讀寫教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：讀寫教學(xué)論文范文

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨讓大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)獲得了新的發(fā)展模式，其給大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)帶來(lái)的好處可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（一）網(wǎng)絡(luò)資源提供了大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)多樣化的方式

跟傳統(tǒng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課程相比，網(wǎng)絡(luò)資源背景下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)可以利用的教學(xué)媒介是比較多的，尤其是多媒體教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)單一的由教師一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的方式。多媒體教學(xué)采用電腦和幻燈片的方式，教師通過(guò)PPT制作教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，另外有些學(xué)校在英語(yǔ)教室配備了校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)時(shí)查詢英語(yǔ)信息，給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)視角。另外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與教師形成溝通，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上得到老師的幫助，讓網(wǎng)絡(luò)資源的共享性成為學(xué)生與老師之間信息交流的媒介。大量的網(wǎng)絡(luò)資源也是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容課件時(shí)可以充分利用的材料，教師通過(guò)從網(wǎng)上下載英語(yǔ)文章、圖片等，制成個(gè)性化的教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以將教材中長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀進(jìn)行拆分，分段講解。在教學(xué)中利用幻燈片的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，改變學(xué)生原來(lái)單一的課本閱讀，降低學(xué)生閱讀的疲勞感，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源賦予了大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)豐富的課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)相聯(lián)系在一起，因此網(wǎng)絡(luò)資源具有流行性、多樣性以及時(shí)效性等特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)可以從網(wǎng)絡(luò)資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語(yǔ)讀寫教材一般都缺乏現(xiàn)代感和實(shí)際性，與學(xué)生的生活實(shí)際偏離比較大，因此純粹按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是網(wǎng)絡(luò)資源則不同，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的實(shí)際生活。隨著搜索引擎的發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也比較便利，網(wǎng)絡(luò)資源中的英文報(bào)刊也很容易的被搜索到，并且在學(xué)生中迅速的傳播。因此在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的課堂參與積極性

網(wǎng)絡(luò)資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及諸多方面的內(nèi)容。在內(nèi)容上可以滿足不同類型學(xué)生的興趣需要。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用中，可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源形式的任意組合來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫教學(xué)。如在英語(yǔ)教材某一單元中課文的主旨內(nèi)容是中西方文化差異，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于中西方文化的電影，通過(guò)一定的手段對(duì)電影進(jìn)行剪切，在PPT設(shè)計(jì)中加入視頻資料并在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻總結(jié)文化差異。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠較快吸收，并且在閱讀上不會(huì)產(chǎn)生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，因此它不僅促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)有效性的方法

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在讀寫聽說(shuō)四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。而大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)篇章大意理解的能力，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師在讀寫教學(xué)中要通過(guò)一定的方法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，以下是筆者總結(jié)的方法：

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備資源下，英語(yǔ)教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板式教學(xué)，在課堂形式和課堂內(nèi)容上有多樣化的設(shè)計(jì)和選擇。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)讀寫教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設(shè)施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內(nèi)容通過(guò)PPT展示處理，給學(xué)生創(chuàng)造一種信息化的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)過(guò)程中的組織者。因此，教師要在網(wǎng)絡(luò)資源背景下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和查詢，解決學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，成為知識(shí)的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中流行的話題進(jìn)行課程的切入，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言積極地參與話題的討論，組織學(xué)生開展課堂話題活動(dòng)。

（二）通過(guò)交流討論形式來(lái)營(yíng)造互動(dòng)氛圍

大學(xué)英語(yǔ)課程并不僅僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是了解各國(guó)文化和擴(kuò)展知識(shí)的素質(zhì)教育課程。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分的閱讀都體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的理解和品讀，可以感受到異國(guó)的情懷。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化背景知識(shí)的了解，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站或者英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)站來(lái)了解和探究外國(guó)語(yǔ)言文化。因此，英語(yǔ)讀寫教學(xué)就不再是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容講解，教師還可以將課外知識(shí)拉到課堂上來(lái)，通過(guò)在學(xué)生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)小組討論，在課前鼓勵(lì)學(xué)生搜尋網(wǎng)絡(luò)資料，在課堂上則要求每組學(xué)生將搜尋的知識(shí)討論匯總，然后派代表進(jìn)行觀點(diǎn)表述。教師的話題引入，不僅可以通過(guò)PPT展示，也可以通過(guò)一段相關(guān)視頻的播放來(lái)引入。

