù)游戲過程編兒歌，幫助理解、記憶、應用。

3.拼讀音節(jié)與看圖識字的整合。新課標強調要把學習拼音與學習普通話結合起來。一年級學生已初步具有看圖識字的能力，如看到一幅人圖和圖下的人字，能一口讀出來，但發(fā)音并不標準，容易吧翹舌音讀成邊音。這是可以借助漢語拼音進行拼讀r-én-rén拼音得到了訓練，又一改平時的不標準音———方言，還讓學生感到學有所用。蘇教版教材在安排漢語拼音學習的同時，又安排了五組認一認，目的就是為了把識字與拼音結合起來。教師要培養(yǎng)學生借助拼音自主識字，這樣既鞏固了拼音又認識了生字，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

第6篇：拼音教學的重難點范文

關鍵詞：課本情境圖，漢語拼音教學

 

學好漢語拼音是學生自主識字、學好普通話和語文的重要基礎，但是對于剛入小學的一年級孩子來說其內容枯燥乏味、抽象單調。基于它的重要性，我們必須積極主動地想方設法“扶”著學生跨越這道“門檻”，要求學生人人學好它。通過多年的漢語拼音教學，我發(fā)現(xiàn)在漢語拼音教學中可充分運用課本情境圖這一有利教學資源，這些精美的情境圖發(fā)掘得當、運用得法能讓我們的拼音課堂精彩起來。

一、運用情境圖激發(fā)學習漢語拼音的熱情。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習興趣與信心是極為不利的。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。免費論文，課本情境圖。”低年級孩子以形象思維為主，對于他們來說，與一個個抽象的拼音符號相比較，色彩亮麗的情境圖更能吸引他們的眼球，調動他們的感官。教學中充分運用情境圖吸引孩子，不但更容易激發(fā)孩子的學拼音興趣和學習熱情，還可以使他們獲得拼音的相關信息，激發(fā)他們的靈感，激活他們的思維。如，在教學拼音第一課《ɑ o e》時，我由欣賞漂亮的情境圖導入，指導孩子們看情境圖，說說圖上畫的是誰，他們在干什么，孩子們眼前一亮，情緒馬上高漲，興致勃勃地觀察起來，爭先恐后地說出圖畫的內容，有的說：大公雞喔喔(o o)叫，小白鵝呃呃(e e)叫，，向阿姨和我說聲早；有的說：大公雞喔喔(o o)叫，小白鵝呃呃(e e)叫，游到河邊向阿姨問好……這樣也很自然地引出本課要學的單韻母ɑ o e，幫助孩子記住字母的讀音，迅速縮短了孩子與文本的距離，短時間內對書本產(chǎn)生了學習熱情。

二、運用情境圖突破漢語拼音教學中的難點。

由于認知水平和接受能力的差異，在學習拼音過程中一部分孩子總會遇到較難逾越的障礙，這就是我們拼音教學中的難點問題。對于這些難點，可以通過引導觀察課本中的情境圖、看圖進行想象等方法來幫助突破。免費論文，課本情境圖。

1.情境圖比較區(qū)分聲母b、d、p、q

低年級的孩子由于受到年齡的限制，好多不能立刻辨別左右，有時甚至會把拼音字母寫反了。而拼音中有不少形近的字母，這給學生的學習帶來了很大的難度，例如b、d、p、q四個聲母就像孿生兄弟一樣難以辨別、識記，常常令孩子們頭疼不已。

遇到這一難點的時候，我們可運用情境圖比較法，把教材中四幅圖擺在一起讓學生比較，有意識地讓學生在字母的形狀和圖象之間建立聯(lián)系，然后編順口溜幫助記憶：“拉出天線聽廣播，右下半圓b、b、b。”“端起盆兒把水潑，右上半圓p、p、p。”“我的馬兒跑得快，左下半圓d、d、d。”“七只氣球天上飛，左上半圓q、q、q。免費論文，課本情境圖。”

