課程與教學(xué)的問題精選(九篇)
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第1篇：課程與教學(xué)的問題范文
一學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1課程定位不夠明確
在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一是此門課程的開設(shè)缺乏必要的調(diào)查和論證過程，造成所學(xué)的部分內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大，教育理論和實(shí)踐脫節(jié)。一些高職院校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沿用多年，對學(xué)生真正所需的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)缺乏深入理解，課時(shí)安排也不盡合理，知識與技能學(xué)習(xí)的比重遠(yuǎn)大于實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方法和手段相對普通，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，不懂得運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決教育實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果欠佳，更不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2課程內(nèi)容交叉重復(fù)
學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，但是實(shí)際教學(xué)中，有些章節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對于所學(xué)的知識沒有達(dá)到融會貫通的程度。高職生源質(zhì)量不均衡，對學(xué)前教育專業(yè)的理解和認(rèn)同不足，傾向于重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視理論知識學(xué)習(xí)，也缺少對學(xué)前教育現(xiàn)象的感性和理性認(rèn)識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。許多任課教師關(guān)注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，這會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
3教材面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
學(xué)前教育學(xué)教材版本較多，估計(jì)未來幾年會有更多教材出現(xiàn)，但是目前大多數(shù)教材與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這些教材一是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，重心在于學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科框架，而不關(guān)注未來的幼兒教師到底應(yīng)該知道什么，學(xué)些什么。二是教材的教條主義傾向嚴(yán)重，基本是沿用普通教育學(xué)教科書的編寫模式。事實(shí)上，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不會關(guān)注學(xué)前教育學(xué)是否應(yīng)獨(dú)立成為一門學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)前教育學(xué)究竟是什么，它和中小學(xué)教育不同之處何在，獨(dú)特性在哪里。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該是幼兒園教師職業(yè)視角下的學(xué)前教育學(xué)。
4教學(xué)范式急需改革
獨(dú)白式教學(xué)是目前高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的主導(dǎo)范式，在獨(dú)白式教學(xué)范式中，師生之間是非民主的對立關(guān)系，教師成為傳遞知識的專家，學(xué)生只是被動的知識接受者。教師講、學(xué)生聽是學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)的基本模式，教師關(guān)注課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，教師在教學(xué)中往往忽視去引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教材、幼兒等建立對話式關(guān)系等。獨(dú)白式的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。
5考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
高職教師的教育教學(xué)理念相對落后，并對教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的把握不足，教學(xué)過于注重學(xué)科的理論性而忽略其實(shí)踐性，教學(xué)評價(jià)基本沿用多來年的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師往往是根據(jù)學(xué)生期末成績，再加上平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。課程考試以知識點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生在期末考試之前突擊應(yīng)付，學(xué)生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經(jīng)成為教學(xué)的生動寫照，學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。
二完善學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的建議
1課程開設(shè)需經(jīng)過必要的調(diào)研和論證
學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)要“以市場需求為導(dǎo)向”，經(jīng)過充分的調(diào)研和分析，廣泛收集社會對學(xué)前教育專業(yè)工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進(jìn)行整理、歸納和分類，轉(zhuǎn)換成核心技能，再根據(jù)核心技能的要求開設(shè)相應(yīng)的課程。明確每一門課程所要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，這樣才能保證所開設(shè)的課程和社會的實(shí)際需求一致，避免所開課程與社會實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。把促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出的地位。要積極從幼兒園實(shí)際需要出發(fā)開發(fā)課程，緊緊圍繞“學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務(wù)”、“幼兒教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)”等重點(diǎn)問題開展調(diào)查，以此為據(jù)構(gòu)建課程體，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。
2關(guān)注幼兒園發(fā)展動向，更新課程教材內(nèi)容
教材內(nèi)容要推陳出新，任課教師要充分關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展動向，創(chuàng)造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學(xué)前教育學(xué)教材要有一定的前瞻性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內(nèi)容和教材進(jìn)行革新，不拘泥于學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補(bǔ)充教材或是以活頁補(bǔ)充講義的形式，把最新的知識充實(shí)到課程教學(xué)中，特別是豐富的家庭教育學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該引起足夠重視。
高職學(xué)前教育專業(yè)教師不能再自我陶醉于現(xiàn)有的學(xué)前教育學(xué)教科書體系，不能再迷戀學(xué)科體系的完美光環(huán)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行變革，讓課程內(nèi)容具有鮮活性、情境性、有效性、實(shí)用性。將以往教科書的宣言式風(fēng)格轉(zhuǎn)換成對話式，對教科書和教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學(xué)生學(xué)的空間。在教材的編寫與教學(xué)過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就真實(shí)地接觸到幼兒園教學(xué)情境。著眼點(diǎn)要放在幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性上，不再局限于自身邏輯的科學(xué)化追求，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向
3變革學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)分科教學(xué)所學(xué)的知識技能并不能適應(yīng)目前幼兒園以“主題教學(xué)”為主要形式的教學(xué)模式。延長實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。要按照職業(yè)工作崗位所對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與比重，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”合一的過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，讓學(xué)生在“活動中體驗(yàn)、實(shí)踐中提升”。一是統(tǒng)一安排學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，通過改革教育實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育實(shí)習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務(wù)為驅(qū)動，在課堂內(nèi)進(jìn)行豐富多彩的教育實(shí)訓(xùn)活動，可以采用案例分析法、操作練習(xí)法、情境體驗(yàn)法、片段模擬練習(xí)法、試講評價(jià)法等多種形式（包含教育活動設(shè)計(jì)、說課、研討、相關(guān)的教育材料制作等內(nèi)容）。讓學(xué)生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。
4改革課程評價(jià)體系，大力推行過程性考核
一是改變學(xué)生成績的評定辦法，強(qiáng)化過程性評價(jià)。過程性評價(jià)以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)前教育學(xué)課堂考核和課后作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組作業(yè)、教育實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文、討論以及平時(shí)的讀書筆記、心得體會等應(yīng)作為課程評價(jià)指標(biāo)。二是可以舉辦校園文化節(jié)、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實(shí)踐技能比賽，還可以讓學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以項(xiàng)目完成的情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)和相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。三是要改變教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方法。例如，增加評價(jià)環(huán)節(jié)，變目前的結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評價(jià)，從而對教育實(shí)習(xí)活動進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價(jià)主體，變過去指導(dǎo)教師的單一主體評價(jià)為多主體評價(jià)，除高職指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師評價(jià)外，將同學(xué)互評和本人自評也納入評價(jià)范圍，從而充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺
一是組建由高職指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同組成的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮高職教師的理論優(yōu)勢和幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以建立校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎(chǔ)上，開展教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、幼兒園教學(xué)研究、科研課題研究等系列活動，既為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，又豐富高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長。二是著力打造一支“名師引領(lǐng)、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合、重在建設(shè)、形成梯隊(duì)”的優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納行業(yè)專家參與課程改革，加強(qiáng)“教學(xué)研一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對教師教育教學(xué)觀念和行為的指導(dǎo)，以“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展學(xué)術(shù)交流和橫向研討，開發(fā)校企合作和行業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校、園互動，全面參與幼兒園的教改實(shí)踐，培養(yǎng)青年骨干，推動課程團(tuán)隊(duì)教師的成長?？傊?，通過搭建合作平臺，可以加強(qiáng)高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養(yǎng)和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：課程與教學(xué)的問題范文
【關(guān)鍵詞】建筑抗震設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量；建筑信息模型
Problems and Reflections on Teaching of Seismic Design of Buildings
ZHENG Xiao-fen
（Department of Structural Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）
【Abstract】The practices of earthquakes in recent years have proved that the development of structural seismic design will undoubtedly provide important guarantee for social public security.Enhancing the undergraduate teaching quality of seismic design course is an important part of further promoting the structural seismic design.Simultaneously，this paper suggests introducing the building information model technology to carry out the innovative teaching of earthquake resistant course.