（三）剖析閱讀內(nèi)容，提升閱讀水平

網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是英語(yǔ)讀寫教學(xué)不能脫離英語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中需要對(duì)每一單元的課文進(jìn)行語(yǔ)法的剖析，以及整個(gè)語(yǔ)篇的句子進(jìn)行翻譯，幫助學(xué)生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行核心詞匯釋義的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在語(yǔ)篇的講解上，可以通過(guò)分組讓學(xué)生分別承擔(dān)某一語(yǔ)段的翻譯講解任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)生生之間的溝通。另外，這個(gè)方法也讓學(xué)生體驗(yàn)角色替換，從而獲得新的收獲和體會(huì)。學(xué)生在完成翻譯講解任務(wù)過(guò)程中也能充分運(yùn)用積累的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮搜索網(wǎng)絡(luò)資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)寫作能力

大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)不僅要求學(xué)生的閱讀能力提高，還要求學(xué)生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)在寫作方面也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。如通過(guò)利用BBS網(wǎng)站和E-mail等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。主要的措施主要可以通過(guò)兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)BBS網(wǎng)站進(jìn)行寫作，通過(guò)監(jiān)測(cè)來(lái)觀察學(xué)生的寫作情況，了解寫作速度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問(wèn)題，并一一進(jìn)行指導(dǎo)。另外學(xué)生之間也可以通過(guò)BBS網(wǎng)站互相瀏覽作文，通過(guò)發(fā)帖等形式對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務(wù)，教師可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作文本收集的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)镋-mail交作文。學(xué)生將寫好的作文通過(guò)E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：讀寫教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作能力；能力培養(yǎng)；原因；措施

語(yǔ)文側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，有著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)階段談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)的原因

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到提升，在對(duì)文章的閱讀中能準(zhǔn)確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學(xué)生與人交談中話語(yǔ)重點(diǎn)的把握。寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，在與他人的交談中能體現(xiàn)更好的魅力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。

二、具體的培養(yǎng)措施

1.教師加強(qiáng)課堂的有關(guān)訓(xùn)練

教師在課堂上要刻意地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，在對(duì)課文講解時(shí)注重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自己思考和分析的機(jī)會(huì)。如《司馬光》的學(xué)習(xí)中教師幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)習(xí)自己找尋文章中重要思想，對(duì)文章的目的進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)《找春天》進(jìn)行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內(nèi)容的整合。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句整理的習(xí)慣。在一階段的學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生布置短文寫作的任務(wù)。讓學(xué)生自己決定主題進(jìn)行寫作。

2.提高課堂趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文課程是一門容易達(dá)到極端的課程，一種極端是課堂無(wú)聊導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另一種是課堂有趣，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。教學(xué)過(guò)程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在進(jìn)行《畫雞蛋》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學(xué)習(xí)上結(jié)合課文內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。又如在《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生到自然中親自去觀察植物的傳播，學(xué)習(xí)作者的內(nèi)容詳略安排和寫作技巧，掌握表達(dá)方法，并嘗試自己去寫說(shuō)明文等。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言很重要，其他課程的學(xué)習(xí)都建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)題目的分析有幫助，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

第3篇：讀寫教學(xué)論文范文

Abstract: From the perspective of writing, we find that the writing of Das Kapital, in particular Primitive Accumulation of Capital, is different from the general economic writing, the deep creative spirit of the writer complete the organic integration of the reasonable structural analysis of primitive accumulation of capital and the spirit of humane care, so the Das Kapital with cultural form give birth to the factors of a variety of cultural information in the poetic field with content and form, and show the writing features with the harmonious integration of ideological and cultural content, the theoretical system, writing thinking and expression way.