2.圖片演示準確拼讀聲母與韻母

學習了聲母b、p、m、f后就要訓練聲母與韻母的拼讀，但總有些孩子在老師示范了多遍之后還是不會拼，或者無法準確得拼出音節(jié)來。

先教給孩子拼讀規(guī)則：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后根據(jù)情境圖上的靜止畫面做成活動的圖片對孩子進行演示，如拼讀“b→ɑ→bɑ”時，可做成左邊是小猴子拿著卡片b，右邊是小猴子拿著卡片ɑ，老師邊示范拼讀，邊把兩張卡片猛地推向一起，這樣孩子們就能從很形象的演示中找到感覺。免費論文，課本情境圖。有的孩子最容易拼成“b→ɑ→pɑ”，老師就適時地把左邊卡片b換成p，再進行推卡片演示，從而讓孩子明白只有p和ɑ才能拼成pɑ；還有的孩子拼讀音節(jié)會把聲母漏掉，如拼成“m→o→o”,這時候就特別強調孩子們觀察左邊小猴子手中拿的卡片m，并進行語言強化：你拼出來的只是韻母o，把左邊小猴子卡片m漏掉了！像以上兩種拼讀錯誤，老師要明確指出來錯在哪里，利用情境圖、卡片有的放矢地加以演示、強化糾正，就一定會突破孩子聲母韻母相拼的難點。

3.依據(jù)情境圖創(chuàng)設拼寫j、q、x與ü的規(guī)則

j、q、x與ü相拼，ü上的兩點要省略，孩子們很不理解，所以不能熟練掌握。

低年級的孩子最愛聽故事，老師可以抓住這一心理，讓孩子們看著本課的情境圖，聽老師用繪聲繪色的語言編說故事，讓孩子們在聽這個故事中進行形象理解，在不知不覺中記住這個規(guī)則。如：有一天，小熊愚愚（ü）見到了好朋友，高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的，于是小熊趕忙摘下眼鏡，先和j拉拉手（板書：j→jü→ju），再和q拉拉手（板書：q→ü→qu），最后和x拉拉手（板書：x→ü→xu）。這樣孩子們就明白了j、q、x后面ü上的兩點為什么不見了。

三、運用情境圖進行語言訓練。

教材中的情境圖不僅可以表示聲母、韻母、音節(jié)的音和形，而且有不少將觀察方法、思維訓練蘊涵其中，很適合對孩子進行語言表達訓練。教學時，要引導孩子按順序有重點地觀察情境圖，再進行說話訓練。在教學聲母《z、c、s》一課時，孩子的說話訓練給我留下了深刻的印象。說話之前，我留給孩子們充足的時間觀察畫面，并相機引導：圖上有誰，他們在哪里干什么。剛開始，有些孩子只能說簡單的一句話：小刺猬在上課等；此時我又進一步指導：我們可以先說一說天氣情況、周圍的環(huán)境以及小刺猬上課時候的表現(xiàn)，也可以和你自己比一比。免費論文，課本情境圖。我這次沒著急指名說，而是讓他們同桌互相說一說，在同桌互說的基礎上再進行個人發(fā)言，這時精彩多了：星期一的早上，天氣非常好，小刺猬們高高興興地來到森林學校。第一節(jié)是語文課，刺猬老師教他們拼音z、c、s，小刺猬們聽得可認真啦，舉手也特別積極，刺猬老師還獎勵給他們漂亮的小面貼呢……教材中類似這樣的情境圖資源很多，老師如能巧妙地引導，進行說話訓練，為孩子提供、創(chuàng)造語言實踐的機會，就能不斷地鍛煉并提高孩子們的語言表達能力，使他們的思維和語言得到同步的發(fā)展。

四、運用情境圖引導學生創(chuàng)造性地學習拼音。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是素質教育的一項重要任務，課堂教學是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中不斷提高創(chuàng)造能力。在拼音教學中，我們應充分運用情境圖引導學生創(chuàng)造性地學習。