【Key words】Seismic design of buildings；Teaching reform；Quality of teaching；Building Information Modeling
0 前言
由于地震的難以預(yù)測性，為減輕地震災(zāi)害，提升建筑的抗震能力是最為重要的舉措。因此，抗震設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)極為重要的一環(huán)。國際上主要抗震國家對建筑抗震都有著嚴(yán)格的要求和規(guī)定，建筑抗震設(shè)計(jì)為土木工程本科專業(yè)的必修課。該課程使學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，以及基于性能的抗震設(shè)計(jì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范中的抗震設(shè)計(jì)步驟和方法[1-3]。面對當(dāng)前我國高等學(xué)校爭創(chuàng)“雙一流”的新形勢，工程教育的改革步伐不斷加大和深化，致力培養(yǎng)知識面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。對于建筑抗震設(shè)計(jì)課程，教學(xué)模式和方法存在諸多問題，難以滿足培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的要求，因而教學(xué)改革勢在必行。
1 建筑抗震設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
總體上，長期以來，建筑抗震教學(xué)模式基本由教師向?qū)W生灌輸知識，未能及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。這種教學(xué)方式針對性不強(qiáng)，學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏興趣[4]；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。當(dāng)前建筑抗震教學(xué)存在的主要問題闡述如下。
1.1 課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少
建筑抗震設(shè)計(jì)課程所需的預(yù)備課程主要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等，它將地震工程學(xué)、地震學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)知識緊密聯(lián)系在一起，要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較寬的專業(yè)知識。無論從授課還是學(xué)習(xí)的角度來說，建筑抗震設(shè)計(jì)課程均有較大的難度[5]。而且，該課程的學(xué)時(shí)一般安排在34左右。因此，課程內(nèi)容多而課時(shí)不足的矛盾較為突出。
1.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)而學(xué)生缺乏實(shí)踐
結(jié)合實(shí)際工程案例講授建筑抗震設(shè)計(jì)課程的較少，而多是偏重于基本原理和計(jì)算方法的講解。建筑抗震設(shè)計(jì)一般是三部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合：抗震概念設(shè)計(jì)、計(jì)算分析、抗震措施。其中，抗震概念設(shè)計(jì)是建筑抗震設(shè)計(jì)的靈魂[6]。學(xué)生一般多擅長計(jì)算分析，更容易注重強(qiáng)度驗(yàn)算[7]。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只掌握了抗震設(shè)計(jì)的計(jì)算方法，卻不知道如何將這些方法應(yīng)用于實(shí)際工程中，難以理解其中的抗震概念設(shè)計(jì)，特別是基于性能的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)。在建筑抗震設(shè)計(jì)過程中，需要運(yùn)用概念設(shè)計(jì)把握問題的本質(zhì)，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷并采取相應(yīng)抗震措施。判斷能力主要來自專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，恰恰是學(xué)生所欠缺的。如果學(xué)生難以理解課程的核心內(nèi)容，接下的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐將舉步維艱。
1.3 學(xué)生對抗震規(guī)范內(nèi)容難以區(qū)分
建筑抗震設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與抗震規(guī)范內(nèi)容緊密結(jié)合，抗震規(guī)范對各種不同類型建筑都規(guī)定了相應(yīng)的抗震設(shè)計(jì)要求。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以理解規(guī)范中大量的條文；而且容易混淆，用錯對象。為使學(xué)生在以后的工作中正確使用抗震規(guī)范，教師需要解釋部分重要條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識。此外，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注抗震規(guī)范修訂動態(tài)以及修訂的背景依據(jù)，及時(shí)調(diào)整抗震教學(xué)內(nèi)容。
1.4 建筑抗震設(shè)計(jì)的多樣性
第3篇：課程與教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞： 中職教育 電子電工 教學(xué)對策
作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的重要支柱的電子電工專業(yè)，在現(xiàn)代社會中仍然是中職學(xué)校需要大力發(fā)展的專業(yè)之一，但是從當(dāng)今就業(yè)的市場來看，這部分的人才仍然呈現(xiàn)稀缺狀態(tài)。究其原因，當(dāng)今電子電工專業(yè)的課程設(shè)置仍然存在很大問題。課程體系結(jié)構(gòu)不夠完整、專業(yè)課程教材老套、專業(yè)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大、教學(xué)思路老化等問題，阻礙了中職電子電工專業(yè)的發(fā)展，面對這些問題，我們應(yīng)該應(yīng)用以下解決對策。
一、調(diào)整電工電子專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)
時(shí)代在不斷發(fā)展，電工電子隨著時(shí)代的發(fā)展也不斷更替，中職學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，從對電子電工專業(yè)的市場需求和當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，其主要的培養(yǎng)方向如下：一是單一指向性定位方法；二是復(fù)合型定位方法。第一種專業(yè)培養(yǎng)特定的某一種人才適應(yīng)某一個(gè)確定的職位，也就是市場需要什么樣的人才，學(xué)校就為社會培養(yǎng)什么樣的人才，市場需要什么樣的技術(shù)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場的需要教給學(xué)生技術(shù)方法以應(yīng)對市場的需要，這便是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為基礎(chǔ)”的中職教學(xué)的大體改革。對于另一種來講，需要的是綜合型人才，不僅要對專業(yè)知識有很好的基礎(chǔ)知識，而且要具有關(guān)鍵的技術(shù)型技能，符合市場的各種要求，知識的遷移能力需要更強(qiáng)一些。如果在給某個(gè)企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)候，企業(yè)明確要求被培養(yǎng)者必須在具備電工基本操作的基礎(chǔ)上，對鉗工和車工等有操作知識認(rèn)知，會用一些電子的專業(yè)軟件，例如：cad和ead等。在很多企業(yè)中，尤其是比較大型的企業(yè)，對電子電工技術(shù)的要求相對高一些。根據(jù)當(dāng)前的市場需要，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整電工電子專業(yè)的課程設(shè)置，以應(yīng)對當(dāng)前的市場趨勢。
二、加強(qiáng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面思考
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理。電子電工專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和特定的技術(shù)技能，而且必須在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)職業(yè)的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過電工電子的一些專業(yè)性試驗(yàn)，學(xué)生可以更加熟練地掌握基本的知識和操作流程。做實(shí)驗(yàn)一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前，要讓其保持安靜，講解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題。實(shí)驗(yàn)過程中，有不愛惜器材者或者不按照規(guī)范操作者都應(yīng)當(dāng)給予一定的教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若試驗(yàn)用具出現(xiàn)了故障，則應(yīng)要求學(xué)生做出一定的補(bǔ)償。
2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，更新實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸暴露出問題，迫切需要在教學(xué)過程中增加一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，采取切實(shí)可行的適合中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，密切實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更新，多增加一些比較綜合性的實(shí)驗(yàn)，帶著創(chuàng)新思維創(chuàng)造創(chuàng)新性地實(shí)驗(yàn)。
3.采用現(xiàn)代化教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)若是采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠保證課堂更加高效，使學(xué)生更加容易接受知識。實(shí)驗(yàn)需要動手，但是實(shí)驗(yàn)之前的演示實(shí)驗(yàn)也很重要，尤其對于一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動手做不出效果的，如果能在投影儀上進(jìn)行展示，則實(shí)驗(yàn)過程會更加直接。