關(guān)鍵詞： 寫作學(xué)；資本論；文化書寫

Key words: writing；Das Kapital；cultural writing

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0153-01

0 引言

就經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角而言，馬克思在《資本論》中有關(guān)資本原始積累的理論是其政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要內(nèi)容；就哲學(xué)的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學(xué)的視角而言，它也是一種文化文本的獨(dú)特書寫形態(tài)，是人類文明成果的詩(shī)性表達(dá)。

1 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視的必要性

當(dāng)前的諸多文化現(xiàn)象和事實(shí)已經(jīng)充分地說(shuō)明，資本及其原始積累活動(dòng)已成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅(jiān)持文化研究的態(tài)度，從宏觀的文化維度進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進(jìn)這一文本在其他學(xué)科的接受和研究的進(jìn)程。從寫作學(xué)的角度看，無(wú)論就創(chuàng)作思想表達(dá)方式，還是創(chuàng)作的人文精神而言，對(duì)《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視，都是十分必要的。

統(tǒng)攬學(xué)術(shù)界六十年的研究軌跡，從今天的學(xué)術(shù)眼光來(lái)看，對(duì)《資本論》只做單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究，容易造成對(duì)該著在當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)境所謂時(shí)過(guò)境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經(jīng)濟(jì)學(xué)和寫作學(xué)的復(fù)合視點(diǎn)為切入，揭示作為文化文本形態(tài)而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態(tài)的角度科學(xué)地把握蘊(yùn)藏于《資本論》的創(chuàng)作思想和書寫特點(diǎn)。

2 《資本論之資本原始積累》進(jìn)行寫作學(xué)透視的可行性

馬克思關(guān)于資本原始積累的書寫所涉及的對(duì)于資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的前提的表達(dá)，對(duì)于資本主義私有制取代勞動(dòng)者個(gè)體私有制的表達(dá)，對(duì)于租地農(nóng)場(chǎng)主的表述，無(wú)不飽含對(duì)于現(xiàn)實(shí)的具體的人的關(guān)照。因此，我們以此為邏輯起點(diǎn)而對(duì)其進(jìn)行的寫作學(xué)透視便具有相當(dāng)程度的現(xiàn)實(shí)可行性。

正基于此，從寫作學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相結(jié)點(diǎn)出發(fā)，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無(wú)韻的文學(xué)文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學(xué)筆記”，在把握了文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基點(diǎn)上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準(zhǔn)備、加工、總合三個(gè)階段構(gòu)成的創(chuàng)作過(guò)程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達(dá)形式等多個(gè)層面構(gòu)成的文化文本，亦可理解為由現(xiàn)實(shí)、作家、文本、接受等四個(gè)要素所構(gòu)成的文化活動(dòng)，更可以理解為以前三個(gè)方面為基礎(chǔ)的由內(nèi)容（在人文關(guān)懷精神統(tǒng)轄下的理論建構(gòu)）和形式（以理性的結(jié)構(gòu)分析為手段的文本書寫）相統(tǒng)一文化信息的合成體。

3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點(diǎn)

3.1 基于將《資本論》視為文化形態(tài)的文本的理解，從寫作方法上來(lái)看，作者――馬克思首先從理論和事實(shí)相統(tǒng)一的角度，將人的生存問(wèn)題設(shè)置為理論書寫的參照。他說(shuō)，“這種原始積累在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中所起的作用，同原罪在神學(xué)中所起的作用幾乎是一樣的。亞當(dāng)吃了蘋果，人類就有罪了。人們?cè)诮忉屵@種原始積累的起源的時(shí)候，就象在談過(guò)去的奇聞逸事?！盵1]作者以神學(xué)中的創(chuàng)世說(shuō)來(lái)類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調(diào)。作為全文的統(tǒng)領(lǐng)，此處關(guān)于人的誕生問(wèn)題的引入建構(gòu)了作者創(chuàng)作意識(shí)中人文關(guān)懷精神的生長(zhǎng)點(diǎn)。把人的生存問(wèn)題設(shè)立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進(jìn)一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國(guó)家?guī)в胁煌纳?，按不同的順序、在不同的歷史時(shí)代通過(guò)不同的階段。只有在英國(guó)，它才具有典型的形式，因此我們拿英國(guó)作例子?！庇纱丝梢钥闯?，他從文學(xué)書寫的“典型塑造”的角度來(lái)引出對(duì)于英國(guó)資本主義書寫的寫作學(xué)意義，這樣的寫作方法既直指經(jīng)濟(jì)寫作的主旨又完全符合一般寫作的規(guī)律。