1、看圖聯(lián)想，識記字母

教學聲母zh ch sh r”的字形時， 因為前一課有“z c s”的基礎，學習“zh ch sh”來比較容易，但“r“的字形對孩子們來說是有點陌生的，是前面的拼音教學中未出現(xiàn)過的，所以在教學時，我先讓孩子觀察課文中的情境圖，讓孩子們說說“r”這個字母與情境圖的相似之處，然后讓孩子聯(lián)想，自己在生活中見到的與字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……當單調的拼音字母與孩子的實際生活中自己熟悉的事物結合在一起的時候，孩子們愉快地牢記了拼音字母的樣子。孩子們靠自己的探究掌握了該學的知識，他們非常有成就感。免費論文，課本情境圖。

2、自創(chuàng)兒歌，牢記拼音

兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受孩子的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，就會使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。

在教學過程中，很多老師都編了不少兒歌輔助孩子學習，其實我們還可啟發(fā)學生看情境圖自編兒歌。我在教聲母“h”時，孩子就通過觀察情境圖編出了好多個性化的兒歌，如：美麗荷花h、h、h，荷花荷葉h、h、h，荷花出水h、h、h，綠綠荷葉h、h、h……通過經(jīng)常性地自編兒歌，孩子們加深了對拼音的認識，從中也迸發(fā)出了不少智慧的火花，從而培養(yǎng)了孩子們的求異思維和創(chuàng)造力。同時，孩子們在自編自悟中享受到了學習的樂趣，自然就學得輕松快樂。

拼音教材中的情境圖所具有的形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是抽象的字母符號、教師的簡單講解所無法替代的，是拼音教學中不可忽視的教學資源，只要我們充分重視，靈活運用，就能讓我們的拼音教學課堂精彩起來、靈動起來。

第7篇：拼音教學的重難點范文

一、運用多媒體激發(fā)學習興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如在上第一節(jié)漢語拼音課時,我點擊鼠標,大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的童話書籍,我親切地問:“小朋友們,你們喜歡看這些有趣的童話故事嗎?” 一只只小手迅速舉起來,“我喜歡!”“我也喜歡!”看著這一張張急切的小臉,我說:“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢?” 一只只小手放下了,失望爬上了每張小臉。我趁勢說:“只要學會了漢語拼音,你們就能讀所有的中國漢字了,當然就能讀這一本本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊!你們愿意學嗎?”“愿意!”孩子們異口同聲答道?！白屛覀円黄鸨骋皇變焊璋伞薄！皾h語拼音用處大,學習生字需要它,幫助學好普通話,我們決心學好它?！痹诂槵樀膬焊杪曋?孩子們帶著濃濃的興趣,深深的渴望,開始了漢語拼音的學習。

二、運用動畫演示,揭示拼讀規(guī)律

1.口腔動畫,輔助發(fā)音

在拼音教學中,由于受方言的影響,聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音,韻母中的前鼻音與后鼻音,一直是教學的難點。我根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)律,研究發(fā)音的生理特征,制作口腔的縱剖面的發(fā)音動畫。學生在觀察、模仿的基礎上,通過動畫的演示,找準發(fā)音的位置與感覺,通過練習、矯正,學生很容易掌握發(fā)音的要領,從而突破教學的難點。

2.動畫演示,教學拼讀

學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時,我設計了“小猴推字母”的動畫,設計中注意了推聲母的速度要快,推韻母的速度要慢,然后揭示“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識,通過練習、內化形成熟練的技能。

音節(jié)拼讀是拼音學習的重點 ,而三拼音的拼讀方法與技巧則是一個難點。為了使學生減輕學習的壓力,在教學漢語拼音第5課gua、guo、hua、huo、kuo三拼音節(jié)時,我先制作課件,從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物,說一說它們的名稱。然后引導學生:想一想,它們是怎么拼出來的?當學生理解有困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調,對應擺放在圖片下面。學生在觀察圖畫中啟發(fā)了思維、拓展了語言中,不僅掌握了三拼音節(jié)的拼讀方法,而且產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅。