4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法并改進(jìn)考核方式。之所以寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是為了讓學(xué)生對最后的實(shí)驗(yàn)作出總結(jié)，能夠?qū)ζ渲械膶?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題加以分析和解決。僅憑實(shí)驗(yàn)的過程，不可能對很多內(nèi)容有深刻的理解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕w現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，能夠更好地獨(dú)立解決。課程考核很重要，課程的考核不能單單注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)十分注重實(shí)驗(yàn)過程，注重對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。進(jìn)行考核能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，并且能夠全面督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)
1.以身作則，做好表率。教育不僅僅是在嘴上說說，中職電工電子教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不單單是靠嘴上說說，更要付諸行動，無論是學(xué)校還是老師，都應(yīng)當(dāng)以身作則。教師的一言一行都備受學(xué)生和家長的矚目，抓好師資建設(shè)，學(xué)校要做出很大努力。
2.師資建設(shè)，師德為首。若中職教師有著豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是沒有良好的道德品質(zhì)，其實(shí)也是無用之“材”。一名高素質(zhì)的教師一定有很高的師德，甘于奉獻(xiàn)的教師不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的影響，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的師資力量才是真正強(qiáng)大。
3.提高專業(yè)素質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是教師為人師表的基礎(chǔ)，其次需要真才實(shí)學(xué)，具有強(qiáng)大的專業(yè)影響力，沒有精湛的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能，就不可能真正成為一名優(yōu)秀的教師?？梢越o教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，加大科研力度，這樣就會出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。在各種活動中，能夠使教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。
中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)的問題仍有很多，我們需要花更多的精力解決，搞好電工電子專業(yè)，教師必須結(jié)合當(dāng)今電工電子技術(shù)的發(fā)展和特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)出適合時(shí)展的新一批人才，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：課程與教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實(shí)踐課程；多元評價(jià)
中圖分類號：G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合?！苯Y(jié)合高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學(xué)論是高師漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學(xué)專業(yè)中的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語文課程與教學(xué)論所屬的一級學(xué)科是教育學(xué)，二級學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說，語文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級學(xué)科；而在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，又同語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級學(xué)科課程并列為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實(shí)，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價(jià)值，即語文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級學(xué)科。因?yàn)閺膶?shí)施語文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類來看，語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢；從一、二級學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來看，課程與教學(xué)論提升為一級學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級學(xué)科，在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級學(xué)科的并列關(guān)系。
二、課程歸屬的規(guī)范問題
由于語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科與二級學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語言文學(xué)系，以此類推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。
實(shí)際上，語文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語文課程與教學(xué)論的教師主要來自于三個(gè)方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這類教師對專業(yè)知識熟悉，但在課程與教學(xué)論知識的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類教師對上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專業(yè)的教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等時(shí)，則深入不下去；其三是由來自中小學(xué)一線的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)習(xí)慣用實(shí)踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)，時(shí)間一般安排在高年級臨近實(shí)習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般為72學(xué)時(shí)左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。
三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題
近年來，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時(shí)的同時(shí)，又以基礎(chǔ)課程為核心開設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語文課程與教學(xué)論，一些院校漢語言文學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)了語文課程研究、語文教學(xué)研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語文寫作教學(xué)研究等選修課程。
語文課程與教學(xué)論教師在對語文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實(shí)際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個(gè)完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部內(nèi)容，包括語文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評價(jià)、課程資源與語文教材評價(jià)、教學(xué)過程與模式、語文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。
需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因?yàn)榛A(chǔ)課程省去了選修課程中對該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時(shí)又為具有拓展功能的選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、實(shí)踐課程的建設(shè)問題
語文課程與教學(xué)論是一門具有語文專業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對語文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語文教學(xué)工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語文教學(xué)法、語文教學(xué)論、語文教育學(xué)到語文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對語文教學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動、直觀地認(rèn)識語文教學(xué)的方方面面，同時(shí)能對所學(xué)知識進(jìn)一步加深認(rèn)識。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語文教學(xué)要領(lǐng)、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文教學(xué)的實(shí)踐能力。