3.2 馬克思的寫作風(fēng)格總體上講是在質(zhì)樸的寫實(shí)中進(jìn)行詩(shī)性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經(jīng)濟(jì)寫作[2]。淡化和疏導(dǎo)了讀者感受資本之惡的郁結(jié)，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，形象地刻畫了農(nóng)村田園生活的突變；既強(qiáng)化了形式層面的畫面感，也承載了內(nèi)容表達(dá)上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語(yǔ)已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了《資本論》的文本語(yǔ)言，增強(qiáng)了對(duì)于主體創(chuàng)作精神多元化表達(dá)的效果，從而凸現(xiàn)出對(duì)資本積累的結(jié)構(gòu)性分析中的詩(shī)意表達(dá)。

3.3 在內(nèi)容與形式的相互生成的寫作過(guò)程中，作者始終將對(duì)于人的關(guān)懷意識(shí)置于創(chuàng)作精神的圓心，進(jìn)而輻射到下層社會(huì)的每個(gè)角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質(zhì)料因），又完善了寫作的結(jié)構(gòu)（形式因）[3]。馬克思通過(guò)對(duì)亨利時(shí)期“法律對(duì)于人的規(guī)訓(xùn)和懲罰”（?？抡Z(yǔ)）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來(lái)看，馬克思如同進(jìn)行著對(duì)資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來(lái)到世間，每個(gè)毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實(shí)；從文本結(jié)構(gòu)來(lái)看，《資本論》的表層結(jié)構(gòu)(一般論述性結(jié)構(gòu)）和深層結(jié)構(gòu)（觀念和話語(yǔ)的組織與傳達(dá)的構(gòu)造）是相統(tǒng)一的，具有亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中所提出的文本結(jié)構(gòu)的完整性。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)研究不斷深入的進(jìn)程中，馬克思理論文獻(xiàn)的文本研究逐漸地變得重要起來(lái)了。《資本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學(xué)的寫作實(shí)踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作方法中的思想資源，對(duì)于指導(dǎo)年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；探討其文本寫作特色，對(duì)于糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)文章枯燥的思辨文風(fēng)也具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][德]馬克思.資本論[M].人民出版社，1975：173，462.

第4篇：讀寫教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：從“規(guī)范”到“靈動(dòng)”——指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句之我見

 

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這句話明確地告訴我們：語(yǔ)文是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。失去這個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的育人功能就沒(méi)有了生長(zhǎng)點(diǎn)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽說(shuō)讀寫，而不是游離于聽說(shuō)讀寫的花樣翻新。”作為語(yǔ)文教師，我們必須樹立強(qiáng)烈的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練意識(shí)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、扎實(shí)、有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行遣詞造句，就是一項(xiàng)基本技能?？墒?，我們的學(xué)生造句時(shí)常常是那耳熟能詳?shù)膸拙洌?ldquo;太陽(yáng)像個(gè)大火球。”“大象的耳朵像扇子。”雖然正確規(guī)范，讀起來(lái)卻少了點(diǎn)“韻味”。如何讓學(xué)生遣詞造句“靈動(dòng)”起來(lái)？

一、沖破“模式”，提高思維的靈活性。

小學(xué)生造句時(shí)喜歡模仿，那是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言積累不夠豐富，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不強(qiáng)。因此，當(dāng)學(xué)生在造句中出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的情況時(shí)，教師就要及時(shí)啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，以便他們沖破原有的模式，提高思維的靈活性。

1、引導(dǎo)學(xué)生變換句式。例如，下面這位教師指導(dǎo)學(xué)生用“贊嘆”造句的方法就很值得我們借鑒。

生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，中外游客都贊嘆不已站。

師：人們都這樣說(shuō)嗎？

生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城語(yǔ)文教學(xué)論文，中外游客沒(méi)有一個(gè)不贊嘆的。

生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，中外游客怎能不贊嘆呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換語(yǔ)序。例如，學(xué)完《西湖》一課，就按以下的方式指導(dǎo)學(xué)生用“平靜”造句。