三、運用課件演示,促進書寫教學

在傳統(tǒng)的拼音書寫教學活動中,教師示范往往是通過手寫板書。這種示范字體小、速度慢,教師背對學生易擋住學生視線,不易觀察到學生在教師示范過程中的表現(xiàn)和反映,往往造成學生在學習書寫時的急躁心理,因而寫出來的字母不夠規(guī)范。多媒體輔助教學能較好的解決以上問題。我利用Flash制作課件,用每一個字母筆順的動態(tài)畫面來反映筆順規(guī)則,圖像大而清晰,色彩鮮艷。教師能直接與學生進行面對面溝通和交流,并及時掌握學生反饋的信息。如在教學“i”時,一只可愛的螞蟻爬了出來,然后立了起來,畫外音:“小朋友,你看我長得多么像‘i’呀!”接著畫面上出現(xiàn)了字母 i,畫外音:“小朋友,請你把i和我放在一起比一比,看我們哪兒長得一樣?”學生用鼠標將 i 拖到螞蟻上,一比較就很容易地記住了字母的外形,并深深地儲存在頭腦中。學生看得清楚,聽得仔細,很快掌握書寫方法,并以創(chuàng)新的方法激發(fā)學生的智慧。

第8篇：拼音教學的重難點范文

漢語拼音拼音字母是一種抽象的符號，是兒童從幼兒園走向小學的第一課。對于初入 學的兒童來講，他們的第一課──漢語拼音的學習可以說既是一個重點又是一個難點。如何 為學生架座拼音橋，把學生更直接的帶入拼音樂園，更加生動、活潑、有效地學習拼音呢？ 我認為多媒體能發(fā)揮其優(yōu)勢，可讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語拼音。

1.利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習漢語拼音

古代教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這句話可以看出，興趣是最好的老師。如何才能激發(fā)低年級學生學習漢語拼音的興趣呢？多媒體形象直觀，把漢語拼音教學內容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既聞其聲，又觀其行。因此，學生對漢語拼音的認知會更為豐富，學習會更為自主。例如：在教學復韻母"ou"的時候，可以出示這樣的課件：伴隨著音樂，大屏幕上出現(xiàn)了一望無際的大海，在這藍色的大海上，一群白色的海鷗在自由的飛翔，海=還不時發(fā)出動聽的叫聲。學生們都高喊："大海，大海！""海鷗，海鷗！"畫面一出現(xiàn)，小朋友們就被吸引住了，課堂氣氛也活躍起來。這時，我便抓住機會導入新課："一群白色的海鷗在蔚藍的大海上飛得多自在呀！今天我們學的復韻母"ou"的讀音和海鷗的"鷗"的音是一樣的。"多媒體課件的導入，不自覺中調動了學生學習的積極性，使學生的注意力高度集中，信息的傳輸系統(tǒng)處于了最佳狀態(tài)。

2.憑借多媒體指導學生拼讀漢語拼音

在漢語拼音的教學中，學生準確拼讀字母是教學的重點和難點。這里，多媒體技術的運用可以起到化難為易，化繁為簡的效果。在漢語拼音教學中，三拼音節(jié)是較難掌握的一個環(huán)節(jié)，學生很難領悟拼讀要領。盡管在教學中教師反復強調三拼音節(jié)的讀法要領：聲母輕，介母快，韻母響，三音相連猛一碰，可學生還是很難掌握其中的要旨。這時，我們可以利用多媒體技術，采取直觀的方式進行教學。例如：在教學三拼音節(jié)"kua"的時候，教師告訴學生先擺好"k"的口型。，發(fā)音時快速由"u"的音滑向"a"。接著映示三拼連讀法的動態(tài)課件：小男孩猛推聲母"k"，使"k"快速滑向介母"u"，再使"ku"速度慢點滑向韻母"a"，一下子拼出了"花"的音節(jié)。并出現(xiàn)花的圖片。通過這個動態(tài)課件，讓學生理解了三拼音節(jié)的"前音輕短后音重，兩音相連猛一碰"的拼讀規(guī)則。在學習中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，最終內化為熟練的拼讀技能。另外，在漢語拼音教學中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，由于受方言的影響，很多學生對圣母中的鼻音與后鼻音，邊音與鼻音，平舌音與翹舌音很難區(qū)分。如果利用多媒體課件可以將圖形、聲音等信息集為一體，形成動態(tài)多維的立體空間，使學生獲得極為豐富的感性認識。這樣，學生學起來簡單多了。例如：教學翹舌音"zh、ch、sh"時，正確的發(fā)音方法應該是舌尖翹起接觸或接近硬腭前端。但是，在教學中我們無法將舌尖翹到什么位置，以及發(fā)音的過程中舌頭的變化清晰地向學生展示出來。因此，教學效果甚微。如果這時把多媒體技術運用到其中，結果就不一樣了。教學中，我們可以制作舌位剖面圖演示課件，伴隨著讀音，直觀形象地展現(xiàn)出"zh、ch、sh、r"與"z、c、s"發(fā)音時舌尖的不同位置。這樣，學生有力一個認知體驗，變抽象為直觀，使學生很快區(qū)分了翹舌音和平舌音。