教師在進(jìn)行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學(xué)方式，即在講授教學(xué)理論時(shí)，加入導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí)、試講練習(xí)、說課練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容。由于課時(shí)所限，教學(xué)能力的練習(xí)可以安排在微格教室進(jìn)行，并對學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行錄像，建立學(xué)生微格教學(xué)錄像資料庫，教師通過回放教學(xué)錄像等方式對教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評議。教學(xué)練習(xí)也可以放在課下的學(xué)習(xí)小組里完成。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的社會適應(yīng)能力提出了新的更高的要求。結(jié)合語文課程與教學(xué)論課程的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃娏?xí)的課時(shí)數(shù)，不定期地在學(xué)期中或寒暑假期間，讓學(xué)生自主地參與到教育實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與教研活動中，在自主、合作、探究的實(shí)踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實(shí)習(xí)基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制。
五、課程評價(jià)的多元問題
語文課程與教學(xué)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程結(jié)業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學(xué)業(yè)成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設(shè)計(jì)等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學(xué)地反映出學(xué)生對課程掌握的實(shí)際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)練習(xí)的興趣與積極性，對見習(xí)、教研的參與度等，需要教師在平時(shí)的觀察積累后給予評價(jià)。其二是學(xué)生平時(shí)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的成績沒有體現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)的單項(xiàng)訓(xùn)練(如導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí))和綜合訓(xùn)練(如試講練習(xí)、說課練習(xí))成績應(yīng)該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學(xué)生付出辛勤勞動的書面作業(yè)在學(xué)業(yè)成績中沒有體現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)的教案、撰寫的調(diào)研報(bào)告等書面作業(yè)也應(yīng)該作為該課程結(jié)業(yè)成績中的一部分。
換一個(gè)角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業(yè)、答辯等方式進(jìn)行成績考核。
第5篇：課程與教學(xué)的問題范文
教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相適應(yīng)的思維方式。如果新的教育教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)決策和常規(guī)教學(xué)行為，沒有在教育實(shí)踐中找到落腳點(diǎn)，高中語文新課程就會在實(shí)施中出現(xiàn)各種障礙。因此，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更有效地發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的作用去實(shí)施新課程，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師提出了創(chuàng)新的要求
隨著課程改革的深入，要求教師具有全新的教育觀念，認(rèn)識到教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。
（一）新課程具有多樣性、選擇性，要求教師必須具有良好的綜合素質(zhì)。托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！笨鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。新課程在共同的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。這就要求教師既能教基礎(chǔ)課程，也能教系列課程；又能根據(jù)自己學(xué)生的具體情況，合理的整合教材，使學(xué)生容易接受。教師要能了解所教學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的空間，指導(dǎo)、幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。
（二）高中課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師必須具有創(chuàng)新精神，以及終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的素質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹鲈O(shè)的新內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就要求教師要以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，有開闊的視野，善于分析、綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色
（一）教師思想觀念必須更新。首先，教師必須認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀。要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。其次“語文素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的語文，人人都能獲得必要的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展?！边@是新語文課程的基本理論。教師要認(rèn)識到獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。
（二）在新課標(biāo)下，教師必須盡快更新自己的知識結(jié)構(gòu)。未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu)。從課程改革來看，新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有的內(nèi)容是教師沒有學(xué)過的，中學(xué)語文教師應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。語文教師不僅要精通自己專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識要有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
（三）教師心理觀念必須更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道是多元化的，有時(shí)可能比教師快，比教師多，教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威，這是教師在心理上要接受的事實(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生的榜樣，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，以及學(xué)生的朋友和知己。教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，才能扮演好自己的角色。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教師必須提高自己的施教能力
（一）教師要努力提高把握新課程的能力，新課標(biāo)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了次要的，而且對學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些有著廣泛應(yīng)用價(jià)值的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識，以及增加了對信息技術(shù)的應(yīng)用。作為中學(xué)語文教師，首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。因此，教師必須準(zhǔn)確把握好教學(xué)的尺度。
第6篇：課程與教學(xué)的問題范文
1.“教材為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)民主化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,讓學(xué)校成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的場所;要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,使豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來,重視每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的生命個(gè)體,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展;要轉(zhuǎn)變地位和角色,建立平等、民主的師生關(guān)系,通過教育活動,使學(xué)生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會生存以及學(xué)會共同生活,為社會培養(yǎng)有用的人才。
2. 教學(xué)中考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學(xué)不斷發(fā)展的今天,新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、和現(xiàn)狀,有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須了解學(xué)生能力差異、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理等。因此在課堂教學(xué)中,我們可以利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生的想像,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣,使學(xué)生獲得積極的、深層次的體會就會讓學(xué)生茅塞頓開,心領(lǐng)神會……。教師的引導(dǎo)可以達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí),初中生的情緒和情感具有外顯性,因此在課堂教學(xué)中,教師要組織學(xué)生自主、合作、探究鼓勵學(xué)生大膽展開合理的想象、回答問題、發(fā)表自己獨(dú)到看法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高自信心。
3. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式 新的課程理念要求語文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、探究、交流,特別重視學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學(xué)習(xí),要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。興趣是最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程正是教學(xué)產(chǎn)生效果的重要條件。組織學(xué)生朗讀課文,小組探究。通過關(guān)鍵詞,體現(xiàn)人物思想感情,塑造人物形象。引導(dǎo)學(xué)生詞語真切地與文本對話,去探究發(fā)現(xiàn),品味語言文字的無窮奧秘!學(xué)生的思維靈動,課堂的氣氛活躍;探究性學(xué)習(xí)模式活是語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式,但不囿于固定的模式,需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。
4. 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種方法教學(xué) 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,學(xué)習(xí)方法更顯示出它不可忽視的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源,現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品,如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段,將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動直觀地圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前,使感知可視化,想象可視化、知識可視化。方法作為中介,在獲取新知識及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用使語文知識得以直觀、形象、生動的展示出來,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)內(nèi)容和方法以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn),它能夠更靈活、更易接受的方式來調(diào)動學(xué)和教,能夠不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,高質(zhì)量完成教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力 語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,就決定了語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
6. 注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會成員,是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中,需要具有一定的語文知識。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活,發(fā)自己良好的個(gè)性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng),中學(xué)語文通過知識的傳授,不斷提高學(xué)生的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在傳授知識的同時(shí),依據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及在課程改革中的作用,結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際挖掘教材的教育因素,采取靈活多樣、生動形象的教學(xué)方法,有目的、有計(jì)劃地滲透思想教育,做到“文道統(tǒng)一”。讓學(xué)生在正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力時(shí),豐富自己的人文素養(yǎng),這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第7篇：課程與教學(xué)的問題范文
基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning 簡稱PBL）是和填鴨式教學(xué)（Spoon-Fed Education）與題海戰(zhàn)術(shù)（Drill-and-Kill）截然不同的一種學(xué)習(xí)方法，該法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)。其核心思想是學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，需要在解決問題的時(shí)候全心全意投入，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須調(diào)動學(xué)生的自主性。該方法在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路[1]。由于PBL不再是傳統(tǒng)教育中單純以教師講授為主，也不再是教師照本宣科的教授方式，其實(shí)施的關(guān)鍵是在教學(xué)中，教師結(jié)合課程學(xué)綱，用少量的知識構(gòu)建一個(gè)相對復(fù)雜的問題，并對問題的最終解決目標(biāo)做出合理引導(dǎo)，以便學(xué)生形成共識[2、3]。在學(xué)生探索過程中，往往以小組為單位，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，集思廣益，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分解，資料的收集，所獲信息的評判與資料的消化整理等。在問題解決過程中，倡導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)生的高水平思維，鼓勵探討與爭論，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，充分考慮擬解決的問題與其他問題的異同，在概括原有知識體系的基礎(chǔ)上，理解新知識新的應(yīng)用可能，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[4、5、6]。為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題與以前所遇到問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境，從而使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，發(fā)掘解決問題能力，塑造創(chuàng)新性與批判性思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7、8、9]。目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對某個(gè)專業(yè)及某個(gè)學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實(shí)施[3、10]。本文結(jié)合作者近幾年承擔(dān)的四川大學(xué)材料物理/材料化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)活動，在大三學(xué)生群體中實(shí)施PBL，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合，在討論交流中，發(fā)揮支持和引導(dǎo)的作用。通過問題的設(shè)計(jì)與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式。
一、 PBL實(shí)施
本次實(shí)施PBL目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)為單位，在理解、掌握專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，形成良好的互動合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，解決教師設(shè)計(jì)的各種問題。涉及四川大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料系大三課程《納米材料與技術(shù)》，具體實(shí)施過程如圖一所示。
本研究屬四川省科技支撐計(jì)劃資助（2013GZX0145）
①分組：在探索問題之前，學(xué)生首先要組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們要互相了解或認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的人際氛圍。由于是大三的學(xué)生，互相比較了解，小組學(xué)習(xí)有良好的人際氛圍，為不失樣本的通用性，本實(shí)驗(yàn)按照學(xué)號順序選取60名學(xué)生為試驗(yàn)對象，按照4人一組，分為15個(gè)小組進(jìn)行，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)生作為組長。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程，每小組均按照面對同一問題，獨(dú)立分析解決。
②設(shè)計(jì)問題：這個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施PBL的關(guān)鍵，決定了PBL教學(xué)的可行性和合理性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，作者和幾位合作教師反復(fù)商討，結(jié)合材料科學(xué)系專業(yè)培養(yǎng)和《納米材料與技術(shù)》教學(xué)大綱要求，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)可行，操作性好，能反映學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用的問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量用較少的信息傳遞相對綜合復(fù)雜的問題，并和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解。比如其中一題為："原子力顯微鏡如何推動納米材料和納米技術(shù)的發(fā)展？"