生：水面很平靜，就像一面碩大的銀鏡。

師：大家能把“平靜”一詞放在句子的后面說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：過(guò)了一會(huì)兒，水面漸漸恢復(fù)了平靜。

生：一顆小石子落進(jìn)了湖中，打破了水面原有的平靜。

師：再試試看，能不能將“平靜”用在句首？

生：平靜的水面漾起了一道道波紋，那是因?yàn)楹刑M(jìn)了一顆頑皮的小石子。

3、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)義。還以引導(dǎo)學(xué)生用“平靜”一詞造句為例，教師可做以下引導(dǎo)。

師：除了水面平靜，還可以用“平靜”來(lái)形容什么呢？

生：形容人的心情。

生：形容人的表情。

師：大家能舉些例子來(lái)說(shuō)明嗎？

生：悲痛過(guò)后，他漸漸地平靜下來(lái)。

生：面對(duì)危險(xiǎn)，他毫不慌張，平靜依然寫在他的臉上。

指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，只要我們不走過(guò)場(chǎng)，不滿足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換句式、調(diào)換語(yǔ)序、豐富語(yǔ)義的訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，使其從單一的造句模式中走出來(lái)。長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，思維會(huì)變得更加靈活。

二、堵住“捷徑”，發(fā)展思維的開闊性。

參考資料中直接抄來(lái)的。這就使造句淪為機(jī)械的抄寫。因此，教師要明察秋毫，并有意地去堵住這條“捷徑”。

1、引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)造句。譬如指導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”造句時(shí)，我就利用課堂資源，打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生造出了鮮活的句子。

第5篇：讀寫教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語(yǔ)篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：讀寫教學(xué)論文范文

本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來(lái)的新教師進(jìn)行上崗前的教育培訓(xùn)，每學(xué)期為三年未達(dá)標(biāo)的新教師作講座、上示范課，熱情指導(dǎo)他們開展班主任工作和教育教學(xué)工作。所指導(dǎo)的青年教師張建軍多年來(lái)先后被評(píng)為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)大比武，榮獲二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的青年教師余勇也已成為教學(xué)骨干，并且在宣傳工作中成績(jī)顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日?qǐng)?bào)》《江陰教育信息網(wǎng)》上。

教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸?lái)，積極組織年級(jí)組長(zhǎng)、班主任加強(qiáng)年級(jí)組、班集體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。堅(jiān)持“熱情教育，積極引導(dǎo)，嚴(yán)格管理”三者并舉，學(xué)生行為規(guī)范低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤檢查，切實(shí)做到管理時(shí)間無(wú)空隙，管理空間無(wú)空缺，管理環(huán)節(jié)無(wú)空檔，管理職責(zé)無(wú)空位，學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學(xué)校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動(dòng)和每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，積極邀請(qǐng)專家學(xué)者前來(lái)為學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，計(jì)有：“知心姐姐”雜志社作了《關(guān)注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導(dǎo)中心王翠華教授作了《關(guān)注青少年心理健康》、南京大學(xué)教育研究所徐新民教授作了《超級(jí)學(xué)習(xí)法講座》等主題講座。20*年，本人負(fù)責(zé)組織的第二屆中小學(xué)生健康教育知識(shí)競(jìng)賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，03年度、*年度學(xué)校獲江陰市安全文明先進(jìn)單位。20*年度，學(xué)校被評(píng)為“*市德育先進(jìn)學(xué)?！?，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國(guó)中小學(xué)讀寫大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。精心組織每年一次的中小學(xué)生“金鑰匙”科技競(jìng)賽，學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得較好榮譽(yù)。

在分管年級(jí)組管理中，本人充分依靠全體教師，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，狠抓年級(jí)組建設(shè)，組內(nèi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個(gè)班級(jí)榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號(hào)，2位教師被評(píng)為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進(jìn)教育工作者，組內(nèi)被評(píng)為鎮(zhèn)以上先進(jìn)教育工作者的教師占73.3%。所負(fù)責(zé)兩屆初三各四個(gè)班級(jí)，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級(jí)。

