課程改革下的聽說(shuō)讀寫探究

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一、說(shuō)———言之有據(jù)

不得不贊嘆，新課程改革最大的成效就是學(xué)生“說(shuō)”的能力在提升，使得很多學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)。但在此過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生在表達(dá)的條理性和語(yǔ)言表現(xiàn)力方面有很大的欠缺?！罢f(shuō)”不僅是說(shuō)話，還是關(guān)乎思維訓(xùn)練、寫作能力和交流能力的重要問(wèn)題，包括口頭語(yǔ)言的說(shuō)話、演講、作報(bào)告、與人交流等和書面語(yǔ)言中的作文、回答申論問(wèn)題等?！罢f(shuō)”是需要訓(xùn)練規(guī)范的。教師要教給學(xué)生如何說(shuō)好一句話，表達(dá)好一個(gè)觀點(diǎn)，如何圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，讓聽者心服口服，做到有理有據(jù)，以理服人，做到語(yǔ)氣親和，以情動(dòng)人。

二、讀———讀以啟智

讀書指獲取他人已預(yù)備好的符號(hào)，并加以辨認(rèn)、理解、分析的過(guò)程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞和記憶等行為。語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是青少年學(xué)生。他們的人生閱歷有限，特別是待人接物的經(jīng)驗(yàn)少之又少，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是好的，什么是壞的，這些都只能來(lái)源于閱讀所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，我們不能為了完成教學(xué)任務(wù)，為了適應(yīng)課改模式，為了提高高考成績(jī)，而忽略了閱讀。把時(shí)間還給學(xué)生，不僅是讓學(xué)生說(shuō)，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)理解、分析、鑒賞，從而陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感悟生命。趙恒說(shuō)：“男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀。”閱讀可以啟迪智慧，提高素質(zhì)。

三、寫———下筆有神

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在多閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行模仿，不斷積累，才能寫出好的文章。很多教師感慨作文是天生的，不是教出來(lái)的。其實(shí)，學(xué)生在閱讀之后，會(huì)形成對(duì)文章的一個(gè)直觀感受。在這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的直觀感受進(jìn)行歸納、提煉，告訴他們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)觀點(diǎn)，如何去分析證明。比如，在學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確一下議論文的基本形式，是什么，為什么，怎么做。如《六國(guó)論》這篇文章首先提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，然后從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”的角度進(jìn)行論證，最后指出作為統(tǒng)治者“無(wú)使為積威之所劫”的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以有的放矢，學(xué)著去寫了。當(dāng)然，在新課改革后形成的教學(xué)模式中，閱讀課和寫作課如何上，還需要不斷探索的。在這，筆者也只是想強(qiáng)調(diào)新課程改革不可忽視聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。

作者：楊巧燕 單位：河北省唐山市第十一中學(xué)