③開始問題：在問題提出時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣，做好角色的轉(zhuǎn)變，教師由單一上課者變?yōu)閱栴}提出和解決問題的促進(jìn)者，在開始問題時(shí)，做好引導(dǎo)和促進(jìn)的作用[11]。
④解決問題：在這個(gè)過程，小組組長開始發(fā)揮作用，負(fù)責(zé)成員的召集并分解任務(wù)，對成員收集的資料進(jìn)行匯總討論，甄別信息的來源及是否可靠[12]，及時(shí)和教師溝通交流。解決問題的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，以上一個(gè)問題為例，對于解決"原子力顯微鏡如何推動納米材料和納米技術(shù)的發(fā)展"問題，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》和《現(xiàn)代材料制備科學(xué)技術(shù)》等課程，對于現(xiàn)代材料的發(fā)展和測試分析手段的應(yīng)用有了知識的儲備，在解決問題時(shí)，能夠較好的應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。
⑤討論匯報(bào)：對于各小組形成的結(jié)論，根據(jù)不同小組獲取資料、消化資料的方式不同，實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)采用多種形式報(bào)告。在匯報(bào)中，大多數(shù)小組能夠理清設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)之間的關(guān)系，對資料都有較好的消化整理。
⑥反思：這是PBL學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法最大的區(qū)別，是一種高層次的思維活動，是自我調(diào)節(jié)構(gòu)建知識而進(jìn)行的思維[13]。通過反思，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問題過程中獲得的資料進(jìn)行升華，提煉出有益的知識，找到《納米材料與技術(shù)》課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，通過反思，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進(jìn)行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題[14]。
二、結(jié)果分析
前后設(shè)計(jì)了五個(gè)問題，對于PBL的應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)歷了從陌生到熟悉的過程，從被動接受到主動承擔(dān)的過程。經(jīng)過與合作教師商討，問題解決的最終評判標(biāo)準(zhǔn)來自六個(gè)方面，包括基礎(chǔ)知識的應(yīng)用、收集資料的來源、收集資料的可靠性、分析資料的能力、協(xié)作能力以及對問題的反思。表一給出了各標(biāo)準(zhǔn)所占比例。圖二給出了五個(gè)問題學(xué)生解決的結(jié)果。
為了更好地研究結(jié)果的可行性，利用下面的公式計(jì)算了試驗(yàn)結(jié)果的均方根平均值σ（其中A為單次解決問題的平均分），其分布情況見圖三。
從PBL實(shí)施情況來看，對于第一個(gè)問題的提出，"原子力顯微鏡如何推動納米材料和納米技術(shù)的發(fā)展"，由于學(xué)生對于PBL實(shí)施細(xì)則了解不多，解決問題沿襲傳統(tǒng)的解答作業(yè)的方式進(jìn)行，在收集資料的可靠性、分析資料、協(xié)作能力以及對問題的反思方面沒有進(jìn)行良好的探索，大多數(shù)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，基本沒有分析的過程，對資料的來源沒有甄別，小組成員之間相互溝通協(xié)作欠缺，在討論匯報(bào)環(huán)節(jié)缺少默契，尤其在對問題反思的過程中，沒有把握教師設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)，而是泛泛而談，造成問題的解決不甚如意，導(dǎo)致結(jié)果的均方根平均值比較大，超過10。經(jīng)過教師和學(xué)生溝通，并強(qiáng)調(diào)PBL實(shí)施的細(xì)則，在設(shè)計(jì)和解決第二個(gè)問題時(shí)，情況有好的變化，首先從圖二看出，小組得分情況有所好轉(zhuǎn)，平均分達(dá)到78分，結(jié)果的均方根平均值也出現(xiàn)大幅的下降（從10降至4），這意味著不同小組的學(xué)生對于PBL實(shí)施的細(xì)則已經(jīng)較好的掌握，能夠按照教師設(shè)計(jì)的題目和預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行主動解決問題。在第三道題的設(shè)計(jì)上，教師在解題之初就鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，受各學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況差異的影響，結(jié)果的σ值出現(xiàn)一定幅度的上升，但總體情況（得分）有好轉(zhuǎn)，平均分達(dá)到82分。后面三道問題的解決基本上都體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生對PBL這種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法基本掌握，能夠按照設(shè)計(jì)要求主動，協(xié)作的解答問題。
三、PBL實(shí)施過程中的得與失
在本次PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，采用討論匯報(bào)的形式讓學(xué)生在查閱資料、分析資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會對問題進(jìn)行反思，做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期有針對性的實(shí)施PBL教學(xué)方法，學(xué)生對于納米材料與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情高漲，從被動的問題解決者逐漸過渡為問題的主動分析者甚至設(shè)計(jì)者；通過實(shí)施PBL教學(xué)方法，學(xué)生對過去學(xué)習(xí)的知識有了全新的認(rèn)識，在新的專業(yè)課學(xué)習(xí)中融會貫通，從應(yīng)用出發(fā)，將理論知識和學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這對于高年級的工科生專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常必要。
在實(shí)施PBL時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)前幾年，基本受到的都是課堂教學(xué)為主的授課方式，對于以問題為導(dǎo)向，提倡自主學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)方法了解不多，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的[15、16]，首先問題的設(shè)計(jì)者--教師需要有高水平的專業(yè)知識、寬廣的專業(yè)視野和豐富的專業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，本身應(yīng)該接受過PBL專門的知識，這樣才能在教學(xué)中扮演好促進(jìn)者和引導(dǎo)著的角色；其次是學(xué)生的慣性思維，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，即使在解決問題方面得分較高的小組，在面對主動學(xué)習(xí)的要求時(shí)，往往也趨于被動，一些小組在解決第四個(gè)問題時(shí)才逐漸對PBL的模式有所了解；再次是沒有一個(gè)系統(tǒng)的考核機(jī)制，在整個(gè)PBL實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的主觀觀察很重要，缺乏一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，對于評判標(biāo)準(zhǔn)的選擇尚需進(jìn)一步研討。
第8篇：課程與教學(xué)的問題范文
關(guān)鍵詞：國際金融；雙語課程；策略
基金項(xiàng)目：本文為國家自然科學(xué)基金（71002109）；南京審計(jì)學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目（NSRC10014）資助
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)逐漸融入世界經(jīng)濟(jì)的大潮。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，世界范圍的競爭愈演愈烈。外國企業(yè)大批進(jìn)入我國，我國許多優(yōu)秀企業(yè)也爭相到國外拓展市場，這引起了我國人才需求結(jié)構(gòu)的重大變化。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高等學(xué)校要在各專業(yè)開設(shè)一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學(xué)。2004年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》規(guī)定，本科教學(xué)的達(dá)標(biāo)與雙語教學(xué)掛鉤，在適宜專業(yè)中雙語授課比例要大于10%。因此，操作性、國際通用性較強(qiáng)的國際金融課程的雙語教學(xué)勢在必行。經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)展，一方面國際金融課程雙語教學(xué)在我國取得了較明顯的成績；另一方面客觀地分析，國際金融課程雙語教學(xué)所取得的成績中，也暴露出了諸多問題。因此，本文將基于筆者接受和從事雙語教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，概括了國際金融雙語教學(xué)中所暴露的具有普遍性的問題，并做了簡要的探討，期望提出一些改進(jìn)策略。
二、國際金融課程開展雙語教學(xué)的必要性
1、國際金融課程的特點(diǎn)使雙語教學(xué)成為必然。國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科，是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國內(nèi)部均衡和外部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的一門學(xué)科。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用國際金融的理論與方法對國際金融領(lǐng)域的事件和中國涉外金融方面的改革發(fā)展政策進(jìn)行分析，這樣才能滿足經(jīng)濟(jì)全球化的需要。而這些都建立在較高的外語應(yīng)用能力之上。因此，該課程采用雙語教學(xué)是由課程自身特點(diǎn)決定的。