第7篇：讀寫教學(xué)論文范文

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、語(yǔ)文課喚不起學(xué)生的美感享受、語(yǔ)文教學(xué)淡漠人文光輝的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂來(lái)追尋詩(shī)意語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語(yǔ)文的回歸。

“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過(guò)程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：

①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語(yǔ)文。

②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩(shī)意享受語(yǔ)文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語(yǔ)文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評(píng)價(jià)。

①課前演講三個(gè)專題

詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來(lái)演講。在語(yǔ)文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語(yǔ)文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語(yǔ)言：或用抒情的語(yǔ)調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、圖畫美、音樂(lè)美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問(wèn)題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。

⑤開心評(píng)價(jià)二重奏：開心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語(yǔ)言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問(wèn)題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過(guò)程材料匯編為《初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過(guò)程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語(yǔ)》；案例《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語(yǔ)文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)探尋語(yǔ)文的奧妙。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文了，對(duì)語(yǔ)文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面

第8篇：讀寫教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；新課程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-234-01

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師”，特別是英語(yǔ)這樣的學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有一定的興趣積累，就很難會(huì)堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就收不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常有利的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，筆者卻很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)能夠持久對(duì)英語(yǔ)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該知道：只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。比如我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中的讓學(xué)生死背課文的方法，因?yàn)樗辣痴n文只會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力的繁重，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，而如果我們采用讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自己進(jìn)行發(fā)揮，比如課本中的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后自己進(jìn)行總結(jié)、提煉，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行一些更正，就可以收到更好的效果。這樣不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，用自己的話進(jìn)行表達(dá)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的突破，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種新的指導(dǎo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升都有著無(wú)可替代的重要作用。

二、其次要重視英語(yǔ)文化在教學(xué)中的運(yùn)用

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的一項(xiàng)，英語(yǔ)教學(xué)很多都局限在詞匯、語(yǔ)法、寫作等內(nèi)容上，這些知識(shí)由于比較死板，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較單調(diào)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊是可想而知的。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難，就難在語(yǔ)法上。就如同對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要掌握一定的文化知識(shí)一樣，任何語(yǔ)種都有自己的一種文化，而只有深入的了解了這種文化，才能真正的學(xué)習(xí)到純粹的語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣如此。教材中的知識(shí)過(guò)多的注重的是英語(yǔ)的基礎(chǔ)運(yùn)用，而學(xué)生單單學(xué)習(xí)到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該引入一些英語(yǔ)文化的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些知識(shí)的融入，就可以讓學(xué)生了解到更多的英語(yǔ)文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩。這樣一來(lái)，還可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的文化，比較中西文化的區(qū)別，這對(duì)于他們知識(shí)面的拓展、視野的開闊有著十分需要的積極意義。特別是初中時(shí)期的學(xué)生，他們正處于基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)他們的全面發(fā)展以及健康發(fā)展。

三、再次要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的基本能力

“聽說(shuō)讀寫”是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言的基本能力要求，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要培養(yǎng)一定的“聽說(shuō)讀寫”能力，這是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從聽說(shuō)讀寫入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們知道，聽說(shuō)讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說(shuō)是口頭信息的表達(dá)，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫是語(yǔ)言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重這四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。我們的英語(yǔ)教學(xué)中很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語(yǔ)，這些對(duì)于學(xué)生日后的交流、合作是十分不利的，特別是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生缺乏一定的聽說(shuō)能力，那么對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全只能停留在理論階段，得不到實(shí)踐運(yùn)用的知識(shí)也會(huì)很快被遺忘甚至拋棄，是一種得不償失的學(xué)習(xí)方法。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行全面的教學(xué)，聽說(shuō)讀寫其實(shí)也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，聽力知識(shí)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)有很大的積極意義，口語(yǔ)知識(shí)的豐富也可以促進(jìn)學(xué)生聽力、閱讀、寫作知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、寫作也有很好的促進(jìn)作用，而寫作其實(shí)就是對(duì)學(xué)生聽力、口語(yǔ)知識(shí)、閱讀能力的一次綜合驗(yàn)收。只有四者共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的立體化、全方位實(shí)現(xiàn)。