3.運用游戲形式，鞏固拼音教學

3.1連線游戲。在聲母學完后，安排了這樣的鞏固練習，按聲母表順序連線。 我把這個練習設計成具有很強交互性的游戲，畫面上出現(xiàn)一頭大象骨骼的支點， 每個支點上各有一個聲母，畫外音："小朋友，你想和我成為好朋友嗎？請你連 一連，讓我變成一頭活蹦亂跳的大象吧！"學生便用鼠標連線，連對了一次，畫 外音："你真棒！接著做！"如果學生連錯了，畫外音："別灰心，再想一想！" 當整個大象都順利地連完后，這只大象活了，動了，仰仰頭，甩甩長鼻子，高興 地大叫一聲："你真了不起！我們是好朋友啦！"

3.2拖拽游戲。拼音教學中還設計了這樣的練習：一組拼音詞與之相對應的 拼讀情境圖，把拼讀練習與學生的生活經(jīng)驗連接起來。如"y w"一課的拼讀情 境圖，我把這個美麗生動的畫面做成一個動畫，畫外音："多么可愛的夏天?。?小朋友，你能把這個動畫里都有些什么說出來嗎？""再看看我的下面有幾個音 節(jié)，你讀一讀，能把它拖放到圖上正確的位置上嗎？"學生自己說一說、讀一讀、 拖一拖，拖對了媒體便表揚："你真棒！"拖錯了便鼓勵："再讀一讀，想一想！"。 這樣做既保護了學生幼小的自尊心，又培養(yǎng)了學生克服困難的良好品質。

第9篇：拼音教學的重難點范文

【關鍵詞】漢語拼音教學多種方法激趣聽音辨調認字形

Brief talk about the Bopomofo teaching

Fan Jiang

【Abstract】Restricted by the dialect for a long time, Bopomofo teaching is one difficult problem to solve for the rural elementary teachers. In order to break this difficulty, the old teaching mode must be changed, students’ interest must be aroused in more than one kind of teaching method, students’ learning enthusiasm must be mobilized and students’ ability to listen to the sound to distinguish tone and to identify the font style.

【Keywords】Bopomofo teachingMultimethodArousing interestListening to sound to distinguish toneIdentifying font style

長期以來，由于受方言的制約，漢語拼音教學一直是鄉(xiāng)村小學教師在教學中的一個難點。根據(jù)學校的課題方案和新課程改革標準方案，以及結合自己多年來的教學實際經(jīng)驗，我覺得可從以下幾個方面去突破這一難題。

1．改變舊的教學模式，注重調動學生學習字母的積極性。在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?！缎抡n程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。所以我改變過去的教學方法，努力在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。如在教學六個單韻母時，教師可首先在課前將教具準備充分。然后，教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形。接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。

2．培養(yǎng)學生聽音辨調和認字形的能力。在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。低段語文教材，大都圖文并茂，生動形象，淺顯易懂，所以教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，注重教給學生方法，引導學生聽辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學字母Z、C、S和音節(jié)zi、ci、si時，我先讓學生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學生反復練讀，讓學生的“口”動起來，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。