2、開展雙語教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，國際經(jīng)濟(jì)活動中金融創(chuàng)新的速度也在加快。新的交易品種、新的交易規(guī)則不斷充實(shí)和更新著國際金融教材的內(nèi)容，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識、熟練地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)手段從事國際、國內(nèi)金融實(shí)務(wù)操作及管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才成為高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過國際金融雙語教學(xué)，有利于具有國際視野，掌握通行的國際金融規(guī)則，熟悉國際金融基本理論、國際金融運(yùn)作和國際金融市場的基本知識和技能的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為我國金融和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
三、國際金融課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題
1、對國際金融課程雙語教學(xué)理解偏差。在國際金融課程雙語教學(xué)過程中，有人將雙語理解為加強(qiáng)英語，從而把國際金融雙語班演變成英語強(qiáng)化班；一些教學(xué)過程還處在雙語教學(xué)的初級階段。比如，國際金融教材使用英文原版，但教師課堂講授、與學(xué)生交流卻使用中文或很少使用英語，作業(yè)和考試也均使用中文，這實(shí)際上不是真正的雙語教學(xué)。這兩種模式都不是真正意義上的雙語教學(xué)。前者錯誤理解了國際金融雙語教學(xué)的內(nèi)涵，過分強(qiáng)調(diào)外語溝通能力的培養(yǎng)，會使得專業(yè)課變身為語言課；而后者也只能算是雙語教學(xué)的初期或過渡階段，這種雙語課程只能使學(xué)生了解原版教材的知識，對提高國際交流能力作用不大。這就偏離了雙語課程教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本目標(biāo)。這種模式勢必造成人、財(cái)、物和時(shí)間的極大浪費(fèi)。這些問題普遍存在的根本原因在于教學(xué)管理者和教師對雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的缺乏正確認(rèn)識。
2、國際金融雙語教學(xué)過程中以點(diǎn)帶面。國際金融雙語課程學(xué)習(xí)離不開對詞匯的學(xué)習(xí)。在國際金融教材中，常見的是許多日常單詞被賦予其特定涵義。這樣勢必造成了許多學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)，看到的均是常見單詞，但卻無法理解相應(yīng)句子的涵義。在國際金融雙語課程教學(xué)中，需要對專業(yè)外語詞匯進(jìn)行講解，但雙語課程又不能以專業(yè)詞匯講解為主，不然會使得雙語教學(xué)課堂退化為金融專業(yè)詞匯的解釋與翻譯。這樣的教學(xué)方法，雖加深了對專業(yè)詞匯的理解，但卻疏忽了國際金融專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
3、國際金融雙語教材建設(shè)落后。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵所在。但是，開展雙語課程時(shí)，外文教材的選擇卻是一個(gè)難點(diǎn)。國外的原版教材一方面價(jià)格昂貴；另一方面內(nèi)容大多是根據(jù)西方國家自身的情況面向本國學(xué)生編寫的，國內(nèi)教師相對缺乏使用類似教材的實(shí)踐，也缺少相應(yīng)的交流教材使用的平臺，很難比較類似教材中誰更加優(yōu)秀，誰更加合適其教學(xué)目的。國際金融雙語課程的講義就需要老師課前編寫，這樣教學(xué)效果就大打折扣。即使是使用引進(jìn)教材，我們國內(nèi)引進(jìn)教材的速度也落后于原版教材更新速度。近年來，隨著國際經(jīng)濟(jì)往來的不斷加大，與國際金融有關(guān)的一些內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化。如果使用較老的版本，很難使得國際金融雙語教學(xué)與國際接軌。
四、國際金融課程雙語教學(xué)改進(jìn)策略
認(rèn)識到了誤區(qū)我們才能找尋到進(jìn)一步發(fā)展的根基。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)從以下方面入手：
1、語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。開設(shè)雙語教學(xué)的地方院校，必須樹立正確的雙語教學(xué)理念。雙語教學(xué)本身并不存在語言優(yōu)先還是專業(yè)為主的孰重孰輕的問題。從我國開設(shè)雙語教學(xué)的功能定位來看，雙語教學(xué)的根本目的是語言教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。但其中國際金融專業(yè)課程學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)，而外語能力提高則是次要目標(biāo)。在使用外語授課的比例上，決不能因?yàn)樽非笏^外語或雙語的形式而影響學(xué)生對關(guān)鍵知識的接受和理解。要循序漸進(jìn)，逐漸提高雙語教學(xué)中使用英語的比重。雙語教學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練兩個(gè)目的中，是有著主次之分的。開設(shè)雙語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在外語的環(huán)境下來學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，并能夠在實(shí)際中熟練運(yùn)用這些知識。因此，需要針對師資水平和學(xué)生能力現(xiàn)狀循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué)。
2、正確理解雙語教學(xué)，重視師資培養(yǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)雙語課程僅將英文原版教材作為學(xué)習(xí)材料，教學(xué)語言仍然一味地使用漢語，這種雙語課程只能使學(xué)生了解原版教材的知識，對提高國際交流能力作用不大。在國際金融課程雙語教學(xué)過程中，雙語教學(xué)必須使用一定比例的英語做教學(xué)媒介，并逐漸向使用盡可能大比例的英語做教學(xué)語言過渡。但是，雙語教學(xué)中外語比例的采用需要視教師水平和學(xué)生能力具體情況來決定，也并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，取決于學(xué)生本身特質(zhì)、學(xué)生外語水平、教育階段的特殊性等情況。這對雙語教學(xué)師資提出了極高的要求。雙語師資的培養(yǎng)非常重要，決定著雙語教育模式的成敗，必須引起學(xué)校高度重視。通過在政策上、經(jīng)費(fèi)上向雙語教學(xué)傾斜，選派專業(yè)基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)好的中青年教師出國培訓(xùn)、訪學(xué)和進(jìn)修，在提高語言交流能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)國外前沿的國際金融專業(yè)知識和方法，或到國內(nèi)雙語教學(xué)開展好的學(xué)校進(jìn)修、培訓(xùn)等。
3、國際金融雙語教材建設(shè)。合適的國際金融雙語教材有助于教學(xué)過程更加便利和流暢?？晒╇p語教學(xué)使用的教材，一般分為以下四種類型：外文原版、引進(jìn)的影印版、國內(nèi)編寫的外文教材、根據(jù)教學(xué)大綱要求對外文原版教材進(jìn)行改編或選編的教材或講義。鑒于國外原版教材偏離我國實(shí)際、國內(nèi)雙語教材缺乏等情況，應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容本土化，加強(qiáng)國際金融雙語教材建設(shè)。根據(jù)國際金融的基本知識、最新原理和我國的實(shí)際情況，借鑒國外原版教材，撰寫符合我國水平和語言習(xí)慣的外文版教材。國際金融雙語教材的建設(shè)是雙語課程建設(shè)的重要步驟，也是雙語課程教學(xué)取得優(yōu)異效果的保證。
4、國際金融雙語教學(xué)要做到以面帶點(diǎn)。在國際金融雙語教學(xué)過程中，應(yīng)以課程內(nèi)容為主，而不能讓專業(yè)詞匯取代專業(yè)課程。國際金融專業(yè)課程學(xué)習(xí)是為了認(rèn)識內(nèi)外均衡，學(xué)習(xí)外匯市場以及如何利用各項(xiàng)主要金融政策工具來實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡。國際金融的出發(fā)點(diǎn)是整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)的內(nèi)外均衡，它的研究視角在于宏觀問題。如此，適當(dāng)?shù)恼n堂授課順序更主要是從整個(gè)章節(jié)框架介紹，到段落，到句子，到詞組，最后個(gè)別詞匯。系統(tǒng)掌握相應(yīng)知識之后，教師還需要結(jié)合專業(yè)的情況，選擇合適的案例進(jìn)行課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生深入思考。案例教學(xué)時(shí)應(yīng)采用原始英文資料，需要時(shí)可以節(jié)選，這樣不僅提高學(xué)生的英文閱讀能力，也能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際金融專業(yè)知識。專業(yè)課堂就做到了以內(nèi)容作為主導(dǎo)。專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)僅是專門課堂的一小部分。
五、結(jié)語
本文從幾個(gè)方面分析了高校在開展國際金融雙語教學(xué)過程中所存在的主要問題。我們認(rèn)為，在國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)過程中，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)，從而將外語教學(xué)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地平衡起來，進(jìn)而建立一個(gè)系統(tǒng)完備的雙語教學(xué)體系。當(dāng)然，對高校而言，隨著雙語教學(xué)開展的深入，還將有更多的問題出現(xiàn)，這也有待在今后教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的分析和探索。
（作者單位：南京審計(jì)學(xué)院金融學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]辛立秋.地方院校國際結(jié)算課程雙語教學(xué)探析.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.2.