四、另外要科學(xué)利用教材做好任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，很多教師就會(huì)將教學(xué)重心下放，更多的是關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、探究，其實(shí)在筆者看來(lái)，在此過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用仍不容忽視，教師要在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的根本，是眾多專家學(xué)者的學(xué)習(xí)精華的綜合體現(xiàn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教材是我們的最佳知識(shí)載體。教材是一個(gè)固定的模式，而如何利用教材、如何進(jìn)行授課則掌握在教師們的手中，比如任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是把語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交流、協(xié)商等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。這樣將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位進(jìn)行合并，共同發(fā)展，其實(shí)是對(duì)于新課改最好的執(zhí)行，相信對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)興趣的激發(fā)、英語(yǔ)知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)效果的提升都有很大的積極作用，值得教師們的高度重視。

參考文獻(xiàn)

第9篇：讀寫教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育　閱讀能力　審美能力　課堂教學(xué)　課外閱讀

1941年葉圣陶先生指出：“國(guó)文教育懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能?！薄冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?？梢?，閱讀在語(yǔ)文教育中的重要地位。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？

1.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的目的

錢理群先生曾指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于“打好兩個(gè)底子”，即“打好終生學(xué)習(xí)的底子與終生精神發(fā)展的底子”。從閱讀教育上說(shuō)，“終生學(xué)習(xí)的底子”就是閱讀主動(dòng)性和閱讀能力的培養(yǎng)，而“終生精神發(fā)展的底子”就是閱讀興趣和審美能力的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要做到“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“終生教育”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力，即在在閱讀中歸納和提煉閱讀材料的能力；閱讀理解力，即理解和感受文字情感的能力；發(fā)展思維能力，即獨(dú)立思考、批判思考和創(chuàng)造思考的能力。更主要的是，文學(xué)作品中積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神對(duì)于學(xué)生人格的塑造、審美能力的形成都有著深遠(yuǎn)的影響，也就是先生所提出的“教育的終極目標(biāo)，即以人的發(fā)展為中心的世界觀教育和美育教育”。

2.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代開始，許多的閱讀教學(xué)理論逐漸涌現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上也不斷的吸收新的閱讀概念。但是，現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法仍然存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣淡薄、主動(dòng)性較差和課外閱讀量較少等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

2.1　教法單一，教師的講授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有積極閱讀的主動(dòng)性；

2.2　學(xué)習(xí)緊張，時(shí)間緊迫，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去閱讀；

2.3　學(xué)生沒(méi)有在閱讀中體會(huì)到美的享受，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在課外時(shí)間，更愿意沉浸在電視和網(wǎng)絡(luò)中。

因此，我們要基于現(xiàn)狀，明確目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

3.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索

3.1　培根在《談讀書》中說(shuō)過(guò)：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。”課堂教學(xué)以“精讀”為主，精讀的課文是“例子”，通過(guò)精讀體會(huì)作者的情感，理清作者的邏輯，體會(huì)遣詞造句的精妙，逐步掌握分析和鑒賞的能力。

3.2　在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和參與討論。首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，提出自己的感受，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和分析。

3.3　課外閱讀強(qiáng)調(diào)“泛讀”，即“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)?！?/p>

3.4　注重課外的廣泛閱讀

要縮減重復(fù)繁重的作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生大量地讀、廣泛地讀。不僅要讀經(jīng)典的文學(xué)著作，體味其中的文化底蘊(yùn)，現(xiàn)代作品的閱讀更能引起讀者的共鳴；不僅要了解作品的內(nèi)容，還要了解這些作品的作者、生平事跡、社會(huì)環(huán)境、與作品相關(guān)的文化常識(shí)，更有助于對(duì)作品的理解。要涉獵不同的體裁，要引導(dǎo)：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，還可以結(jié)合其他的媒介進(jìn)行體味，如電影、舞臺(tái)劇等。

3.5　鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和交流閱讀感受

鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，講述自己的體會(huì)。不僅有助于學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)有利于提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

3.6　學(xué)以致用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思

考和探究，通過(guò)查詢資料、同學(xué)討論、與老師交流等方式去自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生的第一愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書，這種愛好就應(yīng)當(dāng)終身保持下去”。中學(xué)語(yǔ)文教師更要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生真正做到“好讀書，讀好書”。

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參考文獻(xiàn)

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