第9篇：課程與教學(xué)的問題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；存在問題；解決策略
一、存在的問題
1.語言運(yùn)用被語言知識操練取代
英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是交流，也就是能夠運(yùn)用語言。而在英語學(xué)習(xí)的課堂上，教師運(yùn)用與操練混淆。操練只是為了幫助更好的訓(xùn)練語言表達(dá)能力，它是一項(xiàng)重復(fù)性的教學(xué)活動，而運(yùn)用則是真正的對語言的掌握。暫時(shí)性的操練能夠幫助學(xué)生記憶，但是長久的操練只會混淆學(xué)生，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。如在介紹句型“May I have …？”“This …is for …”的時(shí)候，教師往往就根據(jù)課本上的幾個(gè)句子，讓學(xué)生反復(fù)的讀，但是卻忽略了將句型運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
2.活動設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間有差異
在教學(xué)活動中教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，往往會設(shè)計(jì)一些有趣的活動。但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師很難控制場面，造成學(xué)生只顧玩鬧的場面。有時(shí)教師還會為了教學(xué)內(nèi)容的豐富性而刻意安排過多的教學(xué)計(jì)劃，使得難度提高，學(xué)生難以接受。
3.教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)生作為主體的作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生接受的知識，才能算是真正的教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師往往將自己設(shè)定為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂效率低。如“一言堂”、“照本宣科”等。
4.教師在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注太少
學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)能力都有著一定的差距，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這就務(wù)必會產(chǎn)生一批學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生，但是教師在教學(xué)過程中，忽略了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越大，造成整個(gè)班級總體成績的下降。因此如何解決這些存在的問題，是當(dāng)前英語教學(xué)中必須解決的問題。
二、解決的策略
1.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高教師專業(yè)水平
語言學(xué)習(xí)與教師所用的語言有著密切的關(guān)系，尤其是英語作為第二語言，在教學(xué)過程中，是一個(gè)雙語教學(xué)的過程。教授英語的教師要具備一定的雙語能力，有一定的英語知識，還有極強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)將聽到的中文轉(zhuǎn)換成英語的能力。這就要求英語教師有學(xué)科基礎(chǔ)知識與相關(guān)的教育理論知識。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不僅限于在學(xué)習(xí)用具中的使用，可以拓展延伸到我們的生活中。這時(shí)候需要教師在課堂教學(xué)過程中迅速的反應(yīng)，然后拓展延伸出去。因此，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式有待改變，推行語言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識學(xué)習(xí)和新的教育理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的教師，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題。
2.創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)以致用
學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響占有非常重要的作用，在課堂教學(xué)的過程中能夠創(chuàng)設(shè)有效的英語語言環(huán)境，能夠使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量使用學(xué)生學(xué)過的單詞、句子表達(dá)來進(jìn)行授課，盡可能多的讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的會話交流。如，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，基本的單詞已經(jīng)學(xué)了很多，教師可在教室各處的物品上，貼上英語小卡片，如黑板blackboard、電視watch TV、桌子desk、椅子chair、書包bag、練習(xí)本copybook等等。還可以在用課室空間中張貼英語海報(bào)，如附上漫畫的情景對話，如，新同學(xué)第一次見面“How do you do！”如，很久沒有見面，再見的時(shí)候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英語標(biāo)語和標(biāo)記如，“Safety First 安全第一”等，做到課堂英語化，將日常生活中的母語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成英語，這樣就能夠使學(xué)習(xí)的效率事半功倍，真正的讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的地步。
3.活動設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)有效，體現(xiàn)學(xué)生主體作用
上面我們提到教師的活動設(shè)計(jì)超出控制范圍，使課堂教學(xué)難以繼續(xù)；以及為了豐富課堂內(nèi)容，堆積活動，使得教學(xué)內(nèi)容偏難，這些都是造成活動設(shè)計(jì)有效性低下的原因。所以在活動設(shè)計(jì)的過程中，要注重活動實(shí)效性，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。比如：一位老師講“In a toy shop”時(shí)，他沒有直接進(jìn)入到對toy的介紹，而是先從同學(xué)們熟悉的數(shù)字入手，用數(shù)字來表達(dá)人民幣的數(shù)字，接著再展示圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)剛剛回憶的數(shù)字以及現(xiàn)在所學(xué)的新單詞，來進(jìn)行語言表達(dá)。接著教師按照每個(gè)玩具的價(jià)格卡片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照卡片上的價(jià)格，讓學(xué)生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。
4.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不要過多計(jì)較學(xué)生的錯誤與缺失，應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體差異性給予充分考慮，正確認(rèn)識個(gè)性，鼓勵個(gè)性發(fā)展與表現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和潛能，做到因材施教。如在教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，合理分配小組成員，讓成績稍差的學(xué)生負(fù)責(zé)speaking與成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)talking，互相搭配，合作學(xué)習(xí)，在互相配合的過程中達(dá)到互相進(jìn)步的目標(biāo)。
總之，在英語教學(xué)的過程中，針對不同問題采取不同的教學(xué)策略，使問題針對性的被解決，是提高教學(xué)效率的有效手段。
【參考文獻(xiàn)】
